研究型教學(xué)工作總結(jié)
工作總結(jié)就是把一個(gè)時(shí)間段的工作進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的總檢查。下面就是小編整理的研究型教學(xué)工作總結(jié)，一起來(lái)看一下吧。
研究型教學(xué)工作總結(jié)篇一
近年來(lái)，我科常組在學(xué)校教導(dǎo)處的悉心關(guān)懷指導(dǎo)下，在本組的積極努力下，在合作研究型教研組建設(shè)方面，大有改觀。本組從以下幾個(gè)方面回報(bào)。
一、以加強(qiáng)科學(xué)知識(shí)、業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，武裝組員
曾幾何，有人說(shuō)過(guò)：“要使學(xué)生一杯水，老師要有一桶水。”不知過(guò)了多少年，又有人說(shuō)，要使學(xué)生一桶水，老師要有一條河。也許若干年以后，又有人會(huì)說(shuō)，要使學(xué)生一桶水，老師要有大海那樣的深，大海那樣的廣�？梢�(jiàn)，老師的知識(shí)需要不斷更新，不斷的發(fā)展。一個(gè)擁有扎實(shí)功底的老師，在教學(xué)實(shí)踐中得心應(yīng)手，反之，寸步難行。為此，我組本學(xué)期加強(qiáng)了科學(xué)知識(shí)和業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)。我們學(xué)習(xí)了美國(guó)小學(xué)主流科學(xué)教材：《物質(zhì)科學(xué)》、《生命科學(xué)》、《地球科學(xué)》，《筆記大自然》。我們學(xué)習(xí)了《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》、《小學(xué)自然教材教法》等相關(guān)業(yè)務(wù)知識(shí)，并利用教研活動(dòng)時(shí)間，作了《加強(qiáng)主題設(shè)計(jì)，提高教學(xué)有效性》專(zhuān)題講座。通過(guò)學(xué)習(xí)切磋，我們努力突破教學(xué)常規(guī)，用科學(xué)理論業(yè)務(wù)知識(shí)武裝自己。
二、以課堂主陣地為背景，開(kāi)展合作教研活動(dòng)
1）更新組員教學(xué)觀念，突破教學(xué)常規(guī)
多少年來(lái)，甚至至今為止，我們大多老師評(píng)價(jià)一節(jié)課時(shí)，或多或少去關(guān)注，去片面追求一堂課的完整性，如從課的導(dǎo)入到課的結(jié)束，因而教師在課堂教學(xué)中不免流行形式，很少去深入思考學(xué)生在課堂上解決什么問(wèn)題，解決幾個(gè)問(wèn)題才適度？老師很少去關(guān)注學(xué)生的思維有沒(méi)有發(fā)展，新概念是否形成等。因此，本學(xué)期，我們首先通過(guò)美國(guó)主流科學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)理念的學(xué)習(xí)，更新組員教學(xué)理念，突破教學(xué)定向思維，將新理念落實(shí)到課堂教學(xué)中去。例如，陳豪老師執(zhí)教的三年級(jí)牛津自然教材第六單元《液態(tài)、固態(tài)、氣態(tài)》第二課時(shí)--《水的三態(tài)變化》。按常規(guī)教學(xué)將水、水蒸氣、冰放在一課時(shí)解決，從教學(xué)形式上來(lái)說(shuō)，過(guò)渡自然，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，但稍作仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)，整堂課實(shí)驗(yàn)操作過(guò)多過(guò)雜，恰似“蜻蜓點(diǎn)水”，究其原因，由于老師受常規(guī)的定向思維影響，因而學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間和空間去深入探究水的三態(tài)之間的變化，針對(duì)這種現(xiàn)象，我組大膽設(shè)想，打破教學(xué)常規(guī)，將本單元三課時(shí)內(nèi)容，劃分成兩課時(shí)來(lái)執(zhí)教，水蒸氣一課時(shí)，水和冰為一課時(shí)。經(jīng)過(guò)課時(shí)調(diào)整，學(xué)生有更多的時(shí)間、空間去探究水和冰之間的相互轉(zhuǎn)化。
2）發(fā)揮組員“紹興師爺”作用，合作做個(gè)好參謀
好文章不是寫(xiě)出來(lái)的，而是不斷地修改出來(lái)的，同理，一堂好課是需要不斷的嘗試，不斷的改進(jìn)，借用辯證唯物主義觀點(diǎn)，從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論，這種螺旋式上升。例如常曉玲老師執(zhí)教的《光和影子》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作得知影子的形成后，老師出示多媒體兒歌，全班學(xué)生念念兒歌加深理解光和影子的關(guān)系，從教學(xué)達(dá)成度來(lái)說(shuō)，無(wú)可非議，但從學(xué)生知識(shí)習(xí)得過(guò)程來(lái)說(shuō)，似乎還欠缺，總感覺(jué)是老師給予學(xué)生的知識(shí)結(jié)論。為此，我組老師建議能否兒歌的內(nèi)容，讓學(xué)生來(lái)歸納總結(jié)，這樣便加深理解光和影子的關(guān)系。后來(lái)常老師第二次對(duì)教案進(jìn)行了修改，果然取得了很好的效果。也許經(jīng)過(guò)教案修改執(zhí)教后，以為較完善，但事后，我們組又經(jīng)過(guò)非正式的研討，發(fā)現(xiàn)，《光和影子》這部分內(nèi)容，難道只是讓學(xué)生識(shí)記“光在上，影子在下，光在下，影子在右，光在右-，影子在右--------這些結(jié)論嗎？老師教學(xué)的達(dá)成度是什么？圍繞這個(gè)問(wèn)題我們科常組再次深入細(xì)致的分析，每個(gè)組員都在反思同一個(gè)問(wèn)題，本節(jié)課的核心內(nèi)容是什么？那就是物體擋住光形成了影子。核心內(nèi)容抓住了，那么黑板上板書(shū)的光在上，影子在下，光在下，影子在上-------”能不能進(jìn)行歸納？老師可以組織學(xué)生根據(jù)板書(shū)可以歸納出，光的不同方向的照射產(chǎn)生不同方向的影子�？梢�(jiàn)，課堂教學(xué)的有效達(dá)成，離不開(kāi)教研組的合作策謀劃策，同時(shí)也需要多次的嘗試改進(jìn)教法，俗話說(shuō)，沒(méi)有最好，只有更好。
三、以多元化的活動(dòng)，開(kāi)展合作教研活動(dòng)
教研活動(dòng)不僅僅局限于鉆研教材
研究教法，更主要的是要促進(jìn)教師的發(fā)展與創(chuàng)新，本學(xué)期，我組充分發(fā)揮綜合人力的因素，將勞技、信息技術(shù)、自然融為一體，以“合作互助”活動(dòng)形式,探索教研活動(dòng)的實(shí)效性
具體做法是:：第一、合作研討課
要求教研組教師集體參與課堂教學(xué),由一人上課,其余組員聽(tīng)課,課后研討教學(xué)的得與失,研討改進(jìn)的方法
通過(guò)“合作互助”形式的教研活動(dòng),讓每一位教師在活動(dòng)中得到了啟發(fā)。將每一位老師的智慧融入到執(zhí)教老師教學(xué)中去。第二，個(gè)人嘗試與集體相結(jié)合。我組打破常規(guī)，先給予執(zhí)教老師廣闊的自由空間，自己備課上課，組員集體聽(tīng)課，在此基礎(chǔ)上組員針對(duì)這節(jié)課出謀劃策，合作修改教案，讓執(zhí)教老師再次上課，組員再次聽(tīng)課評(píng)課。通過(guò)這種個(gè)人到集體方式的備課上課，達(dá)到教師之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)教法經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)。
四、.以項(xiàng)目建設(shè)為引領(lǐng),提高教研活動(dòng)的質(zhì)量
本學(xué)期，我組進(jìn)一步《以規(guī)范課前準(zhǔn)備工作，提高課堂教學(xué)有效性》為引領(lǐng)，切實(shí)提高教研活動(dòng)質(zhì)量。由于學(xué)科的特殊性，我們自然、勞技、信息技術(shù)頻繁的使用到器材、軟件。而如何選擇合適的工具，如何為學(xué)生準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的材料？這些都是我們教研組，在每次教研活動(dòng)中的必須課。因?yàn)楹线m的器材、合理的多媒體軟件為提高課堂有效性提高了有力的保證。例如，陳豪老師執(zhí)教《水的三態(tài)變化》內(nèi)容時(shí)，學(xué)生研究水結(jié)成冰實(shí)驗(yàn)難度較大，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室沒(méi)有冰箱，如何來(lái)突破空間得限制，我們組想出了，取薄薄的類(lèi)似“太陽(yáng)神”口服液瓶子，將水裝進(jìn)瓶子，再放在盛有冰塊的容器里，這樣水結(jié)成冰實(shí)驗(yàn)很快做成了。再如，卞玉琴老師執(zhí)教的《衣架》一課，如何引導(dǎo)學(xué)生將衣架的彎鉤做的圓滑、美觀，我們組員出了不少金點(diǎn)子，如用5號(hào)電池彎、用鉛筆彎、用固體膠彎等。還譬如，常曉琳老師執(zhí)教的《光和影子》，學(xué)生先前用粉筆擋住手電筒光，由于粉筆豎著不穩(wěn)，因而影子會(huì)晃動(dòng)，給學(xué)生畫(huà)影子帶來(lái)困難，我們聽(tīng)完課后，紛紛出點(diǎn)子，想到了潤(rùn)唇膏、想到了固體膠，想到了小皮球、乒乓球等。所有的這些器材，只是學(xué)生探究的途徑而已。
五、合作研究初建成效
一個(gè)學(xué)期來(lái)，我們組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的悉心關(guān)懷和指導(dǎo)下，在合作探究型教研組建設(shè)方面初建成效。我們科常組卞玉琴老師參加了嘉定區(qū)中青年教師勞技評(píng)優(yōu)課，常曉琳老師參加了嘉定區(qū)中青年教師自然評(píng)優(yōu)課。這兩節(jié)課，獲得了評(píng)委的一致好評(píng)。其次，我們組除了在學(xué)科上合作研究外，還在科技活動(dòng)比賽、以及拓展型領(lǐng)域進(jìn)行了廣泛的合作。
研究型教學(xué)工作總結(jié)篇二
一些教師認(rèn)為，成為研究型教師的相關(guān)倡導(dǎo)是一種奢求，因?yàn)槿粘＝逃虒W(xué)工作已讓人應(yīng)接不暇甚至無(wú)法招架。在筆者看來(lái)，養(yǎng)成研究的習(xí)慣和能力，是從職業(yè)型教師向事業(yè)型教師過(guò)渡的前提，而通向研究型教師的道路并非無(wú)跡可循。
學(xué)科知識(shí)需要點(diǎn)滴積累
知識(shí)淵博，信息豐富，是進(jìn)行教學(xué)教育研究的'基礎(chǔ)。很多教師難以成為研究型教師的一個(gè)重要原因就是不注重日常學(xué)習(xí)，忽視了相關(guān)學(xué)科知識(shí)的積累。如果知識(shí)儲(chǔ)備貧乏，缺乏研究的基本原材料，教師無(wú)論搞研究或者寫(xiě)文章都會(huì)像農(nóng)民在貧瘠的土地上種莊稼，缺肥缺水，難有好的收成。教師日常的知識(shí)與實(shí)踐積累，是進(jìn)行教育教學(xué)研究的必備條件。因此要使肚子里“有貨”，必須勤于學(xué)習(xí)和積極積累。教師應(yīng)充分利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)、積累相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。研究型教師與一般教師的一個(gè)重要區(qū)別就在于業(yè)余時(shí)間利用上的差別。研究型教師大多是善于利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的人。
比如，一位中學(xué)歷史學(xué)科的教師，不僅應(yīng)熟悉課本的內(nèi)容，也應(yīng)當(dāng)力爭(zhēng)讓自己成為博古通今的人，并且對(duì)于歷史學(xué)科內(nèi)容的相關(guān)爭(zhēng)論與教學(xué)方法，都有較為深入的了解。只有這樣，才能得心應(yīng)手地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而深入研究教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。
教師不僅是知識(shí)的傳播者，也應(yīng)當(dāng)善于處理各種信息，篩選、吸收各種教學(xué)成果，為我所用，這與傳統(tǒng)意義上積累知識(shí)的過(guò)程不謀而合。善于積累并且善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是成為研究型教師的起點(diǎn)。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題需要敏銳洞察力
教師在日常教學(xué)中，對(duì)大量看似平淡無(wú)奇的教學(xué)教育問(wèn)題，不妨多問(wèn)幾個(gè)為什么。這種審視和探究的眼光，可以挖掘出一般人不大注意但又非常有價(jià)值的問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)濃厚，是搞好教研的“種子”與“引子”。問(wèn)題意識(shí)濃厚者能從平淡中發(fā)現(xiàn)驚奇，甚至能發(fā)現(xiàn)令人驚訝的重大問(wèn)題。那些人們常舉的例子，如牛頓從蘋(píng)果落地的日常事件中發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律、阿基米德從浴盆洗澡水中頓悟出浮力原理，等等。同樣，教師在日常教學(xué)中如果缺少問(wèn)題意識(shí)，就容易對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題視而不見(jiàn)，如人入寶山，卻空手而歸。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題需要打破砂鍋問(wèn)到底。有人問(wèn)愛(ài)因斯坦，科學(xué)家與一般人的區(qū)別在哪里？愛(ài)因斯坦回答說(shuō)，打個(gè)比方，從草堆里找出繡花針，一般人只找出一根針就完事了，而科學(xué)家則翻遍整個(gè)草堆，直到把所有的針都找出來(lái)。這個(gè)比喻也可用于一般教師與研究型教師的區(qū)別。翻遍所有草堆找出所有繡花針的舉動(dòng)，其實(shí)也就是打破砂鍋問(wèn)到底的深入探究精神。這是研究型教師不可缺少的職業(yè)習(xí)慣和專(zhuān)業(yè)眼光。
日常教育教學(xué)實(shí)踐中存在大量問(wèn)題，教師只要做個(gè)有心人，勤思考，努力培養(yǎng)自己敏銳的洞察力，就有可能有所發(fā)現(xiàn)。
反思習(xí)慣需要培養(yǎng)
教師在日常教學(xué)中應(yīng)養(yǎng)成反思的習(xí)慣。教師的反思不只表現(xiàn)在對(duì)自己工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也表現(xiàn)在日常聽(tīng)課與讀書(shū)的過(guò)程中，對(duì)他人教育、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和案例進(jìn)行正確的評(píng)判、分析、比較和歸納，從而促進(jìn)自己在教學(xué)與研究中，作出正確的選擇與深入的剖析。這也是教師從事教育教學(xué)研究工作的必備素質(zhì)之一。
教師要對(duì)一系列教學(xué)、教育實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行去偽存真、去粗取精、由此及彼、由表及里的判斷和理性思考，達(dá)到知其所以然的較高境界，即知道怎么樣去取得好的教育教學(xué)效果。
只有通過(guò)反思探究，教師才能發(fā)現(xiàn)一般人不在意、視而不見(jiàn)但卻有價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)而寫(xiě)出人人心中有而個(gè)個(gè)筆下無(wú)的新穎獨(dú)到的研究文章，這既是自身發(fā)展提高的需要，也是對(duì)推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)步職責(zé)的擔(dān)當(dāng)。離開(kāi)教學(xué)教育反思探究這一源泉，可能成不了研究型教師。
教育診斷能力需要磨煉
所謂教育診斷，就是教育工作者運(yùn)用正確的教育理論與方法，判斷、甄別、分析和評(píng)價(jià)教育與教學(xué)現(xiàn)存的現(xiàn)象與問(wèn)題。例如，為什么一個(gè)教師非常努力，但課堂效率依然低下？從中可找出哪些原因？有什么改進(jìn)方法？除了教學(xué)方法問(wèn)題，學(xué)生情況有哪些特殊之處？班主任工作、德育工作是否也存在一些問(wèn)題？等等，這有點(diǎn)像醫(yī)生給病人把脈診病。提高教育診斷能力是走進(jìn)研究型教師殿堂的必經(jīng)之路，也是教師進(jìn)行教研的起點(diǎn)。
診斷教育問(wèn)題，不僅需要教師豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還需要相對(duì)豐富的教育理論知識(shí)，立足點(diǎn)要高，這樣才能對(duì)教育問(wèn)題鞭辟入里。正如高明的醫(yī)生，既要有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，又要有豐富而專(zhuān)深的醫(yī)學(xué)理論素養(yǎng)，方能把準(zhǔn)脈搏，看清病因，準(zhǔn)確無(wú)誤地作出診斷，開(kāi)出中肯而有效的藥方。
一些教師的教育教學(xué)研究能力較低，也體現(xiàn)在對(duì)自己及他人的教育問(wèn)題與教育實(shí)踐缺乏診斷能力。不乏一些教師凡事只是隨大流，他們對(duì)自己或者別人的做法到底對(duì)不對(duì)，為什么要這樣做，缺乏起碼的判斷，因此進(jìn)行教學(xué)研究之時(shí)，也很難說(shuō)出之所以然。教師缺乏評(píng)判力，自然難以拿出良方改進(jìn)教學(xué)。時(shí)下各種教育教學(xué)理論與教學(xué)方法，令人眼花繚亂。在此種情形下，教師更應(yīng)學(xué)會(huì)甄別各種教育理論與方法的真?zhèn)蝺?yōu)劣，從而選擇一條從實(shí)際出發(fā)又富有成效的研究道路。
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