大學(xué)生總結(jié)寫作的軟肋
總結(jié)是我們工作、生活中經(jīng)常運(yùn)用到的應(yīng)用文體，是應(yīng)用寫作教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。一方面，機(jī)關(guān)單位里不管是管理者，還是技術(shù)人員、一般員工，一項(xiàng)或一個(gè)階段的重要工作完成后，一般都要寫總結(jié)，所以它是每個(gè)大學(xué)生都應(yīng)該掌握的應(yīng)用文體。另一方面，總結(jié)要寫好，要具有一定的借鑒意義，就不能只滿足于情況的陳述，還應(yīng)該對(duì)所作的事情進(jìn)行分析，分清主次輕重，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，總結(jié)出有指導(dǎo)意義的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。這就是說，總結(jié)寫作既要有實(shí)踐的基礎(chǔ)，也具有較強(qiáng)的理論性�？偨Y(jié)易寫而難工，為此，在教學(xué)中，我們常常根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有目的地開展總結(jié)寫作的實(shí)訓(xùn)。本文著重分析大學(xué)生總結(jié)習(xí)作中比較普遍存在的三大“軟肋”，以引起教學(xué)雙方的注意，以提高總結(jié)寫作的教學(xué)效果。
一.追求生動(dòng)導(dǎo)致“學(xué)生腔”濃郁
總結(jié)屬事務(wù)文書，一般運(yùn)用于公務(wù)活動(dòng)中，在語(yǔ)體上屬公文事務(wù)語(yǔ)體。雖然寫作中特別是在個(gè)人總結(jié)的寫作中，在體現(xiàn)事務(wù)語(yǔ)體要求的同時(shí)，我們也追求生動(dòng)表達(dá)，不過，一般采用消極修辭的方法。“……消極修辭，它只是以事示人，以理服人，不以形象感人，不以情感動(dòng)人，它只求表達(dá)得清楚明白、準(zhǔn)確恰當(dāng)、通順曉暢、平易簡(jiǎn)潔……”①但在學(xué)生習(xí)作中，因?yàn)殚L(zhǎng)期受到文藝語(yǔ)體的熏陶，因?yàn)榍嗄耆藢?duì)抒情的、生動(dòng)形象的文字的偏愛，總有部分學(xué)生，寫總結(jié)時(shí)仍在刻意追求語(yǔ)言的含蓄、抒情，表意的形象生動(dòng)，往往把個(gè)人總結(jié)寫成個(gè)人感悟式的抒情散文。如例1②：
時(shí)間如白駒過隙，轉(zhuǎn)瞬，我已不再是當(dāng)初那個(gè)明眸皓齒的小女孩，大學(xué)生活也已經(jīng)過去了大半。我不知道時(shí)間是怎樣從我的指縫間悄悄溜走的，因?yàn)槲也辉吹剿粝聛淼腵哪怕是丁點(diǎn)兒斑駁的影子。記憶的芯片里有歡樂，也有酸楚，但笑過、哭過之后，發(fā)現(xiàn)所有的一切都只是云煙。我要到哪里去搜尋逝去的影子呢?心中的話語(yǔ)噴薄欲出，一時(shí)間竟至于不知從何說起，還是先從學(xué)習(xí)說起吧。
這是一個(gè)同學(xué)寫的《我的大學(xué)生活的總結(jié)》的開頭，很顯然，這個(gè)同學(xué)的文筆還是很不錯(cuò)的。但在表達(dá)時(shí)運(yùn)用了很多形象化的描寫手法，如用“白駒過隙”、“從我的指縫間悄悄溜走”來比喻、夸張、具象描摹時(shí)間的匆匆流逝，用“記憶的芯片”、“云煙”等來借喻頭腦里過去生活的回憶，在形象的描述之中，還渲染出一種珍惜的、感傷的情緒。這與應(yīng)用寫作要求直敘其事、簡(jiǎn)明樸實(shí)都有一些距離，表達(dá)上存在一種反復(fù)渲染的鋪排感，又有若隱若現(xiàn)的朦朧感，以至于讓讀者對(duì)其大學(xué)生活也似“云煙”一樣不知所云。再如一個(gè)同學(xué)所作的結(jié)尾(例2)：
我即將遠(yuǎn)行了，親愛的大學(xué)!我把悲傷留在這里，把美好帶走，希望未來的你我都更好。大學(xué)生活充滿了歡樂和感激……謝謝，我的大學(xué)!
這段話抒情的意味就更強(qiáng)烈了，直接用二人稱呼告語(yǔ)氣，表達(dá)留戀之心、祝愿之意、感激之情，還用省略號(hào)來表達(dá)大學(xué)生活的一言難盡，而將總結(jié)寫作的目的置之度外。
針對(duì)這種情況，我們認(rèn)為教學(xué)中一方面要著重闡明應(yīng)用寫作與文藝寫作的目的、語(yǔ)體的差異，另一方面還應(yīng)多做一些語(yǔ)體變換的單項(xiàng)訓(xùn)練，以增強(qiáng)學(xué)生的公文事務(wù)語(yǔ)體的意識(shí)，寫出簡(jiǎn)要清通而又得體的語(yǔ)言來。
二.積累不足而導(dǎo)致內(nèi)容空泛
總結(jié)來源于生活的積累和歸納，一般來說，寫自己曾經(jīng)的生活，每個(gè)人都應(yīng)該是有話可說，這是總結(jié)的易寫之處。但實(shí)際是，許多同學(xué)的總結(jié)往往很空洞，主要表現(xiàn)在以議論代情況陳述，或者只有抽象陳述而無具體內(nèi)容。如例3：
兩年的大學(xué)生活，學(xué)習(xí)是主線，只不過不同于中學(xué)時(shí)的應(yīng)試教育，而是一種新形式，給了我更大的自主性和更廣闊的思維空間，當(dāng)然同時(shí)也就無形中要求我有較強(qiáng)的自覺性。在這里，我學(xué)會(huì)了明確學(xué)習(xí)目的，提高了選擇辨別能力。非常感謝這過去兩年的學(xué)習(xí)生活、挫折和成功。
在這一段關(guān)于學(xué)習(xí)收獲的總結(jié)里，前一句話是對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，在一定程度上反映出大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，但表達(dá)時(shí)只有思想觀點(diǎn)，而無材料印證，給人一種“我說是它就是，不是也是”的感覺。中間一句陳述學(xué)習(xí)態(tài)度和方法上的收獲，也沒有具體的事例來說明。在同學(xué)們的習(xí)作中，很少看到有能用數(shù)據(jù)，比如說成績(jī)分?jǐn)?shù)、獲獎(jiǎng)次數(shù)等等來說明有關(guān)情況的，這些材料在生活中肯定存在，欠缺的只是有理有據(jù)、點(diǎn)面結(jié)合地陳述情況和說明問題的意識(shí)。再比如例4：
學(xué)校還增強(qiáng)了我的個(gè)人修養(yǎng)，引導(dǎo)我樹立了正確的人生價(jià)值觀。各種各樣的主題活動(dòng)，雖然沒有都親身參與，但在觀看和欣賞的同時(shí)，也從一個(gè)旁觀者的角度學(xué)會(huì)了很多，感受到了團(tuán)結(jié)的力量。再加上自己的思考、學(xué)習(xí)和外在因素的影響，形成了自己獨(dú)特的人生觀。
雖然反復(fù)強(qiáng)調(diào)“形成了自己的人生觀”，但這人生觀是什么，卻未有一字的說明;對(duì)人生觀形成的過程也有一個(gè)概括的說明，但卻沒有一件具體的事例來印證。這樣的總結(jié)很容易讓人感到它不是來源于生活的提煉，觀點(diǎn)就像是建立在沙灘上雕塑，而雕塑本身也只是一個(gè)大致的輪廓而已。
究其原因，我們認(rèn)為一是寫作前沒有認(rèn)真地回頭看，自己的大學(xué)有哪些成功和失敗的地方;二是記敘和議論相結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、用材料說明觀點(diǎn)的寫作方法運(yùn)用不夠;三是有的同學(xué)可能確實(shí)過得很平淡，沒有什么可寫，甚至有些事也不好意思寫，其實(shí)沒有什么收獲也可以深入下去，寫出可資鑒戒的不足或教訓(xùn)來。因此寫作指導(dǎo)時(shí)，要注意思維的啟發(fā)和寫作方法的引導(dǎo)，這其中最主要的還是生活的積累和深入的思考。有位同學(xué)擔(dān)當(dāng)了一個(gè)學(xué)期新生班的小班主任，因?yàn)橛猩畹姆e累和認(rèn)真的思考，其總結(jié)也就寫得比較充實(shí)和有特色(例5)。
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