關(guān)于自我介紹,擬物
篇一：第六、七單元專題(6上)
第六單元專題
綜合性學(xué)習(xí)《輕叩詩(shī)歌的大門》
學(xué)段要求：
閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。
學(xué)習(xí)要求：
1、通過(guò)搜集和閱讀詩(shī)歌，增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的興趣，感受詩(shī)歌的特點(diǎn)。
2、能搜集并按一定標(biāo)準(zhǔn)給詩(shī)歌分類。
3、能誦讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。
4、通過(guò)欣賞詩(shī)歌、朗誦詩(shī)歌等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，感受詩(shī)歌的魅力。
5、培養(yǎng)合作精神和實(shí)踐能力。
6、學(xué)寫童詩(shī)
活動(dòng)開(kāi)展：
1、通過(guò)多種途徑，搜集詩(shī)歌或記錄當(dāng)?shù)氐拿窀�、童謠，以及有關(guān)詩(shī)歌的知識(shí)和故事等。
2、按照一定的類別，對(duì)搜集到的是個(gè)進(jìn)行整理、歸類。
3、欣賞自己喜歡的是個(gè)，大體把握詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人的感情。
4、舉行詩(shī)歌朗誦會(huì)。
5根據(jù)興趣，選擇開(kāi)展寫童詩(shī)、詩(shī)歌知識(shí)競(jìng)賽、合編小詩(shī)集等活動(dòng)。
活動(dòng)內(nèi)容：
1、詩(shī)歌總集：《詩(shī)經(jīng)﹒采薇》
唐詩(shī)：《春夜喜雨》
宋詞：《西江月﹒夜行黃沙道中》
元曲：《天凈沙﹒秋》
現(xiàn)代詩(shī)：《太陽(yáng)的話》、《白樺》
2、本組詩(shī)歌是按內(nèi)容分類的。
3、不同角度搜集：
�。�1）按題材分：山水詩(shī)、邊塞詩(shī)、思鄉(xiāng)詩(shī)、詠物詩(shī)??
�。�2）按形式分：格律詩(shī)（律詩(shī)、詞、曲等）、自由詩(shī)。
�。�3）按體裁分：童話詩(shī)、寓言詩(shī)、散文詩(shī)??
�。�4）按國(guó)家和作者分：中國(guó)的屈原、李白、杜甫??外國(guó)的雪萊、海涅、普希金??
�。�5）民歌
�。�6）童謠
4、詩(shī)歌的起源：古代人們的勞動(dòng)號(hào)子和民歌，原是詩(shī)與歌的總稱。開(kāi)始詩(shī)和歌不分，詩(shī)和音樂(lè)、舞蹈結(jié)合在一起，統(tǒng)稱為詩(shī)歌。
5、詩(shī)歌的特點(diǎn)：高度集中地概括反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁，飽含著作者的思想感情與豐富的想象，語(yǔ)言凝練而形象性強(qiáng)，具有鮮明的節(jié)奏，和諧的音韻，富于音樂(lè)美，語(yǔ)句一般分行排列，注重結(jié)構(gòu)形式的美。
6、詩(shī)歌的表現(xiàn)手法：
�。�1）賦——直接陳述事物；比——用比喻的方法描繪事物，表達(dá)思想感情；興——托物起興，即借某一事物開(kāi)頭來(lái)引起正題要描述的事物和表現(xiàn)思想感情的寫法。（傳統(tǒng)）
（2）夸張、復(fù)沓、重迭、跳躍??（發(fā)展）
�。�3）想象：既是詩(shī)歌的一大特點(diǎn)，也是最重要的一種表現(xiàn)手法。
�。�4）象征：以象征義，現(xiàn)代詩(shī)歌中，表現(xiàn)為心靈的直接意象。
7、現(xiàn)代詩(shī)歌塑造形象的手法：
�。�1）比擬——以物擬人或以人擬物。
�。�2）夸張——把所要描繪的事物放大或縮小，以引起讀者的重視和聯(lián)想。
�。�3）借代——借此事物代替彼事物，與比擬有相似之處。
8、中國(guó)古代詩(shī)歌的分類：
1）、按音律分：
（1）古體詩(shī)：包括古詩(shī)（唐以前的詩(shī)歌）、楚辭、樂(lè)府詩(shī)，不講對(duì)仗，押韻較自由。（涵蓋；發(fā)展軌跡）
�。�2）近體詩(shī)：也稱今體詩(shī)，是唐代形成的一種格律體詩(shī)，分為兩種，其字?jǐn)?shù)、句數(shù)、平仄、用韻等都有嚴(yán)格規(guī)定。
◎絕句：每首四句，五言的簡(jiǎn)稱五絕，七言的簡(jiǎn)稱七絕。
◎律詩(shī)：每首八句，五言的簡(jiǎn)稱五律，七言的簡(jiǎn)稱七律，超過(guò)八句的稱為排律（或長(zhǎng)律）。
�。�3）詞：又稱為詩(shī)余、長(zhǎng)短句、曲子、曲子詞、樂(lè)府等，其特點(diǎn)是調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲。詞的一段叫一闋或一片，第一段叫前闕、上闋、上片，
第二段叫后闕、下闕、下片。
◎長(zhǎng)調(diào)：91字以上。
◎中調(diào)：59—90字。
◎小令：58字以內(nèi)
◎雙調(diào)：分兩大段，兩段的平仄、字?jǐn)?shù)是相等或大致相等的。
◎單調(diào)：只有一段。
�。�4）曲：又稱為詞余、樂(lè)府。
◎元曲：包括散曲和雜劇，其特點(diǎn)是可以在字?jǐn)?shù)定格外加襯字，較多使用口語(yǔ)。散曲包括小令、套數(shù)（套曲）兩種。
2）、按內(nèi)容分：
�。�1）懷古詩(shī)：懷念古代的人物和事跡，往往將史實(shí)與現(xiàn)實(shí)扭結(jié)到一起，或感慨個(gè)人遭遇，或抨擊社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
�。�2）詠物詩(shī)：以某一物為描寫對(duì)象，抓住其某些特征著意描摹，思想上往往是托物言志。常用比喻、象征、擬人、
對(duì)比等表現(xiàn)手法。
�。�3）山水田園詩(shī)：以描寫自然風(fēng)光、農(nóng)村景物以及安逸恬淡的隱居生活見(jiàn)長(zhǎng)，詩(shī)境雋永優(yōu)美，風(fēng)格恬靜淡雅，語(yǔ)言清麗洗練。
（4）戰(zhàn)爭(zhēng)詩(shī)
�。�5）行旅詩(shī)和閨怨詩(shī)
（6）送別詩(shī)
9、現(xiàn)代詩(shī)歌的分類：
（1）按作品內(nèi)容的表達(dá)方式分：敘事詩(shī)、抒情詩(shī)。
�。�2）按作品語(yǔ)言的音韻格律和結(jié)構(gòu)形式分：格律詩(shī)、自由詩(shī)、散文詩(shī)。 方法：借助注釋讀懂詩(shī)歌，了解詩(shī)意，感受詩(shī)歌中包含的情感。
拓展：了解唐詩(shī)、宋詞、元曲的知識(shí)。
詩(shī)海拾貝
活動(dòng)一 搜集詩(shī)歌
活動(dòng)目的：
1.了解古今中外詩(shī)人創(chuàng)作的優(yōu)秀詩(shī)歌。
2.讓學(xué)生從詩(shī)歌里得到美的熏陶。
活動(dòng)重難點(diǎn)：
通過(guò)閱讀報(bào)刊、書籍以及采訪等途徑，搜集詩(shī)歌。
活動(dòng)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、再次共同閱讀“詩(shī)海拾貝”中的6首詩(shī)歌。
1.分小組感情誦讀這6首詩(shī)。
2.這幾首詩(shī)都是圍繞著一個(gè)什么主題？
吟詠大自然美好風(fēng)光。
二、和學(xué)生一起回顧一下中國(guó)詩(shī)歌從古至今的變化。即由古代詩(shī)歌到近代詩(shī)歌的演變。
�。�1）什么是古代詩(shī)歌：按音律分，可分為古體詩(shī)和近體詩(shī)兩類。。
�、俟朋w詩(shī)的發(fā)展軌跡：詩(shī)經(jīng)→楚辭→漢賦→漢樂(lè)府→魏晉南北朝民歌→建安詩(shī)歌→陶詩(shī)等文人五言詩(shī)→唐代的古風(fēng)、新樂(lè)府。學(xué)生稍作了解。
②近體詩(shī)：與古體詩(shī)相對(duì)的近體詩(shī)又稱今體詩(shī)，是唐代形成的一種格律體詩(shī)。學(xué)生稍作了解。
�。�2）什么是現(xiàn)代詩(shī)：
�、侔凑兆髌穬�(nèi)容的表達(dá)方式劃分：敘事詩(shī)和抒情詩(shī)。。
②按照作品語(yǔ)言的音韻格律和結(jié)構(gòu)形式分：格律詩(shī)、自由詩(shī)和散文詩(shī)。
三、在此基礎(chǔ)上確定搜集詩(shī)歌的方法和形式
1.小組討論。
2.得出結(jié)果：采用閱讀報(bào)刊書籍、采訪、上網(wǎng)查找等形式。
3.組內(nèi)分工，形成書面。
三、課外拓展
1、利用校園資源開(kāi)展活動(dòng)。
�。�1）.分組利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)教室等信息渠道搜集詩(shī)歌。
�。�2）.搜集到后，用本子記錄下來(lái)。
2、利用課余時(shí)間采用多種形式繼續(xù)搜集并記錄。
活動(dòng)二 整理詩(shī)歌、欣賞詩(shī)歌
教學(xué)目標(biāo)：
1．通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)搜集到的詩(shī)歌按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，了解詩(shī)歌的豐富性。
2．激發(fā)學(xué)生搜集詩(shī)歌的興趣，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌故事的有趣。
3．學(xué)會(huì)讀懂古詩(shī)和欣賞詩(shī)歌的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)整理詩(shī)歌，給詩(shī)歌分類
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)回顧“詩(shī)海拾貝”中的6首詩(shī)歌。
1、自由朗讀這6首詩(shī)歌。
2、小組交流討論這6首詩(shī)歌的特點(diǎn)。
�。靼走@幾首詩(shī)的共同點(diǎn)──內(nèi)容都是描寫自然景物的）
3、學(xué)生分小組展示自己所搜集的詩(shī)歌。
4、組內(nèi)誦讀這些詩(shī)歌，討論：詩(shī)歌除了可以按內(nèi)容分類，還可以按哪些方面來(lái)分類？
5、師生交流歸納：
�。ǹ梢园磧�(nèi)容分：敘事詩(shī)、抒情詩(shī)、送別詩(shī)、山水田園詩(shī)、關(guān)于秋天的詩(shī)、關(guān)于春天的詩(shī)??
可以按題材分：山水詩(shī)、邊塞詩(shī)、思鄉(xiāng)詩(shī)、詠物詩(shī)??
可以按形式分：格律詩(shī)、自由詩(shī)??
按體裁分；童話詩(shī)、寓言詩(shī)、散文詩(shī)??
按國(guó)家和作者分：外國(guó)詩(shī)、中國(guó)詩(shī)
按創(chuàng)作方法分：詩(shī)歌、民歌或童謠
按時(shí)間分：古代詩(shī)、近代詩(shī)、現(xiàn)代詩(shī)、當(dāng)代詩(shī)）
二、學(xué)習(xí)整理詩(shī)歌，將詩(shī)歌分類
1、小組學(xué)生在組內(nèi)將自己搜集的詩(shī)歌進(jìn)行分類整理
2、學(xué)生按自己喜歡的方式進(jìn)行分類。
3、將自己分類整理好的詩(shī)歌交流交流。
4、師生交流：每一小組選一代表匯報(bào)小組的整理情況，并展示。
5、小組補(bǔ)充資料，補(bǔ)充搜集一些詩(shī)歌。
三、利用墻報(bào)張貼大家搜集整理的詩(shī)歌，供大家閱覽。
1．出示“我最喜愛(ài)的詩(shī)歌”推薦表（每人一張）
2．學(xué)生填表，并在小組內(nèi)交流，相互補(bǔ)充。
3．交換朗讀自己喜愛(ài)的詩(shī)歌。
4．說(shuō)說(shuō)自己喜愛(ài)的理由。
5．欣賞詩(shī)歌（教師推薦）
6．教師推薦書目：《唐詩(shī)鑒賞辭典》、《宋詞鑒賞辭典》、《毛澤東詩(shī)詞鑒賞》
與詩(shī)同行
活動(dòng)一：自己動(dòng)手寫詩(shī)
【活動(dòng)內(nèi)容】
１、閱讀《致老鼠》《爸爸的鼾聲》，知道生活中處處有詩(shī)歌。
�。病L試寫詩(shī)歌
【活動(dòng)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
１、師：同學(xué)們，近段時(shí)間以來(lái)，咱們?cè)谠?shī)歌的海洋中拾到了許多美麗的貝殼，了解了許多關(guān)于詩(shī)歌的知識(shí)，誰(shuí)能談?wù)勛约呵耙欢位顒?dòng)的收獲？（預(yù)設(shè)：??）
２、在大家的心目中，詩(shī)歌是那樣神奇，那樣美好，詩(shī)人是那么的了不起，可今天老師想給大家介紹兩首你們的同齡人寫的詩(shī)，你一定會(huì)對(duì)詩(shī)產(chǎn)生不一樣的感受。
二、自讀《致老鼠》《爸爸的鼾聲》
�。�、你欣賞哪首詩(shī)？為什么？預(yù)設(shè)：
生：我喜歡《致老鼠》，因?yàn)樽髡甙延憛挼睦鲜笙胂蟪闪巳藖?lái)寫，很有趣。 生：我喜歡《爸爸的鼾聲》，作者很會(huì)想象，把爸爸的鼾聲比作了火車開(kāi)動(dòng)的聲音。
�。�、師相機(jī)歸納板書：
大膽想象
３、讀了這兩首詩(shī)，你受到了什么啟發(fā)？
（預(yù)設(shè)：我知道寫詩(shī)并不是那么神奇的事，我們也可以學(xué)著寫。寫詩(shī)就是寫平時(shí)生活中的一些事情??）
�。�、教師小結(jié)：
我們的生活中處處有詩(shī)歌，只要我們有一顆童心，能夠大膽想象，錘煉語(yǔ)言，就可以寫出有趣的童詩(shī)。
三、補(bǔ)充詩(shī)歌，讓學(xué)生欣賞
將下面的詩(shī)歌復(fù)印給學(xué)生，在小組里讀一讀，交流交流寫作方法。
１、巧用比喻：
云常常忘了回家
媽媽每天早上叫我起床
�。�、妙用擬人：
風(fēng) 在院子里拿樹(shù)葉玩飛鏢游戲
風(fēng)真是氣死我了
３、運(yùn)用夸張：
交通警察因?yàn)樗小皻夤Α?/p>
只要單手輕輕一推幾十輛車子就一動(dòng)不動(dòng)了
�。础⑦\(yùn)用假設(shè)：
如果我變成風(fēng)
如果我變成風(fēng)一顆一顆吹干
四、你喜歡哪首詩(shī)，就試著學(xué)它寫一寫，注意想象要大膽，語(yǔ)言要精煉，表達(dá)出自己的情感
五、在小組里交流你寫的詩(shī)，聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)的看法，再改一改
六、小組推薦優(yōu)秀詩(shī)作全班交流
篇二：語(yǔ)不驚人死不休
語(yǔ)不驚人死不休 ——談中學(xué)作文錘煉語(yǔ)言的重要性
劉太平
初中語(yǔ)文教材關(guān)于作文的教授略顯簡(jiǎn)單，本人通過(guò)對(duì)中學(xué)生作文選的各種選本進(jìn)行分析，再結(jié)合本人多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)日常生活中的中學(xué)生作文比初中語(yǔ)文教材里所教授的要生動(dòng)活潑得多，其題材、感悟以及寫作技巧，和教材相比較也要豐富多彩得多，有時(shí)在某一方面所表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性甚至連語(yǔ)文老師也要驚嘆不已，無(wú)怪乎韓愈說(shuō)“生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之”，師生之說(shuō)確實(shí)只能就某一方面而言。以下僅就語(yǔ)言作一番列舉說(shuō)明。
綜合近幾年中考的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以及全國(guó)各地林林總總的中學(xué)生作文選，本人從語(yǔ)言方面總結(jié)出至關(guān)重要的一點(diǎn)，就是都要求中學(xué)生作文要富有文采，要注重對(duì)語(yǔ)言的錘煉。這一要求甚至經(jīng)常作為評(píng)判一篇作文優(yōu)劣的首要條件，就是先根據(jù)文采判斷一篇文章的優(yōu)劣，才談及其余。由此可見(jiàn)這一要求的重要性，它是重點(diǎn)，又是先決條件。
中學(xué)生作文的語(yǔ)言按風(fēng)格大致可以分為兩類，一種是幽默風(fēng)趣一類，一種是華麗優(yōu)美一類，現(xiàn)分類闡述如下：
一、幽默風(fēng)趣。幽默風(fēng)趣一類又分三種。一種是引用。引用是一種很普通的修辭手法，而且通常效果一般，很多學(xué)生并不重視，以為效果不好，不過(guò)如果用得好效果就不一樣了。另外兩種是降用和化用，降用和化用作為專有名稱極為罕見(jiàn)，不過(guò)其實(shí)際運(yùn)用的語(yǔ)句在中學(xué)生作文選里其實(shí)比比皆是。這兩種修辭手法教師都不教授，會(huì)運(yùn)用的學(xué)生一般都是通過(guò)模仿學(xué)會(huì)的，是一種自發(fā)的運(yùn)用。一個(gè)人寫出第一句，然后第二個(gè)學(xué)生模仿第一個(gè)，第三個(gè)學(xué)生模仿第二個(gè)，然后是第四個(gè)、第五個(gè)??說(shuō)起來(lái)語(yǔ)文老師都會(huì)感到慚愧：有時(shí)一種簡(jiǎn)單的模仿學(xué)習(xí)，效果竟比語(yǔ)文老師辛辛苦苦的教授好得多��！難怪人們說(shuō)：大學(xué)不培養(yǎng)作家。意思是作家是無(wú)法培養(yǎng)的。不過(guò)中學(xué)生畢竟不是作家，中學(xué)生作文與比作家的創(chuàng)作還要簡(jiǎn)單得多，只要去探索規(guī)律，認(rèn)真總結(jié)，中學(xué)生作文還是可以教授的。現(xiàn)在把以上三類遂一介紹說(shuō)明。
1、引用
如：“那一天，天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽(yáng)�！保惱こ恰犊荚囍琛罚┮酶柙~“天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽(yáng)”，顯得十分直截了當(dāng)，而且妙趣橫生。相反，如果寫成“那一天，碧空萬(wàn)里無(wú)云”，效果就平淡得多。
又如寫考場(chǎng)考生作弊：“無(wú)不‘伸頸，側(cè)目’�！睂懣纪曛笸瑢W(xué)的反應(yīng)：“嘆息聲、責(zé)怪聲、歡呼聲‘一時(shí)齊發(fā)，眾妙畢備’，‘凡所應(yīng)有，無(wú)所不有’�！睕](méi)想到《口技》這篇課文里的聽(tīng)眾的反應(yīng)竟然可以移到學(xué)子身上，真是讓人看了無(wú)不大呼意外。
2、降用
降用就是指把本來(lái)用于重大事件或場(chǎng)合的詞語(yǔ)（尤其是一些術(shù)語(yǔ)）故意用到一些小事或小場(chǎng)合上面，從而取得一種“大”、“小”故意“錯(cuò)位”的效果，令人感覺(jué)獨(dú)特。
如：寫自己犯了錯(cuò)誤，晚飯過(guò)后，我們一家就開(kāi)始對(duì)我進(jìn)行“審判”，爸爸是“審判長(zhǎng)”，媽媽和姐姐組成“陪審團(tuán)”。把本來(lái)用于重大案件的“審判”、“審判長(zhǎng)”、“陪審團(tuán)”用到一個(gè)“小小”的錯(cuò)誤身上了，就取得了幽默的效果。
又如寫劃分桌子上的“疆界”，劃分完畢后并且規(guī)定不得互相侵犯對(duì)方“領(lǐng)土”、“領(lǐng)空”，應(yīng)彼此尊重對(duì)方的“主權(quán)”和“領(lǐng)土完整”。把本來(lái)用于國(guó)家的術(shù)語(yǔ)用在個(gè)人身上，同樣取得了幽默風(fēng)趣的效果。
再如說(shuō)自己缺錢花了，卻不說(shuō)自己缺錢，而說(shuō)自己這一陣子鬧“財(cái)政危機(jī)”，同樣令人讀后不覺(jué)莞爾。
綜合以上來(lái)看，降用其實(shí)是一種故意的“大詞小用”，或者故意的“小題大作”。
3、化用
如一名考生寫同學(xué)對(duì)他的幫助，在結(jié)尾化用李白詩(shī)句，畫龍點(diǎn)睛：“桃花潭水深千尺，不及同學(xué)助我情。”這一句妙到毫顛。這一句出自一篇全國(guó)中學(xué)生作文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作文。
一名女生寫令人煩惱的減肥，她這樣寫道：“減肥之難，難于上青天！”減肥之難，“難”比蜀道了，委實(shí)令人啼笑皆非。
有學(xué)生寫哭：“那一天，我的眼淚在飛�！卑芽薅紝懙眠@么美，令每個(gè)人也都禁不住想哭了。相反，如果有人寫“那一天，我哭了”，什么效果？
有女生寫她們班的男生吹牛：“為什么牛兒滿天飛？因?yàn)槲覀儼嗟哪猩诘厣洗�！”她們班的男生確實(shí)真能吹。
又如有學(xué)生寫他學(xué)習(xí)上的付出之多和得到的回報(bào)之少，他這樣寫：“作業(yè)最多的人是我，書包最重的人是我，休息最少的人是我，挨罵最多的人是我是我??”這位學(xué)生絕對(duì)是世界上最委屈的一名學(xué)生了。
再如有學(xué)生寫晚自習(xí)的情景：“晚自習(xí)時(shí)，我們幾個(gè)在咯咯地嗑瓜子，教室里余音繞梁，有人戲曰：‘聽(tīng)取瓜聲一片�！薄奥�(tīng)取蛙聲一片”變成“聽(tīng)取瓜聲一片”了，讀后確實(shí)令人忍俊不禁。
二、華麗優(yōu)美
“華麗優(yōu)美”又分四種。一種是比喻。比喻也是一種很普通的修辭手法，很多學(xué)生也都把它當(dāng)作是司空見(jiàn)慣而不加以重視了，不過(guò)關(guān)鍵還是看運(yùn)用得怎么樣，運(yùn)用得好，效果也非同一般。一種是比擬，含擬人和擬物，擬人的修辭手法也很平常，不過(guò)用得好極生動(dòng)優(yōu)美。擬物就比較新鮮了，效果也獨(dú)特。第三種還是引用，道理和前面所講相同。第四種是拈連，拈連的修辭手法和降用以及化用一樣，作為一種專門名稱非常罕見(jiàn)，不過(guò)其實(shí)例在中學(xué)生作文當(dāng)中有時(shí)也可看到，而且一出現(xiàn)都精妙無(wú)方，完全可以作為語(yǔ)言特色獲得特色加分�，F(xiàn)在也在下文遂一介紹。
1、比喻
如一位考生寫一位老爺爺送孫子上學(xué)，他這樣寫道：“爺爺站成一輪彎彎的月亮，目送著孫子遠(yuǎn)去�！卑褷敔敱茸鳌皬潖澋脑铝痢�，這位爺爺?shù)男蜗笫嵌嗝疵腊。?/p>
一位學(xué)生寫自己生活中的痛苦：“我是從父母的愛(ài)情網(wǎng)上下載的苦果�！边@位學(xué)生夠不幸的，本來(lái)是網(wǎng)上的一枚苦果，還被下載來(lái)在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)受痛苦。
一位考生描寫夕陽(yáng)，他這樣寫：“如血的殘陽(yáng)像一位戴著紅斗笠的俠客�！边@“殘陽(yáng)”一點(diǎn)都不殘，反而英姿颯爽，豪氣沖天。這樣的描寫令人耳目一新。
又如《待到山花爛漫時(shí)》（劉平）寫祖國(guó)人民對(duì)前福州軍區(qū)司令員皮定均將軍的懷念：“長(zhǎng)長(zhǎng)的臺(tái)階，就似祖國(guó)人民對(duì)將軍的長(zhǎng)長(zhǎng)的牽掛??”把形象具體的“臺(tái)階”比喻為“牽掛”，就使得這“牽掛”也好像是形象有形狀的一樣了。
再如《媽媽的厚臉皮粿》（劉平）寫“粿”給節(jié)日帶來(lái)的喜慶氣氛：“想象在節(jié)日的煙花爆竹的香味里，手捧一個(gè)香噴噴的粿，聞著粿的新鮮的香氣，似乎連整個(gè)節(jié)日都成了一個(gè)剛蒸出來(lái)的粿�！卑压�(jié)日寫得像“粿”一樣有形狀了。
2、比擬（含擬人、擬物）
如寫月朗星�。骸霸铝脸鰜�(lái)了，滿天的星星驚散了。”運(yùn)用擬人。星星“驚散”，多么生動(dòng)形象。
又如寫某專心致志地聽(tīng)：某位同學(xué)“豎起耳朵聽(tīng)”。運(yùn)用擬物，人會(huì)像兔子一樣“豎起耳朵聽(tīng)”，令人感覺(jué)十分獨(dú)特。
3、引用
如一位女生寫她們家鄉(xiāng)的景色：“我從小生長(zhǎng)在一個(gè)‘千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)’的小山村�！边@個(gè)小山村是多少美，而這位小女生是多么幸福啊。
4、拈連
拈連指本該由動(dòng)詞甲支配名詞乙，結(jié)果借助名詞乙與名詞丙之間的某種共性（共同點(diǎn)），“順勢(shì)”拈連成動(dòng)詞甲支配名詞丙。在這里名詞乙往往指具體形象的事物，名詞丙往往指抽象無(wú)形的事物。
如一位女生本來(lái)考試想作弊，后來(lái)選擇拒絕作弊，她寫道：“那個(gè)空格雖然空著，但里面卻裝滿了我的誠(chéng)實(shí)。”（陳敏秀《后悔》）“空格”里裝的本該是答案，最后卻拈連為無(wú)形的“誠(chéng)實(shí)”。
一位學(xué)生寫開(kāi)學(xué)：“開(kāi)學(xué)了，把暑假裝進(jìn)書包�！薄皶毖b的是書，最后卻變成“暑假”。
一名女生寫自己的內(nèi)心由一片陰霾到重又陽(yáng)光起來(lái)，她寫道：“我把紙揉成一團(tuán)，丟進(jìn)垃圾箱里，連同。”（陳沉鳳《那一次，我感悟了》）小作者“丟”了紙團(tuán)，同時(shí)丟掉自己“一度黯淡的心情”。
同樣也是這位女生寫（《那一年，那一天》），里面有這樣兩個(gè)句子：“你就這樣用那根細(xì)細(xì)的線，串起了一個(gè)又一個(gè)艱辛的日子。”“沒(méi)想到，您是用您那悠悠的歲月來(lái)?yè)Q取這一杯一杯的牛奶，用一針一線來(lái)縫起這一個(gè)家�！本�“串起”的本該是線眼，結(jié)果卻變成“日子”；針線縫的本該是衣服，結(jié)果卻變成“家”。用的也都是拈連。
又如《媽媽的厚臉皮粿》寫粿皮的厚薄體現(xiàn)貧富和歷史的變遷：“看來(lái)那塊小小的粿皮之下，包的竟不只是餡，興許還有歷史。”在這里“粿皮”包的本該是“餡”，最后包的變成“歷史”了，名詞已經(jīng)由“餡”順勢(shì)拈連為“歷史”。
再如詩(shī)歌《江南》（劉平）里的幾個(gè)句子：
“一座石橋 / 結(jié)滿 / 斑駁的歷史”橋上結(jié)的不是苔蘚，而是“歷史”�！耙粭l小舟 / 枕著鐘聲 / 猶眠”“小舟”“枕”的不是枕頭，而是無(wú)形的“鐘聲”。“一棵桃樹(shù) / 把一樹(shù)紅塵往事 / 開(kāi)在橋邊”“桃樹(shù)”上開(kāi)的不是桃花，而是“一樹(shù)紅塵往事”。這三句也均為拈連。
以上是本人對(duì)當(dāng)前中學(xué)生作文語(yǔ)言進(jìn)行的一番總結(jié)，記得一千年前唐代大詩(shī)人杜甫就以注重錘煉語(yǔ)言著稱，他的詩(shī)沉郁頓挫，他本人也被稱為“詩(shī)圣”，看來(lái)在錘煉文章的語(yǔ)言方面，是古今相通的�。≡谶@里就用“詩(shī)圣”的一句詩(shī)句作為本文的結(jié)語(yǔ)：
“語(yǔ)不驚人死不休�！�
注：①文中的“劉平”和本文作者是同一個(gè)人，《待到山花爛漫時(shí)》曾經(jīng)發(fā)表于《唐郡漳浦》，《媽媽的厚臉皮粿》曾經(jīng)發(fā)表于《安徽文學(xué)》，《江南》曾經(jīng)發(fā)表于《遼河》文學(xué)。②“粿”，音同“果”。
篇三：語(yǔ)文學(xué)習(xí)
“語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)”是一個(gè)廣泛的概念，凡語(yǔ)音、字詞、句法、修辭、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、文化文學(xué)常識(shí)、寫作常識(shí)、詩(shī)文背誦等，都包括在內(nèi)。為學(xué)習(xí)方便，我們可以把它分成兩類：記憶型、應(yīng)用型。從高考考綱考點(diǎn)考題上看，記憶型的知識(shí)，起碼有字詞的音形義（歷年第1第2等試題），文學(xué)文化常識(shí)的表述和填空（如1996年第9題、30題），名言佳句的填空（第Ⅱ卷），文言文實(shí)詞的比較（1996年12、13、14題）等。應(yīng)用型的基礎(chǔ)知識(shí)，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、近義詞和成語(yǔ)的選擇、病句的診斷、古今詩(shī)文的理解和賞析，幾乎覆蓋所有考題。
1、強(qiáng)化記憶的“秘訣”
掌握基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)就是與遺忘作斗爭(zhēng)的過(guò)程。這里根據(jù)心理科學(xué)，總結(jié)強(qiáng)化記憶的五條訣竅。
�、偈子洠骸耙伙w沖青天，曠世不再鳴”。這是說(shuō)對(duì)首次記憶的新內(nèi)容，一定要“不惜千金買寶刀”。心理學(xué)表明：10分鐘能記住的東西，要再有5分鐘，變換著方式（默想、默寫、誦念等）去記憶，效果最佳。許多同學(xué)，記憶新知識(shí)時(shí)，只是達(dá)到了一種臨界狀態(tài)，就自以為記住了。這樣的記憶量，十分鐘后就消失40%，更增加了間隔記憶復(fù)習(xí)的困難，實(shí)在得不償失。
�、趶�(fù)記：“懸蟲(chóng)低復(fù)上，斗雀墮還飛”。反復(fù)記憶才能相對(duì)克服遺忘。對(duì)較復(fù)雜、深?yuàn)W信息的記憶，不可能一勞永逸。心理實(shí)驗(yàn)證明：凡自己默誦的東西，三小時(shí)后遺忘10%，三天后遺忘25-30%，時(shí)隔越長(zhǎng)，遺忘率越高。我們重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生，必須結(jié)合實(shí)際，科學(xué)安排復(fù)記。首記可在講課當(dāng)天晚自習(xí)；二輪記憶在臨新課前一天自習(xí)，或其它時(shí)間；三輪則在課前幾分鐘，用過(guò)電影的方式再現(xiàn)。事實(shí)證明，各輪復(fù)記的時(shí)間，一次比一次短，絕對(duì)可行。
�、刍�(jiǎn)：“一語(yǔ)天然萬(wàn)古新，豪華落盡見(jiàn)真淳”。對(duì)復(fù)雜的知識(shí)系統(tǒng)，在分析理解的基礎(chǔ)上，能夠化簡(jiǎn)為原始的、天然的、通俗的要素，就能記得牢、多、快。這里介紹三種化簡(jiǎn)法。第一，抓共性化簡(jiǎn)。如很多形聲字、會(huì)意字，其中有很多字的構(gòu)字部件是“人”和“手”的變形。如“亻”、“方”、“元”、“攵”、等是“人”的變形；“扌”、“寸”、“又”、“彐”、“廾”等是“手”的變形。抽出變形“人”和“手”，能幫我們區(qū)分很多漢字的形和義。如“陷”左上為人凡īan韻者皆從“xiàn”（“陷”之古字），“舀”上為手，凡ao韻者皆從“舀”�！棒ā毕聻槭�，當(dāng)“舉”講，不是“鼻”的下部�！凹馈鄙弦浴坝郑ㄊ郑比 霸拢ㄈ猓保硎竟Ь�，不是“登”的上部（張開(kāi)的兩只腳）�！澳痢币浴芭！薄ⅰ叭恕睍�(huì)意�！氨蹦艘浴笆郑ㄥ妫贝楹�，所以有“秉燭夜讀”之用，“兼”乃以手撮雙禾，所以解為同時(shí)取得、同時(shí)、再加上、還有等。第二，舉“例句”化簡(jiǎn)，如通過(guò)“狼吞虎咽”掌握“使動(dòng)”；通過(guò)“歌喉甜潤(rùn)”掌握“形容式”通感；通過(guò)“我有個(gè)姐姐在北京讀書”和“我有理由反駁你”，掌握“有”字帶起的“兼語(yǔ)式”和“連動(dòng)式”等等。第三，編“歌訣”化簡(jiǎn)。如學(xué)習(xí)了逗號(hào)的多種用法，可自編自己能領(lǐng)悟的歌訣：句子當(dāng)中常停頓，要用逗號(hào)來(lái)分清：復(fù)句中，分句間；單句中，很關(guān)鍵--主謂長(zhǎng)，
或倒裝，動(dòng)詞后，賓語(yǔ)長(zhǎng)；狀語(yǔ)在句前，句中又較長(zhǎng)；稱呼應(yīng)對(duì)序次后，插入成分在兩旁；復(fù)雜并有停頓，用逗用頓細(xì)思量。
�、軓�(qiáng)聯(lián)：“變形易色，隨風(fēng)東西”。要善于在未知與已知之間、抽象與具體之間、雜亂與條理之間，進(jìn)行識(shí)記內(nèi)容的聯(lián)系與轉(zhuǎn)換，這是強(qiáng)化記憶的有效方法。如果發(fā)現(xiàn)不了上述聯(lián)系，寧可根據(jù)個(gè)人體驗(yàn)或外部的、偶然的聯(lián)系，“強(qiáng)行自制”一種聯(lián)系，不怕“變形易色，隨風(fēng)東西”。如《為了忘卻的紀(jì)念》豈不《南腔北調(diào)》？《論雷鋒塔的倒掉》，乃一《墳》堆；“戰(zhàn)勝于朝廷”（《鄒忌諷齊王納諫》）正是〈戰(zhàn)國(guó)策〉；“莫（摸）里哀”作繭自縛〈吝嗇鬼〉。又如記憶古代的人名與字，如沒(méi)有“互補(bǔ)”、“互反”關(guān)系，都可用以上方法。
�、菰洠骸伴e云一片不成雨，黃葉滿城都是秋”�！伴e云”飄來(lái)蕩去，“一片”不能成雨。一定要準(zhǔn)備一兩個(gè)袖珍札記本，按基礎(chǔ)知識(shí)的綱目分類，隨時(shí)摘記或剪貼各種基礎(chǔ)知識(shí)。這里參考考綱考點(diǎn)和考題，提供一個(gè)分類綱要：容易讀錯(cuò)的字（如形、義也易出錯(cuò)，不妨就地記錄，下列各項(xiàng)也可照此處理）：容易寫錯(cuò)講錯(cuò)的字詞、成語(yǔ)；近義詞和反義詞；不易掌握的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)；語(yǔ)法和美名病句；常用修辭；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；古今文化常識(shí)；古今文學(xué)常識(shí)；名言佳句；常用文言實(shí)詞；寫作常識(shí)；寫作素材。關(guān)于以上內(nèi)容，有不少現(xiàn)成的匯編書刊，還用自己作札記嗎？用，因?yàn)橐话銋R編是針對(duì)普遍情況而錄輯的，使用起來(lái)不切合每個(gè)人的情況，浪費(fèi)時(shí)間。應(yīng)將其中自己模糊不清的重新摘錄出來(lái)，以免復(fù)習(xí)時(shí)作無(wú)用功。很多同學(xué)因?yàn)闀r(shí)間緊，沒(méi)空作札記，或者集中突擊抄錄、背誦，結(jié)果還是“一團(tuán)茅草亂蓬蓬，驀地?zé)祢嚨乜铡�，仍是一筆糊涂賬。
高考《語(yǔ)文科說(shuō)明》強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)言知識(shí)著重于應(yīng)用，不考名詞術(shù)語(yǔ)�！边@和《大綱》中“不要用名詞術(shù)語(yǔ)考學(xué)生”的原則是一致的。歷屆高考命題，如第1卷全是單項(xiàng)選擇，要求學(xué)生在準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，迅速四選一，又如第2卷簡(jiǎn)答題，考核學(xué)生對(duì)語(yǔ)法章法的運(yùn)用和應(yīng)變能力，都體現(xiàn)了上述原則。那么，如何在平時(shí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力呢？
�、俦容^：A南枝向暖北枝寒，一種春風(fēng)有兩般“。必須細(xì)心發(fā)現(xiàn)與感悟某些基礎(chǔ)知識(shí)的同中之異。平時(shí)，有的同學(xué)只注意了借代與借喻；象征與借喻、雙關(guān)；移用、移覺(jué)與移情；連動(dòng)句與兼語(yǔ)句等修辭語(yǔ)法方面的比較，其實(shí)這是很不夠的，還必須善于發(fā)現(xiàn)在標(biāo)點(diǎn)、詞語(yǔ)（包括成語(yǔ)）章法諸方面的相異處。如省略號(hào)與破折號(hào)都可以表示語(yǔ)言中斷，但究竟有什么細(xì)微差別，表注釋說(shuō)明的破折號(hào)、冒號(hào)、括號(hào)有什么不同的適用范圍，清早、清晨、黎明、拂曉（軍事用語(yǔ)）有什么不同，“密密匝匝”與“密密麻麻”有什么差別，“先國(guó)之急而后私仇”與“每行事輒先人后己”中的“先”“后”是使動(dòng)還是意動(dòng)（似乎都可譯為“把什么放在……”，但前一句是給門客作思想工作時(shí)說(shuō)明自己主觀認(rèn)識(shí)的，在語(yǔ)境中宜為意動(dòng)；后者使動(dòng)）。又如，一段文章首有概括，尾有總結(jié)，應(yīng)該以哪句為中心句？這就需要比較其明晰度和全面性。
B“桃花細(xì)逐楊花落，黃鳥(niǎo)時(shí)兼白鳥(niǎo)飛”。必須善于發(fā)現(xiàn)和感悟異中之同。這是同學(xué)們較少涉及的一種比較。事實(shí)上，很多知識(shí)都有交叉重合之處，如果沒(méi)有求同的習(xí)慣，勢(shì)必造成認(rèn)識(shí)的混亂和做題的猶豫。學(xué)習(xí)好的學(xué)生，總是帶
著“舊知”去感悟“新知”，既能區(qū)分某些知識(shí)的相異點(diǎn)，又能抓出相同點(diǎn)。如比喻與此比擬常常兼格，泰山巖石“有的像蓮花瓣（形似；以擬物），有的像大象（同上），有的像老人（只是形似，而人格化不足，此語(yǔ)不能說(shuō)比喻比擬人兼格），有的像臥虎（同前），有的錯(cuò)落成橋（同前），有的`兀立如柱（同前），有的側(cè)身探海（擬人為好），有的怒目相向（擬猛虎）。經(jīng)一一比較，總的說(shuō)來(lái)運(yùn)用了比喻和比似是不錯(cuò)的。又如“阿”與“陟”中有相同的“左耳”（左耳為“阜”，土山），因此“阿”有山陵義，“陟”為登高。其他如徘徊、躑躅、踟躇（躕）、彷徨、徜徉、逡巡，有共同的意素；連動(dòng)句、兼語(yǔ)句的第一個(gè)動(dòng)詞謂語(yǔ)，都可用存現(xiàn)動(dòng)詞（有、沒(méi)有）帶出；說(shuō)明順序的由主到次、由個(gè)別到一般、從具體到抽象、由簡(jiǎn)到繁，都體現(xiàn)了“邏輯關(guān)系”……經(jīng)常異中求同，則可“千顆明珠一甕收，君王到此也低頭”。
②總結(jié)：“暗中摸索總非真，眼觸心生法自神”。光靠平時(shí)聽(tīng)課，從老師那里學(xué)一些答題的方法（如下定義的方法，變換句式的方法），是不夠的，還應(yīng)當(dāng)“眼觸心生”各種方法，把自己學(xué)習(xí)和運(yùn)用的一些粗淺的或精要的體會(huì)，總結(jié)出幾條，作為學(xué)習(xí)和實(shí)踐的遵循。如概括段意有三法：或牽頭羊（取中心句）；或摘熟瓜（聯(lián)綴關(guān)鍵的并列詞語(yǔ)）；或自煉金鐘（自出文句，超級(jí)概括）。又如，在分析復(fù)句或分層時(shí)，必須把長(zhǎng)句縮短、內(nèi)容化簡(jiǎn)，才便于把握上下文章及其關(guān)系。而長(zhǎng)句縮短有老師講的“緊縮法”（找主干），可有時(shí)用緊縮法不但沒(méi)用，而且有害，因?yàn)榫o縮后只剩皮骨而沒(méi)有血肉。如：“中華民族歷史悠久，我們的祖先在這塊土地上創(chuàng)造了燦爛的物質(zhì)文明和精神文明，形成了具有民族特色的文化傳統(tǒng)，為人類文明做出了卓越的貢獻(xiàn)。”對(duì)此，我們可以這樣化簡(jiǎn)：歷史悠久，文明燦爛，傳統(tǒng)獨(dú)具，貢獻(xiàn)卓越。這樣一來(lái)就把中華民族歷史的基本特征涵蓋了。這種方法是把賓語(yǔ)轉(zhuǎn)為主語(yǔ)，把定語(yǔ)轉(zhuǎn)成謂語(yǔ)，可以叫做轉(zhuǎn)換法。又如很多同字寫議論文的結(jié)尾非常簡(jiǎn)陋，不是機(jī)械重復(fù)論點(diǎn)，就是口號(hào)化、公式化，那么，通過(guò)學(xué)習(xí)課內(nèi)外文章也要自評(píng)總結(jié)一下。如歸納升華法（〈拿來(lái)主義〉）；優(yōu)勝條件激勵(lì)法（〈崇高的理想〉）；目的意旨伸說(shuō)法（〈當(dāng)說(shuō)必說(shuō)〉）等等。
�、劬毩�(xí)：“及之而后知，履之而后艱”。除重視老師布置的練習(xí)之外，要有自己獨(dú)到的練習(xí)。首先，要注意選擇綜合性強(qiáng)、又緊扣考點(diǎn)考題的練習(xí)。當(dāng)前有些同學(xué)多側(cè)重有關(guān)構(gòu)字法、詞語(yǔ)合成方式、句子語(yǔ)法圖解、修辭格辯識(shí)的練習(xí)。這類練習(xí)拘泥于單項(xiàng)知識(shí)的初步運(yùn)用，又有違離考試說(shuō)明的原則之嫌，沒(méi)有什么價(jià)值。應(yīng)著重綜合性強(qiáng)、內(nèi)容看似平易卻奇崛的練習(xí)。如高考題中考查的字詞，很多是常見(jiàn)字詞（迫不即[及]待、仗義直[執(zhí)]言、酗[xiōng？xù]、觥[guāng？gōng]），所謂奇形崛，應(yīng)是一指“常字見(jiàn)險(xiǎn)”，二指文字意味濃（如考題有“繁翳”、“羞赧”、“綺麗”），三指維護(hù)語(yǔ)言的純潔的必要工程，如“覆”、“像”、“疊”幾字曾一度合法簡(jiǎn)化為“復(fù)”、“象”、“迭”，而后來(lái)又糾正了，比如1997年“二簡(jiǎn)字”在1986年廢止了。而其中有的影響深廣或不被重視，高考對(duì)此也有涉及（迭與疊）。又如，近義詞和近義成語(yǔ)的運(yùn)用，綜合性很強(qiáng)，這些更應(yīng)多作練習(xí)。當(dāng)然，也要注意關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等靈活性強(qiáng)、難度大的單項(xiàng)練習(xí)。如1993年有這樣的題：下列各句加點(diǎn)的部分與“學(xué)校對(duì)我們的意見(jiàn)很重視”中加點(diǎn)的部分結(jié)構(gòu)相同的一句是：A老師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)非常及時(shí)。B大家對(duì)他的關(guān)心使他很受感動(dòng)。他對(duì)我的意見(jiàn)很不少。我對(duì)你的長(zhǎng)
處了解得很清。
其次，要注意練習(xí)節(jié)奏：初練不怕慢，練后有反饋。比如上題，同樣的介詞結(jié)構(gòu)，卻作了不同的成分，應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)意與語(yǔ)法的相互制約的關(guān)系上細(xì)心感悟一番，說(shuō)出自己的心得。當(dāng)然，練習(xí)還有屬于應(yīng)試能力的事，不是我們將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的范疇，在此從略。
�、墚�(dāng)小先生：“諄諄而后喻，讠堯讠堯（náo，據(jù)理反駁）而后服�！备鶕�(jù)實(shí)驗(yàn)，積極參加老師組織的輪流“講習(xí)”活動(dòng)，或向老師請(qǐng)示，自行組織輪流講習(xí)，是深入理解知識(shí)并把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的最有效方式之一。因?yàn)楫?dāng)你站出獨(dú)立講習(xí)的時(shí)候，最能促使你作充分準(zhǔn)備，把問(wèn)題說(shuō)深講透、記牢用熟。其時(shí)間安排：每課前三分鐘；晚自習(xí)下課前三分鐘；課余時(shí)間互相之間；集中時(shí)間多人分組講。內(nèi)容：名言佳句、成語(yǔ)、課文探寶、課外難題。如此，久而久之、大有裨益。
篇四：語(yǔ)文 五年下 單元
5“賤賣海張五”
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.聯(lián)系文化背景領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，讓學(xué)生對(duì)民間文化能有所了解，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)民間藝術(shù)的美好情感。
3.品味文章中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，在閱讀中體會(huì)作者對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)細(xì)致入微的描寫方法。4.認(rèn)識(shí)三個(gè)字，正確書寫11個(gè)生字。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1.品味文章富有特色的語(yǔ)言，想像故事發(fā)生時(shí)的場(chǎng)景，體會(huì)“泥人張”技藝高超，不畏強(qiáng)權(quán)的高尚品格。
2.學(xué)習(xí)作者對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫方法。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫方法。
教學(xué)難點(diǎn)：品味文章富有特色的語(yǔ)言，想象故事發(fā)生時(shí)的場(chǎng)景。
教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
二、品讀課文，分析感悟性格特點(diǎn)。
1． 學(xué)生自由朗讀課文。
2．小組合作，共同探究。
全班分兩組，第一組學(xué)生找出哪些詞或句子描寫了泥人張，并讀一讀、品一品，通過(guò)這些動(dòng)作、神態(tài)細(xì)致入微的描寫，表現(xiàn)了泥人張什么特點(diǎn)；第二組學(xué)生找出哪些詞或句子描寫了海張五并分析這些語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫，說(shuō)明了海張五什么性格特點(diǎn)。
3.設(shè)疑解疑，啟發(fā)思考。
�、潘嚫吣懘蟮哪嗳藦埵窃趺础盎貓�(bào)”海張王的？
�。ㄓ酶叱氖炙囍S刺了海張五）
�、朴心男﹤魃竦膭�(dòng)作描寫？
三、整體回顧
1．分析課文后，學(xué)生再有滋有味地把課文讀一遍
2． 畫出自己喜歡的句子，讀讀寫寫。
3． 用自己的話講講這個(gè)故事。
四、反饋練習(xí)
填空：課文第8自然段有關(guān)動(dòng)作的詞語(yǔ)填寫，體會(huì)這些詞語(yǔ)運(yùn)用的妙處。
五、布置作業(yè)
1． 簡(jiǎn)要寫一寫自己所了解的“泥人張”。
2． 排練這個(gè)小故事，在活動(dòng)課上表演。
六、總結(jié)
這節(jié)課我們深入地學(xué)習(xí)了這篇課文，不畏強(qiáng)權(quán)的泥人張用高超的手藝諷刺了橫行霸道的海張，非常讓人敬佩，作為一名小學(xué)生，我們應(yīng)該怎么做？（學(xué)習(xí)泥人張高貴的品格，熱愛(ài)民
間藝術(shù)。）
板書設(shè)計(jì)：
泥人張：不畏強(qiáng)權(quán)、技藝高超
智斗
海張五：財(cái)大氣粗、橫行霸道
第二課時(shí)
一、回顧這篇課文的主要內(nèi)容。
二、有感情的朗讀課文。
三、遷移練習(xí)。
1、識(shí)字和寫字
2、重點(diǎn)注意“賺”“瓢”的寫法。
四、完成課后習(xí)題3.
五、總結(jié)
六、板書設(shè)計(jì)：
教學(xué)反思：
6月光曲
教學(xué)目標(biāo)
1.通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生了解貝多芬譜寫《月光曲》的傳說(shuō)，認(rèn)識(shí)到貝多芬是一位同情勞動(dòng)人民的偉大音樂(lè)家。
2.通過(guò)有感情的朗讀，使學(xué)生深入理解課文，體會(huì)課文的語(yǔ)言美和音樂(lè)美，從而受到美的教育。
3.理解并掌握本課的生字新詞，運(yùn)用“幽靜”、“斷斷續(xù)續(xù)”、“仿佛”等詞語(yǔ)造句。
4.在理解課文的基礎(chǔ)上掌握文章的思路；分清課文中哪些是實(shí)實(shí)在在的事物，哪些是由實(shí)在的事物引起的聯(lián)想。
教學(xué)重點(diǎn)：第二大段的第二層，貝多芬進(jìn)到茅屋為盲姑娘彈了兩首曲子，特別是貝多芬彈第二首曲子的經(jīng)過(guò)，是本文的重點(diǎn)。分清事物和聯(lián)想是本課的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。
教學(xué)難點(diǎn)：課文中對(duì)《月光曲》內(nèi)容的描述，意境較深，是本文的難點(diǎn)。
課前準(zhǔn)備《月光曲》的音樂(lè)錄音兩段。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入 ，板書課題。
放錄音《月光曲》。同學(xué)們，剛才我們聽(tīng)了一首世界著名的鋼琴曲，誰(shuí)知道這首鋼琴曲的名
字叫什么？（對(duì)，《月光曲》。）《月光曲》是怎樣譜寫成的呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)傳說(shuō)《月光曲》。板書課題。
二、檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問(wèn)難。
三、學(xué)生自悟。
�。�1）說(shuō)說(shuō)課文寫的是什么事，主要內(nèi)容是什么？（課文寫德國(guó)音樂(lè)家貝多芬在一個(gè)小鎮(zhèn)上為皮鞋匠兄妹彈琴的事，主要是寫貝多芬譜寫《月光曲》的經(jīng)過(guò)。）
�。�2）《月光曲》是在怎樣的情景中創(chuàng)作的？把文中講貝多芬彈奏《月光曲》的內(nèi)容找出來(lái)，做上記號(hào)，然后讀一讀。
四、研討探究
（1）學(xué)習(xí)第一段。
齊讀課文，思考：從這一段中你學(xué)懂了什么？（學(xué)懂了貝多芬是德國(guó)著名的音樂(lè)家，了解到作家生活的年代，引出《月光曲》的傳說(shuō)。）
�。�2）學(xué)習(xí)第二段。
�、僦该x第一、二層，思考回答：
a．貝多芬是在怎樣的環(huán)境里散步？是什么吸引了他的注意？
b．從兄妹倆的談話中，你能看出什么？貝多芬聽(tīng)了兄妹倆的談話會(huì)是什么樣的心情？他會(huì)怎樣想？怎樣做？
c．貝多芬彈的第一首曲子是什么？一曲彈完了，為什么又彈一曲？
�、诔鍪净脽羝洪喿x重點(diǎn)段第8、9自然段，聯(lián)系上下文回答下面問(wèn)題：
a．貝多芬看到了什么？
b．貝多芬按起琴鍵來(lái)彈的是什么？他彈的和看到的有什么聯(lián)系？
c．皮鞋匠聽(tīng)著琴聲，好像看到了什么？他為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)？
d．皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到了什么？為什么說(shuō)盲姑娘“仿佛也看到了”？
�。�3）找出八、九自然段中哪些是看到、聽(tīng)到的實(shí)在事物，哪是由實(shí)際事物產(chǎn)生的聯(lián)想。分別用“～～”“——”標(biāo)在書上。
�。�4）說(shuō)說(shuō)貝多芬創(chuàng)作《月光曲》時(shí)感情的變化過(guò)程。（貝多芬同情窮兄妹倆，貝多芬被盲姑娘所感動(dòng)，即興彈奏《月光曲》，抒發(fā)自己遇到知音而激動(dòng)的思想感情。）
�。�5）齊讀第10自然段。默讀、思考：
�、俑F兄妹倆完全被音樂(lè)陶醉了，想想他們會(huì)是什么樣子？
�、诖藭r(shí)的貝多芬又怎樣？情感有了什么變化？
�、壑笇�(dǎo)有感情地朗讀第10自然段。
�。�3）回歸全文，歸納中心。
五、布置作業(yè)
第二課時(shí)
一回顧課文主要內(nèi)容。
二、遷移練習(xí)
1．抄寫生字、新詞。
2．背誦、默寫課文最后三個(gè)自然段。
篇五：寫作中的三種獨(dú)特視角
寫作中的三種獨(dú)特視角
技法綜述
視角換位，是指用換位思考的方式，從對(duì)方的角度切入來(lái)寫。一般來(lái)說(shuō)，可以從擬人化、擬物化、換位思考的角度入手寫作。如“我”的影子給“我”寫信；古人給今人寫信；狗眼看人生；人與動(dòng)植物互換位置，等等。運(yùn)用這種寫法能使文章靈活多變，寫作素材充滿新鮮感，從而化俗為新，讓平淡的題材頓時(shí)生色。視角轉(zhuǎn)換的范圍很廣，一般來(lái)說(shuō)有人與人之間的換位，人與物之間的換位和物與物之間的換位。
“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，隨著視角的變換我們欣賞到的景物會(huì)有所不同。同樣，作文的視角變一變也能夠使文章別開(kāi)生面、獨(dú)具風(fēng)采。一般作文都習(xí)慣從人的視角看人、事、物、自然等，但是習(xí)慣的視角容易帶來(lái)審美疲勞，很難寫出新鮮的東西，很難出彩！其實(shí)，何妨變換一下視角，倒過(guò)來(lái)試一試，從物的視角來(lái)寫各種作文，用物的眼光來(lái)審視生活，表現(xiàn)生活，常常會(huì)收到意想不到的效果！甚至可以化枯燥為形象，化腐朽為神奇，給閱卷老師一個(gè)驚喜！
視野決定創(chuàng)新，
視野決定高度，
角度決定創(chuàng)意。
寫作貴在創(chuàng)新，角度的獨(dú)特是一條很妙的創(chuàng)新方法。
寫作中有三種獨(dú)特的視角：物的視角、人的視角、物我一體的視角。
�。ㄒ唬┪锏囊暯�
所謂物的視角，就是以物的眼光觀察人類，思考人類。
燈——夢(mèng)
我是一盞小油燈。
一只破碗，一點(diǎn)菜油渣，一小截棉芯，一點(diǎn)紅光，那就是我。每到深夜，我就會(huì)給主人帶來(lái)淡淡的光明.
當(dāng)月亮被大山擋住了，當(dāng)星星被黑夜藏起來(lái)了，我被鳳——一位十五六歲的姑娘點(diǎn)燃。我昏黃的光碰撞到石砌的墻壁上，折射出冷冷的光．墻角還有一張比光更冷的父親的瞼。
“鳳兒，——我和你大伯說(shuō)好了，明天你就到他的加工廠里去幫忙�！备赣H的旱煙在黑暗的墻角里一明一滅。
鳳停下來(lái)手中的筆，扭過(guò)頭來(lái)，一臉的疑惑。
“你大了，也得為弟妹們考慮考慮�！�
我分明看見(jiàn)三雙明亮的眼睛盯著鳳。鳳低下了頭。
“再說(shuō)，家里也沒(méi)錢供你念完初中了！”
這鳳知道，去年遭了旱，今年又鬧了水，地里沒(méi)收成，生活都難保，哪有錢念書。
她的頭更低了。
“女孩子家，嫁個(gè)好人家比什么都強(qiáng)�！兵P想起了同村的麗。麗比她大四歲，從鎮(zhèn)上回 娘家時(shí)，光鮮得很。跟她說(shuō)這話時(shí)，麗一臉的滿足。
但我看見(jiàn)鳳低下的頭突然抬起，望著窗外，窗外連綿的群山延伸向無(wú)邊的暗夜。靜夜里傳來(lái)夜鶯的啼叫，——那是大山沉重的呼吸，貧窮、落后、愚昧壓得大山喘不過(guò)氣來(lái)。鳳覺(jué)得。
鳳一句話都沒(méi)說(shuō)。
我昏黃的光撫慰著鳳的臉，那是被頭發(fā)遮住了一半的臉，臉色暗得就像她家的生活，散亂的頭發(fā)里藏著一雙眼睛一比我明亮、比我熾熱的眼睛。??
父親的鼾聲響起。
鳳雙手托著腮，望著窗外連綿的群山，目光很堅(jiān)定。桌上，是一篇課文——《我的老師》。那書，隱隱地還有一種豬草的味道。
桌上，一本書，一截鉛筆，一盞欲睡的小油燈——我，還有一張紙，紙上躺著一首詩(shī)——《夢(mèng)》。
夜深了。
我滅了。
夢(mèng)亮著。
評(píng)價(jià)：在滿分作文《燈——夢(mèng)》中，那如豆的燈光，清冷的石墻，遠(yuǎn)處的群山，作者輕輕一點(diǎn)染，就為文章?tīng)I(yíng)造出獨(dú)特的氛圍；父親黑暗中的旱煙、寂靜中的鼾聲，鳳散亂的頭發(fā)、明亮的眼睛、堅(jiān)定的目光，如此等等都是借助燈之“口”之“眼”敘述故事，將同情和贊許之情融于描寫之中，以一個(gè)獨(dú)特的視角反映主題。
傳遞執(zhí)著
我是一株葵花，一株金色的葵花。
有一天，你走進(jìn)了這方田園，背著一張畫板，一直在田園里察視。剛開(kāi)始，我以為你會(huì)和其他人一樣，巡視一番就會(huì)走掉，但我錯(cuò)了，你每天早晨都會(huì)來(lái)觀察我們。最后，你選擇站在了我的跟前。你支起畫板，開(kāi)始繪畫。但是，似乎無(wú)論怎樣，你都很難調(diào)出這種金黃色�？吹侥阋淮未瘟髀冻鍪纳裆叶加谛牟蝗塘�。但你并沒(méi)有放棄，在經(jīng)過(guò)幾十次的調(diào)色之后，你終于調(diào)出了滿意的顏色。不一會(huì)兒，你就畫出了一朵朵金黃色的葵花，我也在其中。你將我畫得那么富有感染力，我真的非常感謝你。
但是，畫出這幅畫之后，我并沒(méi)有看到你歡樂(lè)的容顏，反而聽(tīng)你每天在我身邊一次次地訴苦。你說(shuō)，他們說(shuō)你是瘋子。我的心在痛，可是我是一株向日葵，我連對(duì)你說(shuō)一句安慰的話得能力都沒(méi)有。
終于有一天，你拿著一支手槍站在我面前，難道你想離開(kāi)這塵世嗎？你將槍口緩緩地移向自己的頭顱，一聲槍響，鮮血染紅了田園。我多么想阻止你做這一切，可是我做不到，我欲哭無(wú)淚！或許你的心里早已對(duì)塵世沒(méi)有了牽掛，這就是你解脫的唯一方式。但是我的心很痛，一個(gè)有理想、有追求的人被迫在世人低俗的眼光里和唾罵聲中離開(kāi)了這個(gè)他本來(lái)很熱愛(ài)的人世。
過(guò)了不久，主人將我連根拔起，我沒(méi)有痛，是你教會(huì)了我，做事在乎的是執(zhí)著，對(duì)夢(mèng)想的追求，又何必在乎生命的長(zhǎng)短呢？雖然我死了，但我的靈魂已經(jīng)在你的那幅畫里，我已無(wú)牽掛，讓我伴著你吧！
你就是凡。高，一個(gè)后人皆知的大畫家，將感情全部融入畫中的畫家。你的畫是那么富有感染力。畫中的我已將這種執(zhí)著精神傳遞給了很多人。我知道，畫同時(shí)也是你自己的靈魂，你永遠(yuǎn)值得人們紀(jì)念。
你的執(zhí)著，我會(huì)永遠(yuǎn)幫你傳遞下去。凡高、世人也會(huì)永遠(yuǎn)記住你，記住你筆下的向日葵，記住你昂揚(yáng)向上的精神。
提醒幸福
我是一盞精致的臺(tái)燈。
我的燈光明亮柔和，可為主人看書學(xué)習(xí)照亮；我臺(tái)座上的時(shí)鐘可以時(shí)刻提醒主人要惜時(shí)如金；我還可以奏出優(yōu)美的音樂(lè)來(lái)緩解主人緊張的神經(jīng)：總之，我一切都為主人的學(xué)習(xí)和生活著想。可是??
款款的碎步由遠(yuǎn)而近，清幽的香味由淡而濃，白雪公主般的主人挪進(jìn)了書房，擰亮了我。主人的眼睛和我的燈光一樣朦朧，我隨著她的眼光望去——墻壁上明星的眼神充滿誘惑。此刻，我的時(shí)鐘顯示為8：30，主人晚到了半個(gè)小時(shí)。她身上的香味清楚地告訴我，這半個(gè)小時(shí)她就花在自我“修養(yǎng)”上。當(dāng)然，美是需要?jiǎng)?chuàng)造的。
一道數(shù)學(xué)題讓她細(xì)長(zhǎng)的“眉毛”緊鎖。我瞅了一下，那可是一道并不怎么難的題目啊。主人漫不經(jīng)心地打開(kāi)我身旁的錄音機(jī)，書房里頓時(shí)飄滿了薩克斯浪漫的音符，但凱麗·金沒(méi)能幫她找到靈感。五分鐘后，這道題被扔在一邊，紙皺巴巴的。
“人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月??”主人斜躺在床上，一邊吟誦著《將進(jìn)酒》，一邊品嘗著咖啡——那是她的母親煮來(lái)給她學(xué)習(xí)疲勞后提神的�？Х让爸鵁釟�，朦朧了她的眼睛。她站起來(lái)，在房間里扭動(dòng)起腰肢，仿佛舞臺(tái)上的明星。書房里彌漫了咖啡的香氣， 我醉了，我碎了。
一本語(yǔ)文書被她修長(zhǎng)的手指隨意地翻開(kāi)，指甲是鮮紅的——雞尾酒的顏色。她開(kāi)始預(yù)習(xí)《提醒幸福》，可是主人時(shí)常抬起她好看的臉，一會(huì)兒瞥見(jiàn)劉德華在沖她微笑，一會(huì)兒聽(tīng)見(jiàn)張惠妹動(dòng)感的歌聲。我看得出，主人眼神里有渴望，更多的是茫然。
讀完《提醒幸�！罚魅诵南胄腋Ｐ枰嵝�，幸福需要享受。想到這里，主人又抿了一口咖啡。但我看到主人的眉頭皺了一下——咖啡甘甜中帶有苦澀的味道。唉，那咖啡似乎也變了味道。
一個(gè)大大的懶腰，一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的呵欠過(guò)后，我熄滅了。
窗外，我的同伴們還在別人的家里繼續(xù)工作著。
我們這里，房間一片漆黑。
漆黑的，還有主人的夢(mèng)。
�。勖麕燑c(diǎn)評(píng)］
本文之妙，一在構(gòu)思奇巧。文章描繪了一個(gè)少年女學(xué)生身在福中、不思進(jìn)取的行為，從而提醒青少年要珍視幸福，進(jìn)取向上。按照慣常寫法，大都會(huì)采用少年女學(xué)生自述或者一般性的第三人稱寫法。作者獨(dú)辟蹊徑，借助“燈”的視角講述見(jiàn)聞，敘述故事，寄寓情感，可謂新穎獨(dú)到；二在意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)。諸多描寫讓讀者如見(jiàn)其人，如臨其境。本文最能打動(dòng)人的，就是將惋惜與譴責(zé)之情融于生動(dòng)的描寫之中，貫穿文章始終，含蓄蘊(yùn)藉。結(jié)尾處以四個(gè)單句分別為段，敘述動(dòng)情而舒緩，留給讀者無(wú)窮回味；三在表達(dá)有力。故事集中在書房中，集中在一個(gè)晚上，由于場(chǎng)景和事件相對(duì)集中，不僅筆力集中，而且收到了以小見(jiàn)大、以少勝多的藝術(shù)效果。
狗眼看人
我是一只普普通通的狗，我的主人是個(gè)普普通通的中學(xué)生。
此刻，她正趴在書桌上靜靜地完成作業(yè)。明天數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)，要是考不好，又該挨媽媽罵了。其實(shí)她心里已經(jīng)夠難受了。唉！真不明白人類為什么要用這種方式逼孩子學(xué)習(xí)，卻從來(lái)不和孩子促膝長(zhǎng)談。作為狗的我可幸福多了。
人類真可憐！
夜已經(jīng)很深了，主人擦了一下額頭上的汗珠，又埋頭向題海進(jìn)軍。其實(shí)她早該休息了。我明白她心里也這么想。“我討厭數(shù)學(xué)”，我看見(jiàn)她在日記里把這句話寫了千百遍。我不明白，除了考試之外，一輩子也不會(huì)用到二次根式的人為什么要逼她去學(xué)。也不明白人類為什么用這種低級(jí)的教育方式去摧殘孩子。我知道她在文學(xué)方面頗有天賦。她曾經(jīng)為寫一篇文章忙了半夜，但那時(shí)，她總是笑容滿面�？涩F(xiàn)在卻聲聲嘆息，無(wú)奈地將小說(shuō)鎖進(jìn)了柜子里。我的主人，要不是生在這個(gè)以分?jǐn)?shù)論英雄的時(shí)代，早就成為李清照或三毛了。
人類真奇怪！
許多次我都想告訴主人：“你的悟性那么好，只要努力，數(shù)學(xué)一定能上去�！彼幌裎业那叭沃魅恕鞘且粋�(gè)漂亮的女孩，考試經(jīng)學(xué)作弊，還抄襲作業(yè)，想不到那美麗的外表下竟有那樣骯臟的靈魂！我的主人，即使考個(gè)“鴨蛋”也不會(huì)作弊。
主人還記得第一次看到我的情景嗎？你一把抱住我，真誠(chéng)地說(shuō)“我喜歡你！”我疑惑是眨眨眼睛。你接著說(shuō)：“因?yàn)槟阆窆贰！闭娑海∥冶緛?lái)就是狗，我愛(ài)主人——你，也是因?yàn)槟阆袢耍行┤瞬幌袢�，而是狼。只有生命的�?nèi)容同形式一致時(shí)，才有燦爛的生命！遺憾的是，被譽(yù)為宇宙中最聰明的人類卻不明白這個(gè)道理，他們總是把金錢、名利當(dāng)作枷鎖，套在自己的脖子上。
人類真可悲！
作為一只狗，我不用被逼著學(xué)習(xí)和考試,我有完全屬于狗的自由。主人我可憐你.我真希望你的生活像剛出爐的面包一樣美好!
點(diǎn)評(píng)：這篇文章的視角非常奇特,把自己當(dāng)作一只狗,換個(gè)角度，以狗的視角來(lái)審視我們?nèi)祟惖母鞣N活動(dòng)，從三個(gè)層次加以詮釋：人類真可憐，人類真奇怪，人類真可悲。一只狗對(duì)主人的述說(shuō)，恰恰就是作者想對(duì)世人表白的，作者希望能無(wú)憂無(wú)慮地自由地學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。但事實(shí)并非如此，正如作者所說(shuō)：被譽(yù)為宇宙中最聰明的人類卻不明白這個(gè)道理。他們總是把金錢、名利當(dāng)作枷鎖，套在自己的脖子上，另外，文章語(yǔ)句富有哲理，如“只有生命的內(nèi)容同形式一致時(shí)，才有燦爛的生命”等，發(fā)人深省。
篇六：作文輔導(dǎo)
三年級(jí)作文輔導(dǎo)
第一單元看圖寫話篇 1
怎樣閱讀看圖寫話作文
A有序觀察圖片，理解圖畫意思 B找出要素 C對(duì)比前后圖畫：找不同之處，從圖中人物及其場(chǎng)面加以推測(cè)，按順序觀察 D發(fā)揮合理想象
篇的訓(xùn)練 蔬菜漫談 我的小眼鏡
第二單元寫人篇 1 怎樣閱讀寫人文章 A 熟悉文章所寫的事情：寫人和記事是分不開(kāi)的 B 分析人物的描寫方法：肖像描寫、行為描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫 C 了解選材特點(diǎn)，抓住關(guān)鍵字詞語(yǔ)句：所寫事情的關(guān)鍵點(diǎn)，它對(duì)表現(xiàn)人物特點(diǎn)有什么作用 2段的訓(xùn)練 3篇的訓(xùn)練 長(zhǎng)得丑怎么辦 我的好媽媽 我們大院里的花匠 快媽媽 4寫作訓(xùn)練 介紹我自己 印象深刻的人 寫自己的好朋友 敬佩的人
第三單元 記事篇 1 怎樣閱讀記事篇 A把握記事文章的三要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、發(fā)展、結(jié)果 B理清敘述的線索：是敘事文章的脈絡(luò)，起著結(jié)構(gòu)全文的作用 C把我敘述的順序：順序、倒敘、插敘 D抓住文章重點(diǎn)，注意綜合表達(dá)方法：在議論時(shí)，把所要記敘事件本身的深刻意義揭示出來(lái)。在抒情時(shí)，根據(jù)所記敘的事情抒發(fā)出來(lái)，有些抒情是包含在字里行間 2 段的訓(xùn)練 3 篇的訓(xùn)練 家庭趣事趣味游戲給小雞啄米 4 寫作訓(xùn)練 寫成長(zhǎng)中的經(jīng)歷謝我與父母之間的愛(ài)寫第一次做的事 寫春節(jié)里的事
第四單元 繪景篇 1 怎樣閱讀繪景篇 A 了解寫景作文的類別：游記、生活中見(jiàn)到的自然景象、生活處所周圍的景 B 明確寫景順序：觀察的先后順序、時(shí)間的先后順序、空間順序（上下左右遠(yuǎn)近、四周到中間） C 理解寫景作文的層次：總分結(jié)構(gòu)、移位換景的結(jié)構(gòu) D 體會(huì)寫景作文的感情：通過(guò)比喻夸張擬人抒發(fā)感情，借景抒情、景中寓情 2 段的訓(xùn)練 3 篇的訓(xùn)練游梧桐山校園秋色東方之珠姥姥家的小院 4 寫作訓(xùn)練寫游覽所見(jiàn)寫校園景物寫春天 寫自然現(xiàn)象
第五單元 狀物篇：把事物形狀顏色性能等特點(diǎn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述出來(lái) 1 怎樣閱讀狀物篇 A 弄清描寫順序，把握整體印象：寫靜物一般按樣子結(jié)構(gòu)用途的順序，些動(dòng)物一般按外形動(dòng)態(tài)習(xí)性的順序，寫植物一般按形狀顏色滋味的順序 B 抓住事物特點(diǎn)，理解寫作目的：托物寄情、托物寓理、托物言志 C 分析文章結(jié)構(gòu)，理清文章層次：總分，分總，總分總 2 段的訓(xùn)練 3 篇的訓(xùn)練 可愛(ài)的綠毛龜 蠟燭 我愛(ài)草莓 仙人掌 4 寫作訓(xùn)練 寫家養(yǎng)動(dòng)物 寫鳥(niǎo)類 寫花草樹(shù)木寫家鄉(xiāng)特產(chǎn)
第六單元 想象篇 1 怎樣閱讀想象作文 一、童話閱讀 理解童話中的幻想內(nèi)
容：通童話的魅力在于幻想和夸張，任務(wù)是虛構(gòu)的，環(huán)境是假的，情節(jié)事件也不是生活
中所有的 把我童話中的比擬特征：擬人、擬物 重視童話的現(xiàn)實(shí)意義：童話源于生活
二、寓言的閱讀 了解寓言講了什么故事：什么故事 了解寓言告訴我們什么道理：寓言分為故事和道理兩部分 采用什么表現(xiàn)方法：比喻、擬人、夸張、對(duì)比等童話訓(xùn)練：鼻子和嘴、小雨和小鳥(niǎo)的哭泣、夢(mèng)想變大的小老鼠 幻想世界：一覺(jué)醒來(lái)、孫悟空的心事、文具們的爭(zhēng)論 未來(lái)的自己：20年后的我、20年后，假如我是克隆專家 編故事：泥汽車、畫眉和啄木鳥(niǎo)、假如我是一支粉筆
例文寫人： 雖然我長(zhǎng)的丑
雖然我長(zhǎng)得丑，但我的心靈并不丑，那次向?yàn)?zāi)區(qū)人民獻(xiàn)愛(ài)心, 我都把自己的積蓄捐給災(zāi)區(qū)。雖然我長(zhǎng)得丑，我的行動(dòng)并不丑，自從開(kāi)展“學(xué)雷鋒”活動(dòng)，我主動(dòng)幫老人打掃衛(wèi)生。雖然我長(zhǎng)得丑，我的語(yǔ)言并不丑。我從不講臟話,說(shuō)粗話，因此當(dāng)上了品德委員。雖然我長(zhǎng)得丑,但我有信心，有決心，做21世紀(jì)的小主人！
在我成長(zhǎng)過(guò)程中，很多人都值得我的感謝，其中老師是我最要感謝的一個(gè)人。 我真后悔呀 今天中午，我因?yàn)椤墩Z(yǔ)文練習(xí)》做的不好,所以被老師留了下來(lái)。我錯(cuò)了許多題目，例如寫主要內(nèi)容什么的。我想：王雷呀王雷！你為什么不認(rèn)真做？被老師留下來(lái)了吧！活該！我當(dāng)時(shí)真想給自己幾個(gè)耳光，讓自己以后認(rèn)真一點(diǎn)。老師說(shuō)：“你看看你寫的字，一會(huì)大一會(huì)小，像什么？你再看看別人寫的字！”我先看了看自己的字，又看了看別人寫的字，臉?biāo)⒌靡幌伦兗t了。這時(shí)，媽媽來(lái)了，看了一眼我的作業(yè)，大聲罵道：“你看看你寫的字，你再看看別人寫的字平時(shí)我們講你不聽(tīng)，哼！”我聽(tīng)了，淚水模糊了我的雙眼，我感到很后悔,很后悔。
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