低年級(jí)展示課反思與總結(jié)范文
備課反思：
我的備課流程一般分為三次
1、第一次備課，在圍繞目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材內(nèi)容，展開(kāi)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，逐一落實(shí)目標(biāo)。
2、第二次備課，為教案添磚加瓦，點(diǎn)上色彩，加入游戲，使課堂不再枯燥乏味。
3、第三次備課，統(tǒng)觀全局，在腦海中試上一節(jié)課，不妥之處及時(shí)修改。
但是通過(guò)集體備課后，才深刻的意識(shí)到，我的備課環(huán)節(jié)缺了一個(gè)致命元素——學(xué)生的施展空間�；叵朊恳粋�(gè)環(huán)節(jié)，問(wèn)答的形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于探討模式，這樣的課堂有效性是非常低的，“教師引導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)”是我在今后教學(xué)上必須實(shí)踐的首要問(wèn)題，放膽讓學(xué)生去做，孩子會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的魅力回味無(wú)窮。
教學(xué)目標(biāo)的書(shū)寫(xiě)：
1、如果目標(biāo)中出現(xiàn)“學(xué)生”的字眼，那么一節(jié)課的主體將不再是學(xué)生，所以從目標(biāo)開(kāi)始應(yīng)放準(zhǔn)位置。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)中的“師：······”“生：······”屬于教學(xué)生成是未知的，不確定的，應(yīng)避免出現(xiàn)此類書(shū)寫(xiě)。
3、教案可以是簡(jiǎn)案，但相應(yīng)的練習(xí)題目要寫(xiě)上。
課堂教學(xué)反思：
1、不要對(duì)學(xué)生過(guò)于強(qiáng)調(diào)一條信息的重要性，題目所給的有用信息都是重要的，做到提煉語(yǔ)言的準(zhǔn)確精練。過(guò)于強(qiáng)調(diào)會(huì)給學(xué)生造成思維誤區(qū)，如，可問(wèn)：使問(wèn)題簡(jiǎn)單化的是哪一條信息？
2、可以讓學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)，把學(xué)生的方法進(jìn)行板書(shū)作對(duì)比，讓孩子們自己感受哪一種方法更簡(jiǎn)易，從而得出新方法。
3、低段學(xué)生的思維應(yīng)先是圖形表象到符號(hào)生成最后到數(shù)字表示，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意處理先后順序。
同時(shí)，在另幾節(jié)展示課的評(píng)課中也有收獲：
1. 輕聲文化確實(shí)是孩子們要學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，但如果在課堂上學(xué)生討論的聲音過(guò)大，這是可以允許的，因?yàn)楹⒆娱T(mén)正在沉浸在知識(shí)的探討中，而這就是我們所需要的。2、學(xué)生的思維定式正是老師一節(jié)課要做的事情。
3、如果在一節(jié)課中對(duì)學(xué)生有習(xí)慣要求，那么自己首先得當(dāng)一個(gè)典范。
4、在新授概念時(shí)，它的一詞一句，一定是由學(xué)生自己動(dòng)手、經(jīng)歷、探討得出的`，同時(shí)，結(jié)合生活實(shí)物進(jìn)行區(qū)分對(duì)比，學(xué)生更容易理解和掌握。
5、課堂上，所說(shuō)的每一句話，每一個(gè)操練，到最后要互相銜接。
6、一節(jié)課中，時(shí)間不允許的情況下，必須學(xué)會(huì)取舍，次要的內(nèi)容要?jiǎng)h減。
7、重要的板書(shū)一定是寫(xiě)在重要的位置。
8、學(xué)會(huì)抓住學(xué)生的表情生成，操作環(huán)節(jié)有怨言要讓學(xué)生說(shuō)，自然而然地，課堂所需要的信息就出來(lái)了。
9、設(shè)計(jì)方法時(shí)要站在學(xué)生的角度思考，一定是先觀察才找方法，而不是直接導(dǎo)入我們想要的——跳過(guò)觀察直接探索。
每一次的學(xué)習(xí)，都為自己的經(jīng)驗(yàn)積累上重要的一筆，渴望前輩們能多指點(diǎn)解惑。
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