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我們的家庭教育究竟缺什么
現(xiàn)如今家庭教育越來(lái)越受重視，在家庭教育中的投入時(shí)間、經(jīng)歷也越來(lái)越多，然而結(jié)果卻不盡人意，暴露出來(lái)的問(wèn)題也越來(lái)越多。下面和小編一起來(lái)看我們的家庭教育究竟缺什么，希望有所幫助！
第一，人性之愛(ài)欠缺精髓，忽視非智力因素的培養(yǎng)。
在世界各國(guó)的家庭教育中，中國(guó)父母對(duì)孩子的溺愛(ài)程度當(dāng)仁不讓地名列前茅。一個(gè)7歲的孩子，經(jīng)�；ㄥX(qián)雇同學(xué)來(lái)為自己寫(xiě)作業(yè)；一位處于花季的女孩，只因?yàn)楦改肝茨軡M足其去香港看明星演唱會(huì)的愿望，便從高樓上縱身一跳；一個(gè)已經(jīng)升入大學(xué)的男孩，學(xué)期末把臟被單和臟被套一次性郵寄回家，母親洗好后再為其換上……這種溺愛(ài)，是人性之中愛(ài)的一種畸形心理，當(dāng)這種非常態(tài)的愛(ài)被放大之后，溫柔就會(huì)變成一副枷鎖，疼愛(ài)就會(huì)化作一個(gè)圈套。家長(zhǎng)的代勞、嬌寵和有求必應(yīng)，使我們的孩子從小就缺乏最起碼的勞動(dòng)鍛煉和吃苦耐勞的品質(zhì)。
那么愛(ài)的精髓究竟是什么呢？總結(jié)起來(lái)很簡(jiǎn)單：它只是一種愛(ài)的正確表現(xiàn)形式而已。從家長(zhǎng)的職責(zé)來(lái)說(shuō)，最重要的就是為子女提供一個(gè)健康快樂(lè)成長(zhǎng)的家庭環(huán)境。在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，父母便把愛(ài)無(wú)私地給予了孩子；而對(duì)孩子而言，能夠在成長(zhǎng)的過(guò)程中得到父母正確的愛(ài)、恰當(dāng)?shù)膼?ài)，也就意味著得到了愛(ài)的精髓。在我們的家庭教育中，存在著過(guò)于濃重的溺愛(ài)成分，讓孩子從小就得不到鍛煉，得不到磨練品質(zhì)與意志的環(huán)境，孩子長(zhǎng)大以后如何去適應(yīng)社會(huì)，如何才能獲得競(jìng)爭(zhēng)與創(chuàng)造的意識(shí)呢？
第二，心靈關(guān)懷缺失，扼殺獨(dú)立人格的成長(zhǎng)。
父母是孩子的第一任老師，但中國(guó)家庭代代相傳的錯(cuò)誤教育模式——經(jīng)驗(yàn)主義，常常讓父母不明就里地照葫蘆畫(huà)瓢。曾經(jīng)有人向一群孩子發(fā)問(wèn)帽子的用處：5～6歲孩子的答案是扇子、船帆、螞蟻的船、小貓的搖籃、飛碟等，而10歲以上的孩子則回答：“帽子就是戴在頭上的啊�！彪S著年齡的增長(zhǎng)，想象力卻在減退。
世界上不存在沒(méi)有才能的孩子，問(wèn)題在于家長(zhǎng)如何發(fā)現(xiàn)孩子的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導(dǎo)，讓他們的智力思維像火一樣燃燒起來(lái)。但在很多情況下，家長(zhǎng)與孩子在交流上產(chǎn)生障礙的原因，其實(shí)就是大人的定式思維造成的。孩童時(shí)代，孩子們隨時(shí)都會(huì)問(wèn)出一些離奇或者看似荒唐的問(wèn)題，而有些家長(zhǎng)沒(méi)一會(huì)兒就煩了：“你那小腦袋瓜里面都想著些什么呀？”“你能不能問(wèn)一些有用的問(wèn)題？”可能他們沒(méi)有換位思考過(guò)，在孩子的世界中，這些回答意味著什么。等再次想交流時(shí)，孩子心里的門(mén)已經(jīng)緊緊地反鎖上了。相反，當(dāng)一個(gè)孩子切開(kāi)蘋(píng)果時(shí)，驚喜地對(duì)媽媽說(shuō)：“蘋(píng)果里有一顆星星！”媽媽驚訝地回答他：“真的嗎？我怎么就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)呢？寶貝你真棒！”在許多家長(zhǎng)看來(lái)，孩子的很多行為都是幼稚可笑甚至是愚蠢的。然而，讓他們沒(méi)想到的是，其實(shí)這些看似幼稚的行為，往往是孩子對(duì)這個(gè)世界的另一種觀察。
第三，人生觀教育扭曲，成為變相的拜金主義的誘發(fā)因素。
在中國(guó)家庭教育下長(zhǎng)大的孩子，對(duì)于“物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)”這個(gè)詞語(yǔ)一定不會(huì)陌生，這是中國(guó)父母慣用的殺手锏，比如承諾孩子當(dāng)考試成績(jī)達(dá)到多少分，就獎(jiǎng)勵(lì)他玩具或者金錢(qián)。凡此種種，方式不同，但是刺激效果卻驚人的相似。試想一下，如果孩子只是一味地追求結(jié)果，而忘記了獎(jiǎng)勵(lì)的初衷，那這樣的方式還可取嗎？正確的引導(dǎo)可以讓孩子不局限于眼前的小利益，換一種獎(jiǎng)勵(lì)的方法，也許能讓孩子感受到更加精彩的世界。比如說(shuō)，可以帶著孩子一起去看電影，參加夏令營(yíng)，或者帶他們?nèi)ヂ糜�，體驗(yàn)不一樣的生活。
第四，教育手段單一，家長(zhǎng)演變?yōu)閼?yīng)試教育的同謀者。
孩子是教育的產(chǎn)物。誰(shuí)都知道，填鴨式的教育是不對(duì)的，但對(duì)于為了讓孩子取得好成績(jī)而急紅了眼的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們最舒服的感覺(jué)和稱心的方式就是全力支持學(xué)校教育，做好應(yīng)試教育的同謀者。孩子放學(xué)回家剛放下書(shū)包，父母的嘮叨就開(kāi)始了：“今天的作業(yè)多不多？”“趕緊先做作業(yè)，媽給你做好吃的�！薄巴媸裁赐妫氵@孩子的玩心怎么那么重？”各位家長(zhǎng)，這些耳熟能詳?shù)脑挘遣皇且呀?jīng)讓孩子變成為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的“機(jī)器”呢？
我們經(jīng)常可以看到，一些學(xué)習(xí)能力不太優(yōu)秀的孩子，無(wú)論是在學(xué)校還是在家里，都很難得到認(rèn)可和欣賞，而許多擁有強(qiáng)烈自尊心、良好自信以及靈活創(chuàng)新能力的孩子，可能僅僅因?yàn)樵谀承⿲W(xué)科上還沒(méi)適應(yīng)或體現(xiàn)出來(lái)天分，就被草率地稱為“笨孩子”。當(dāng)這些孩子錯(cuò)誤地認(rèn)為只有優(yōu)秀的成績(jī)才能得到賞識(shí)時(shí)，他們所能做的唯一事情，就是以考試成績(jī)來(lái)證明自己，但是當(dāng)這種努力歸于失敗時(shí)，孩子們的自信心也可能會(huì)隨之崩塌，這樣的后果對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是災(zāi)難。
第五，教育目標(biāo)朝令夕改，缺乏遠(yuǎn)景性和階段性。
家長(zhǎng)一味的代勞和包辦模式，讓孩子習(xí)慣了聽(tīng)從，喪失了獨(dú)立思考的能力，而家長(zhǎng)對(duì)孩子未來(lái)的教育模式和教育方向缺乏遠(yuǎn)景性，隨波逐流，今天學(xué)習(xí)這個(gè)，明天練習(xí)那個(gè)，并不清楚要把自己的孩子培養(yǎng)成一個(gè)怎樣的人，這種朝令夕改的行為及言語(yǔ)方式，對(duì)孩子的影響是特別深重的。
教育孩子的精髓是了解并理解孩子。給大家推薦一本書(shū)，意大利兒童教育家蒙特梭利的著作《童年的秘密》，這雖然是一個(gè)世紀(jì)以前的書(shū)，但在這本書(shū)中，作者呼吁家長(zhǎng)和老師，希望他們能夠尊重孩子的身心規(guī)律，盡量避免反兒童、反教育的事情發(fā)生，時(shí)隔100年之久，我們?nèi)匀粵](méi)有完成。
在我們的家庭教育中，存在著的最大問(wèn)題是——聽(tīng)話就是優(yōu)點(diǎn)。然而，好孩子的定義是具有獨(dú)立性、責(zé)任性、懂道理、有主見(jiàn)，未來(lái)的人才標(biāo)準(zhǔn)是具備完善的個(gè)性、頑強(qiáng)的毅力、穩(wěn)定的情緒、良好的反應(yīng)能力以及機(jī)敏的應(yīng)變能力。只有家長(zhǎng)在教育觀念上協(xié)調(diào)一致，才能形成教育的合力。生活中，我們經(jīng)常遇到一家人教育觀念不統(tǒng)一：比如，爸爸要求孩子簡(jiǎn)樸，媽媽卻要求孩子時(shí)尚；父母不讓孩子隨意吃零食，爺爺奶奶卻偷偷讓孩子吃。家長(zhǎng)對(duì)于教育的不一致，一是讓孩子無(wú)所適從，二是讓孩子學(xué)會(huì)鉆空子，更甚者，家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求朝令夕改，忽寬忽嚴(yán)，以自己的情緒為轉(zhuǎn)移，這會(huì)對(duì)孩子造成巨大的影響。尊重孩子的學(xué)習(xí)興趣、讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立，可以培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、義務(wù)感以及他們的榮譽(yù)意識(shí)。
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