《高中文科綜合課程的學科交叉點研究》工作總結(jié)范文
我校承擔湖南省中學地理優(yōu)質(zhì)課競賽活動，與會代表有來自全省各地州市教科所、中學的領(lǐng)導、專家、地理教師共460多人。會議期間，湖南師大地理系楊新教授就有了邀請我校參加《高中文科綜合課程設(shè)置的研究》的意向，后來又與學校進行聯(lián)系，最終促成了本課題研究的開展。
一、健全制度、加強管理，積極營造研究氛圍
為了確保課題研究工作的順利進行，穩(wěn)定研究隊伍，學校先后制訂出臺的《衡陽市實驗中學課題研究管理辦法》、《衡陽市實驗中學教育教學常規(guī)量化考核辦法》、《集體備課制度》、《衡陽市實驗中學教育教學獎勵辦法》、《衡陽市實驗中學“十佳”優(yōu)秀教師評選辦法》、《衡陽市實驗中學教學骨干和教壇新秀評選辦法》、《衡陽市實驗中學學科帶頭人評選辦法》等規(guī)章制度都將課題研究工作作為一個重要指標納入考核范圍，并制定相應的獎勵措施，重獎在省、市獲獎的研究課題。從而調(diào)動教師參加課題研究工作和積極性。
為了確保課題研究工作的順利進行，成立了研究的組織機構(gòu)。本課題由校長龔彩福同志親任組長，主管教學工作的副校長作任組長，教研室正副主任帶頭，全體高中的政中地老師參加。在教研室統(tǒng)一指導協(xié)調(diào)下，積極開展課題研究。
二、培訓學習，轉(zhuǎn)變觀念，增強文科綜合意識。
在本課題研究開始之前，學校的課題研究工作就有了一定的基礎(chǔ)和經(jīng)驗。以往的經(jīng)驗告訴我們：在課題研究中，人是最關(guān)鍵的因素，如果人的素質(zhì)沒有相應的提高，那么再好的條件也不可能產(chǎn)生好的結(jié)果。所以加強對參與課題研究的教師的培訓學習至關(guān)重要。對教師的培訓學習要集中在教育思想、教育觀念和綜合教學的技能上。對參與課題研究的教師我們進行現(xiàn)代教育教學思想的培訓，促使他們建立新型的學生觀、學習觀和知識觀。幫助課題研究教師提高對文科綜合課程的認識，通過培訓學習研究教師深深體會到作為文科綜合課程不是學科群體的統(tǒng)稱，而是力求超越學科界限，統(tǒng)籌設(shè)計，整體規(guī)劃，強調(diào)相關(guān)學科領(lǐng)域組織與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的相互滲透和聯(lián)系整合。在研究過程中，大家也清楚地意識到文科綜合課程有利于學生從整體上認識政、史、地學科，培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)、科學素養(yǎng)和社會責任感�，F(xiàn)在，研究教師課程的綜合意識增強了，也更加關(guān)注文科綜合課程的建設(shè)。
三、協(xié)同合作，深入探索，努力開展研究工作。
文科綜合課程，涵蓋政史地三個學科，跨越高中三個年級。因此政史地三個學科的任課教師必須緊密團結(jié)起來，既要實現(xiàn)學科之間教師的協(xié)同，又必須確保三個年級之間教師的協(xié)同才能真正進行深入研究，為此我們分設(shè)學科小組長和年級聯(lián)絡員，他們分別負責召集本學科或本年級的幾位成員開展探究活動。課題組每兩周舉行一次集體活動，或經(jīng)驗交流、或問題探討、或集體備課形式多樣，不拘一格。我們還經(jīng)常開展教學觀摩活動，要求每學期每位課題組成員都要上一節(jié)以上的觀摩課，全體課題組成員集體參加研討。除了校內(nèi)觀摩外，我們還采取“走出去，請進來”的方式，多渠道地開展觀摩交流探討活動。我們常常承擔市教科所有關(guān)教研活動，請市教科所的專家來校督導，聽課指導，同時也請與會的不同層面的老師來給我們“找毛病”“提問題”，還兩次請來了湖南師大楊新教授作專門指導。我們還多次去兄弟地市的省重點名校去取經(jīng)。
兩年的課題研究，我們主要是圍繞探尋學科“交叉點”，落實“交叉點”教學而展開工作。尋找學科交叉點，我們采取的是教師與教師之間互動（師師協(xié)同），教師與學生之間互動（師生）協(xié)同，學科與學科之間互動（學科協(xié)同），師生開放性互動（協(xié)同）的方式。通過協(xié)同合作，我們找出了三科的基本交叉點，了解了介入綜合的政治和地理學科的知識多是概念、規(guī)律性的策略性知識，而歷史學科多是具體的陳述性知識。同時，也認識到各科知識的綜合是多向的，有兩個學科之間的，也有三個學科之間的；有同一范疇知識綜合的，也有各類知識之間綜合的。其中，方法論意義上的學科基本理論和觀點應該是綜合的方向和高考命題的.出發(fā)點。落實交叉點教學，應注重學生學科間的橫向知識體系的構(gòu)建，平時教學過程中就應將“綜合意識”的培養(yǎng)貫穿于各科教學活動中，依據(jù)教學內(nèi)容科學有序的進行。落實“交叉點”教學，分兩個階段：年級教學文綜能力的培養(yǎng)與訓練和備考階段的訓練。年級教學文綜能力的培養(yǎng)與訓練應做到同步性、及時性和相關(guān)性，以“講解－探討－訓練－鞏固”的模式來對綜合交叉點進行強化。當然這種年級訓練其意義在于及時、輕負、有序、積累，更在于發(fā)揮知識的綜合效應，提高學習品位，達到“舉一反三”。而且進行相關(guān)學科的知識綜合時，學生的視野得到開闊，思維得到發(fā)散，學到的知識更完整�？傊愫媚昙壗虒W的綜合訓練，就能夠為復習迎接高考階段的訓練打下堅實的基礎(chǔ)，又增強了學生的綜合意識及文科綜合的能力。
通過學習，我們明確了分科課程與綜合課程是相互依賴、相互作用的，因此在教學實踐中，既要突出以分科為基礎(chǔ)，又將綜合思維常規(guī)性地滲透于其中。于是我們樹立了這樣的理念：講政治課時，養(yǎng)成聯(lián)系歷史知識概括政治理論的習慣；講歷史課時，不忘以政治理論為總結(jié)。而地理知識中的一些內(nèi)容，跟政治課聯(lián)系比較近的也可以政治原理來強化，但不能牽強附會。
四、認真總結(jié)，深入分析，課題研究初見成效。
1、師生綜合意識增強，學生文綜能力提高。
經(jīng)過兩年多的課題實踐，課題組教師已善于抓熱點、關(guān)鍵問題，充分應用日常生活中的現(xiàn)象和事實，創(chuàng)設(shè)情境，組織素材，注重學生綜合運用知識能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在科任教師的引導下，學生增強了文科綜合課程的綜合意識，能經(jīng)常自覺聯(lián)系相關(guān)學科知識交叉點，查找資料，合作探究，自學能力明顯增強，他們聯(lián)系相關(guān)學科提出的問題甚至有時讓教師都感到棘手。
2、教師提高了教研能力，增強了教研教改意識。
兩年多的課題實踐，讓老師們意識到教育科研并非教育專家的專利，實際教學過程中的很多問題都能成為我們教師們的研究對象。課題組成員在研究過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，并撰寫成文，劉成、歐陽靜等老師多篇論文獲省市各等級獎勵，劉成老師執(zhí)教的高三復習課，在2004年衡陽市高三歷史教研會上，榮獲市一等獎，曠國標、李紅俐老師在2004年衡陽市高三政治教研會上的現(xiàn)場課均獲市一等獎，曠國標、劉成老師還先后多次在全市高三教研會上介紹我校文綜復習的經(jīng)驗，取得了較大的反響。
3、學校教育教學質(zhì)量穩(wěn)步攀升。
我校辦學歷史只有10年，高中辦學歷史只有5年。伴隨著人們懷疑的眼光，我校高中尤其是文科已在市內(nèi)聲名鵲起，高考成績移居市城區(qū)中學前列。借助文綜課題的指導，我校文科各學科（平分均在市城區(qū)20多所學校中前四名以內(nèi)，平總分也一直保持在前四名）。隨著學校聲譽的逐步提高，學校生源爆滿，多年來我校參觀、交流的本市或其他地市的兄弟學校達10余次，每次觀摩后，兄弟學校反饋的信息都對我校借助課題促高教學質(zhì)量的思路充分肯定，《衡陽日報》《衡陽晚報》、衡陽電視臺等宣傳媒體每年都要多次報道我校的辦學成果和經(jīng)驗，湖南經(jīng)驗之談、湖南教育臺也曾先后報道我校，極大地提高了我校的影響力和知名度。
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