歷史個人研修總結范文
總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況進行分析研究，做出帶有規(guī)律性結論的書面材料，它能使我們及時找出錯誤并改正，因此我們要做好歸納，寫好總結。你所見過的總結應該是什么樣的？以下是小編為大家收集的歷史個人研修總結范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
歷史個人研修總結1
任教十余年，這次歷史培訓給我留下了深刻的印象。在這里，我更進一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，反思在以往工作中的不足。作為一名歷史教師，我深知自己在教學上是幼稚而不成熟的，在教學過程中還存在太多的問題，但是經過學習，真是受益匪淺。下面是我通過培訓獲得的進行總結：
一、擴展自己的舒展空間，突破自己。
此次培訓中我發(fā)現了自己本身存在的缺陷，專業(yè)技術知識不足，上哪個年級看哪個年級的教材，現學現賣，遠遠不能滿足學生的需求。當今社會，科學技術突飛猛進，知識應用期日趨縮短，知識創(chuàng)新日趨鮮明，這就要求教師要不斷吸取新信息、新知識、新理念，不斷充實自己，始終站在知識的前沿；要不斷完善知識結構，做到博學多才，與時俱進，學生才會“親其師而信其道”；對所教學科，要知其然，更要知其所以然，才能抓住要領，舉一反三，觸類旁通，運用自如，才激發(fā)學生的學習興趣。
二、教學內容要充實。
歷史課堂應該教給學生什么？對于這個問題，相信很多人第一時間給出的答案一定是：歷史知識。不錯，中學歷史教育的首要任務就是普及歷史知識。但是很長一段時間以來，中學的歷史教育僅重視歷史知識的傳授而忽略了其他，這無疑是陷入了誤區(qū)。任何一種教育，其終極目標都應該指向人的發(fā)展，指向以能力和個性為中心的人的全面發(fā)展，歷史教育也不應例外。我們傳授歷史知識的根本目的不在于應付考試，而是要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，提高學生的能力。一堂成功的歷史課，應該使學生在知識、能力和情感方面都有所收獲。我作為一名歷史教師，我深刻的感受到來自歷史教師身上的壓力。每一位歷史老師都希望自己的課很精彩，讓自己的每節(jié)課都亮起來。然而在教育的過程當中，有一個衡量教學的標準——學生的成績。你的課是亮了，而你學生的成績卻暗了，你作為歷史教師的前途也迷茫了。有人會不理解，為什么你的課亮了，而學生的成績會暗呢？這兩個不應該成正比嗎？非也！因為我們要向學校、要向家長、要向學生有個交代，所以我們的歷史課就變得說者無味，聽者無趣，考前狂背的現象。這是學生的可悲，更是教師的可憐。我們到底應怎么做？
就要合理地確定教學內容的廣度和深度；明確教學的重點、難點和關鍵；合理安排教學的順序。要把歷史教學和學生的生活實際聯系起來，講來源，講用處，學起來有親切感、真實感，要靠知識本身的魅力來吸引學生。同時教學過程中做到三個"延伸"。一是由傳授知識向傳導方法"延伸"。二是由傳授知識向滲透情感"延伸"。三是由傳授知識向發(fā)展智能"延伸"。
我們有責任找到一種方法，讓孩子們感受到生活的樂趣，并以一種積極的方式生活。讓他們有所期盼、有所憧憬。用心關愛每一位學生，最大限度地理解、寬容、善待每一位學生，以微笑面對學生，努力成為學生心目中的好老師，養(yǎng)成終身學習的習慣，博覽群書，不斷進取，善于總結反思。以高度的責任心對待工作，踏踏實實、一絲不茍，精心準備好每一堂課，用心上好每一節(jié)課。
歷史個人研修總結2
教學設計是為了支持有效的學習而預先對教學所進行的規(guī)劃與組織，是對學生學習業(yè)績的解決方案或措施進行策劃的過程。它是一種改進教學的藝術，也可稱為“教學策劃”。本文談點對高中歷史課堂教學設計的體會。本人認為教學設計大體可分為四個過程：備課—授課—提問—反思。
一、教學設計的首要任務——備課
1、備課時應認真研讀課標，對教材進行有針對性地整合與處理，主語也應以學生為宜，情感態(tài)度與價值觀方面的要求，采用“體會、體驗、認同、感悟、感受”等心態(tài)詞匯。在課堂教學中，更要能始終貫穿目標，充分體現新課程的教學理念。
2、課堂教學中的重點與難點。不僅包括學生知識學習的`重點與難點，同時也應包含學習方法與情感體驗等方面。
3、教學開始時首先展示單元或本課總體結構。
4、新課程課堂教學中，教師應設計一些層次性強，具有一定的綜合性及開放性的問題。
二、教學設計的第二點任務——講授
教師在教學設計時必須選擇科學化、合理化、多樣化的教學方式。講授法、情景復現教學模式、問題探究法等等。各種教學方法之間相互聯系，互為補充。具體來說比如“講授法”是一種最傳統(tǒng)最基本的歷史教學方式了，在新課程背景下，這種方式仍然有它的特點和優(yōu)點。傳統(tǒng)教學以教師為中心，根據教師的特點和可行性選擇教學方法，確定教學步驟，而科學的教學設計則應以學生為中心，強調選擇適合學習任務和學生特點的教學策略和媒體，因此教學設計要根據教學理論和學習理論研究學生的認知規(guī)律。
三、教學設計的第三點任務——提問
“提問”是教師和學生在課堂教學中溝通和交流的重要渠道，要想成為學生主動參和的、交互的、和諧的、高效的、完整的學習過程，“提問”是一個重要的環(huán)節(jié)。新問題是聯系教師的教和學生的學的紐帶，是從“以教師為中心”的教學轉向“以學生為中心”的教學的手段之一，因為許多教師僅僅將提問看作是一種很簡單而隨意的教學方式，沒有深入地思索運用時應遵循的一系列原則，在提問的科學性、啟發(fā)性、目的性、交互性等方面存在較大的失誤。結合高中歷史課程的特征，充分考慮學生學習的心理差異和教師教學的個人素質，從提高教學效率和質量出發(fā)，從培養(yǎng)學生自主學習能力出發(fā)，教師亟待對課堂提問的策略加以探究。
四、教學設計的最后一個任務——反思
教學反思，就是指教師對自己已完成的教學實踐活動有目的地進行審視，作出理性思考，并用以指導日后的教學。教學反思之所以必要，是因為任何教學設計，都有“紙上談兵”“理論脫離實際”之嫌。因為課堂是動態(tài)的，“每一堂課都是一條不同的河”。這就需要我們在課后對課堂教學從學生的學習方式、教師教學行為、學習有效性等方面，全面地總結和反思教與學的得與失。因此可以說，在新課程改革的潮流中，沒有反思的教學設計是不完整、不科學、不合理的設計，從此層意義上講，反思教學也是課堂教學設計的重要組成部分，必須加以重視。
歷史個人研修總結3
我們在教學條件和師資力量上都存在一定的不足。我們歷史備課組只有三位成員，為了更好的進行教學，我們積極的投入到了學習改革之中。經過自己的努力結合本次“國培”研修我們備課組進行了深入的研究和討論，下面我就我們的課例研修做一簡單的總結。
一、研修背景
教學改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個組成部分。我國目前的中學歷史課教學有一個非常突出的問題是：教師教得很苦，學生學得很累，然而我們的學生卻沒有得到應有的發(fā)展。新課程與有效教學成為我們思品課教師的重要課題。有效教學是指通過教師在一段時間的教學之后，學生獲得了預期的、應有的進步與發(fā)展。貼近生活的思想品德有效教學的理論意義有效教學需要樹立以下理念：有效教學要面向全體學生，關注學生全面的發(fā)展；有效教學關注教學效益；有效教學更多地關注可測性或量化；有效教學需要教師具備一些反思的意識；有效教學的核心是學生參與實施有效教學的學習過程；有效教學需要教師掌握有關策略性的知識，以便于自己面對具體的情景做出策略和選擇。因此，中學歷史教師努力促使學生形成自覺的、積極的學習態(tài)度，使學生得到健康的發(fā)展，使歷史課真正達到有效。
二、研究過程
1、教師要改變教學模式，引導學生探究性學習
在傳統(tǒng)的歷史課教學中，過分強調接受，冷落和貶低發(fā)展、探究，自我封閉，不與其他學科相融，在實踐中對學生的學習進行極端處理，死記硬背。這種學習不僅不能促進學生的發(fā)展，反而成為學生發(fā)展的阻力�！缎抡n程標準》要求適應中學生的身心發(fā)展特點，貼近現實生活，強調學生自身的觀察、感受和體驗，教師應注重思維、感情和行為方式的培養(yǎng)。這就要求廣大中學歷史教師盡快走出傳統(tǒng)教學的誤區(qū)，充分發(fā)揮本課吸引學生的獨特條件（如時政熱點、名人軼事等），把歷史教學置于廣闊的社會現實中，探究學習，使學生真正成為學習的主體，以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展，以科學的態(tài)度進行創(chuàng)造性的教學。例如，在學習活動課《可持續(xù)發(fā)展的選擇》時，我有意識結合國家現在實施的西部大開發(fā)戰(zhàn)略，把本課內容進行擴展，改為“關注西部的發(fā)展”，在課前我先讓學生查找相關資料，自學課本內容，并在小組內交流自學心得，然后推選代表在課堂發(fā)言，從而引出在西部大開發(fā)中應堅持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，這樣就把這兩大戰(zhàn)略聯系起來，既達到學習本課的目的，又把握了時政熱點，調動學生學習積極性，讓學生通過探究學習更好地去體驗社會現實。
2、教師要善于為學生創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境
在以學習者的知識的主動積極發(fā)展為目標的課堂里，教師的根本責任是讓每一個學習主動性與積極性得到主動的發(fā)揮，讓每個學習者都能從自身的實際與需要出發(fā)，在40分鐘課堂里真正學到東西，真正獲得益處，在這種情況下，學習者是否感到安全，能否與教師、同學和諧相處，認真討論，能否沒有顧慮或顧慮較少地處由發(fā)表意見，提出問題，真正打開思想的閘門，積極主動地實現認識或情感演算的碰撞與融合，就成為至關重要的因素。營造民主和諧的人際關系，對教師而言，首先就是在教學中要“目中有人”和“心中有人”，充分尊重學生的人格，充分尊重學生作為一個社會人所應有的權利、尊嚴、思維方式和自身發(fā)展的方向。倡導和營造師生平等交流的課堂教學環(huán)境，能為每個學生創(chuàng)造參與課堂教學活動的機會，積極鼓勵學生在與教師、與同伴的平等，展示自己的能力和才華。對學生進行積極性的評價與鼓勵，激勵既是一種教學手段又是一種教學氛圍。有教學的教學首先要致力于營造一種和諧一致、支持性的學習氛圍。支持學生參與學習、體驗學習，學會與老師同學相互合作，共同探求知識，良好態(tài)度的養(yǎng)成離不開激勵孕育的沃土。
有研究表明，80%的學習困難與過重壓力有關，解除這些壓力，明顯有助于學習效率的提高和創(chuàng)造潛能的開發(fā)。毫無疑問，對一個教師來說，善于為學生營造寬松愉悅的成長環(huán)境，甚至比學識是否淵博更重要。教師與學生交流方式恰當了，學生上課時的心理負擔減輕了，學習的效率自然就高。民主平等的多樣化的課堂教學方式能激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)設寬松愉悅的學習環(huán)境。
小組合作學習，既有利于培養(yǎng)學生互助合作探究的學習習慣，更有助于形成民主平等的課堂氛圍。例如，在學習我國人口老齡化的速度加快這一問題的時候，我把一言堂改成小組討論，引導學生分析未來幾十年，老年人將占人口的1/4以上，其成因就在于現在實行計劃生育，獨生子女幾十年后將占絕大多數，每個人幾乎要贍養(yǎng)四個老人，社會和家庭都將面臨巨大的壓力，你認為應怎樣解決這一問題呢？學生在小組中暢所欲言他們的解決方案，討論其可行性和存在的弊端以及補救的措施。全班交流時，學生在自我否定中找到解決問題的方案并且還發(fā)現了許多新的方法。這樣學生在討論中既端正了自己的認識，又提高了自身素質，同時也減輕了學生的心理負擔，讓學生更加樂于參與課堂教學。
3、教師要善于發(fā)現和利用課程資源
面對開卷考試的發(fā)展趨勢，既要做到擴展學生知識面，又要引導學生理論聯系實際；積極引導學生開展社會實踐活動，如讓學生關注社會生活，引導其進行市場調查、社會調查，并鼓勵他們根據調查結果向有關部門提出合理化建議和意見；在校園內舉辦一系列活動，如舉行“法律知識知多少？”競賽、舉辦安全講座、演講比賽、創(chuàng)建平安校園手抄報比賽、政治小論文征文評選活動等，讓學生從生活中、實踐中汲取豐富的營養(yǎng)，感悟人生的真諦，找到做人的尊嚴和生命的支撐點，這正是新課標的德育目標。各學科之間是融匯貫通的，《新課程標準》更加注重學科間的交叉，因此思品課教師在課堂教學中切忌把思品課講成純政治理論，應將各學科相關知識綜合起來講解。在這種綜合教育中，潛移默化地培養(yǎng)學生綜合能力，激發(fā)學生通過各學科知識來理解歷史教材的知識點，又用思品課的辯證思維方式指導其他學科的學習。
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