學(xué)年下學(xué)期學(xué)班主任的工作總結(jié)
班級(jí)是學(xué)校開展教育活動(dòng)，傳授科學(xué)文化知識(shí)的基層組織，班主任通過組織和領(lǐng)導(dǎo)班整體實(shí)施對(duì)全班學(xué)生的教育工作。加強(qiáng)班級(jí)管理，則是班主任這項(xiàng)工作中一個(gè)重要的有機(jī)組成部分，它對(duì)于形成具有崇高的統(tǒng)一目標(biāo)、堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心、正確的整體輿論、自覺的紀(jì)律和優(yōu)秀的傳統(tǒng)的整體，對(duì)于培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義接班人都有著重要的意義。在本學(xué)期的班級(jí)管理過程中，我盡量有效地利用人、財(cái)、物、事件、信息等管理要素，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的心理指導(dǎo)和情感溝通，協(xié)調(diào)步伐，從而和諧、愉快地共同創(chuàng)造一個(gè)有凝聚力、有朝氣、有活力的班整體，實(shí)現(xiàn)]班級(jí)管理的高效率。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、注意心理換位，以化解師生之間、同學(xué)之間的矛盾
中高年級(jí)的學(xué)生在人際交流上具有這樣一種心理特征：他們一方面渴望得到別人的，但同時(shí)又很少主動(dòng)地去別人，在對(duì)待老師方面，這一心理特征表現(xiàn)得尤為突出。作為班主任，平時(shí)就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)他人，而在處理師生關(guān)系問題上，則應(yīng)該學(xué)會(huì). 解 老師，其具體的做法是“心理換位”，把自己當(dāng)作老師，學(xué)著用老師的觀點(diǎn)去分析看待問題， 從 老師的工作性質(zhì)、工作目標(biāo)出發(fā)，來. 解 老師這樣做的.由，這樣，許多矛盾便會(huì)被化解、消散了。在班級(jí)生活的中，同學(xué)間出現(xiàn)分岐或矛盾，在所難免。我做了耐心的心理疏導(dǎo)，一方面要讓學(xué)生懂得，人生在世，各種矛盾沖突也是難免的'，涉及原則性的矛盾沖突，當(dāng)然應(yīng)該爭出個(gè)是非來。在非原則性的矛盾沖突發(fā)生后，即便是自已有.，也不能得.不饒人，如果因?yàn)樽砸延?就去“據(jù).力爭”，不愿退讓，其結(jié)果必然是讓對(duì)方、更讓周圍其他人難以接受，解決矛盾沖突的過程應(yīng)本著“有.也要有禮”的原則；若是在矛盾沖突中自己是無.的一方的話，那更應(yīng)該主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，多陪不是。另一方面要引導(dǎo)雙方心理換位，設(shè)身處地進(jìn)行體驗(yàn)和思考，這樣有助于對(duì)方，減少誤會(huì)。這樣，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)自身欠缺，主動(dòng)與他人協(xié)作，在更高層次上恢復(fù)心理平衡。
二、要從個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，注意到班級(jí)里學(xué)生個(gè)性的相似和相容
人的個(gè)性影響人際關(guān)系和人的心理發(fā)展。學(xué)生在信念、態(tài)度、價(jià)值觀，或身份、文化程度、社會(huì)背景方面相似程度高，彼此間就容易接近，容易形成良好的人際關(guān)系；而相似程度低，則容易疏遠(yuǎn)，或否定的人際關(guān)系。作為班主任，應(yīng)特別重視那些因在消極的因素上有其相近性而形成的學(xué)生群體，因?yàn)檫@種群體有可能產(chǎn)生偏離整體傾向，我通過開展豐富多彩、健康有益的班級(jí)活動(dòng)來轉(zhuǎn)移他們的興趣，改變他們的價(jià)值觀，并通過有重點(diǎn)地做好部分學(xué)生認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變工作來降低這種群體的相似性，使他們能更好的溶入班整體中。這種互補(bǔ)性的心理調(diào)適，有利于學(xué)生的競爭與合作，穩(wěn)定班級(jí)群體的樂觀情緒，實(shí)現(xiàn)]人際關(guān)系的和諧和默契，使班整體充滿生機(jī)和活力。
三、教會(huì)學(xué)生心理相容
所謂心理相容，即要求班主任在具體工作中促使老師間、同學(xué)間心理上相互認(rèn)同，情感融洽，相互，相互信任，受教育者只有在心理上承認(rèn)、贊同、愿意接受教育者和能對(duì)教育內(nèi)容認(rèn)同、相信、信服。一個(gè)良好的班整體會(huì)有利于促進(jìn)班級(jí)成員德智體的良好發(fā)展。同學(xué)之間，師生之間，常易產(chǎn)生誤解，因誤解而心生芥蒂，因誤解而離心離德，如果一個(gè)班整體人心渙散，那么教化功能便無從談起。只有班級(jí)成員之間相互信任、相互相互支持，班級(jí)才是一個(gè)和諧的班整體。良好的班風(fēng)有利于學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)上的滿足，如學(xué)懂，會(huì)用；達(dá)到情感上的滿足，如幸福，快樂；達(dá)到道德自我實(shí)現(xiàn)]的滿足，如認(rèn)可，獲得成功等。在這樣一個(gè)班整體里，學(xué)生之間能夠相互合作，相互關(guān)心，富有同情心，利群，和諧，積極向上，不僅有利于班主任的班級(jí)管理，從長遠(yuǎn)的眼光來看，更有利于學(xué)生日后的健康發(fā)展。
總之，班主任在班級(jí)管理中做好學(xué)生的心理指導(dǎo)和調(diào)節(jié)工作，不但能激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)和主體意識(shí)，而且可激發(fā)出每個(gè)學(xué)生為整體做貢獻(xiàn)的潛能。
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