公開(kāi)課自我評(píng)價(jià)范文
公開(kāi)課自我評(píng)價(jià)1
有人說(shuō)：課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。20xx年12月25日，我在學(xué)校范圍內(nèi)上了一堂公開(kāi)課——牛津英語(yǔ)《模塊六unit3 reading》。整堂課下來(lái)，同事們說(shuō)上得不錯(cuò)，教學(xué)流程很連貫，但我個(gè)人的感覺(jué)卻不太盡如人意，總覺(jué)得有好些地方還可以處理得更好些。課后我對(duì)我的這一堂課進(jìn)行了反思與自我評(píng)價(jià)，找出了一些讓我覺(jué)得留有遺憾的地方：
第一、課前的預(yù)設(shè)與學(xué)生思路的脫節(jié)
我處理的這篇文章是關(guān)于世界各國(guó)文化的差異。那天正好是西方的圣誕節(jié)，所以在導(dǎo)入課文的時(shí)候，我就想以中、西方到客人家做客時(shí)的差異性來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入。對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)，我設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題：
Question 1 ：Today， your friend invites you to have a dinner in his home ， you have a delicious meal， when you leave， you say thank you to your friend， what do you think your friend will say？ ”我預(yù)想的答案是飯菜一般，做得不好，不好意思之類(lèi)的話。
Question 2 ：If it happens in the west， what do you think your friend will say？” 我預(yù)想的是很高興你會(huì)喜歡，你喜歡是我的榮幸之類(lèi)的話。我試圖通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)讓大家明白中西方文化的差異性。
但上課后，當(dāng)我問(wèn)第一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生卻回答道“不客氣，很高興你會(huì)喜歡”。 與我的預(yù)設(shè)完全相反，我無(wú)法繼續(xù)，原本放松的心情一下子就緊張起來(lái)，不知所措，最后就只好自己把自己預(yù)設(shè)的答案說(shuō)了一遍，才導(dǎo)入課文。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”課前我本以為自己的問(wèn)題設(shè)置得足夠好，學(xué)生肯定會(huì)按照我的思路來(lái)回答，所以當(dāng)學(xué)生的回答與我的不一致時(shí)，卻不知如何是好。后來(lái)，我再反復(fù)琢磨我設(shè)置的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)還是少了一個(gè)前提，就是——“As a Chinese ”，如果我當(dāng)時(shí)很明確的表明這一點(diǎn)，我相信學(xué)生是不會(huì)回答“不客氣，很高興你會(huì)喜歡”之類(lèi)的話的，即便是有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出這樣的話語(yǔ)，那只能說(shuō)明他（或她）無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)或在這方面不是特別了解，我完全可以找其他同學(xué)來(lái)進(jìn)一步回答。
因此，教師應(yīng)以預(yù)設(shè)為前提，提高生成的質(zhì)量；以生成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對(duì)性、開(kāi)放性、可變性；讓預(yù)設(shè)與生成共的平衡促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。具體而言：在課前的準(zhǔn)備時(shí)，要從多方面來(lái)考慮，從學(xué)生的思路考慮，早準(zhǔn)備，早動(dòng)手，使自己在課堂上不至于被動(dòng)。同時(shí)針對(duì)上述導(dǎo)入，可以將問(wèn)題準(zhǔn)備得更容易些，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生有話可說(shuō)，譬如可改為：“昨晚是圣誕節(jié)，西方人會(huì)吃什么？在中國(guó)的春節(jié)，中國(guó)人又吃什么？”
第二、個(gè)別地方設(shè)立的障礙，讓學(xué)生不知所措
在課件中有一處，“Please spot the topics that are mentioned in this dialogue”，我自認(rèn)為是一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，準(zhǔn)備一帶而過(guò)，于是就叫一名學(xué)生起來(lái)回答，誰(shuí)知他支支吾吾半天也沒(méi)說(shuō)出什么。我意識(shí)到可能有什么情況，再仔細(xì)一看，才知道，學(xué)生不知道“spot”這個(gè)詞的意思，連忙用“choose”來(lái)加以解釋?zhuān)@時(shí)學(xué)生馬上就將“topics”相關(guān)的內(nèi)容找了出來(lái)。
還有一處，涉及到感恩節(jié)，我就設(shè)計(jì)一個(gè) “感恩節(jié)是什么時(shí)候”的問(wèn)題，沒(méi)有學(xué)生知道，我馬上報(bào)出了答案。課后有的老師對(duì)我說(shuō)，那個(gè)問(wèn)題有些難，就連她也一下子想不起來(lái)。
教師是重要的外語(yǔ)信息源，其職能主要靠語(yǔ)言去發(fā)揮，因而有意義的課堂語(yǔ)言在學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)起到重要的作用。譬如將學(xué)生不認(rèn)識(shí)的單詞的意思解釋為他們所熟悉的單詞，或時(shí)在與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)采用最基本的英語(yǔ)語(yǔ)言，力爭(zhēng)讓每位學(xué)生能夠聽(tīng)懂，能夠明白老師的意圖，這樣可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的興趣。至于那位老師說(shuō)設(shè)計(jì)像“感恩節(jié)在什么時(shí)候”這樣一個(gè)問(wèn)題有些難度，我倒不敢茍同。如果學(xué)生不會(huì)，我想直接告訴他們也沒(méi)什么關(guān)系，至少豐富了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
第三、將高考題型帶入課堂，但是不夠精細(xì)
江蘇的高考發(fā)生了重大變革，將以往的短文改錯(cuò)改為任務(wù)型閱讀，針對(duì)這一個(gè)變化，我們教師也在尋找機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。這篇課文符合任務(wù)型教學(xué)的訓(xùn)練，在備課的時(shí)候，我把它設(shè)計(jì)成此題型來(lái)訓(xùn)練，學(xué)生可以對(duì)這篇文章進(jìn)行整體的把握。
第一次在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的積極性很高，學(xué)生的正確率很高。但是課后再回過(guò)頭看年，發(fā)現(xiàn)題目的設(shè)計(jì)還是有些問(wèn)題的：首先，題目設(shè)計(jì)得相對(duì)簡(jiǎn)單了些。從做過(guò)的題目來(lái)看，這類(lèi)題目通常有一定的難度，也就是10個(gè)題目中5個(gè)左右可以直接得出答案，而剩下的就要從自己歸納分析得出。題目的相對(duì)簡(jiǎn)單對(duì)于訓(xùn)練的意義不太大；其次，表格的設(shè)計(jì)也不是十分的清晰，所列的項(xiàng)目不是十分明確，所以讓一小部分學(xué)生無(wú)處下手，由此看來(lái)，對(duì)表格的設(shè)計(jì)應(yīng)該更清晰明了，各個(gè)項(xiàng)目的用詞應(yīng)該更加準(zhǔn)確；最后，考察的選項(xiàng)設(shè)立時(shí)應(yīng)該從多方面考慮。讓學(xué)生注意所要填的答案要從詞性、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)等多方面加以考慮，使得所填的`答案最為恰當(dāng)。
第四、關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的意外和“節(jié)外生枝”
在進(jìn)行語(yǔ)言點(diǎn)的講解時(shí)，我準(zhǔn)備讓學(xué)生自己提出一些難以理解的語(yǔ)句，然后由大家分析理解，但是學(xué)生很緊張，沒(méi)有人敢主動(dòng)提出問(wèn)題。我看見(jiàn)如此情形，急中生智，當(dāng)著同學(xué)的面說(shuō)：“在文章中老師我有幾處不明白的地方，誰(shuí)能幫我分析一下。”并且告訴學(xué)生難句的位置，這一下學(xué)生立刻積極起來(lái)，七嘴八舌，不一會(huì)兒幾個(gè)句子就在大家集體智慧的力量下解決了。解決完之后，我還特地問(wèn)了問(wèn)學(xué)生，是否還有其他一些不太理解的地方，結(jié)果還有兩位同學(xué)提出的問(wèn)題均由其他同學(xué)為他們順利進(jìn)行了解答。由此看來(lái)，教師不僅要在課前準(zhǔn)備充分，而且在課堂上也要有駕馭學(xué)生的能力和處理應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。
以上幾點(diǎn)都是我在授課后的一些反思。對(duì)我而言，開(kāi)設(shè)一堂公開(kāi)課就是一次學(xué)習(xí)，更是一次鍛煉！我想，要使自己的教學(xué)不留有那么多的遺憾，就必須認(rèn)真鉆研教材，充分了解學(xué)生，采取行之有效的教學(xué)方法，多學(xué)習(xí)新課程理論，多鉆研任務(wù)型教學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變、角色的轉(zhuǎn)變、功能的轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
公開(kāi)課自我評(píng)價(jià)2
本次語(yǔ)言活動(dòng)教師的目標(biāo)設(shè)計(jì)合理，符合托班幼兒的年齡特點(diǎn)。從活動(dòng)結(jié)果來(lái)看，幼兒喜歡聽(tīng)故事；在聽(tīng)教師講故事的過(guò)程中，能夠理解故事內(nèi)容；知道太陽(yáng)是什么樣子的，能夠用自己的語(yǔ)言表述太陽(yáng)是什么樣子的，教學(xué)目標(biāo)達(dá)到。
從提問(wèn)技巧上來(lái)說(shuō)，教師提問(wèn)層層深入，環(huán)節(jié)之間銜接緊密，例如：在講到“真急人，太陽(yáng)到底在哪兒啊？”時(shí)，請(qǐng)班級(jí)幼兒講述太陽(yáng)是什么樣子的。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，就是想要吸引幼兒注意，提升他們對(duì)活動(dòng)的興趣。之后，教師提問(wèn)幼兒小兔子先后都把什么當(dāng)做了太陽(yáng)，并且出示圖片，加深幼兒印象。
在整個(gè)活動(dòng)中兒童都表現(xiàn)出了極大地樂(lè)趣和參與熱情。在課堂進(jìn)行中對(duì)于回答問(wèn)題的幼兒進(jìn)行適時(shí)的表?yè)P(yáng)，肯定鼓勵(lì)幼兒的課堂表現(xiàn)，使幼兒獲得參與語(yǔ)言活動(dòng)的勝任感和滿足感。從活動(dòng)的效果來(lái)看，每個(gè)幼兒都可以基本回憶出故事的大概內(nèi)容，可以知道太陽(yáng)是什么樣子的。在活動(dòng)內(nèi)容的選擇上，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，避免了單純聽(tīng)教師講故事的枯燥感。
教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)自然，語(yǔ)聲優(yōu)美。能夠關(guān)注到每個(gè)幼兒，對(duì)幼兒的積極行為進(jìn)行適時(shí)表?yè)P(yáng)，與幼兒有交流。教具準(zhǔn)備充分，備課認(rèn)真。本節(jié)語(yǔ)言課設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是上周已經(jīng)進(jìn)行過(guò)的科學(xué)課《找影子》，基于幼兒已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的學(xué)習(xí)，使幼兒較易接受活動(dòng)內(nèi)容。 本節(jié)課的不足主要體現(xiàn)在由于是公開(kāi)課教學(xué)，教師在一定程度上有些緊張，幼兒一旦出現(xiàn)離開(kāi)活動(dòng)本身的談話，教師就進(jìn)行阻止。出發(fā)點(diǎn)是為了維持公開(kāi)課的課堂秩序要求，但是忽視了兒童的接受力。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，本節(jié)課對(duì)幼兒的控制性稍強(qiáng)，在以后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行注意。
公開(kāi)課自我評(píng)價(jià)3
根據(jù)學(xué)校行事歷安排，我于3月18日上午在報(bào)告廳開(kāi)了一節(jié)校級(jí)公開(kāi)課，課題是《解含參不等式問(wèn)題選講》 ，上課班級(jí)為304班。從3月12日起開(kāi)始準(zhǔn)備教案課件，并且在306班經(jīng)過(guò)試上，修改題目的數(shù)量和課件的內(nèi)容，盡管作了比較充分的準(zhǔn)備，但是一堂課下來(lái)，還是暴露出許多不足之處，下面就這些方面做個(gè)總結(jié)。
一是自己還不能完全融入到新課改中去，總沒(méi)改變自己的上課老習(xí)慣和方法——講的多練得少。盡管整節(jié)課有不少的提問(wèn)，想讓同學(xué)們積極投入到題目的思考中，但考慮到時(shí)間的原因和題目的難度因素，還是以老師講為主，更沒(méi)有學(xué)生的板書(shū)練習(xí)。
二是在個(gè)別題目、環(huán)節(jié)上的處理不夠到位，比如第4關(guān)的引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題時(shí)，一開(kāi)始搞了一種錯(cuò)誤的理解解答，再經(jīng)過(guò)幻燈片播放后再分析正確的理解和解答。本來(lái)可以讓學(xué)生來(lái)分析的，如果正確就直接進(jìn)入下一關(guān)，如果錯(cuò)誤再由同學(xué)或我來(lái)糾正，或許可以收到較好的效果，但由我自己一人邊引導(dǎo)邊分析來(lái)完成，效果不好而且時(shí)間浪費(fèi)較多，以至于后面的題講的不夠細(xì)致，最后還出現(xiàn)時(shí)間不夠，要拖堂了。
三是引導(dǎo)語(yǔ)句考慮不夠成熟，引導(dǎo)效果欠佳。提問(wèn)中有的同學(xué)還不能理解我的本意并按我的本意去思考、解題�？赡苡蓄}目難度和引導(dǎo)語(yǔ)句兩方面的原因。
四是幻燈片上解答完整，但是板書(shū)不完整，容量較大，幻燈片速度較快，題目難度又較大，學(xué)生記不了筆記就沒(méi)辦法課后再進(jìn)行進(jìn)一步的消化和吸收。學(xué)生整體掌握效果不夠理想。
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