小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法15篇
在平平淡淡的日常中，每個(gè)階段都有需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，找到適合的學(xué)習(xí)方法，能夠讓大家學(xué)習(xí)更有效率！那么，大家知道要怎樣正確高效的學(xué)習(xí)嗎？下面是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法1
第一：是興趣，多讀充滿情趣，淺顯易懂的故事，讓孩子體會(huì)到文字的樂趣。
第二：要提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)好課本知識(shí)�，F(xiàn)在的課本每一篇課文都非常的精美，所以老師上課的細(xì)節(jié)千萬(wàn)不要漏掉，許多考試都在這些細(xì)節(jié)上會(huì)難倒你的，而這些細(xì)節(jié)往往是老師興致所致，上課處于極好狀態(tài)時(shí)，將大腦中的那些知識(shí)點(diǎn)下意識(shí)地說出來(lái)，且常常不書寫在黑板上的。
捕捉這些細(xì)節(jié)，往往會(huì)提高你上課的注意力及效率和知識(shí)面。利用好了課堂上45分鐘，下去后無(wú)需過多時(shí)間就能熟練掌握，事半功倍，做題復(fù)習(xí)效率也極高；反之只能事倍功半，花去大量時(shí)間，還容易丟三落四，知識(shí)掌握不完全，不熟練，對(duì)做題和今后復(fù)習(xí)造成隱患，這是每一個(gè)科目都應(yīng)該用到的學(xué)習(xí)方法。
第三：學(xué)習(xí)時(shí)，一定要全身心地投入，手腦并用。學(xué)習(xí)的時(shí)侯就有陶淵明的“雖處鬧市，而無(wú)車馬喧囂”的境界，只有手和腦與課本交流。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，應(yīng)該進(jìn)入文章的角色，才能體會(huì)到文章的精髓。
第四：學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一個(gè)積累的過程，不可一蹴而就，只有長(zhǎng)期的積累才能使語(yǔ)文學(xué)得更好。積累也就需要大量地閱讀與背誦。知識(shí)就像海洋，課本里的知識(shí)只是海面上的一個(gè)浪花，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我們的需求的，所以適當(dāng)?shù)恼n外閱讀是很有必要的。
所以我們從現(xiàn)在起應(yīng)該給自己訂一個(gè)讀書計(jì)劃，很多書，都是化了作者幾年，幾十年甚至一生寫出來(lái)的。當(dāng)然讀的書，除了滿足自己對(duì)一方面的興趣以外，更重要的是，選好書，選名著。
第五：加強(qiáng)寫作訓(xùn)練
我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)重要目的就是寫作。提高寫作能力要從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起。課外積累是寫作的基礎(chǔ)，要學(xué)會(huì)對(duì)文章的細(xì)讀，精彩的篇章能背誦。如果腹內(nèi)空空，是寫不出好文章的。除此之外，注意觀察生活、感悟生活，堅(jiān)持不懈的記日記，有感而發(fā)的寫隨筆，都是幫助我們寫好作文的有效途徑。寫好的作文要反復(fù)修改，也可以請(qǐng)教老師、同學(xué)的意見，精益求精。
小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法2
摘 要：自主學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性和能動(dòng)性，是由學(xué)生自主而不是受他人支配的學(xué)習(xí)方式。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 自學(xué)能力
“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。要想實(shí)現(xiàn)這一理念，我們教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更新觀念。教師要轉(zhuǎn)換自身的角色定位，給學(xué)生大量的空余時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。
結(jié)合自己的這幾年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)的過程中，我們可以從以下幾方面來(lái)提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
一、更新觀念，轉(zhuǎn)換角色
自主學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性和能動(dòng)性，是由學(xué)生自主而不是受他人支配的學(xué)習(xí)方式。主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，它在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我要學(xué)”。它突出表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化上，即在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，學(xué)生能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、作好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。自主學(xué)習(xí)是與他人支配的學(xué)習(xí)截然對(duì)立的，它能夠使學(xué)生為自己負(fù)責(zé)，積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自主教學(xué)是師生建立一種和諧、平等、互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)，通過教師的有效指導(dǎo)，使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和品質(zhì)。
在語(yǔ)文新課程的標(biāo)準(zhǔn)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是直接的參與者，老師一定要做好角色的轉(zhuǎn)換，不要“一言堂”，要放下“架子”走向?qū)W生，引導(dǎo)學(xué)生的自覺性、自主性、合作性。在教學(xué)中，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的自主性，通過聽故事、聽錄音、演課本劇、看錄像、做游戲等形式，激發(fā)學(xué)生輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師是指導(dǎo)者、引領(lǐng)者，教師要教學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、 自主學(xué)習(xí)在課堂實(shí)施的方法
1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚起學(xué)習(xí)興趣
為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師必須在閱讀教學(xué)中適時(shí)地把“鑰匙”―――自主學(xué)習(xí)的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語(yǔ)文知識(shí)的大門，讀懂各類文章。如，對(duì)《飛奪瀘定橋》一文的教學(xué)，讓學(xué)生圍繞“怎樣飛”、“怎樣奪”這兩個(gè)重點(diǎn)去讀課文，了解事情的經(jīng)過，讀懂課文。憑借這課的教學(xué)，讓學(xué)生明確：讀寫事的文章時(shí)，應(yīng)抓住事情的經(jīng)過這一重點(diǎn)去品詞品句，精讀有關(guān)片段，弄懂課文。有的課文各段內(nèi)容的寫作方法相似，就精講一段，啟發(fā)學(xué)生用學(xué)到的方法去自學(xué)其它各段，這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外閱讀得到的知識(shí)。可見，學(xué)生對(duì)某些事物相互聯(lián)系的規(guī)律已初步掌握，但更重要的是，通過這樣指導(dǎo)學(xué)生讀書，他們的自學(xué)能力又有了提高。
2.在教學(xué)中從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和需要出發(fā)，充分利用已有的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)興趣，并使之成為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的紐帶，貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。
3.列舉自學(xué)提綱，激勵(lì)主動(dòng)探究
《語(yǔ)文課程標(biāo)注》中指出“綜合探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)，要求教師把語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科、語(yǔ)文與現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間聯(lián)系一起，創(chuàng)造出豐富多彩的“綜合?探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程。在教學(xué)過程中，應(yīng)特別注重以學(xué)生為主體的研討和探索，引導(dǎo)學(xué)生積極探索語(yǔ)文與其他學(xué)科、與社會(huì)生活相結(jié)合的方法，進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)�！熬C合探究”是指在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在課堂學(xué)習(xí)中，借助多媒體、故事、課文、表演、圖片的學(xué)習(xí)氛圍，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，給各類學(xué)生提供適合各自發(fā)展的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、培養(yǎng)學(xué)生探究問題的意識(shí)。
為此，需要我們教師做大量的課前準(zhǔn)備工作。學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師提出問題，并不急于解答，而是引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)課文，尋找問題的答案。于是同學(xué)們有的上網(wǎng)，有的去圖書室查找資料，有的閱讀原著中的有關(guān)章節(jié)，有的結(jié)成小組邊讀課文邊討論，還有的圍在一起編演課本劇……學(xué)習(xí)方式靈活多樣，學(xué)習(xí)興趣盎然，效果極佳。
三、自主學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題
1.確立和諧的師生關(guān)系是發(fā)揮學(xué)生主體性的必要條件
自主教育思想認(rèn)為，只有承認(rèn)教師與學(xué)生分別是教學(xué)過程中不同方面活動(dòng)的主體，才能既明確教學(xué)的責(zé)任，又把教師和學(xué)生放在真正平等的地位上，使雙方的積極性都得到發(fā)揮。在雙主體的協(xié)同活動(dòng)中，教師負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)情境、內(nèi)容、方式、條件等的設(shè)計(jì)與安排，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，并為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與不是通常所見的對(duì)教師提問的一種簡(jiǎn)單應(yīng)答，而是有更多自主選擇的空間，比如選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程，選擇自我管理的方式等。教師不再一味地要求學(xué)生如何做，學(xué)生也可以向教師提出要求。教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，靈活調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的情境、內(nèi)容、方式以及教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，而不是完全按照教案的既定設(shè)計(jì)，一竿子到底。
2.訓(xùn)練是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段
我們培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力要從日常抓起，堅(jiān)持不懈，講究方法，多角度訓(xùn)練，把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，才能實(shí)現(xiàn)“教”是為了“不教”。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，就有了內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，再加上正確的讀書方法和主動(dòng)質(zhì)疑的探索精神，就能達(dá)到“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的境界。自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了，學(xué)生才會(huì)舉一反三，解決各種問題的能力就會(huì)水到渠成。
我承認(rèn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性，但絕不能否定語(yǔ)文學(xué)科的工具性�！坝�(xùn)練”不同于“練習(xí)”，跟通常在語(yǔ)文課上看到的刻板的字、詞、句“操練”也不是一回事，“訓(xùn)練”的過程，其實(shí)也是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，“訓(xùn)練”是教學(xué)過程中作為“訓(xùn)”方的教師和作為“練方”的學(xué)生相互合作的一種必要的形式。真正以“訓(xùn)練”的要求教讀一篇課文，教師需著眼于指點(diǎn)閱讀的門徑，學(xué)生則致力于自求理解，自致其知。正如葉圣陶先生所云：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以之�！弊詈筮_(dá)到“學(xué)生自能讀書，不用老師講，自能作文，不待老師改”，即達(dá)到“不需要教”的境界。
小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)既是一個(gè)系統(tǒng)復(fù)雜的過程，又是一個(gè)長(zhǎng)期反復(fù)的過程，需要語(yǔ)文教師在課堂上耐心地進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，在課外作業(yè)中嚴(yán)格地進(jìn)行習(xí)慣上的訓(xùn)練，只有堅(jiān)持不懈的努力才能達(dá)到“教是為了不教”的目的。
小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法3
幫助孩子設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，并為他制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃。督促孩子執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃。在計(jì)劃執(zhí)行過程中，要時(shí)刻督促孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步時(shí)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。在孩子遇到困難時(shí)，鼓勵(lì)他，去戰(zhàn)勝困難，必要時(shí)給予孩子適當(dāng)幫助。
2、必要的課前預(yù)習(xí)。
課前預(yù)習(xí)的基本要求是：認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，思考內(nèi)容重點(diǎn)，找出學(xué)習(xí)難點(diǎn)，做好聽講準(zhǔn)備。在孩子認(rèn)真閱讀材料的過程中，新的知識(shí)吸引他，有不認(rèn)識(shí)的字或不懂的詞語(yǔ)，必須查工具書爭(zhēng)取自己學(xué)會(huì)。不明白的內(nèi)容用鉛筆劃出來(lái)，準(zhǔn)備課堂上聽老師講解。
3.聽好40分鐘的課。
因此家長(zhǎng)要告訴孩子，每節(jié)課仲應(yīng)該明確地記住重點(diǎn)和難點(diǎn)，基礎(chǔ)知識(shí)、定義、定理要進(jìn)行強(qiáng)制記憶，要掌握例題的解答步驟、方法。孩子不認(rèn)真聽講，一般有根本聽不懂、自制力差、缺乏學(xué)習(xí)興趣三個(gè)原因，家長(zhǎng)要及時(shí)了解并針對(duì)其原因去解決。上課要積極參與互動(dòng),老師評(píng)價(jià)其他同學(xué)的回答時(shí),自己評(píng)價(jià)自己做得如何,肯定自己的優(yōu)點(diǎn),找到不足,進(jìn)行自我激勵(lì)。
4.提高作業(yè)質(zhì)量
做作業(yè)的要求是看清題，抄準(zhǔn)題，理清思路，一次做對(duì)，認(rèn)真檢查，自己復(fù)查。家長(zhǎng)在檢查作業(yè)后，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，不要直接告訴孩子哪兒錯(cuò)了，而應(yīng)讓孩子自己再仔細(xì)檢查。
5.及時(shí)糾正錯(cuò)題
找一個(gè)專用的本子，每次作業(yè)或考試出現(xiàn)錯(cuò)誤，就在專用的本子上將題目抄下，按正確的方法重做一遍后，分析錯(cuò)誤原因。
6.做好讀書筆記和摘要。
包括以下內(nèi)容：記下書名、作者;采摘生字、新詞及佳句;記錄方要人物和主要內(nèi)容;在書上批注;列提綱;寫讀后感。
7、學(xué)會(huì)使用工具書。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，最主要的是學(xué)會(huì)查字典。要有迅速、準(zhǔn)確地從字典中查出生字詞(單詞)的能力,還要有聯(lián)系上下文語(yǔ)言環(huán)境選擇恰當(dāng)?shù)牧x項(xiàng)解釋詞語(yǔ)的能力。要具備這樣能力,就必須要求孩子勤查字典,并進(jìn)而養(yǎng)成習(xí)慣。
8.培養(yǎng)思維能力
重視求異思維、發(fā)散思維、辯證思維等思維方法的培養(yǎng)，使孩子的思維能夠靈活運(yùn)轉(zhuǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法4
小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文首理解的積累先要掌握有效的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先基礎(chǔ)要掌握牢，簡(jiǎn)單抄寫是不夠的，應(yīng)理解的掌握、積累，并靈活地運(yùn)用。上課認(rèn)真聽講是必不可少的。多讀、多練是必要的。
語(yǔ)文的知識(shí)浩瀚如大海，并不是一朝一夕能夠?qū)W好的，而且對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要從小開始，或者你至少得從初中開始就得重視起來(lái)了！我上初中語(yǔ)文考得不好就和小學(xué)有很大的聯(lián)系，，所以你一定要記清楚這一點(diǎn)，但是“只要從現(xiàn)在開始，一切都還來(lái)得及嘛”
下面淺談一下對(duì)于小學(xué)生，怎么學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文這回事。首先，要有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，比如我學(xué)的時(shí)候我會(huì)說，我一生只為兩件事——一是學(xué)好語(yǔ)文，而是用好語(yǔ)文、、、所以興趣很重要！然后要養(yǎng)成一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。
一、上課認(rèn)真聽講：上課時(shí)，我們的思維要與老師同步。認(rèn)真做好筆記。
二、溫習(xí)與預(yù)習(xí)：下課或放學(xué)后，把上課做的筆記拿出來(lái)多加鞏固。順便預(yù)習(xí)下將要學(xué)習(xí)的課文，把不懂的字詞、句子劃出來(lái)，作為上課聽的重點(diǎn)。
三、背誦：語(yǔ)文最重要的是靠記憶，背誦的重點(diǎn)就是老師上課劃出來(lái)的重要詞、句和文言文。
四、課外閱讀和摘抄：在考試中，作文是一項(xiàng)占分最多的題。作文的分?jǐn)?shù)直接關(guān)系到總分的高低，所以增加閱讀量，摘抄量是很重要的。
五、考試技巧：我們?cè)诖鹁頃r(shí)，盡量要保持卷面整潔，字跡工整會(huì)相應(yīng)地得到一些印象分。看題一定要仔細(xì)，做完后盡量留時(shí)間檢查一遍，千萬(wàn)不要馬虎！
總之，語(yǔ)文學(xué)習(xí)注重平時(shí)的積累，要多讀多寫多記。其次，要抽時(shí)間多與老師交流。老師會(huì)幫助你一起發(fā)現(xiàn)你的不足之處，及時(shí)給一些適當(dāng)?shù)慕ㄗh，以便自己更好的改正從而取得進(jìn)步。
對(duì)于小學(xué)的孩子們，在面對(duì)眾多的學(xué)習(xí)鞏固輔導(dǎo)方法的時(shí)候，該怎么選擇適合兒童的學(xué)習(xí)方法，才能消除兒童對(duì)于繁瑣無(wú)趣的課業(yè)充滿了恐懼感呢？推薦各位家長(zhǎng) 快樂學(xué)堂這個(gè)站：人的能力是多元而復(fù)雜的，提高孩子的能力不是僅僅單方面的知識(shí)掌握或者是成績(jī)提高，大量事實(shí)證明，只會(huì)讀書的孩子并不能很好地適應(yīng)社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)。除了培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力，更應(yīng)該注意對(duì)理財(cái)消費(fèi)、社交行為、動(dòng)手操作等能力的培養(yǎng)。學(xué)校教育更多側(cè)重于學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，其他方面的能力沒有得到應(yīng)有的培養(yǎng)。為此，快樂學(xué)堂著力打造萌米銀行、萌米農(nóng)莊、個(gè)人中心等版塊，孩子通過電腦操作可以與全國(guó)各地的小學(xué)生交流，學(xué)習(xí)存款、匯率、利息等投資理財(cái)知識(shí)，從而全面提高理財(cái)能力、社交能力和操作能力。
小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法5
掌握學(xué)習(xí)方法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有什么重要意義
1、掌握方法，獨(dú)立閱讀。
（1）多讀：在課外閱讀方面，我注意讓學(xué)生掌握不管讀什么書，都應(yīng)按這樣的步驟去進(jìn)行：先粗讀，再細(xì)讀，最后再精讀。并注意提高閱讀的效率，使學(xué)生真正讀有所獲。并養(yǎng)成記讀書筆記的好習(xí)慣。教師注意把握動(dòng)態(tài)性原則，因內(nèi)容而異，教育學(xué)生采取相應(yīng)變式，充分發(fā)揮模式作用。
�。�2）多動(dòng)手：語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生讀懂課文，受到思想教育，而且還要引導(dǎo)學(xué)生感知語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)化過程。在閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住字——詞——句結(jié)合的環(huán)境，讓學(xué)生的說、寫有形可依，有據(jù)可依。我在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，讓學(xué)生多動(dòng)手寫一寫讀書筆記，要求他們對(duì)書中的名言警句、優(yōu)美詞語(yǔ)、歇后語(yǔ)等分類摘抄，寫一寫讀后感等。此外還可以讓學(xué)生根據(jù)文章中的描繪動(dòng)手去畫一畫。這樣，既積累了知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。
2、堅(jiān)持實(shí)踐，從不間斷。
學(xué)生的自我約束能力還不是很好，教師應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。閱讀實(shí)踐活動(dòng)不是一朝一夕的事，也不是今天可進(jìn)行可不進(jìn)行的事，它需要的是長(zhǎng)期不懈的努力。因此在實(shí)踐活動(dòng)的過程之中，教師要做到以“趣”求“活”，“活”中見“悟”，即便是一時(shí)難于理解的，隨著閱讀量的增加，讓學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)文能力及情感都得到和諧發(fā)展。同時(shí)教師注重點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生廣泛獲得課外知識(shí)，讓學(xué)生在課外閱讀中增大閱讀量，豐富知識(shí)。 語(yǔ)文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和直接體驗(yàn)為基本形式，以學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成，擴(kuò)大知識(shí)面，提高能力為基本目標(biāo)的有意識(shí)的行為。學(xué)生愿意讀，喜歡讀，相信自己能讀好的積極情感，應(yīng)該通過長(zhǎng)期的培養(yǎng)，使之人格化，品質(zhì)化，這是提高學(xué)生閱讀理解能力的十分重要的方面。
引導(dǎo)學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培植熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法�！蔽覀兛梢赃@樣講，“掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法”是語(yǔ)文課程“總目標(biāo)”十項(xiàng)內(nèi)容之一，是語(yǔ)文教育四項(xiàng)基本任務(wù)中十分重要的一項(xiàng)任務(wù)，它在整個(gè)語(yǔ)文教育中占有舉足輕重的位置。
什么是語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法？我們說，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法屬于馬克思主義方法論范疇，是學(xué)生為了達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的，在教師的指導(dǎo)下，通過語(yǔ)文傳習(xí)、語(yǔ)文活動(dòng)、語(yǔ)文生活，以獲得真知，形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的手段和門路。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)方法起著極為重要的作用。古人說，“學(xué)貴有法”，講的就是這個(gè)道理。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法是智力因素與非智力因素的綜合體，內(nèi)涵及其豐富。從宏觀上講，它既包括基本的語(yǔ)文活動(dòng)方式，又包括基本的思想方式。具體地講，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法是由五個(gè)方面構(gòu)成的，即學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
先生講，學(xué)生聽，先生寫，學(xué)生抄，先生考，學(xué)生背是傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在一定的條件下，固然有其合理的因素，但在這種教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)方法的掌握被完全淹沒了，這是導(dǎo)致小學(xué)
語(yǔ)文教學(xué)少、慢、差、費(fèi)重要原因之一。我們認(rèn)為，教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法二位一體，是現(xiàn)代教學(xué)論系統(tǒng)的自在結(jié)構(gòu)。盡管當(dāng)代教學(xué)理論派別林立，但從國(guó)內(nèi)外教改發(fā)展的總趨勢(shì)看，各家都有非常重視學(xué)習(xí)方法的研究，認(rèn)為教學(xué)最終目的是培養(yǎng)學(xué)生終身受用的“自學(xué)能力”。布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)法”，贊可夫提出的“使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程”的原則，蘇霍姆林斯基主張的“教會(huì)兒童學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)，巴班斯基創(chuàng)立的“教學(xué)過程最優(yōu)化”的理論，葉圣陶先生講述的“講是為了達(dá)到用不著講，教是為了達(dá)到用不著教”的著名論斷，都從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)方法研究給與充分肯定。
為什么“學(xué)習(xí)方法”的問題備受中外教育家如此青睞呢？
這是因?yàn)楝F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，迅猛異常，人類知識(shí)總量正以幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，據(jù)估計(jì)，世界知識(shí)總量每隔7至10年就要翻一番。莊子說：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯�！边@種知識(shí)發(fā)展的無(wú)限性和實(shí)踐的有限性尖銳矛盾如何解決？我們認(rèn)為，只有學(xué)到一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法，才能適應(yīng)當(dāng)今知識(shí)世界的需要。說近一點(diǎn)，學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)飛躍：一是由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，二是由“被動(dòng)地學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)地學(xué)”，達(dá)到“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”（葉圣陶語(yǔ)）的理想境界。這樣，學(xué)生的主體精神被大大激發(fā)，其學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高，做到事半功倍。因?yàn)�，看未�?lái)，看發(fā)展，“方法比事實(shí)更重要”，正如未來(lái)學(xué)家埃德加·富爾所說：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人�！�
二
語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法很多。北京出版社出版的《語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法大全》介紹了371種方法。其中閱讀法137法，寫作57法，聽說33法，思維28法，記憶48法，其他68法。廣西教育出版社出版的《當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)法辭典》共收錄語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法詞條1038個(gè)，大體分為觀察、思維、記憶、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、聽說、閱讀、作文、綜合學(xué)習(xí)等八個(gè)大類。那么，小學(xué)生應(yīng)該掌握那些最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法呢？按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，以及小學(xué)語(yǔ)文教材的具體內(nèi)容，我認(rèn)為，小學(xué)生到第三學(xué)段結(jié)束時(shí)，應(yīng)當(dāng)掌握如下一些最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。
�。�、基本的識(shí)字、寫字方法。
先說識(shí)字方法。
識(shí)字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教育之根。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。能正常公整地書寫漢字，并有一定的速度�！睘榇�，小學(xué)生應(yīng)當(dāng)會(huì)：基本字帶字識(shí)字法、拼音識(shí)字法、看圖識(shí)字法、查字典識(shí)字法（部首查字法、音序查字法、筆畫查字法）、編記口訣識(shí)字法、語(yǔ)言環(huán)境識(shí)字法、同音字辨析法、音近字辨析法、多音字辨析法、多義字辨析法和形近字辨析法。
再說寫字方法。
寫字是小學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功。寫字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣”，“寫字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣”。從寫字姿勢(shì)角度說，小學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的方法是：身正，背直，肩平，臂張，足穩(wěn)。從執(zhí)筆方法的角度說，小學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握“三指捏筆一指擋，二指墊住真穩(wěn)當(dāng)”這樣的要領(lǐng)。
�。�、基本的閱讀方法。
書籍是人類進(jìn)步的階梯，閱讀是人生不可或缺的生存方式。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教育的核心�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法�！蔽依斫庑W(xué)階段“多種閱讀方法”應(yīng)當(dāng)包括解詞法（抓住詞素理解詞語(yǔ)法、利用注釋理解詞語(yǔ)法、查閱詞典理解詞語(yǔ)法、比較辨析理解詞語(yǔ)法、追本溯源理解詞語(yǔ)法、聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)法）、析句法（句式比較法、標(biāo)點(diǎn)分析法、語(yǔ)境體會(huì)法、摳詞吟誦法）、分段法（時(shí)序法——按時(shí)間先后順序分段，空序法——按空間變化順序分段，地序法——按地點(diǎn)移動(dòng)順序分段，事序法——按事情發(fā)展順序分段）、解題法、默讀法、朗讀法、瀏覽法、背誦法、復(fù)述法等。
３、基本的習(xí)作方法。
習(xí)作是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中最重要的語(yǔ)文訓(xùn)練，小學(xué)生習(xí)作就是把自己在日常生活中看到的、聽到的、想到的、親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表述出來(lái)。小學(xué)生習(xí)作能力的高低是語(yǔ)文水平高低的重要標(biāo)志�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作�！睘榇耍W(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握如下一些習(xí)作方法：觀察法、審題法、擬題法、立意法、構(gòu)思法、選材法、聯(lián)想法、列習(xí)作提綱法、自我修改法等。
�。础⒒镜目谡Z(yǔ)交際方法。
當(dāng)前，我們正面臨著一場(chǎng)新的科學(xué)技術(shù)革命，這場(chǎng)革命正迅速改變著人們的生活方式和傳統(tǒng)習(xí)慣。“鄰國(guó)相望，雞犬之聲相聞，老死不相往來(lái)”的情況已經(jīng)不復(fù)存在。人們的交際活動(dòng)日益頻繁，生活節(jié)奏大大加快。為了迅速完成傳遞信息、交流思想的任務(wù)，人們的交往方式也隨之改變，快捷的電話代替了緩慢的信函，充滿人情味的交談代替了死氣沉沉的公文。很難想象，一個(gè)不會(huì)聽、不會(huì)說、不會(huì)口語(yǔ)交際的人，在這樣的社會(huì)里，怎么能夠生存下去。因而，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提出了新的要求：“在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神�！币脒_(dá)到這個(gè)要求，必須得會(huì)討論法、答問法、聊天法、介紹法、交談法、提問法、勸說法、辯論法、即席發(fā)言法、簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述法、禮貌語(yǔ)言使用法等。
�。�、基本的綜合性學(xué)習(xí)方法。
綜合性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，是一種實(shí)踐活動(dòng)，要著力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、合作探究、解決問題的能力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合�！毙W(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)掌握的方法有：資料索引法、自學(xué)筆記法、剪貼報(bào)刊法、工具書查讀法、圖書館利用法、資料積累法、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法等。
三
小學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法需要指導(dǎo)，那么，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)都有哪些途徑呢？
1、依據(jù)課標(biāo)和教材進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》多處談到學(xué)習(xí)方法問題，對(duì)學(xué)法指導(dǎo)提出了明確要求。如“培植熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法�！庇秩纭熬哂歇�(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法�！彼羞@些都為我們進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)指明了方向。
現(xiàn)行的各套語(yǔ)文注·提教材的“單元提示”本身就構(gòu)成了一個(gè)具體的語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)體系，再加上每篇課文的“例子”，小學(xué)生畢業(yè)時(shí)，就能從教材中學(xué)到很多行之有效的讀書、作文方法。從這個(gè)角度說，一套“注·提”教材就是一本小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)全書。
2、根據(jù)課文特點(diǎn)相機(jī)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
如教《可愛的草塘》一課，教師首先讓學(xué)生讀下面一句話：“我跑到跟前，扒開草叢一看，是一個(gè)方圓十多米的水泡子，水面上波光粼粼，仔細(xì)一看，擠擠挨挨的都是魚�！比缓笞寣W(xué)生查字典，查“擠”和“挨”各是什么意思。學(xué)生查到：擠，許多人、物很緊地挨著；挨，靠近。教師說：“?擠擠挨挨?在這句話里是什么意思？”學(xué)生說：“形容魚多�！苯處熣f：“魚多說明什么？”學(xué)生說：“說明草塘物產(chǎn)豐富，這個(gè)地方非�？蓯��！弊詈蠡仡櫿n題，學(xué)生明白了理解詞語(yǔ)的方法——查字典，思本義，聯(lián)系全文想含義，結(jié)合課題悟中心。
3、在學(xué)習(xí)實(shí)踐中讓學(xué)生自己領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。
人的實(shí)踐活動(dòng)是心理、意識(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)客觀事物的心理反應(yīng)，總是要通過自身的眼看、耳聽、腦思、手動(dòng)來(lái)完成。通過學(xué)習(xí)實(shí)踐領(lǐng)悟的東西，往往印象深刻，即使在情景變換的條件下，也能實(shí)現(xiàn)遷移，運(yùn)用自如。如學(xué)習(xí)《可愛的草塘》，教師要求學(xué)生在一分鐘內(nèi)背誦下面一個(gè)句群：“蘆葦、蒲草倒映在清凌凌的河水里，顯得更綠了；天空倒映在清凌凌的河水里，顯得更藍(lán)了；云朵倒映在清凌凌的河水里，顯得更百了�！辈坏揭环昼姡瑢W(xué)生背下來(lái)了，老師問：“你們都用什么方法背的？”一個(gè)學(xué)生說：“我是用?想象法?背誦的。開始背誦時(shí)，我把眼睛閉上，眼前仿佛出現(xiàn)一幅秀美的畫面，綠草、藍(lán)天、白云倒映在清凌凌的河水里，我好像看見了一樣。”一個(gè)學(xué)生說：“我是用?線索法?背誦的。三個(gè)排比句，一句寫綠草倒映美，二句寫藍(lán)天倒映美，三句寫白云倒映美。我按照?綠草——藍(lán)天——白云?這條線索背誦的。”一個(gè)學(xué)生說：“我是用?熟讀法?背誦的。我一口氣把這段話讀了三遍，第一遍理解了，第二遍上口了，第三遍我就背了下來(lái)。”
4、組織學(xué)生定期總結(jié)和交流學(xué)習(xí)方法。
如召開讀書匯報(bào)會(huì)，辦學(xué)法專欄，出版小報(bào)等，利用這些形式交流學(xué)法，交流思想感情。
小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法6
一畫段兒
在讀一篇課文前，先用筆在課文每個(gè)自然段前用數(shù)字寫出序號(hào)。認(rèn)清一篇文章由幾個(gè)自然段組成，對(duì)這篇文章就先有了大概的認(rèn)識(shí)。
二畫圈兒
看看課文生字表中要求學(xué)會(huì)的生字，在課文中把生字圈出來(lái)。這樣，在讀課文時(shí)就會(huì)明確哪是要求學(xué)會(huì)的，就會(huì)對(duì)自己畫出的需學(xué)會(huì)的字有所重視，印象也比較深刻。
三畫需認(rèn)字
就是畫完要求學(xué)會(huì)的生字后，再對(duì)照課后要求會(huì)認(rèn)的生字，用▲在課文中畫出，以區(qū)別要求學(xué)會(huì)的字。這樣更明確了會(huì)認(rèn)的要求，以便按要求去做。
四畫疑難處
在完成上面的畫法之后，再讀讀課文，有不明白的地方就用?在上面標(biāo)出。讀完課文后對(duì)疑難問題或，或問同學(xué)老師，或交流討論解決。長(zhǎng)此以往，真正養(yǎng)成一邊讀一邊想的好習(xí)慣。
五畫好詞句
弄清課文的疑難問題后，再認(rèn)真讀一遍文章。把文中的妙詞佳句用 ~~~~~~畫出來(lái)。在讀書時(shí)也要注意重點(diǎn)理解、記憶這些句子，增強(qiáng)我們的理解能力和寫作能力。
簡(jiǎn)單的五句口訣包含了具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，好記又實(shí)用，在圈圈畫畫中就可以將預(yù)習(xí)搞定。
小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法7
朗誦法。
俗話說，書讀百遍，其意自現(xiàn)。是有一定道理的，每天早上朗誦語(yǔ)文知識(shí)半個(gè)小時(shí)左右，對(duì)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平很有幫助，能慢慢理解一些語(yǔ)句的意思。 默寫法。
語(yǔ)文的詞匯很豐富，單靠朗讀很難記住，這里小編建議進(jìn)行默寫，對(duì)增強(qiáng)記憶力非常有幫助。默寫時(shí)一邊記憶，一邊能熟悉每個(gè)字的比劃，再寫時(shí)就很輕松了。
搜集素材法。
小學(xué)語(yǔ)文需要不斷的積累，造句、作文等都需要大量的素材，在平常要注意多搜集。比如電視上的廣告、報(bào)紙里的內(nèi)容、雜志的笑話等，都要記下了，說不定哪個(gè)時(shí)候就用上了。
擴(kuò)大視野法。
孩子思維得到充分?jǐn)U展，不要讓孩子的視野半徑就在周圍，讓孩子多見新事物，學(xué)習(xí)新的知道，培訓(xùn)孩子學(xué)習(xí)興趣。
總結(jié)法。
小學(xué)語(yǔ)文在學(xué)習(xí)時(shí)，要不斷的進(jìn)行總結(jié)歸類，這樣在翻看時(shí)能舉一反三，能大大增加詞匯量，在寫作文時(shí)也能用到很多。
小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法8
我們常常說，做任何事情就要講方法，方法得當(dāng)就做得快，做得好。學(xué)習(xí)也是一樣。
眾所周知，小學(xué)階段是學(xué)子的起步階段，其知識(shí)基礎(chǔ)與行為習(xí)慣往往要影響學(xué)生的一生，培養(yǎng)學(xué)生正確有效的學(xué)習(xí)方法，以及相對(duì)獨(dú)立且又合作的思維方式，也就尤為重要。
小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，接受新事物的能力強(qiáng)。但同時(shí)，他們做事又易缺乏持久性，往往虎頭蛇尾。家長(zhǎng)必須幫助并指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，才會(huì)起到事半功倍的效果。
如何讓學(xué)生有好的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該如何循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法呢？ 我認(rèn)為，指導(dǎo)小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，首先應(yīng)該從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。
一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中逐步形成的一種本能，不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于思維能力與語(yǔ)文能力的提高起著不同的作用。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是小學(xué)階段教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。
那么，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？個(gè)人之見，我認(rèn)為大概包括以下幾個(gè)方面：
1、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣。
2、勤于思考與全神貫注的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣。
4、多動(dòng)腦，勤動(dòng)手的習(xí)慣。
5、大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑問難，敢于表達(dá)自己見解的習(xí)慣。
6、獨(dú)立完成作業(yè)與自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。
7、課外閱讀的習(xí)慣。
二、小學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法
微觀具體的做法叫做學(xué)習(xí)方法，宏觀整體的做法叫學(xué)習(xí)策略。語(yǔ)文學(xué)習(xí)有具體的方法，也有整體的策略。在此，先談?wù)勎覍?duì)學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)。
“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)�！痹谖磥�(lái)社會(huì)里，“文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是十分必要的。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法，有涉及語(yǔ)文整體的，有涉及語(yǔ)文局部的；有基本的，也有具體的。關(guān)于語(yǔ)文整體的基本學(xué)習(xí)方法，中外教育家、學(xué)者、作家都有這樣或那樣的論述。但多閱讀、多觀察、多練習(xí)和多思考看起來(lái)似乎是老生常談，但卻是學(xué)好語(yǔ)文的基本功。
關(guān)于對(duì)小學(xué)生具體學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，可以分為字詞的學(xué)習(xí)方法，句子的學(xué)習(xí)方法，段的學(xué)習(xí)方法，篇的學(xué)習(xí)方法，以及學(xué)習(xí)寫作文的方法等。如：字詞的學(xué)習(xí)方法有分解法，組詞法，造句法，查字典法，同義法的比較法，根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境理解詞義的方法，等等。
句子的學(xué)習(xí)方法有：擴(kuò)寫、縮寫句子的方法，變換句式的方法，用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)理解簡(jiǎn)單復(fù)句的方法，修改病句的方法，等等。段的學(xué)習(xí)方法有：找中心句的方法，給段分層的方法，調(diào)整段中語(yǔ)序的方法，等等。
篇的學(xué)習(xí)方法有：分段的方法，歸納段意的方法，概括文章主要內(nèi)容的方法，概括文章中心思想的方法，等等。
學(xué)習(xí)寫作文的方法有：審題的方法，立意的方法，選材的方法，組織材料的方法，修改文章的方法，等等。
三、小學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)策略
學(xué)習(xí)策略是20世紀(jì)80年代以來(lái)心理學(xué)研究的新興領(lǐng)域，也是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)心理研究的一個(gè)重要課題。
所謂學(xué)習(xí)策略，主要是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧；它是一種在學(xué)習(xí)活動(dòng)中思考問題的操作過程；這是認(rèn)識(shí)策略在學(xué)生學(xué)習(xí)中的一種表現(xiàn)形式。
如何理解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略呢？
首先，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，就是承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極作用和能動(dòng)作用。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)包含著學(xué)生運(yùn)用一系列的學(xué)習(xí)策略；學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是造成其學(xué)習(xí)個(gè)別差異的重要原因，對(duì)學(xué)生實(shí)行"因材施教"要考慮到他們學(xué)習(xí)策略的差異。第三，學(xué)習(xí)策略是一系列有目的的活動(dòng)，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所選擇、使用、調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)方法、方式、技能、技巧的操作活動(dòng)。最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略實(shí)施的過程，也是實(shí)行決策的過程。
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要是一種理性的認(rèn)識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)，一種思維或信息加工的的過程，這也是學(xué)習(xí)活動(dòng)有別于人類一般認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特征。
知識(shí)有簡(jiǎn)單和復(fù)雜之分，簡(jiǎn)單知識(shí)學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，主要是詞匯學(xué)習(xí)，其難點(diǎn)不在于理解而在保持，因此，如何依據(jù)記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)的保持成為促進(jìn)簡(jiǎn)單知識(shí)教學(xué)的主要問題。復(fù)雜知識(shí)學(xué)習(xí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，主要指概念、規(guī)則的學(xué)習(xí)和閱讀、寫作的學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵是理解，而理解的實(shí)質(zhì)是學(xué)生知道新知識(shí)內(nèi)部各要素之間及新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。以下是幾種常見的學(xué)習(xí)策略。
�。ㄒ唬┳⒁獠呗�。語(yǔ)文教師可以采用外部手段來(lái)控制學(xué)生注意，并激發(fā)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)淖⒁獠呗�，以促進(jìn)學(xué)習(xí)與保持。我在讓學(xué)生讀課文時(shí)，就注意到"帶著問題讀課文"并不是一種最佳的閱讀方法，而"讓學(xué)生先讀課文，然后思考問題"，反而是一種更有價(jià)值的學(xué)習(xí)策略。這是因?yàn)樾W(xué)生的注意力比較差，一心幾用的能力相對(duì)較弱。
�。ǘ┚幋a與組織策略。人們注意了的信息要想能夠長(zhǎng)久地保持，最有效的策略就是對(duì)信息進(jìn)行編碼和組織。無(wú)論是拼音、識(shí)字、閱讀教學(xué)，語(yǔ)文老師都需要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類排隊(duì)，找出規(guī)律，就是這種策略的運(yùn)用。比如，學(xué)習(xí)“咨”這個(gè)字時(shí)，我讓學(xué)生找出它的形近字“姿、資”來(lái)，進(jìn)行對(duì)比，比較記憶，學(xué)生大大加深了對(duì)這幾個(gè)字區(qū)別
（三）精細(xì)加工策略。我常常教育學(xué)生，在閱讀和聽講時(shí)，一邊聽（或一邊看），一邊要做筆記。有時(shí)可以畫出文中自己覺得寫得美或者寫得好的句子，有時(shí)可以在句子旁邊寫下自己的簡(jiǎn)單感受。
我覺得這是非常重要的學(xué)習(xí)策略，應(yīng)注意從小培養(yǎng)學(xué)生的這一習(xí)慣。但真正要使筆記成為一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的技術(shù)，卻不是一件簡(jiǎn)單的事情。為了培養(yǎng)學(xué)生做筆記的良好習(xí)慣，我建議我們教師講課時(shí)應(yīng)注意語(yǔ)速不宜太快，復(fù)雜的、重點(diǎn)的內(nèi)容要適當(dāng)重復(fù)，對(duì)講課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、層次和重點(diǎn)應(yīng)進(jìn)行板書。
（四）復(fù)述與復(fù)習(xí)策略。如，學(xué)生為了記住漢字，必須一遍遍地讀寫生字。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)注意教育學(xué)生在閱讀過程中，邊閱讀邊背誦，將閱讀和嘗試背誦交替進(jìn)行。這樣的方法，有助于學(xué)生的記憶順利進(jìn)行。
另外，對(duì)于復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)策略包括邊看書邊講述材料、在閱讀時(shí)對(duì)材料的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)用畫線、圈點(diǎn)、加注符號(hào)等方式將其突現(xiàn)出來(lái)等。
這些都是已被無(wú)數(shù)事實(shí)證明是行之有效的學(xué)習(xí)策略，我們?cè)谌粘５恼Z(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練。
四、小學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力
語(yǔ)文教學(xué)的根本目的在于通過語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展學(xué)生正確理解和使用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，也是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。
所謂能力是人們成功地完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征，可分為一般能力和特殊能力兩類。語(yǔ)文能力是一種特殊能力。它是以語(yǔ)文概括為基礎(chǔ)的，由四種語(yǔ)文能力與五種思維品質(zhì)組成的，有20個(gè)交結(jié)點(diǎn)的、開放性的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。
概括是語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文的聽、說、讀、寫諸方面而言，概括有以下表現(xiàn)：聽的關(guān)鍵是"聽得好"。即會(huì)聽，聽得準(zhǔn)確，抓住別人講話的中心，理解所聽內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。這是在"聽"中的概括能力的表現(xiàn)；說的關(guān)鍵是"說得清"。即逐步地掌握準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的口語(yǔ)表達(dá)特點(diǎn)，能做到用詞準(zhǔn)確、詞達(dá)意明、語(yǔ)言通順、層次分明、修辭恰當(dāng)、邏輯性強(qiáng)。這是在"說"中的概括能力表現(xiàn)。 讀的要素較多，一是朗讀與默讀的閱讀形式，二是理解詞、句、段、篇和修辭結(jié)構(gòu)的閱讀內(nèi)容，三是分析段落層次、獲得中心思想、掌握文章脈絡(luò)的邏輯思維能力。這三個(gè)方面都以學(xué)生的概括能力為基礎(chǔ)。寫作能力發(fā)展也是一個(gè)概括化的過程。小學(xué)生從“說”到“寫”，從“讀”到“寫”（仿寫）兩個(gè)過渡，都要通過書面語(yǔ)言條理化地、生動(dòng)地表達(dá)出事物的內(nèi)在聯(lián)系。這里就有一個(gè)綜合提煉的過程，即概括過程。
由于語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)是概括，所以，我們?cè)谂囵B(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文能力時(shí)，要自始至終地突出對(duì)其概括能力的訓(xùn)練。
傳統(tǒng)將學(xué)生的語(yǔ)文能力歸納為聽、說、讀、寫四種基本能力，這種提法是正確的。如果說聽、說、讀、寫反映了小學(xué)生語(yǔ)文能力的基本內(nèi)容，那么，不同學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的差異則與他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中思維品質(zhì)的差異密切相關(guān)。
思維品質(zhì)是智力活動(dòng)中，特別是思維活動(dòng)中智力與能力特點(diǎn)在個(gè)體身上的表現(xiàn)。它體現(xiàn)了每個(gè)個(gè)體思維的水平和智力、能力的差異，通常包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性等五個(gè)方面。這五種思維品質(zhì)，是一個(gè)彼此聯(lián)系、不可分割的辯證統(tǒng)一體。
作為教師，我們要從聽、說、讀、寫這四個(gè)方面出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性，這樣，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，是非常重要的。
總之，小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法對(duì)以后的成長(zhǎng)和發(fā)展有巨大的影響，甚至可以決定將來(lái)的學(xué)習(xí)成就。因此，我們語(yǔ)文教師，應(yīng)該循序漸進(jìn)地、扎扎實(shí)實(shí)地在教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，不要送給學(xué)生一座金山，而要將那個(gè)“點(diǎn)石成金”的那個(gè)手指送給學(xué)生，這樣才能為學(xué)生在學(xué)海的遨游送上渡海的航船，祝他們，一路順風(fēng)。
小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法9
編字謎
在一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經(jīng)過引導(dǎo)，孩子們經(jīng)常動(dòng)腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非�；钴S，比如：朋：兩個(gè)月亮交朋友。林：兩棵樹，并排站。休：一個(gè)人靠在木頭上。息：自己的心。禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。思：十張口，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋。雷：雨點(diǎn)掉到田地里……孩子們不僅能編出書上出現(xiàn)的生字，還把這種識(shí)字方法擴(kuò)展到課外，并講給家長(zhǎng)聽，這樣不僅激發(fā)了孩子們的識(shí)字興趣，同時(shí)也鞏固了生字。達(dá)到了意想不到的效果。
組字游戲
老師把一個(gè)字或幾個(gè)字的構(gòu)字部件打亂順序?qū)懺诳ㄆ�，發(fā)給每個(gè)小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然后小組派代表到講臺(tái)前來(lái)展示合作的效果，讓全體學(xué)生認(rèn)讀，評(píng)出冠軍組。這樣，體現(xiàn)了保底不封頂?shù)慕虒W(xué)思路，學(xué)生們不僅能組出課本上出現(xiàn)的字，有些學(xué)生還能組出許多課外認(rèn)識(shí)的字。
搶卡片
老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關(guān)的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰(shuí)搶得多誰(shuí)就可以得到一面小紅旗。
編故事巧記字形
在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語(yǔ)言、生動(dòng)故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學(xué)“呆”時(shí)，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個(gè)人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，原來(lái)他在發(fā)呆�！�
變字小魔術(shù)
我結(jié)合語(yǔ)文百花園一中“這樣識(shí)字真有趣”組織了“變字小魔術(shù)”的游戲。選出一些簡(jiǎn)單的字讓學(xué)生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術(shù)、未、米等，課堂上，每個(gè)孩子都積極參與到“魔術(shù)”中，在游戲中學(xué)習(xí)，在交流中鞏固。
小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法10
1.五遍讀書法
熟話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，這就是要強(qiáng)調(diào)書要多看，多讀，并非真的要讀百遍、看萬(wàn)卷。不過，一篇文章如果能多讀幾遍，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。特別是，同學(xué)們使用的語(yǔ)文課本上的文章，大多是精品，一般的文章讀三五遍并不多，而有的文章讀十遍尚覺得少�，F(xiàn)向同學(xué)們推薦一高考狀元的“五遍讀書法”，以供同學(xué)們參考。
第一遍：上課前對(duì)老師要講的課文先預(yù)習(xí)一遍。
第二遍：課后，把課文再認(rèn)真的研讀，并把老師講過的內(nèi)容復(fù)習(xí)一遍。
第三遍：學(xué)完一個(gè)單元后，從單元第一課到單元最后一課仔細(xì)的看一邊遍。
第四遍：是當(dāng)一本書全學(xué)完后，結(jié)合教師的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，把整本書再讀一遍。
第五遍：也是最后一遍，即在考試前幾天，與學(xué)習(xí)筆記和平時(shí)的單元檢測(cè)相配合，把課本粗略的翻看一遍，復(fù)習(xí)-平時(shí)老師在課堂上講的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
2.寫讀書筆記和制作卡片
首先，一則筆記記一個(gè)問題，內(nèi)容思想等可多些幾則，不要混在一起，這樣便于整理和以后使用。其次，一個(gè)故事、一句話、一個(gè)數(shù)據(jù)、一段議論，不論大小均可寫成讀書筆記。但決不能肢解原文、歪曲愿意，也不要把自己的感想或增添的材料與引用的原文混雜在一起。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)方法
1.重視預(yù)習(xí)，樹立良好意識(shí)
想要學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，首先教師在語(yǔ)文教學(xué)中必須重視預(yù)習(xí)，持之以恒抓好預(yù)習(xí)關(guān)，幫助學(xué)生樹立良好的預(yù)習(xí)意識(shí)。讓學(xué)生明確課前預(yù)習(xí)不是可有可無(wú)的，它是提高語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率的一個(gè)必備環(huán)節(jié)，要深刻認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性。通過預(yù)習(xí)，初步了解了課文內(nèi)容，融入了自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生在課堂上就能學(xué)得輕松、聽得明白，提高了學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生更好地展現(xiàn)自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。
2.教給方法，進(jìn)行有效預(yù)習(xí)
思路決定出路，有了良好的方法才會(huì)有良好的效果。學(xué)生開始不會(huì)預(yù)習(xí)，有賴于教師的指導(dǎo)，這是很正常的現(xiàn)象。因此教師可以把具有示范性的語(yǔ)文預(yù)習(xí)課帶到課堂上來(lái)，上幾次預(yù)習(xí)指導(dǎo)示范課。在預(yù)習(xí)課上，教師可以就一篇要學(xué)的課文為例帶著學(xué)生一起預(yù)習(xí)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)中要完成的幾個(gè)任務(wù)，等到學(xué)生基本掌握預(yù)習(xí)的方法之后，也就可以布置學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法自己去預(yù)習(xí)新課文了。
在預(yù)習(xí)中，老師應(yīng)該教給學(xué)生一些基本的預(yù)習(xí)方法：
古人云：“不動(dòng)筆墨，不讀書”。預(yù)習(xí)課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動(dòng)筆。預(yù)習(xí)時(shí)，在課文一些重點(diǎn)地方寫寫畫畫，圈圈點(diǎn)點(diǎn)是很有必要的`。例如，給不懂讀音的字標(biāo)上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深刻的句子畫上線，重點(diǎn)的字詞加圈加點(diǎn)，有疑難的地方打個(gè)問號(hào)等。學(xué)生標(biāo)號(hào)的過程，就是讀書的過程，這是一個(gè)“讀、思、記”的組合過程，可促進(jìn)理解，增強(qiáng)記憶，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
其次應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的步驟。
第一步：通讀感知。將課文讀通順，圈出文中的生字，劃出詞語(yǔ)，并自學(xué)生字詞語(yǔ)。字詞預(yù)習(xí)的要求是在預(yù)習(xí)本上給生字注音，運(yùn)用字典、詞典這些無(wú)聲的老師自己查閱工具書，或運(yùn)用一定的方法解釋詞語(yǔ)，掃除語(yǔ)言文字的障礙，牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。同時(shí)了解課文大概內(nèi)容，能說出這篇課文寫了什么事，主要人或事是什么，按什么順序?qū)�，為理解課文作好鋪墊。
第二步：再讀理解。弄清文章結(jié)構(gòu)層次，作者寫作思路，找出一些與中心密切相關(guān)的句子、段落。具體要求是摘抄課文中的描寫精彩的句子，或含義深刻的句子。
第三步：細(xì)讀深究。帶著問題細(xì)讀課文，理解句子深刻含義；抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，用圈劃批注的方法深入領(lǐng)會(huì)課文的中心思想，體會(huì)文章的寫作特點(diǎn)。具體要求是在所摘抄的句子上圈出關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)行批注，寫出自己的理解。同時(shí)還有哪些疑問或?qū)φn文后的思考題已經(jīng)進(jìn)行了思考都記錄下來(lái)。
四年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是的老師，只有讓孩子蠢蠢欲動(dòng)，才能產(chǎn)出預(yù)習(xí)的精彩。因而在預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，要豐富預(yù)習(xí)形式，意趣預(yù)習(xí)匯報(bào)和評(píng)價(jià)，讓預(yù)習(xí)變得好玩有趣，讓預(yù)習(xí)成為期待。
1、預(yù)習(xí)組織：靈動(dòng)多變
小學(xué)生，喜歡求新求異。根據(jù)學(xué)生的這種心理，預(yù)習(xí)組織時(shí)，切忌格式化，一成不變。老師要根據(jù)不同的學(xué)段不同的文本體裁，因人因時(shí)制宜：對(duì)于沒有預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的，學(xué)習(xí)不自覺的學(xué)生，可以把預(yù)習(xí)移到課堂上來(lái)，通過指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握初步的預(yù)習(xí)方法，降低預(yù)習(xí)難度；當(dāng)學(xué)生掌握基本的預(yù)習(xí)方法并有一定的學(xué)習(xí)自覺性時(shí)，可以把預(yù)習(xí)移置課前，以家庭作業(yè)或自主作業(yè)的形式提前布置；內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)目標(biāo)不高的內(nèi)容可以讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)；有一定難度，特別有明顯問題產(chǎn)生的文章可以讓學(xué)生通過合作形式完成；根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)程度，還可以采用指導(dǎo)、半指導(dǎo)、自主等形式進(jìn)行，由扶到放，循序漸進(jìn)，一切視學(xué)情而定。
2、預(yù)習(xí)方式：因文設(shè)預(yù)
單調(diào)乏味繁雜的預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)當(dāng)被摒棄，預(yù)習(xí)應(yīng)因文設(shè)預(yù)，不同的文章預(yù)習(xí)方式也應(yīng)有變化：常規(guī)預(yù)習(xí)法，可以讓書上“星星點(diǎn)點(diǎn)”，也可以在作業(yè)本上“抄抄寫寫”；作業(yè)預(yù)習(xí)法，可以以“導(dǎo)學(xué)單”“預(yù)習(xí)單”“導(dǎo)學(xué)案”面容出現(xiàn)，也可以直奔中心，試做《作業(yè)本》《同步練習(xí)》上的基礎(chǔ)性作業(yè)；設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)法，可以讓學(xué)生根據(jù)文本材料設(shè)計(jì)一份練習(xí)題、小試卷，也可以創(chuàng)編一份卡通型學(xué)習(xí)小報(bào)；當(dāng)預(yù)習(xí)遭遇《開國(guó)大典》時(shí)，會(huì)場(chǎng)方位圖會(huì)使學(xué)生興致盎然；當(dāng)預(yù)習(xí)恰逢《草船借箭》《將相和》時(shí)，人物關(guān)系圖會(huì)使預(yù)習(xí)徒增意趣；自學(xué)小詩(shī)，不妨給小詩(shī)配上畫；拿到說明文的，可以試著以第一人稱的方式把課文換一種說明；每一冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)，可以布置學(xué)生問卷調(diào)查、實(shí)地采訪，甚至上街“診學(xué)”……這樣的預(yù)習(xí)方式，既貼近孩子的心理，吸引孩子的興趣，又能使孩子對(duì)所學(xué)充滿期待，催化預(yù)習(xí)效果的高質(zhì)落實(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法11
1、循序漸進(jìn)。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重基礎(chǔ)，不能急于求成。每天制定好計(jì)劃，哪怕只做一點(diǎn)兒但只要堅(jiān)持語(yǔ)文水平就會(huì)大有長(zhǎng)進(jìn)。每天可以認(rèn)真的練幾個(gè)字，每周背幾首詩(shī)能認(rèn)真的練幾十個(gè)字，每周能熟練的背幾首詩(shī)，看幾篇文章，每學(xué)期讀一本名著。
2、熟讀精思。
把記憶和理解緊密結(jié)合起來(lái)，兩者不可偏廢。熟讀，要做到三到：心到、眼到、口到。精思，要善于質(zhì)疑問難，最終解決問題。
3、自求自得。
端正讀書的態(tài)度，就是不要為讀書而讀書，應(yīng)當(dāng)把所學(xué)的知識(shí)加以吸收，變成自己的東西，做到讀寫結(jié)合。
4、博研結(jié)合。
一是要廣泛閱讀，二是精讀，二者不能缺一，又要有機(jī)結(jié)合。
5、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。
注意觀察日常的生活，在生活中領(lǐng)悟語(yǔ)文，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶出課堂。
小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法12
作為一名教師，除傳授給學(xué)生文化知識(shí)外，更重要的是授予學(xué)生掌握知識(shí)的方法。如果我們?cè)谡n堂上在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)教給他們學(xué)習(xí)方法，那他們就有了學(xué)習(xí)的本錢；就不但是學(xué)會(huì)了，而且是會(huì)學(xué)了；就可以由此及彼，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法。
一、循序漸進(jìn)，跳躍提升
學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)，這是毫無(wú)疑問的，不懂于前就不能曉于后，對(duì)于某一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)于其基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能的學(xué)習(xí)，的確是要循序漸進(jìn)的；不循序漸進(jìn)，基礎(chǔ)打不好，煮了夾生飯，到頭來(lái)還要重煮，還要從頭學(xué)起。但是現(xiàn)代學(xué)習(xí)論，從效率出發(fā)，又提出了學(xué)習(xí)不能完全像烏龜爬行一樣，一步一寸地前進(jìn)。有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和能力之后，有時(shí)可作跳躍式的學(xué)習(xí)，以便在較短的時(shí)間里掌握更多的知識(shí)，學(xué)到更多的東西。語(yǔ)文學(xué)習(xí)也一樣，要學(xué)的東西很多，不能每一項(xiàng)都從頭至尾循序漸進(jìn)，如認(rèn)字讀書，總不能把該認(rèn)的字都認(rèn)識(shí)后才開始讀書，而是在認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的字之后即可較大量的閱讀，在閱讀中再擴(kuò)大識(shí)字量，并進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀量。這樣既循序漸進(jìn)，又跳躍前進(jìn)，先循序漸進(jìn)，再跳躍前進(jìn)，才能既打好基礎(chǔ)，又提高學(xué)習(xí)效率。
二、新舊聯(lián)系，溫故知新
各門知識(shí)、各種能力都是從初級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，自成為一個(gè)系統(tǒng)的。人們要從各門知識(shí)自身的前后聯(lián)系中去掌握它，要從各種能力的基本能力與復(fù)雜能力的聯(lián)系中去掌握它。這就需要建立新舊聯(lián)系的學(xué)習(xí)觀念，需要樹立溫故知新的學(xué)習(xí)觀念。例如在學(xué)習(xí)“名不虛傳”中的“名”字時(shí)，我們首先理解“名”在這里是“名聲”的意思。由此還可聯(lián)想到“名”用在其它詞語(yǔ)中又是怎樣解釋呢？如“名牌”的“名”和“名落孫山”的“名”等。通過這種多向性的思維，學(xué)生就會(huì)對(duì)“名”有更全面、更透切的理解。
三、回憶內(nèi)容，促進(jìn)記憶
每天晚上睡覺前，把當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容在腦子里過一遍，加深記憶，這種方法對(duì)學(xué)好語(yǔ)文是很有幫助的。在回憶的過程中難免會(huì)遇到想不起來(lái)的內(nèi)容，此時(shí)要及時(shí)翻一下書，然后合上書本再回憶一遍。如果還沒睡著可以把當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容多回憶幾次。由于剛上完課，學(xué)生對(duì)大部分內(nèi)容還有印象，往往用很短的時(shí)間就回憶完了。如果回到家，書一合，對(duì)所講的內(nèi)容不理不睬，到期末復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)堆積如山的知識(shí)點(diǎn)會(huì)使學(xué)生“望題興嘆”。急來(lái)抱佛腳不如睡前多回憶來(lái)得好。
四、抓住知識(shí)點(diǎn)圍繞其規(guī)律性進(jìn)行學(xué)習(xí)
語(yǔ)文教材盡管篇目繁多，但只要理清文體，還是萬(wàn)變不離其宗的。例如記敘文的學(xué)習(xí)，圍繞其六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的發(fā)生、發(fā)展及結(jié)果進(jìn)行，掌握其中心思想、敘述順序、表達(dá)方式等。說明文的學(xué)習(xí)，則要掌握主要特點(diǎn)、種類和說明的方法，把握說明的對(duì)象的特征和弄清說明的順序。議論文的學(xué)習(xí)，圍繞其三要素：論點(diǎn)、論據(jù)和論證進(jìn)行，掌握其最基本的結(jié)構(gòu)方式和論證方法，找出論點(diǎn)，把握論據(jù)。應(yīng)用文的學(xué)習(xí)，則要牢記其寫作格式，把握寫作要領(lǐng)，如“黑板報(bào)稿”一要通俗化、口語(yǔ)化；二要注意短小活潑；三要形式多樣。當(dāng)然，在小學(xué)階段主要學(xué)習(xí)的是記敘文，所以，除了教會(huì)學(xué)生對(duì)不同的課文采用不同的學(xué)習(xí)方法外，還要教會(huì)學(xué)生通過對(duì)重點(diǎn)詞句或重點(diǎn)段落的分析來(lái)理解文章內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生給文章分段，概括段意，歸納主要內(nèi)容和中心思想等。
五、舉一反三，逐類旁通
基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要集中于字、詞、句、段、語(yǔ)法、修辭、邏輯等。這些知識(shí)需要理解記憶，例如，我們?cè)诮虒W(xué)生認(rèn)識(shí)“烈”字的意義時(shí)，就告訴他們“四點(diǎn)”表示“火”，是由書寫時(shí)演變而來(lái)的，凡帶“四點(diǎn)”的字都與“火”有關(guān)，進(jìn)而加深講解本義、比喻義和引申義。學(xué)生依此類推，很快就可以掌握一大批字的大概意思。如帶“貝”旁的字與金錢有關(guān)；帶“忄”旁的字與心理活動(dòng)有關(guān)；帶“言”旁的字與語(yǔ)言有關(guān)等等。這樣就教會(huì)了學(xué)生一些基本的識(shí)字方法，逐步奠定了學(xué)生自學(xué)識(shí)字、辨字、釋義、辨義的基礎(chǔ)。這樣，學(xué)習(xí)也就達(dá)到了舉一反三，逐類旁通的效果。
六、加強(qiáng)背誦，注重積累
要求學(xué)生把有價(jià)值的材料背下來(lái)，對(duì)增強(qiáng)記憶力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)很有幫助。俗話說“挖到籃子里才是菜”，意思是說，很多知識(shí)，你只有記住了才對(duì)自己管用。因此，必須想方法記住知識(shí)。記憶知識(shí)，可分為內(nèi)部記憶和外部記憶。記在大腦里為內(nèi)部記憶，記在大腦以外，書本中、讀書筆記中、日記中、摘抄本中、電腦里為外部記憶。大腦是儲(chǔ)存知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，科學(xué)家們?cè)?jīng)講過，大腦儲(chǔ)存記憶知識(shí)的功能開發(fā)利用的不到10%，應(yīng)開發(fā)和充分利用大腦的儲(chǔ)存功能，記憶儲(chǔ)存更多的知識(shí)。但對(duì)一般人來(lái)講，大腦及時(shí)記住知識(shí)的能力是弱的，過目不忘的人畢竟是少的，很多人記住知識(shí)是要靠反復(fù)的記憶。因此，要在大腦之外建立知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，這種知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，可以是書本、筆記、日記、摘抄本、電腦，平時(shí)經(jīng)常翻看檢閱，就可以把外部記憶變?yōu)閮?nèi)部記憶，真正轉(zhuǎn)化為對(duì)自己有用的東西。很多知識(shí)只有經(jīng)過不斷的反復(fù)的強(qiáng)化記憶，才能在自己大腦里扎根。知識(shí)積累的多了，才能從根本提高自己的語(yǔ)文能力。
七、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣
總之，教師在教學(xué)中要不斷探索，在傳授知識(shí)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生摸索出適用于自己的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到事半功倍的效果。
小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法13
小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法
小學(xué)時(shí)期是打基礎(chǔ)的時(shí)期，這段時(shí)期并不是要每門都考100分，而是讓你們學(xué)會(huì)怎樣為以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。這時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就需要一步一個(gè)腳印地努力前行，過好學(xué)習(xí)語(yǔ)文的五道關(guān)，即拼音關(guān)、識(shí)字關(guān)、寫字關(guān)、朗誦關(guān)和寫作關(guān)就大功告成了。所以一年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重以下好習(xí)慣!
學(xué)好語(yǔ)文要注意五個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成：
第一是養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣：
預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)是指在老師講課以前，自己先獨(dú)立地閱讀新課內(nèi)容，做到初步理解，做好知識(shí)上的準(zhǔn)備工作。同學(xué)們也并非每天都需要預(yù)習(xí)，一般在上主要科目的新課之前需要進(jìn)行預(yù)習(xí)。首先是通讀教材，初步理解其基本內(nèi)容和思路，如果發(fā)現(xiàn)新課所需的某些舊知識(shí)欠缺或遺忘，就查閱、補(bǔ)習(xí)。可試做習(xí)題，注意發(fā)現(xiàn)自己難以掌握和理解之處，做些簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)筆記，以便聽課時(shí)用。
第二是養(yǎng)成上課專注的習(xí)慣：
課堂教學(xué)是教學(xué)過程中最基本的環(huán)節(jié)。同學(xué)們提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵是這一環(huán)。上課正確的做法是：帶著問題上課;緊抓老師思路;要當(dāng)課堂主人;養(yǎng)成筆記習(xí)慣。
第三是養(yǎng)成多種方式復(fù)習(xí)習(xí)慣：
復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程5個(gè)環(huán)節(jié)中的中間環(huán)節(jié)，承上啟下，十分重要。復(fù)習(xí)時(shí)一味死記硬背，沒有章法，這是一種不好的做法。、同學(xué)們可以掌握以下復(fù)習(xí)要點(diǎn)：多種形式復(fù)習(xí);當(dāng)天進(jìn)行復(fù)習(xí);單元系統(tǒng)復(fù)習(xí);假期不忘復(fù)習(xí)。
第四是養(yǎng)成做作業(yè)習(xí)慣：
同學(xué)們通過做作業(yè)，不僅可以及時(shí)鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)加深理解，而且可以運(yùn)用知識(shí)，形成技能，有利于你們能力的培養(yǎng)。我們的正確做法是先復(fù)習(xí)后作業(yè);認(rèn)真高效檢查;仔細(xì)研究批語(yǔ)。做作業(yè)是同學(xué)們學(xué)習(xí)的重要工作，要循序漸進(jìn)，注意階段性，不必刻意去尋找偏題怪題;要變換形式，注意多樣性，題不在多，在于不同變式;新穎有趣，注意趣味性，不抱著單純?nèi)蝿?wù)觀點(diǎn)做題，而是把做作業(yè)看成對(duì)自己能力的檢驗(yàn);要求同學(xué)們獨(dú)立答題，注意自主性，不依賴他人，寧做真白丁，不做假秀才。
第五是養(yǎng)成自己做小結(jié)習(xí)慣：
測(cè)驗(yàn)與考試前后，是學(xué)習(xí)小結(jié)的時(shí)機(jī)。小結(jié)是學(xué)習(xí)某過程的終結(jié)環(huán)節(jié)，是承上啟下的重要環(huán)節(jié)。通過小結(jié)，同學(xué)們可以了解自己的學(xué)習(xí)狀況，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，對(duì)今后的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。
以上5個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。同學(xué)們抓好學(xué)習(xí)過程中這5環(huán)的良好運(yùn)行，必達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率之目的。
小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法14
我國(guó)古代思想家孔子也說過：“溫故而知新”，足見復(fù)習(xí)的重要、指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)習(xí)的一般方法尤其重要，怎樣指導(dǎo)學(xué)生掌握一般的方法呢？我在教學(xué)中總結(jié)出了幾種基本的復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)方法：
1、過度法——言傳身教。
過度法是在基本學(xué)會(huì)一種知識(shí)或初步掌握一種技能后，不滿足于勉強(qiáng)記住或剛剛學(xué)會(huì)的程度，要再多復(fù)習(xí)、練習(xí)幾遍，達(dá)到進(jìn)一步牢固掌握。這種“再多復(fù)習(xí)、練習(xí)”的時(shí)間和次數(shù)就是過度復(fù)習(xí)，或叫過度學(xué)習(xí)。心理學(xué)家指出：要想牢固掌握所學(xué)內(nèi)容，任何學(xué)習(xí)都要過度學(xué)習(xí)。但過度學(xué)習(xí)要注意“量”，就是時(shí)間和次數(shù)要適當(dāng)，不是過度得越多越好。例如，我們教學(xué)十個(gè)生字，經(jīng)過認(rèn)讀、書寫、記憶，有五遍就能比較準(zhǔn)確地掌握了，這叫適度，心理學(xué)家認(rèn)為，過度復(fù)習(xí)不要漫無(wú)限制，而要適可而止。太少了達(dá)不到鞏固的目的，太多了又浪費(fèi)時(shí)間和精力。如背誦一首詩(shī)歌，誦讀第五遍剛好能背誦下來(lái)的話，再加兩、三遍就行了；一個(gè)生字，抄寫三遍剛好能記憶下來(lái)的話，多寫一兩遍就可以了。
2、分散法——引導(dǎo)點(diǎn)撥。
分散法主要運(yùn)用于不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)對(duì)舊知識(shí)的回顧溫習(xí)。關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生正確選擇進(jìn)行分散復(fù)習(xí)：一是復(fù)習(xí)的內(nèi)容不算太多時(shí)，可采用平均分散的方法。如6個(gè)小時(shí)能復(fù)習(xí)完的內(nèi)容，可以分散在三天中，每天復(fù)習(xí)兩個(gè)小時(shí)。二是先多后少的分散方法。假如在階段復(fù)習(xí)中，需要在七天內(nèi)復(fù)習(xí)五次的話，可在第一天復(fù)習(xí)兩次，第二天復(fù)習(xí)一次，第四天再?gòu)?fù)習(xí)一次，第七天再作最后一次復(fù)習(xí)。其中的第三、五、六天可安排別的復(fù)習(xí)內(nèi)容。每次復(fù)習(xí)間隔的時(shí)間長(zhǎng)短要根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容而定。復(fù)習(xí)新學(xué)的知識(shí)，間隔的時(shí)間可以短一些，不能間隔得太長(zhǎng)，太長(zhǎng)就要遺忘，給復(fù)習(xí)增加困難。復(fù)習(xí)的時(shí)間要分散，復(fù)習(xí)的內(nèi)容要交叉，復(fù)習(xí)的方法也要靈活多樣。比如，把說的、讀的、寫的、算的、畫的、記的互相結(jié)合起來(lái)，穿插進(jìn)行。有時(shí)要檢查自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，還要把動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦和動(dòng)手結(jié)合起來(lái)。這個(gè)過程中教師要進(jìn)行方法選擇的闡釋，以便讓學(xué)生在不知不覺中掌握方法。
3、歸類法——生尋規(guī)律。
比如，字的歸類：①易讀錯(cuò)的字；②多音字；③易寫錯(cuò)的字；④易用錯(cuò)的字；……。練習(xí)分段時(shí)，每閱讀一篇課文，先回想老師是怎么分段的，根據(jù)是什么，然后把類似的歸在一起，從中可找出三種分段方法。一是按照故事的時(shí)間變化順序分段，如《將相和》、《我的戰(zhàn)友邱少云》等；二是按照事物不同類型或不同方面分段，如《蟬》、《動(dòng)物的游戲》等；三是按照空間位置或環(huán)境的變化分段，如《草原》、《彩色的翅膀》等。這樣對(duì)學(xué)過的知識(shí)重新組合，排隊(duì)串線，便于重點(diǎn)突破，掌握規(guī)律性的東西，防止機(jī)械重復(fù)，死記硬背。
4、嘗試回憶法——激勵(lì)嘗試。
嘗試回憶，即把課堂上老師講的知識(shí)回憶一遍。教師應(yīng)在課末、單元末，有意識(shí)引領(lǐng)學(xué)生回憶新近內(nèi)容。美國(guó)心理學(xué)家索里和福爾特做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)：運(yùn)用嘗試回憶去背誦的成績(jī)是不運(yùn)用嘗試回憶去背誦的成績(jī)的兩倍以上。效果之所以不同，是因?yàn)榛貞浭谴竽X積極的主動(dòng)的思維活動(dòng)過程，復(fù)習(xí)中有回憶的參與，即增加了一個(gè)信息反饋（對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的記憶的反饋）過程，這種反饋的次數(shù)又往往不僅一次，多次的強(qiáng)化剌激可提高記憶效果。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用嘗試回憶應(yīng)與閱讀教材結(jié)合起來(lái)復(fù)習(xí)，即先回憶后閱讀；或回憶一段閱讀一段，直到努力把老師課上所講的知識(shí)全部回憶起來(lái)為止。
隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)的推進(jìn)，小學(xué)教學(xué)的任務(wù)也在發(fā)生變化，不僅要教會(huì)學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為今后的終生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能的轉(zhuǎn)軌，我們必須在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)方面做出探索和研究。
小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法15
在新課程改革的春風(fēng)勁吹下，課堂教學(xué)模式創(chuàng)新如火如荼，教學(xué)手段優(yōu)化緊鑼密鼓，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。反觀教學(xué)成績(jī)，感慨頗多，小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)課堂的陰霾似乎仍然沒有散去，課程改革進(jìn)行曲卻又踏上了新的征程。
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，導(dǎo)入至關(guān)重要，一課之計(jì)在于導(dǎo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)置有效的導(dǎo)語(yǔ)是關(guān)鍵。導(dǎo)語(yǔ)的優(yōu)劣，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。在設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)：
1.激發(fā)學(xué)生的興趣，設(shè)置教學(xué)懸念
小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富多彩，教師可以利用豐富生動(dòng)的課文內(nèi)容，加入教師有針對(duì)性的適度渲染，短時(shí)間內(nèi)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。
2.找準(zhǔn)“七寸”，保持平和
優(yōu)秀的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)不是諸如一些“作者簡(jiǎn)介”“背景說明”“主題思想”等內(nèi)容的簡(jiǎn)單堆砌，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生喜聞樂見的導(dǎo)語(yǔ)形式或內(nèi)容。對(duì)于一些刻板生硬的傳統(tǒng)式導(dǎo)語(yǔ)，要一律“斷腕”舍棄，只保留和增加對(duì)學(xué)生有積極指導(dǎo)意義和向上引領(lǐng)作用的內(nèi)容。
二、在小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行有效設(shè)問
1.課堂設(shè)問必須明確有效
首先，小學(xué)語(yǔ)文課堂設(shè)問必須立足教材實(shí)際，在明確教學(xué)目標(biāo)、強(qiáng)化設(shè)問的目的性、厘清教學(xué)的重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，激起學(xué)生的思考。其次，創(chuàng)設(shè)的問題能體現(xiàn)思考價(jià)值，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生獨(dú)立思考，從而加快學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。
2.優(yōu)化提問方式，增強(qiáng)有效性
良好的提問方式能在強(qiáng)化學(xué)生思維發(fā)展的過程中，通過對(duì)學(xué)生實(shí)際的考量，發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生思考的功效。良好的提問方式能有效為學(xué)生思考創(chuàng)造積極有利的條件，活躍課堂氣氛，拓展學(xué)生視野，而非埋頭找結(jié)果。如果提問方式緊緊著眼于單一固化的答案內(nèi)容，那提問也就失去了基本的連帶效果，被賦予的實(shí)際意義也就蕩然無(wú)存了。因此，課堂提問，質(zhì)量先行，求質(zhì)而不重量，提問的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，提問的方式要得當(dāng)，既能誘發(fā)學(xué)生興趣，還能活躍思維，開啟心智。
3.所創(chuàng)設(shè)問題要符合各類學(xué)生的口味
課堂問題創(chuàng)設(shè)要避免隨意性，教師對(duì)問題的“謀劃”應(yīng)做到精細(xì)，數(shù)量適中，質(zhì)量上乘。設(shè)置的問題不宜過多，防止“眉毛胡子一把抓”，學(xué)生注意力過多分散。如果過少，也會(huì)走向另一種極端，容易重新陷入被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式的掣肘中，使學(xué)生厭學(xué)情緒滋長(zhǎng)。
三、擇優(yōu)選取高效易操作的學(xué)習(xí)方式
1.倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)形式
小組合作學(xué)習(xí)形式既能鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力，還能使學(xué)生融入團(tuán)隊(duì)中，感受團(tuán)隊(duì)“各抒己見”的動(dòng)人場(chǎng)景。更為重要的是，把復(fù)雜問題“合作化”，放在組內(nèi)討論，能迅速提升問題的“人氣”，強(qiáng)化對(duì)它的關(guān)注度，大家湊在一起群策群力、暢所欲言，將問題結(jié)果集中“觀瞻”，優(yōu)選出具有代表性的答案，再進(jìn)行多輪的審視，最終獲得問題的準(zhǔn)確答案。
2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究式誘導(dǎo)
讓學(xué)生知道“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)，可以開展“周圍人優(yōu)點(diǎn)大發(fā)現(xiàn)”活動(dòng)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中認(rèn)識(shí)別人的優(yōu)勢(shì)，從而促使每個(gè)人用平等互助的心態(tài)去交往，強(qiáng)化了集體的凝聚力。為增強(qiáng)活動(dòng)的有效性，還可以互出試卷的形式進(jìn)行更具針對(duì)性的交流，讓學(xué)生在彼此間找尋各自的閃光點(diǎn)。
總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一項(xiàng)藝術(shù)性極強(qiáng)的活動(dòng)樣式，教師必須立足學(xué)生實(shí)際，以課程標(biāo)準(zhǔn)為行動(dòng)指南，整合可自利用的資源，變課堂不利因素為有利條件，加大教育探索的力度，在模式創(chuàng)新和手段優(yōu)化上大做文章，讓汩汩流淌的創(chuàng)新之水奔流不息。
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