在反思中前進班主任教學總結范文
時間是看不見也摸不到的，就在你不注意的時候，它已經(jīng)悄悄的和你擦肩而過，在這些日子里，我們的教學能力、經(jīng)驗都有所成長，立即行動起來寫一份教學總結吧。那么什么樣的教學總結才是好的教學總結呢？下面是小編為大家整理的在反思中前進班主任教學總結范文，希望能夠幫助到大家。
在班主任日常管理工作中，我們會教育學生，“積極的人像太陽，照到哪里哪里亮；消極的人像月亮，初一十五不一樣”。用這句話來對照我們每一個班主任的工作，其實是很有趣的。當一位熱愛生活、熱愛自己的職業(yè)、熱愛自己班級的班主任，用發(fā)展的眼光看待班級和學生時，他們會很愉快，很有成就感的；反之，當他們用無所謂的態(tài)度對待自己的工作，用無奈的眼神看著“皮實”的學生，用消極的狀態(tài)應付班級事務，他們該會多么痛苦，多么糾結��！
陽光下，我們伸出一雙手來，十個指頭，長短粗細各不相同。但是，每一個手指都是那么重要，不可或缺。作為班主任，我們的一雙手呢？我們應該做些什么，主要抓好哪些工作，才會在用心、用情工作以后，向“好班主任”的標準靠攏呢？
一、學習理論，讓班主任工作有更多理性的光輝。
班主任老師要重視理論學習，不斷更新觀念�！稌r代教育——教育家》雜志中講到一個故事：《聰明的母親不抱怨》，文中的丁未，放下自己成功的事業(yè)，正視自己孩子身上出現(xiàn)的問題，從理論學習開始，轉變自己的觀念，陪著孩子一步步改變，最終走向了成功。
這個故事給我很多啟示：因為，我們每一個班主任就是班級的“媽媽”。為了能給孩子們更多更好的教育，為了不至于像生活中的“媽媽”那樣啰嗦，我們真的要努力學習，學習班級管理理論，學習蘇霍姆林斯基、陶行知、班華、李鎮(zhèn)西、任小艾、王家祥、丁如許的班級管理理論，從這些精神領袖身上汲取營養(yǎng)，來指導自己的班級管理工作。學習之余，我們應該仔細觀察學生的表現(xiàn)，從學生日常生活中的狀態(tài)，尋找孩子們成長發(fā)展的一般規(guī)律，提前做好每一階段的'工作預案。面對孩子們的難題，能夠應對自如。學生也會在欣賞你懂他們的基礎上，受你強大氣場的感染，最終，快樂地朝著你預期的方向前進。這樣，我們將學習到的東西和實際工作聯(lián)系起來，才會使工作充滿更多的理性光輝。
二、學習同伴，不斷豐富并創(chuàng)新班主任工作的方法與形式。
從校內開始，向優(yōu)秀的同伴學習：看看同伴如何組織班級活動，如何開展別開生面的家校聯(lián)系活動，如何抓好班級常規(guī)管理。在觀察別人的做法的同時，你用心對照自己的做法，思考適合自己班級的方法，慢慢的就能形成自己的管理風格。向優(yōu)秀的資源學習：學校訂閱的班主任工作雜志，網(wǎng)上豐富的班級活動視頻，各路名家諸侯的博客和空間，均是我們觀摩學習的陣地。
當我們的見識足夠多的時候，當我們儲備的方法很豐富的時候，當我們對學生的心理狀態(tài)了解得更為透徹的時候，我們會發(fā)現(xiàn)，所有為理論學習和觀摩學習付出的時間和精力，都是值得的！
三、重視培養(yǎng)學生的良好習慣，為學生和自己松綁。
一個班級，如果班主任在班級成立之初就注意培養(yǎng)學生良好的習慣，從小事抓起，從細節(jié)入手，讓班級的常規(guī)管理一步步走上正軌，那么，這個班級的學生行為習慣一定很好，從學校領導和科任老師處得到的肯定就很多。得到的表揚越多，孩子們就會做得更好，形成良性循環(huán)以后，培養(yǎng)成功的好習慣，會讓他們終身受益的。
但是，在學校教育的現(xiàn)實中，還是有一些不可否認的.事實存在：部分班主任老師眼中只有能升學的娃娃，他們被賦予優(yōu)先選擇座位，優(yōu)先選擇同桌等特權。其實，這樣選擇的結果，就是形成一個班級的“壓迫”。這樣做的結果，就會形成管理的后患和一小部分空白，當這些“后患”與“空白”聯(lián)合起來的時候，形成的破壞力往往出乎班主任老師的意料，這會讓你疲于奔命去應付各種突發(fā)問題。為了不做“事務型”班主任，您最好對班上的同學一視同仁，讓每一個人跟上班級前進的步伐。我們要承認同學之間的差距，我們更要尊重每一份努力。
四、班主任要創(chuàng)意開展班級活動，形成班級的凝聚力和向心力。
班級活動就是凝聚力，只要精心組織，發(fā)動學生一起設計孩子們感興趣的話題，學生就一定會有收獲。因為“磨刀不誤砍柴功”，學生思想上的問題解決了，學習上才會有動力，精神上才會認同班級管理，形成一個班級的價值觀，并努力為班級建設奉獻自己的力量。
看過幾期《一站到底》節(jié)目：這是一檔形式新穎，趣味十足，在挑戰(zhàn)中發(fā)掘個性，又充滿懸念的全新益智攻擂節(jié)目，每期參加節(jié)目的有11人，分為10位守擂者和一位挑戰(zhàn)者。他們年齡，身份，文化層次各異，守擂者手中都有不同價值的獎品，而挑戰(zhàn)者將通過20秒的限時答題與守擂者一一PK，挑戰(zhàn)者獲勝將贏得守擂者的獎品，而守擂者獲勝將成為新的挑戰(zhàn)者，并贏取挑戰(zhàn)者手中的所有獎品，任何一方失敗都將掉下擂臺淘汰出局。
連續(xù)戰(zhàn)勝五名對手的挑戰(zhàn)者有權選擇帶著贏得的獎品離開，或是冒著被對手PK掉的風險繼續(xù)戰(zhàn)斗，贏得更多獎品。而一站到底成為最后一位的挑戰(zhàn)者，也將視戰(zhàn)勝的對手人數(shù)贏得相應的獎品。如果在班級內部管理中，也能引進這一機制，雖然我們沒有商家的資助獎品，但是我們有操行分啊，有各小班同學都在乎的考核獎勵政策啊，都可以在活動中體現(xiàn)，我們的班級是不是更加充滿生機，各項活動將會推行得更加順利呢？
五、重視教育方式的轉變，明確自己是要問題解決點還是情緒宣泄點。
班主任老師不能一味的“兇”。當你的“罵”、“大罵”、“破口大罵”幾招使完以后，學生就形成一種習慣了：左耳進，右耳出，該干嘛還干嘛，有的甚至變本加厲�！扒H技窮”的悲劇，在很多痛苦不堪的班主任身上上演著。他們成天努力工作，很多時候是窩著一肚子的火離開學校的，回家還會和自己的家人干架。其實，究其原因，是您沒有轉變教育方式��！都說“帶好孩子要恩威并施”，帶自己的孩子如此，帶班上的孩子也應該這樣啊。
你只有發(fā)自內心地愛孩子，并時時為他們著想，你的“兇”或者恨鐵不成鋼他們才會理解��！你只有改變固有的模式，才會讓學生獲得更多“意外的驚喜”：奇怪？老師怎么會知道我們心里想什么呢？他真是懂我們的人！有了這樣的心理認同，我們的進行的教育活動才會讓孩子們心悅誠服的。我們要清楚的知道，“兇與罵”只是情緒的宣泄與焦慮的釋放，但是并不能解決實際問題。當我們重視了教育方式的轉變，每一個班主任老師的日常工作也會愉快很多哦！
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