年第一學(xué)期期末一年級語文調(diào)研測試質(zhì)量分析-語文工作總結(jié)
一、命題的指導(dǎo)思想。
這次調(diào)研測試，著重是為了檢測學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，了解一年級學(xué)生識字、寫字的現(xiàn)狀，考察學(xué)生基本語文素養(yǎng)的形成情況。本次測試不僅是為了檢測學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標的程度，更是為了檢驗和改進教師的教和學(xué)生的學(xué)，努力幫助廣大教師不斷完善教學(xué)方法，明確教改方向，為今后的語文課堂教學(xué)改革的進一步深入提供依據(jù)。
二、測試的基本情況。
1、試卷情況。
本次調(diào)研測試卷是在市教研室組織各區(qū)縣一年級語文測試卷集中研討的基礎(chǔ)上，結(jié)合本區(qū)實際，認真推敲，幾易其稿，最終完成的。本次試卷努力體現(xiàn)新課標的教學(xué)理念和評價理念，力求對一年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況進行全面的考察。試圖既考察學(xué)生的知識積累和能力的培養(yǎng)情況，又能檢驗學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成情況。努力使試卷充滿童心和童趣，力爭讓學(xué)生覺得考試也是快樂的，也是一次愉快的學(xué)習(xí)活動。
2、考試情況。
卷面考核為80分，口頭考核為20分，總分為100分。本次卷面測試，全區(qū)均分為74.41分；72分為優(yōu)，全區(qū)優(yōu)分率為80.29%；48分為及格，全區(qū)及格率為99.24%。本次測試表明，各小學(xué)在基礎(chǔ)知識的教學(xué)上比較重視，教得比較扎實，學(xué)生掌握的情況較好；而在語文能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，一些學(xué)校則有所忽視，做得不夠好，學(xué)生失分較多。總體來看，揚子片的幾所學(xué)校成績較好。
三、質(zhì)量分析。
（一）試卷分析。
本次測試試卷由8大項組成。有：抄寫正確的音節(jié)、選擇正確的讀音、加一筆成新字、看拼音寫詞語、選字組詞、按課文內(nèi)容填充、連線寫話、附加題（找朋友成詞）。從試卷內(nèi)容組成來看，力圖體現(xiàn)這樣幾個特點：
1、基礎(chǔ)性。
從正確地抄寫音節(jié)、選擇正確讀音、看拼音寫詞語、選字組詞、以及按課文內(nèi)容填充這幾項基礎(chǔ)知識的考核上來看，合計分就有52分，占總分的65%之多，可見對基礎(chǔ)知識的重視。
2、靈活性。
測試中的第三題“給下列字加上一個筆劃成為另一個字”、第七題“連線再把句子補充完整”這兩題，則較為靈活。不是一般意義上的寫字和寫話，形式較為靈活，對學(xué)生的思維能力、語文能力以及課外閱讀的知識面提出了一定的要求。
3、人文性。
試卷努力體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷，幾乎在每個大項的題目旁，都有一定的提示語。有的提示語是為了幫助學(xué)生樹立自信心，有的是提出善意的要求，還有的是提示一些學(xué)習(xí)的方法，力求使學(xué)生感到親切，消除學(xué)生考試中的緊張感，更好、更順利地完成這張試卷，甚至希望使學(xué)生產(chǎn)生一種考試很好玩，很有趣的感覺。
4、開放性。
本次測試，卷面考核只占80分，還有20分是口頭考核的內(nèi)容，體現(xiàn)了新課標對學(xué)生語文綜合能力的要求以及對語文實踐能力的強調(diào)。除此之外，在卷面考核中，第七題讓學(xué)生連線后把句子補充完整，其中出現(xiàn)了在一年級課本中沒有出現(xiàn)的詞語“武器”，并且要求學(xué)生看圖后給一部分詞語歸類并把句子補充完整。這對學(xué)生的課外知識以及思維能力提出了一定的要求，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的開放性。
（二）考試分析。
綜觀整個考試，給人這樣的幾個鮮明的感覺。
1、層次分明。
好學(xué)校的學(xué)生，幾乎各個都是優(yōu)生，優(yōu)分率達到100%；而有的學(xué)校，優(yōu)分率不高，還有一些學(xué)生不及格�？傮w來看，揚子片的幾所學(xué)校整體情況比較突出；南化片的幾所學(xué)校和地方校同檔次的學(xué)校不分伯仲；薄弱學(xué)校整體來看，進展不大。
2、能力較差。
很多教師只注重知識的傳授，忽視能力的培養(yǎng)；只注重死記硬背，忽視知識的延伸、拓展和思維訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在完成形式比較靈活，對語文素養(yǎng)有一定要求的題目時，出現(xiàn)失分較多或茫然無措的現(xiàn)象。
3、教法陳舊。
一些教師認為試卷中的第三題超綱了，甚至還認為這是智力競賽的題目。這在課改之初，是可以理解的。我為什么要出這題呢？主要是為了考察我們的教師教學(xué)生字詞時的教學(xué)方法，有沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有沒有讓學(xué)生自主識字。試卷中有這樣一題：“二”字加一筆可以變成哪兩個字？設(shè)想一下，如果教師在教學(xué)“土”這個字的時候，讓學(xué)生說一說，你是如何記住這個字的：學(xué)生會說，在“十”下面加上一橫，就是我們今天學(xué)的“土”；還有的學(xué)生可能會說，“二”的中間加一豎，上面出頭，下面不出頭就是“土”。教師再相機總結(jié)一下記字的辦法，比如把這種方法叫作“加筆畫法”等等。我們在教學(xué)“工”這個字的時候，也采用上面的方法。學(xué)生遇到這種類型的題時，怎么會不會做呢？如果教師的教學(xué)方法陳舊，在識字的時候，還是都用唱筆劃的方法；或者讓學(xué)生講如何記字形時，只是走過場，不進行扎實的訓(xùn)練，不培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，考試時考不出來，也就不足為怪了，所以說，這里不是在出怪題、偏題，也不是叫我們的教師再去搞什么題海戰(zhàn)術(shù)，而是重在考察教師是怎么教的，學(xué)生是怎么學(xué)的。只要我們的教師充分相信學(xué)生，不斷改進自己的教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和語文實踐能力，是不會害怕這樣的`考試的。我們的學(xué)生這題大部分失分較多，正是說明了我們的教學(xué)方法亟待改進。
4、忽視課外。
我們經(jīng)常說要樹立大語文教學(xué)觀，要開發(fā)多種語文教育資源，為我們的學(xué)生成長服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)服務(wù)，但在實際教學(xué)中，我們做得是不夠的，尤其是在我們低年級語文教學(xué)中，顯得尤為突出。很多學(xué)校、教師忽視語文課外活動，忽視學(xué)校的校園文化和班級文化的建設(shè)，不注意創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的校園、班級氛圍和情境，從而使我們的學(xué)生失去了一個培養(yǎng)各種語文能力的良好陣地，以至于這次檢測，剛剛涉及到一點學(xué)生課外的基本常識，很多學(xué)生就馬上顯得手足無措，這是應(yīng)該值得我們教育工作者反思的。
四、教學(xué)改進意見。
1、更新教學(xué)觀念，改進課堂教學(xué)。
依然有很多教師認為，傳統(tǒng)的陳舊的教學(xué)方式在應(yīng)付考試上還是有一定的優(yōu)勢的，他們認為，在某種程度上來說，教師課上得好，學(xué)生的考試成績不一定好，教師搞題海戰(zhàn)術(shù)的，他的學(xué)生往往考試成績很好。實際上，這只是相對于過去的考試試卷而言，對于一些體現(xiàn)新課標精神的試卷，可能應(yīng)驗的恰恰相反，陳舊的教學(xué)方式教出來的學(xué)生必然處于劣勢。
2、注重“雙基”，夯實基礎(chǔ)。
教師尤其要注意對學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，不能光教一些死記硬背的東西。低年級語文教師尤其要注意對學(xué)生識字、寫字、說話、寫話能力的培養(yǎng)，要特別強調(diào)的是“能力”的培養(yǎng)，教師要讓學(xué)生在識字、寫字、說話、寫話的語文實踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，一定要讓學(xué)生真正地經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。
3、重視班級文化建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。
在低年級語文教學(xué)中，我們的教師一定要注意班級文化的建設(shè)，重視語文課外活動的開展，要努力為學(xué)生創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)語文、運用語文的良好氛圍。揚子二小的低年級教師在這一點上是做得，很多教師能夠在課外組織學(xué)生開展諸如“天氣預(yù)報發(fā)布”、“設(shè)計郵票”、“剪貼小報”等等語文課外活動，事實證明，這樣做是有利于學(xué)生的語文素養(yǎng)提高的。揚子二小一年級在這次抽測中就取得了十分優(yōu)異的成績。
4、寫字教學(xué)，應(yīng)常抓不懈。
巡考的過程中，看了看學(xué)生的試卷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的字“美丑”不均，有些學(xué)生的字寫得很漂亮，別人看了很舒服；而有些學(xué)生字寫得很難看。這和教師平時的要求以及訓(xùn)練有著很大的關(guān)系。我們的教師應(yīng)加強寫字教學(xué)，因為它是我們低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的重點之一，是不能忽視的。
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