七年級班主任工作優(yōu)秀總結(jié)
本學期，我繼續(xù)擔任七年級（2）班班主任，與上學期相比，本學期的管理工作中發(fā)生了許多的新動向，或好或壞。這給我的班主任工作帶來了極大的挑戰(zhàn)，從而也使我產(chǎn)生了很多的困惑。
可以說，一年來，我都是帶著問題進行著班級管理工作以及教學工作。一個個問題接踵而至，某些情況下還真是理不清，道不明，眾口難調(diào)，讓我著實下了一番苦功夫。其實，最讓人擔憂的是我的這些解決方法是不是符合一個中學生的認知水平，是不是權(quán)宜之策，是不是達到了教育的目的，是不是達到一個教師基本的職業(yè)道德規(guī)范。當然，是或否，在于學生是不是“買單”。而學生的認知水平的年齡特征和生理特征的差異性決定了：不是每一個學生都受教，不是每一個學生都能理性思維，辯證抉擇。而教師的管理藝術(shù)的有限性也決定了：不是每一種管理方法都能達到事半功倍的效果，不是每一個學生都能理解你對他的用心良苦，不是每一輪教育都能解決學生的思想行為偏差。
本學期，隨著與本班學生接觸的深入程度愈增，相互了解的也愈透徹，學生的很多不良行為暴露的也就越加明顯。而且，自從人性化管理實施的越來越頻繁，人性教育在很多情況下好像也沒有達到預(yù)期的效果。好像你道高一尺，學生就魔高一丈，我這個管理者反而被置于更加不利的'位置。這在我的《當口頭教育已近蒼白》的文章了描述得比較完整，也就不多加論述。
其次，學生的學習積極性也隨著學期末的臨近被逐漸磨損。表現(xiàn)為：課堂上課氛圍不見活躍，學生普遍表現(xiàn)為不好動，其精神狀態(tài)也不佳，交代下去的學習任務(wù)也不按時完成……而且，不僅在本班，經(jīng)過我的一番征詢，原來，整個學校都不約而同出現(xiàn)此類現(xiàn)象，跟教育心理學上的高原現(xiàn)象如出一轍，形勢很不樂觀。如果說，你能自覺自主的掌握學科專業(yè)知識，自主自律的加強自己的行為舉止，這無疑是符合了學校教育目的；如果說，你自己的各方面能力還沒有被充分挖掘出來，那么，在老師同學的指點下，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，及時的完善自身，特別是學習上不懂的或做錯了的地方，作上醒目的標識，方便及時查漏補缺，這也算基本符合班級管理守則；更有甚者，如果說，你自己都還不自醒，經(jīng)人點撥了你還不自覺，非要親自站在你面前督促你學習，甚至這樣你也不為所動，那么你屬于被動接受學習，更不見你之進取心，那么我還能拿你怎么辦？當然，身為班主，不能自暴自棄，最終只能說明，你班主任的管理水平還未上檔次，方法總比問題多，一切還需自己去摸索，以良策決之。
再次，學生的對自己行為偏頗的態(tài)度越來越覺得理所當然，學生的抵觸行為也愈見浮出水面越高。他覺得學生犯錯誤理所當然，是人都會犯錯誤，可是他忽視了自己犯錯誤時是否符合“天時地利人和”條件。學生覺得反正自己做不到誠信，干什么還遵守誠信呢？專門的誠信教育班會開到最后成了批斗誠信班會，疏不知誠信守則所寓含的為人處事原理。學生認為教師對他行為的指正是在故意找茬，與他為敵，是在報復打擊，忘記了“管你是器重你”，是還把你當回事，等到老師不管你了，說明對你的教育已經(jīng)黔驢技窮了。有時我也會有的放矢，松弛一把，結(jié)果，你又覺得老師不管我了，我還有什么學習的勁頭在啊。當然，老師沒有理由不管你，做你老師的一天，特別是當你班主的一天，就有管你的義不容辭的責任。問題總是疊著問題，類似現(xiàn)象還比較多。雖然，我這班主任當?shù)牟凰惴Q職，不能有效的解決好每一個問題，但是也毫不懈怠一絲一毫的問題，也多少彌補了管理的不足。
革命尚未成功，同志仍需努力，但愿，我不要教書育不到人，反而害了學生。
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