平行四邊形教學(xué)總結(jié)范文（通用8篇）
時(shí)間象奔騰澎湃的急湍，它一去無返，毫不流連，回顧這段時(shí)間的教學(xué)，收獲的不僅歲月，還有成長(zhǎng)，讓我們一起來寫一份教學(xué)總結(jié)吧。但是教學(xué)總結(jié)的思路你學(xué)會(huì)了嗎？以下是小編幫大家整理的平行四邊形教學(xué)總結(jié)范文（通用8篇），歡迎大家分享。
平行四邊形教學(xué)總結(jié)1
一、精心創(chuàng)設(shè)情境。
心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)最感興趣，會(huì)覺得內(nèi)容親切，易于接受和理解。創(chuàng)設(shè)情境，將靜態(tài)的生活資源加工成動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生感受到熟悉的活動(dòng)情境蘊(yùn)含著許多奇妙的數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來的，生活中處處有數(shù)學(xué)，把熟悉的生活事例引入數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)內(nèi)容具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景。
本節(jié)課，精心創(chuàng)設(shè)情境，溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書上數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體，既讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)倍感親切，又利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)，設(shè)定恰當(dāng)?shù)纳钋榫澈屠谜鎸?shí)的生活原型展開數(shù)學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的密切聯(lián)系，更重要的是，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)富于真情實(shí)感的，能動(dòng)的，由活力的知識(shí)，使學(xué)生的情感世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，提升。
二、努力營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。
為學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，源于教師對(duì)學(xué)生真摯的愛。在教學(xué)中，我關(guān)注、激發(fā)、保護(hù)、幫助、鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生敢想、敢說、敢做、敢真實(shí)地表現(xiàn)自己，讓學(xué)生的潛能和主體作用得以充分發(fā)揮。創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，使每個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)，都敢于發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽，善于欣賞他人的良好品質(zhì)。
三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。
鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。再教學(xué)伊始，就讓學(xué)生大膽猜測(cè)，平行四邊形的面積可能怎樣計(jì)算？由于受長(zhǎng)方形，正方形面積計(jì)算方法的影響，有學(xué)生說是底乘高；也有學(xué)生受知識(shí)的負(fù)遷移，說是鄰邊相乘。兩種猜想思路，兩種猜想結(jié)果，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，激發(fā)了他們躍躍欲試的情緒。鼓勵(lì)孩子們大膽猜測(cè)，有利于孩子們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中愿意把自己的“原始”思維狀態(tài)表現(xiàn)出來，這是一筆有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源。
四、注重讓學(xué)生動(dòng)手操作。
蘇霍姆林斯基曾說過：“手是意識(shí)的培育者，又是智慧的創(chuàng)造著。”操作實(shí)踐可以讓每個(gè)孩子既動(dòng)腦、動(dòng)眼又動(dòng)手，調(diào)動(dòng)各種感官參與學(xué)習(xí)，積累感性認(rèn)識(shí)，深化理性認(rèn)識(shí)。既能夠培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，發(fā)展學(xué)生的智力，又能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
在本節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生思考，討論，平行四邊形的面積可以怎樣計(jì)算？當(dāng)學(xué)生認(rèn)為能將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形時(shí)，讓學(xué)生按照自己的設(shè)想動(dòng)手操作使學(xué)生的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)智慧充分發(fā)揮作用，通過剪拼，然后讓學(xué)生交流各自的剪拼方法，結(jié)果學(xué)生想出了三種剪拼的方法，然后引導(dǎo)學(xué)生比較轉(zhuǎn)化前后的圖形探究出平行四邊形的面積計(jì)算公式。每個(gè)學(xué)生通過操作活動(dòng)，經(jīng)歷知識(shí)的“再創(chuàng)造” 的過程，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)得主動(dòng)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，獲得探索數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)，獲得多種能力的提高。
五、充分發(fā)揮交流的作用。
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，交流是不可或缺的，交流可以幫助學(xué)生在非正式的直覺的觀念與抽象的數(shù)學(xué)語言、符號(hào)之間建立起聯(lián)系，交流可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念和原理的理解，教學(xué)中，我選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織交流，提供具體的情境讓學(xué)生去表達(dá)、傾聽，在與他人交流中展示自己的原始策略，了解同伴的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自己的學(xué)習(xí)策略；在與他人的交流中開闊眼界，豐富自己的知識(shí)，完善自己的想法或認(rèn)識(shí)。
平行四邊形教學(xué)總結(jié)2
今天上了一節(jié)失敗的課，因?yàn)轭A(yù)計(jì)要講完兩個(gè)例題，只講完了一個(gè)，而且孩子動(dòng)手實(shí)踐的并不充分。總結(jié)一下原因：
1、課前的引課部分太長(zhǎng)。課前的引課部分我提出了一個(gè)問題“我們認(rèn)識(shí)過平行四邊形，生活中你在哪里見過平行四邊形？”，孩子們想到的是并不多，而且有的孩子說出來了，沒有大屏幕的演示，其他同學(xué)也沒法感同身受，因此我就要細(xì)化的解釋，導(dǎo)致我引課部分過長(zhǎng)。
2、動(dòng)手操作能力太差。平行四邊形的特點(diǎn)孩子們找的很準(zhǔn)，可是動(dòng)手操作驗(yàn)證卻并不順利。孩子們不知道自己該做什么，于是我馬上細(xì)化的分工，可是效果還是不好。究其原因，是平時(shí)的教學(xué)中讓孩子們動(dòng)手操作驗(yàn)證的太少了，這方面的能力太差了，我要反思。
3、上課時(shí)間控制的不好。這個(gè)問題已經(jīng)困擾了我太久了，有的環(huán)節(jié)處理的很拖沓，以后我要更加的注意。
平行四邊形教學(xué)總結(jié)3
感謝學(xué)校給我上這么一節(jié)課的機(jī)會(huì)，在選題時(shí)，我選了《認(rèn)識(shí)平行四邊形》這一節(jié)課。從而進(jìn)行了備課！備課后，我的師傅xx老師對(duì)我進(jìn)行了細(xì)心的指導(dǎo)，不管是課件還是教案上都進(jìn)行了大幅度的修改。第二天時(shí)，我進(jìn)行了試教，發(fā)現(xiàn)還存在些問題。就通過存在的問題進(jìn)行了評(píng)課，我的師傅對(duì)我相當(dāng)負(fù)責(zé)。我直到凌晨一點(diǎn)才將課件、教案修改完。這也說明了我的準(zhǔn)備不夠充分，如果我早點(diǎn)給師傅看教案，認(rèn)真仔細(xì)的在研究這節(jié)課，是不是會(huì)上的比這次好了？我相信肯定是的！所以不管作什么事情，我們都要早點(diǎn)準(zhǔn)備好。
在上完《認(rèn)識(shí)平行四邊形》這一節(jié)后，我也發(fā)現(xiàn)了這一節(jié)還存在的問題，結(jié)合教研室專家譚老師對(duì)我進(jìn)行的評(píng)課，我進(jìn)行了反思。
1、在課件的第一頁，標(biāo)題出示的不完整，同時(shí)課件里面還有兩個(gè)錯(cuò)別字。上課前應(yīng)該信心的檢查一遍，數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�，不能太隨便。
2、一節(jié)課只要40分鐘，很寶貴。要節(jié)約課堂上的每一分每一秒，學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)該上課前就發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生放在抽屜里。而不是上課時(shí)再發(fā)，這樣浪費(fèi)了一定的時(shí)間。
3、數(shù)學(xué)來源于生活，在導(dǎo)入時(shí)，可以從生活中的一張圖抽出平行四邊形，從而讓學(xué)生自己說一說什么是平行四邊形，并強(qiáng)調(diào)一組對(duì)邊，到底是是那條邊與那條邊。
4、在畫垂線的時(shí)候，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)尺子要如何擺放，規(guī)范作圖。
5、板書要完整，概念性的東西應(yīng)該讓學(xué)生多讀多說。
6、在播放微課后，要讓學(xué)生回顧所聽到的知識(shí)。
7、課件出示垂線的時(shí)候有一條有錯(cuò)誤，順序不對(duì)。再可以出示延長(zhǎng)線的這一種！
8、在畫高時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)過底對(duì)邊一點(diǎn)所作的垂線。
聽了教研專家譚老師給我評(píng)課，我的收獲很大。知道自己哪里還存在問題，知道自己哪里還要加油努力，同時(shí)我也會(huì)朝著這個(gè)方向前進(jìn)。
平行四邊形教學(xué)總結(jié)4
這一節(jié)課主要復(fù)習(xí)了平行四邊形這一單元，因?yàn)楸締卧拍�、定理較多，學(xué)生在接觸之后，感覺有點(diǎn)凌亂，很難記憶，因此，準(zhǔn)備了這節(jié)復(fù)習(xí)課。設(shè)計(jì)思路是從學(xué)生的實(shí)際情況入手，以平行四邊形為基礎(chǔ)，以平行四邊形、矩形、菱形、正方形為主線，構(gòu)建本單元的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)有關(guān)性質(zhì)、判定進(jìn)行了總結(jié)、整理、回顧、拓展。
因?yàn)閮?nèi)容較多，講課時(shí)以圖形為主，充分利用圖形的直觀性和網(wǎng)絡(luò)的清晰條理性，第一可以節(jié)約時(shí)間，第二可以降低難度。分析題目時(shí)，注意了層次和梯度，以及一題多解和動(dòng)態(tài)變換等。
新課伊始，力求創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)環(huán)境，提出問題。因?yàn)橐蓡柺墙虒W(xué)的起點(diǎn)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，也是學(xué)生在以前的探索活動(dòng)中產(chǎn)生的疑點(diǎn)。從問題出發(fā)，有利于建立新的`認(rèn)知結(jié)構(gòu)。激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
另外，以問題的形式提供知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從概念、判定、性質(zhì)各方面去體會(huì)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，以完善自己的“腦圖”。通過知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的繪制、比較，來強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，加深記憶，提高學(xué)生整認(rèn)知水平，而且使知識(shí)更加系統(tǒng)化、清晰條理化。
平行四邊形教學(xué)總結(jié)5
本節(jié)課中，我讓學(xué)生把自己制作的長(zhǎng)方形框架拿出來拉動(dòng)后可以得到一個(gè)平行四邊形引入新課，激起探究的興趣。在探究平行四邊形的特征時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生小組討論：一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形的框架，比較一下，它們之間有什么不同。
再引導(dǎo)學(xué)生觀察平行四邊形，歸納、概括平行四邊形的特征。讓每個(gè)學(xué)生都有觀察、操作、分析、思考的機(jī)會(huì)，提供給學(xué)生一個(gè)廣泛的、自由的活動(dòng)空間。當(dāng)學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦，在探索中初步發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特征。
學(xué)生學(xué)得非常積極主動(dòng)：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要幫助學(xué)生在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)思想和方法，因此在數(shù)平行四邊形時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行觀察，主動(dòng)探究規(guī)律，滲透有序思維的方法。整節(jié)課從實(shí)際出發(fā)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
以上認(rèn)識(shí)平行四邊形的教學(xué)過程，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，不僅參與面廣，熱情高，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探討問題的能力和全面觀察問題的思維方式。反思整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為教學(xué)的精彩之處在于有效地引導(dǎo)了學(xué)生在活動(dòng)中享受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到合作、交流的成功，從而大大提高了教學(xué)效果。課中的練習(xí)量還是不夠，可以多做些練習(xí)突出平行四邊形的特征。
平行四邊形教學(xué)總結(jié)6
《平行四邊形面積》是五年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。教材設(shè)計(jì)的思路是：先通過數(shù)方格的方法數(shù)出平行四邊形的底、高、面積。再通過對(duì)數(shù)據(jù)的觀察，提出猜想，通過操作驗(yàn)證的方法推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算方法。我認(rèn)為在教學(xué)中，必須讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、猜測(cè)、動(dòng)手驗(yàn)證，并親歷平行四邊形推導(dǎo)過程。對(duì)于這次的課堂教學(xué)我做如下反思：
一、數(shù)學(xué)教學(xué)需要情境創(chuàng)設(shè)
在學(xué)習(xí)平行四邊形面積教學(xué)時(shí)，如果純粹的求平行四邊形的面積，對(duì)于部分學(xué)生來說，純數(shù)學(xué)的探究比較乏味或者說不知道學(xué)習(xí)這些知識(shí)有什么用，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性受到影響。因此，教學(xué)中，讓學(xué)生從解決問題的角度展開學(xué)習(xí)，從比較花壇的大小，到計(jì)算停車位的占地面積，地磚的面積，讓學(xué)生切身感受到計(jì)算平行四邊形的面積在現(xiàn)實(shí)生活中的作用及意義，從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。
二、數(shù)學(xué)思想方法的滲透
數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生了解或理解一些數(shù)學(xué)的基本思想，學(xué)會(huì)掌握一些研究數(shù)學(xué)的基本方法，從而獲得獨(dú)立思考的自學(xué)能力。猜想、驗(yàn)證、形成結(jié)論是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要的方法，本課新課教學(xué)中，經(jīng)歷了兩次猜想驗(yàn)證，而練習(xí)中，也需要兩次的猜想、驗(yàn)證，體現(xiàn)了這一學(xué)習(xí)方法具有較廣泛的運(yùn)用范圍。另外，探究過程中，“轉(zhuǎn)化”的方法為學(xué)生提供了解決問題的途徑，學(xué)生通過把新知“求平行四邊形的面積”轉(zhuǎn)化為舊知“求長(zhǎng)方形的面積”，從而達(dá)到解決問題的目的。這一方法在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，具有普遍應(yīng)用的意義，同時(shí)它也是求其他圖形面積的重要方法。
三、練習(xí)設(shè)計(jì)的優(yōu)化
新的知識(shí)需要練習(xí)進(jìn)行鞏固，也需要練習(xí)進(jìn)行提升。本節(jié)練習(xí)具有較強(qiáng)的層次，題一是：求兩個(gè)不同形狀平行四邊形停車位的面積，提供的是相對(duì)應(yīng)一底一高，起到鞏固新知的作用。題二，是提供不對(duì)應(yīng)的一底一高，讓學(xué)生通過錯(cuò)誤的解法和教師的演示產(chǎn)生沖突，凸顯出底和高為什么要一一對(duì)應(yīng)的原理，在補(bǔ)充另外一底一高，以達(dá)到突破難點(diǎn)并加以鞏固的目的。題三是拓展題：比較同底等高的平行四邊形的面積，意在提升學(xué)生對(duì)平行四邊形特征的認(rèn)識(shí)和加深對(duì)面積計(jì)算公式的理解。
四、有待改進(jìn)的問題
1、教學(xué)中生成處理有待提高
為了便于學(xué)生的初步猜想和表達(dá)，在引入時(shí)，我提供給學(xué)生平行四邊形的相關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生去猜想面積可能是怎樣算的？結(jié)果出現(xiàn)了六七種算法，其中有些是盲目的。不是預(yù)設(shè)的“邊乘邊”、“底乘高”，結(jié)果，教師對(duì)這一生成沒做處理，直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)：數(shù)格子驗(yàn)證，排除錯(cuò)誤算式。就讓“邊乘邊”這種可能的錯(cuò)誤，溜了過去。其實(shí)，教師可以通過計(jì)算算式結(jié)果，和長(zhǎng)方形面積進(jìn)行比較，排除數(shù)據(jù)相差大的，再教具演示并討論為什么“邊乘邊”這種算法不可以。
2、學(xué)生操作活動(dòng)的質(zhì)量有待加強(qiáng)
教學(xué)中，學(xué)生的操作比較簡(jiǎn)單，主體性還不是很突出，當(dāng)通過剪、拼的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形時(shí)，學(xué)生基本上都是沿相同位置的高剪開。在比較兩圖形的面積，長(zhǎng)、寬在平行四邊形中的相應(yīng)位置時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性還不是很強(qiáng)，課件的演示并沒有讓學(xué)生切身的感受到長(zhǎng)與底、寬于高的密切聯(lián)系。因此，在總結(jié)面積計(jì)算公式是學(xué)生顯得比較被動(dòng)。
平行四邊形教學(xué)總結(jié)7
認(rèn)識(shí)圖是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要載體，如何運(yùn)用操作，計(jì)算，變換，簡(jiǎn)單推理等多種手段認(rèn)識(shí)圖形，是教好這門知識(shí)的關(guān)鍵。讓學(xué)生通過量一量，畫一畫，比一比，看一看等數(shù)學(xué)方法來讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特點(diǎn)。
第一、以學(xué)生原有的知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)構(gòu)建新的知識(shí)。
在課的導(dǎo)入方面，是先讓學(xué)生回顧舊知識(shí)，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形的特點(diǎn)，在長(zhǎng)方形圖形的基礎(chǔ)上，平移兩個(gè)角的頂點(diǎn)位置，使長(zhǎng)方形變成一個(gè)平行四邊形，然后讓學(xué)生猜測(cè)這是什么圖形，并從中觀察這個(gè)新的圖形――平行四邊形"邊"有什么特點(diǎn) "角"有什么特點(diǎn) 邊的特點(diǎn) 你還發(fā)現(xiàn)其它什么特點(diǎn) 通過實(shí)踐活動(dòng)的"，建構(gòu)新的知識(shí)。讓學(xué)生自己去挖掘新知識(shí)！
第二、以學(xué)生的主體地位，教師為輔的地位。
讓學(xué)生自己在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的知識(shí)，思想和方法，去尋求平形四邊形的特點(diǎn)。比如在學(xué)生活動(dòng)中， 學(xué)生主動(dòng)去量平行四邊形的邊長(zhǎng)，去畫邊長(zhǎng)，去剪角的大小等通過這些有意義的活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)"對(duì)邊相等"，對(duì)角等。但是在讓學(xué)生去探討平行四邊形的不穩(wěn)定性時(shí)做的還不夠，沒有讓學(xué)生在和三角形對(duì)比的情況下得出平行四邊形的不穩(wěn)定性。
平行四邊形教學(xué)總結(jié)8
1、靈活處理教材
對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)，不能機(jī)械地照搬教材內(nèi)容，而應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再加工，靈活運(yùn)用，使教材內(nèi)容得到升華。在學(xué)生已經(jīng)對(duì)矩形相關(guān)知識(shí)非常了解的情況下，可以加大課程中的教學(xué)容量，加深對(duì)學(xué)生的要求，把關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)提到首位，達(dá)到本節(jié)課所要完成的真正目標(biāo)。
2、分層次教學(xué)
對(duì)于不同層次的學(xué)生，在課堂上的要求要有所不同，一味的提高難度滿足有能力的學(xué)生和降低難度適應(yīng)困難學(xué)生都不是明智的做法，在教學(xué)中選擇因材施教，使每個(gè)學(xué)生都有所得才是課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。在同一題目中，通過一題多問或者一題多解等形式，可以使優(yōu)生有所突破，也可以讓學(xué)困生受到關(guān)注，獲得解題的成就感，這就對(duì)我們的備課和選題提出了更高的要求。
3、充分給學(xué)生以時(shí)間和空間
課堂是學(xué)生展示自己的一個(gè)舞臺(tái)，在課堂教學(xué)中，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間展示自己，不僅有利于提高學(xué)生的積極性，更有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)到見解和新思維、新想法，同時(shí)還能讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，這對(duì)于課堂教學(xué)是非常有利的。
4、應(yīng)當(dāng)注意的問題
幾何教學(xué)有時(shí)對(duì)學(xué)生想象能力要求比較高，有些學(xué)生在這方面很有優(yōu)勢(shì)，而有一些學(xué)生可能要差一點(diǎn)，課堂教學(xué)不能過急；此外，幾何教學(xué)中要合理把握學(xué)生的課堂興奮點(diǎn)，合理安排時(shí)間，力圖讓學(xué)生在注意力最集中時(shí)完成最重要的知識(shí)內(nèi)容，還要注意的是，不要讓思維活躍的學(xué)生的回答掩蓋了其他學(xué)生的疑問，應(yīng)該爭(zhēng)取關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。
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