從一份學生的段考總結所想到的反思
段考結束了，我照例要求每個學生寫一份1000字的總結，對自己半個學期來的思想、學習、紀律、生活等各方面進行全面的認真的剖析，小結本次段考的概況，反思本次段考的得失，明確今后努力的方向。然后連同家庭聯(lián)系書、班級段考成績表和段考前的考勤統(tǒng)計表一并郵寄給家長。按一般常規(guī)，我是不大喜歡看這類“八股”總結的，但因為我說過，這次總結相當于一次周記，因此也就一目十行地大略瀏覽了幾篇。
一個本學期剛從普通班來到我班的名字叫譚 吉的學生的總結讓我看后無比震驚。他在總結中寫道：306班是個重點班，是應該比別的普通班要嚴格的，可是這里卻嚴得讓我感到很壓抑，喘不過氣來。生活上一點雞毛蒜皮都要管理得妥妥當當。呆在教室的時候，總覺得有一雙眼睛在盯著你，只要有一點出格的事就要被判刑！我也不知道管理我們的人能不能君子行為一點，所謂大男人就要大“度”能容，得饒人處且饒人；能不能在班級中制造一些融洽的氣氛，不要一開口就大談理論，那該多乏味，讓人提不上精神。。。。�！，F(xiàn)在我們已經(jīng)是高中生，已經(jīng)不應該拿那套近乎管理小學生的制度來管理了�，F(xiàn)在學與不學已經(jīng)不是老師所能決定的，現(xiàn)在是我們自己決定自己該走的路了。在這個階段，老師能做的只是幫助和引導我們走向成功；老師也應該留給我們多一點的自由空間，現(xiàn)在已經(jīng)不是“惟有讀書高”的年代，每個人都有他自己發(fā)展的方向。。。。。。到此我也沒太多的語言了，我也不想發(fā)“以后一定要努力”這樣的毒誓，成功只能靠現(xiàn)在和未來的行動，不是一兩句話就可以達到。發(fā)誓這種行為太老套、太古板，不過世上還是有太多老套和古板的東西存在。。。。。。
看完這份總結，我的內(nèi)心由震驚而為震怒。
一直以來，我做班主任都是以認真、嚴格甚至嚴厲為準則。事必躬親，是我長期做初中班主任的習慣。嚴師出高徒，是我做班主任的座右銘。班級公約的條文，則是套牢學生的“緊箍咒”。凡違反學校紀律、踐踏班級公約者，“殺無赦”。班主任教育、通知家長、學生寫說明書、立下保證。。。。。。一環(huán)一套，似乎合情合理，幾成定例。誰敢越雷池半步，誰敢太歲頭上動土，除非他吃了豹子膽！現(xiàn)在公然有人敢挑釁我的權威，含沙射影，冷嘲熱諷，這還了得！況且，認真教書，嚴格管理班級，嚴格要求學生，何錯之有？你譚 吉平時就不把紀律當回事，看我不給你來個下馬威！
我把譚 吉找來了。我指著他總結里的一些句子，語氣柔中帶剛：“你是說心里話，真心話嗎？”“是。”“你是說這個班管理很嚴嗎？”“是�！薄耙驗閲滥愫軌阂謫�？”“是�！薄澳憧紤]過轉(zhuǎn)到別的班去過嗎”“考慮過�！薄澳呛�，這里壓抑的環(huán)境不適合你，為了避免繼續(xù)傷害到你，你還是考慮轉(zhuǎn)到別的班去吧！兩天后答復我�！薄袄蠋�，我不是。。。。。�！薄皠e說了，你去聯(lián)系別班的班主任吧，看哪個班要你，你就走吧。”“老師，我想還有沒有回旋的余地呢？”“沒有什么可妥協(xié)的�！蔽抑刂氐貟伋鲎詈笠痪湓�，譚 吉悻悻地離開了老師辦公室。然后，我立馬電話通知他的家長第二天到學校和班主任商量有關事宜。
第二天，為了慎重起見，在他的家長來學校之前，我把這事和年級領導做了通氣，希望得到他們的理解和支持。意外的是，我得到了兩種不同的回答。一、如果他真的不想在這個班，就讓他走吧。二、他是在說心里話，他說心里壓抑就逼著他換班，這是不可以的。你是不是考慮過自己的管理方式存在問題呢？
上午10點半，譚 吉領著他母親準時來到在辦公室里。我開門見山，直奔主題，重復前一天的問話。然后，他母親首先開口：“老師對學生嚴是對的，那是為了對學生好，哪個家長不希望自己的孩子在一個管理嚴格的班級里學習呀？” 譚 吉也在一旁小聲說：“老師，我想通了，嚴是對的，我收回我總結里的話，我不想換班了，可以嗎？” 譚 吉有了新的認識，我當然高興。我也知道，他是在換班未果后才如此說這話的。盡管如此，我仍然大度地對他說：“你留下來，我當然歡迎。只是我想問你，除你之外，還有別的同學也認為班級管理很嚴嗎？都是哪些人有這樣的看法呢？” 譚 吉說：“有，別的人也有這樣認為的�！薄岸际切┦裁慈四�？是不是一些平時不遵守紀律、學習又不認真的同學呢？”“不是，有一些也是好學生的。。。。。�！薄笆裁矗亢脤W生也。。。。。�！蔽铱傄詾�，反對嚴格管理，感到壓抑的人都是一些差生，好學生都是應該感激我的。可是我錯了。我顯得有些不自在，為了掩飾自己內(nèi)心的不平靜，我禮貌地讓譚 吉母子先走了。
我的內(nèi)心在激蕩著。我在想，我一心一意地嚴格管理班級，熱忱服務學生，本以為一定會得到全體學生的歡迎，一定會得到領導的肯定。我哪里會想得到，我的認真嚴格帶給學生的是壓抑，我的事必躬親反而讓學生感到累贅。領導也不認可這樣的管理模式。我兩頭受氣，左右為難。我真的很委屈。
一連好幾天，我都在想著這件事。我的內(nèi)心在震蕩。
是的，我該好好反思了。作為一個班級管理者，除了嚴格，還應寬松；除了緊張，還應活潑；除了有為，還應無為。寬嚴結合，張弛有度，還學生一個寬松的外部環(huán)境，一個自由的心靈空間，一個融洽的學習氛圍，會讓學生感到無比溫馨。做為班主任，在有為的同時，更應該追求無為的境界。說到底，就是要實現(xiàn)班級管理工作的民主化。
在本周的班會上，我鄭重地向全班學生宣布兩條意義非同尋常的措施：
一、從本周起，我要逐漸淡化班主任意識，模糊班主任角色。以后實際管理班級事務的是班長和值周（助理）班主任。班長總負責，值周（助理）班主任負責處理具體事務。其他班委成員各司其職，各負其責。班主任在幕后指揮，班干們在前臺理事。
二、設置值周（助理）班主任職位。由除班長之外的其他班委成員輪流擔當。
這當然是試行的變革措施，我現(xiàn)在還無法預料將要出現(xiàn)的結果，但是，我想，通過逐漸淡化班主任意識，模糊班主任角色，設置值周（助理）班主任職位，至少可以達到以下預期的目標：
一、減輕因我這個班主任的存在和班主任的嚴格管理而造成的學生內(nèi)心的壓力和壓抑，給學生一個寬松的外部環(huán)境和自由的`心靈空間，形成班內(nèi)融洽的學習氛圍。
二、以學生尤其是班干的有為，實現(xiàn)班級工作的無為而治。
三、進一步培養(yǎng)班干的工作能力、管理能力和組織能力，激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造性。
四、進一步培養(yǎng)學生的自律能力和自主學習的精神，使他們真正以主人翁的姿態(tài)投入到學習中去。
實施這個新舉措的初衷，是為了實現(xiàn)班級管理工作的民主化，減少班主任工作的專斷性，但絕不意味著班主任對班級工作可以放任自流。為此，作為班主任的我，要在實施這一舉措的過程中注意幾個方面的事項：
一、樹立班干形象，維護班干權威。
二、切實培養(yǎng)班干的工作能力，交給他們工作的方法，鼓勵他們放膽工作。
三、對不良現(xiàn)象及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，及時教育。
四、班主任要做班干們強有力的支持者和鼓勵者。
五、實施過程中如有不妥之處，應及時加以修正。
此外，作為一個班主任，還應注意改變授課的方法，活躍課堂氣氛，其關鍵是實現(xiàn)師生雙方的互動，使學生學得輕松，活得愉快。還要引導學生多開展一些課外文體活動，我許諾學生，每周除正常的體育課和課外活動外，他們可以擁有一到兩節(jié)的自習時間用以開展文體活動。同時，我還要求班委不定期地舉行主題班會活動，交流學習經(jīng)驗，探討學習方法，研究管理班級工作的措施，全體學生都要獻言獻計，群策群力，共同把班級工作搞好。另外，我還要求班委在班上掛出意見箱，及時收集學生對班級工作的意見和建議，讓每個學生都參與到班級的管理工作中來。
總之，通過逐漸淡化班主任意識，模糊班主任角色，設置值周（助理）班主任職位，班主任可以放膽地讓班干管理班級，讓學生真正成為學習和班級管理工作的主人，使他們自主地、自動地去學習，自重地、自律地管理自己。班主任老師對學生再也不必去監(jiān)督，去壓迫，去威嚇，去命令，而是以更民主的方式，在嚴格甚至是嚴厲之外，多一些真誠，寬容，慈愛和關切。這樣，也許學生就不會感到有更大的壓抑和壓力，就不會再增添更多的煩惱和苦悶了，這對于他們的身心健康成長無疑是有益的。而老師也可以通過這種民主化開放式的班級管理模式解放自己，樂得“清閑”。從煩瑣的班級事務中“逃”出來后，我們老師就可以騰出更多時間，抓教學、搞研究、為班級工作出謀劃策。對于班主任老師來說，如果能以自己的無為，以班干和廣大學生的有為，而達到班級管理工作的無為而治，做事而能事半功倍，我們何苦去操心，何樂而不為呢？學生也可以不必為老套，呆板的嚴格管理所束縛，想必他們也該輕松，快活，對老師感激不盡吧？
當然，這只是自己的一管之見，所做的也只是謹慎的試行探索。
一份讓我感到震驚、震怒的學生段考總結，它給我更多的是心靈上的震蕩、震撼。
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