優(yōu)秀學(xué)生的四大學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)習(xí)方法，并沒有統(tǒng)一的規(guī)定，因個(gè)人條件不同，時(shí)代不同，環(huán)境不同，選取的方法也不同。其中，有人專門總結(jié)的特殊定向的學(xué)習(xí)訓(xùn)練方法，如：背誦、默寫、速記，筆記等，可對(duì)其他學(xué)習(xí)者，產(chǎn)生啟發(fā)效果和借鑒作用。下面和小編一起來看優(yōu)秀學(xué)生的四大學(xué)習(xí)習(xí)慣，希望有所幫助！
優(yōu)秀學(xué)生的四大學(xué)習(xí)習(xí)慣
�。ㄒ唬⿲r(shí)專用、講求效益的習(xí)慣
不少孩子，學(xué)習(xí)“磨”得很，看書、做作業(yè)，心不在焉，時(shí)間耗得很多，效益不好。其原因就是沒有形成專時(shí)專用、講求效益的習(xí)慣。
孩子學(xué)習(xí)，應(yīng)該速度、質(zhì)量并重，在一事實(shí)上時(shí)間內(nèi)，按要求完成一定數(shù)量的任務(wù)。這既要講清道理，更需要認(rèn)真訓(xùn)練。
由于孩子年齡不同、個(gè)性不一，每次能夠集中腦力的時(shí)間長短不一樣。要從實(shí)際出發(fā)提出要求。比如小學(xué)一二年級(jí)的孩子，每次學(xué)習(xí)時(shí)間以20分鐘左右為宜，以后逐漸延長。開始，孩子往往不會(huì)掌握時(shí)間，家長要指導(dǎo)他，該學(xué)時(shí)學(xué)，該玩兒時(shí)玩兒�？梢越毯⒆由虾敏[鐘，按定好的時(shí)間作息。最重要的是教孩子給自己提出學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量和質(zhì)量要求，一旦坐到書桌前，就進(jìn)入適度緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)。每次學(xué)習(xí)之后，要評(píng)價(jià)自己做得如何，家長及時(shí)給以鼓勵(lì)。堅(jiān)持下去，就能形成專時(shí)專用的習(xí)慣。
有些家長，只要求學(xué)習(xí)，恨不得能讓孩子老坐在書桌前看書、做作業(yè)，沒有休息與放松的時(shí)間。這樣，反而容易形成磨磨蹭蹭、不講效率的毛病。
（二）獨(dú)立鉆研、務(wù)求甚解的習(xí)慣
學(xué)習(xí)，最忌諱一知半解、淺嘗輒止。要想學(xué)習(xí)好，必須養(yǎng)成獨(dú)立鉆研、務(wù)求甚解的習(xí)慣。怎樣培養(yǎng)這方面的習(xí)慣呢？
方法之一：鼓勵(lì)孩子刨根問底的積極性。在日常生活中，孩子對(duì)許多事總愛刨根問底，這是好奇、求知的表現(xiàn)，說明孩子愛動(dòng)腦子。家長切不可嫌孩子嘴貧，冷漠對(duì)待。最好跟孩子一塊兒刨根問底，能解決的自己解決，不能解決的請(qǐng)教他人或者閱資料。
方法之二：指導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)過程中，多問自己幾個(gè)“為什么”。由于學(xué)習(xí)任務(wù)多，孩子往往滿足于知識(shí)是什么就過去了，很少多問幾個(gè)“為什么”。家長不妨教給孩子每天學(xué)習(xí)之后，給自己提一個(gè)、兩個(gè)“為什么”的問題，動(dòng)腦筋去思考，想出合理的答案。
方法之三：孩子考家長，家長考孩子。安排一個(gè)時(shí)間，全家人坐下來，就某一方面的問題孩子和家長互相考一考。內(nèi)容應(yīng)事先定好，大家有所準(zhǔn)備，誰提出問題，自己必須有準(zhǔn)確答案。
方法之四：鼓勵(lì)孩子一題多解。老師留的作業(yè)，常常不止一種答案，一種解法。孩子在完成作業(yè)時(shí)，只寫一種。家長可以引導(dǎo)孩子想一想，還有沒有別的答案，別的方法。時(shí)間允許，可以寫在另外的紙上或本上。
�。ㄈ┎殚喒ぞ邥唾Y料的習(xí)慣
工具書和資料是不會(huì)說話的老師，在學(xué)習(xí)中，會(huì)使用工具書和資料好處很多。除了一般的字典、詞典之外，各門學(xué)科都有專門的工具書。家長要指導(dǎo)孩子多利用工具書。家長自己應(yīng)給孩子做榜樣，遇到生字、生詞，請(qǐng)教不會(huì)說話的老師。還可以跟孩子進(jìn)行查字典、詞典比賽。
有條件的家庭，可以帶孩子一起去選購幾本工具書（包括資料性的）放在書架上，經(jīng)常查閱。買學(xué)科工具書，應(yīng)聽聽任課教師的意見。這方面習(xí)慣養(yǎng)成了，終生受益。
�。ㄋ模┥朴谡�(qǐng)教的習(xí)慣
善于請(qǐng)教是一種好習(xí)慣。善于請(qǐng)教的前提是善于思想、善于提出問題。家長要指導(dǎo)孩子隨時(shí)把學(xué)習(xí)中遇到的問題記錄下來，以便向老師請(qǐng)教，向同學(xué)請(qǐng)教。向別人提出的問題，應(yīng)該是自己通過努力沒有解決的。提問要講質(zhì)量，翻開書本就能解決的，最好自己解決。有些疑難問題，如果自己有嘗試性答案，帶著答案去請(qǐng)教，會(huì)收獲更大。
學(xué)問、學(xué)問，既要學(xué)，又要問。有的孩子上課不敢問，下課也不敢問。對(duì)這樣的孩子，要鼓勵(lì)他突破第一次，幾次之后，就敢提問了
小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方法
習(xí)慣是非常重要的。美國心理學(xué)家威廉?詹姆士說：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運(yùn)�！本褪钦f習(xí)慣是可以決定一個(gè)人的命運(yùn)的。你能不能擔(dān)重任，會(huì)不會(huì)辦事，能力如何，恐怕都跟你的習(xí)慣有關(guān)。我國著名的教育家葉圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。習(xí)慣和興趣一樣，都是最好的老師。有一位教育界人士說過，小學(xué)階段，重要的不是知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，成績忽好忽壞的孩子，往往缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其是新入學(xué)的孩子，更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以利于為后繼學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為孩子的發(fā)展打好底色。習(xí)慣這么重要，因此我在接一年級(jí)的時(shí)候意識(shí)到必須注重對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，我主要從學(xué)生的以下七種學(xué)習(xí)習(xí)慣入手：
1、提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。由于學(xué)前教育不均衡，剛?cè)雽W(xué)的孩子學(xué)習(xí)的起點(diǎn)參差不齊。幫助學(xué)習(xí)“暫時(shí)落后”的孩子迅速趕上去的最佳途徑是預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，不但可以縮短孩子在學(xué)習(xí)上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑，積累一些自學(xué)的方法。
2、及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。據(jù)研究證明，人的記憶分三個(gè)階段：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶。上課時(shí)認(rèn)真聽課就是把知識(shí)從人的大腦中由瞬時(shí)記憶變成短時(shí)記憶，及時(shí)復(fù)習(xí)可以使知識(shí)從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶。
3 、主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。對(duì)大多數(shù)一年級(jí)孩子來說，學(xué)習(xí)的最大困難是識(shí)字，而大量、機(jī)械的識(shí)字不但枯燥乏味，還會(huì)使孩子失去學(xué)習(xí)語文的信心。多采用兒童詩識(shí)字、韻語識(shí)字、詞串識(shí)字、閱讀識(shí)字等途徑，能為學(xué)生識(shí)字提供多樣的語境，有利于激發(fā)孩子主動(dòng)識(shí)字的愿望。心理學(xué)研究表明：復(fù)現(xiàn)形式越多越新，記憶的效果越好。
4 、經(jīng)常閱讀的習(xí)慣。當(dāng)孩子有閱讀的愿望時(shí)，家長和老師要及時(shí)抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，盡可能提供一些適合孩子閱讀的材料，如兒歌、童謠、童話、故事及淺顯的五言古詩，也可以是幼兒園已學(xué)歌曲的歌詞、民歌、民謠和一些外國的優(yōu)秀兒童作品、中國的《三字經(jīng)》等。選文的篇幅宜短小、富有童趣，讓“閱讀”成為“悅讀”。
5 、口語交際的習(xí)慣。家長或老師在和孩子交流的過程中，要有“教育“的覺悟和意識(shí)，引導(dǎo)孩子用普通話交談，說規(guī)范的語言，培養(yǎng)孩子準(zhǔn)確把握語言的能力。
6、善于提問的習(xí)慣。學(xué)問學(xué)問，既要學(xué)，又要問。輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)，多啟發(fā)鼓勵(lì)孩子提出問題。對(duì)孩子的提問哪怕非常幼稚，也要給以鼓勵(lì)，逐步培養(yǎng)孩子的思維能力，不能著急。
7 、規(guī)范書寫的習(xí)慣。盡管電腦日益普及，但硬筆書寫仍是日常生活中不可缺少的'傳遞信息和知識(shí)的技能，寫一手好字或者寫一手規(guī)范的漢字仍是一個(gè)優(yōu)秀人才應(yīng)具備的素質(zhì)之一。在幫助孩子養(yǎng)成認(rèn)真寫字的問題上，還要有書寫意識(shí)，一方面強(qiáng)調(diào)寫字姿勢、握筆姿勢;另一方面滲透一些必要的書寫知識(shí)，如字的基本構(gòu)成、間架結(jié)構(gòu)、占格問題等。因?yàn)閮和菀资馨凳镜挠绊懀詴勒淼迷礁蓛�，越能靜下心寫好字，減少因分散注意力而造成的錯(cuò)字、別字、漏字等現(xiàn)象。
孩子壓抑心理的信號(hào)
不安的睡眠
夜晚對(duì)孩子來講是很難度過的。把嬰兒或咿呀學(xué)語的孩子和他們的父母分開，他們會(huì)很自然地感到焦慮。假如你的孩子經(jīng)常會(huì)失眠，那么肯定是有什么事情在困擾著他。所以父母應(yīng)該在睡覺前和你的孩子聊聊天，用心交流的同時(shí)也給他一個(gè)機(jī)會(huì)說出心里話，這有可能會(huì)改善他的失眠情況。
拒絕吃飯
很多兒童心理專家提醒家長注意孩子的飲食。如果出現(xiàn)厭食，那么很有可能是孩子們的情緒出了問題，家長應(yīng)認(rèn)真對(duì)待。如果對(duì)此忽視，就有可能發(fā)展成飲食節(jié)律紊亂。作為一個(gè)會(huì)會(huì)育兒的父母來說，在這個(gè)時(shí)候千萬不要強(qiáng)迫你的孩去子吃飯，而是應(yīng)該經(jīng)常改變飯菜的種類，鼓勵(lì)孩子幫你做飯，幫你準(zhǔn)備他們愛吃的飯菜。這樣會(huì)提高孩子的飲食習(xí)慣，如果他在飲食方面的不良傾向持續(xù)很長時(shí)間或體重減輕很多，應(yīng)及時(shí)看醫(yī)生。
疾病反復(fù)
如果你的孩子老是肚子痛或頭痛，但又沒有任何外在的癥狀，那么這種情況很有可能就是精神緊張。曾經(jīng)有一個(gè)父母正在鬧離婚的孩子表現(xiàn)得非常焦慮，他不斷去校醫(yī)務(wù)室檢查，說自己頭痛，校醫(yī)束手無策，于是請(qǐng)心理醫(yī)生會(huì)診。心理醫(yī)生得知到孩子家庭關(guān)系后才找到病因。
攻擊性行為
每個(gè)人都知道咿呀學(xué)語的孩子也會(huì)發(fā)脾氣，但這些行為總是古怪的。語言能力有限的兒童，減輕壓力的唯一方式就是咬、激怒或欺負(fù)他的玩伴。造成這種行為的原因還有可能與電視上的節(jié)目有關(guān)系，但孩子的憤怒更可能源于心情壓抑，這就是說，你應(yīng)該盡量少一點(diǎn)地告訴他做什么以及如何做，否則只能增加他的壓力。孩子最大的愛好就是玩，所以就讓他盡情的玩，做自己想做的事。
過度憂慮
孩子看到電視里颶風(fēng)災(zāi)難的報(bào)道后而害怕颶風(fēng)是情理之中的事。同樣，學(xué)生害怕即將到來的考試也屬于正常的現(xiàn)象。但如果他們害怕所有的人和事就不正常了，他們越感到軟弱無助，害怕的東西就越多。
說謊和欺騙
�。禋q左右的學(xué)齡前兒童有時(shí)會(huì)撒謊，但他們通常并不知道他們行為的后果。隨著孩子的慢慢成長，也學(xué)會(huì)了辨別是非和說謊，這大多數(shù)是因?yàn)樗麄兪艿酵饨绲膲毫��？奁怯捎陴囸I或疲勞，但哭泣也是減輕壓力的一種自然方式。如果你的孩子聽到你吹噓自己停車沒付費(fèi)，或撒謊以避開工作會(huì)議孩子聽。如果說謊已成了他的一種習(xí)慣，你就應(yīng)該帶他去看心理醫(yī)生了。
孩子為何在學(xué)校受委屈后不告訴家長
很多小學(xué)生在學(xué)校被挨打、受欺負(fù)之后，往往沒有回去跟家長說，而是憋在心里。按理說，孩子在受委屈之后都會(huì)第一時(shí)間去找父母傾訴，這種把委屈憋在心里的情況，到底有著怎樣的隱情呢？了解了事情的原因，我們才能更好地做好預(yù)防。
孩子不愿意把事情告知家長的原因，大體可分為以下幾種：
�。薄⒑⒆記]覺得有多嚴(yán)重
同樣的事情，不同的人的認(rèn)識(shí)也不一樣。老師打罵學(xué)生，同學(xué)打罵同學(xué)，家長當(dāng)然會(huì)覺得不應(yīng)該，覺得很嚴(yán)重，因?yàn)椤案Q一斑而見全豹”，這樣的行為反映一個(gè)老師、一個(gè)班級(jí)的整體素質(zhì)，反映師資的質(zhì)量和教育機(jī)構(gòu)的管理水平。但孩子看來，打罵行為是具體的一次，即使多次，也是有數(shù)的，孩子還不能從具體事件分析事件的性質(zhì)，不會(huì)做歸納總結(jié)，得出某個(gè)結(jié)論。因此，具體的事件孩子會(huì)忍，能接受，認(rèn)為過去了就行。
�。病⒓议L的教導(dǎo)
大多數(shù)家長都認(rèn)為，孩子到了學(xué)校就應(yīng)該聽老師的，老師都是正確的。孩子當(dāng)然會(huì)記得，因?yàn)槔蠋熗瑯訒?huì)這么強(qiáng)調(diào)，天天強(qiáng)調(diào)。于是，孩子會(huì)把老師當(dāng)做最高標(biāo)準(zhǔn)、最高典范。只要是老師說的、做的，那一定是正確無比的，這其中包括老師的打罵和懲罰。
３、孩子的社交需要
孩子打人和被人打，是社交的常見行為，沒經(jīng)歷過這些的孩子學(xué)不會(huì)正常的社交。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子喜歡跟大些的孩子玩，因?yàn)槟艿玫街笇?dǎo)，有機(jī)會(huì)模仿。大的打小的，能讓小的知道，孩子之間需要確立“秩序”，打罵和威脅也是方式之一。孩子跟不同孩子交往，有大有小，受大孩子的欺負(fù)，轉(zhuǎn)而欺負(fù)一下年齡更小的孩子。如此，孩子知道如何跟更強(qiáng)的同學(xué)相處，如何跟弱者相處。一個(gè)班級(jí)，總有弱小者，有些孩子容易被欺負(fù)，有些孩子則不然，原因就是社交能力有差異，跟家長的教導(dǎo)，甚至教唆有關(guān)。
４、來自老師和同學(xué)的威脅
孩子還要在學(xué)校學(xué)習(xí)，如果告訴了家長，那么以后的日子可能就不好過了，因此，面對(duì)來自老師、同學(xué)的威脅，孩子在兩害相權(quán)取其輕之后，為了還能在學(xué)校呆下去，他們就會(huì)選擇不告訴家長。
�。怠⒉辉冈偬嶙屪约汉ε碌氖�
同樣的事情，即使同樣會(huì)對(duì)孩子和成年人造成影響和傷害，但效應(yīng)并不相同。對(duì)孩子的傷害，常常是當(dāng)時(shí)的影響。不像成年人那樣，是持續(xù)的，很難減弱和消除。因此，孩子確實(shí)更容易遺忘那些不快，甚至是悲傷。再次傷害來自于再次提及，而不是第一次的延續(xù)。所以，孩子們不愿意提及過去的那些事情，以免再次造成不快和恐懼。當(dāng)別人詢問時(shí)他們就不愿意回答，更不愿意自動(dòng)提及。
家長永遠(yuǎn)是孩子堅(jiān)強(qiáng)的后盾。但在學(xué)校時(shí)，面對(duì)老師、同學(xué)，孩子肯定要學(xué)會(huì)獨(dú)立處理自己的事情，家長對(duì)學(xué)校的事情往往是鞭長莫及的�；谶@樣的考量，孩子很多時(shí)候在學(xué)校受了不公正的待遇也只能自己解決，而不會(huì)選擇告訴家長。如果選擇告訴家長，雖然能解決一時(shí)的困境，但以后說不定會(huì)受到更加不公的對(duì)待。所以孩子會(huì)更傾向于自己解決或?qū)で蠡锇榈膸椭�，而不�?huì)告訴家長。了解了小學(xué)心理的這些狀況，家長就可以據(jù)此尋求解決之道。
對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育方法有哪些
現(xiàn)在很多家長越來越重視對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育，家長們嘗試通過各樣方式來提高孩子們應(yīng)付挫折的能力，這對(duì)父母來說，是做父母的有遠(yuǎn)見、愛孩子的表現(xiàn)，對(duì)孩子來說也是提升自已能力重要表現(xiàn)。挫折是人面對(duì)一件事反映在人身上或內(nèi)心的一種無可柰可的體驗(yàn)，這種不一樣的感覺可能會(huì)出現(xiàn)焦慮、難過等。在人的一生，難免會(huì)遇到各種挫折，不同的人對(duì)挫折會(huì)有不同的態(tài)度和反應(yīng)，有的人會(huì)退縮畏畏不前，有的人則會(huì)更加堅(jiān)定信念勇往直前。然而這種對(duì)挫折感受程度差異性情況的出現(xiàn)，與一個(gè)人的精神面貌、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理準(zhǔn)備是有著很大關(guān)系。
做家長無不疼愛自已的孩子，雖然不同的家長的教育的方式也不盡相同，但是殊途同歸。家長們在對(duì)待幼兒挫折教育的問題上會(huì)有哪些方法和技巧呢?做家長們的又如何對(duì)自已孩子進(jìn)行挫折教育呢?這些都是當(dāng)下做家長所要面臨和解決的問題。
第一，家長在對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育，首先要意識(shí)到幼兒期是個(gè)體個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，有意識(shí)地讓孩子品嘗一些生活的磨難和挫折，正確指引孩子，讓孩子懂得人生的道路并不是一帆風(fēng)順的，而是坎坷的，要學(xué)會(huì)在挫折中接受教育，這對(duì)培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神、獨(dú)立意識(shí)、應(yīng)付困難的勇氣和心理承受能力，是十分必要的。
第二，要了解挫折教育是貫穿在每一天中的，要注意那些小細(xì)節(jié)或小事，因?yàn)槟切┰诔扇丝雌饋硎遣黄鹧鄣男∈逻M(jìn)行，很好教育孩子，讓孩子學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)挫折。
第三，家長可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境讓孩子得到各方面的鍛煉，即讓幼兒參與到各種活動(dòng)中，在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)克服困難、戰(zhàn)勝挫折。蘇格拉底對(duì)待打破玻璃的孩子的做法是：讓犯錯(cuò)誤的孩子獨(dú)自呆在房子中，讓其體驗(yàn)寒冷、體驗(yàn)孤獨(dú)，使其發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤繼而改正。
第四，父母既要有把孩子至于艱苦和困難中的勇氣，又要有引導(dǎo)孩子走出挫折和困惑的耐心。一方面家長要注意幫助孩子獲得戰(zhàn)勝困難的成功體驗(yàn)，從而提高“自我效能感”的水平，增強(qiáng)自信;另一方面，要讓孩子明白，有些挫折的產(chǎn)生無法通過個(gè)人的主觀努力來阻擋、回避。對(duì)待它們，我們要教孩子合理運(yùn)用一些心理防衛(wèi)機(jī)制來保持健康的心理狀態(tài)。比如孩子長得黑且受人嘲笑，家長就可以安慰孩子：“皮膚黑更健康呀，我覺得你也很可愛�！�
第五，家長對(duì)孩子應(yīng)有適度的期望和正確的評(píng)價(jià)。過高的期望會(huì)使孩子對(duì)自己的能力預(yù)計(jì)不足或?qū)щy沒有足夠的心理準(zhǔn)備，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的受挫感，對(duì)自己失去信心。要注意從孩子自身的特點(diǎn)出發(fā)制定適度的目標(biāo)，使孩子有足夠的勇氣面對(duì)困難，努力取得成功。
在對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育中，任何事情無論孩子做事是取得成功還是失敗，都要給予孩子正確的評(píng)價(jià)，使孩子知道什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，哪些是美的，哪些是丑的，要指出孩子存在的不足和錯(cuò)誤，錯(cuò)在哪里，要如何去努力去改進(jìn)，使孩子逐漸明白是非標(biāo)準(zhǔn)，提高心理承受力和抗壓力，從容能夠應(yīng)對(duì)生活中的各種挫折。
第六，要使孩子對(duì)挫折有更強(qiáng)的承受力，家長要自己冷靜、客觀、積極對(duì)待生活中的各種事情，不能在孩子面前即使遇到了很大的麻煩和困難，也不要輕易在孩子面前表現(xiàn)出消極頹喪的情緒，以免讓孩子形成一個(gè)壞的模范。
小學(xué)生常見心理問題的對(duì)策
對(duì)自己充滿信心的人容易形成積極樂觀的情緒和百折不撓的意志，敢于面對(duì)新的問題和挑戰(zhàn);而缺乏自信心的人容易沮喪、灰心，在困難面前猶豫不決、甚至逃避。
培養(yǎng)學(xué)生從根本上樹立自信心，作為老師，首先自己要具備一定的素質(zhì)。學(xué)生的信心與教師的關(guān)心、尊重和愛是離不開的。在培養(yǎng)學(xué)生自信心的過程中，教師要充滿愛心，要用真誠的心對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的想法和感受，時(shí)刻把握學(xué)生的心理狀態(tài)，以最大的耐心和愛心對(duì)待學(xué)生的不足，并以多種途徑進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)其不斷地進(jìn)步。只有教師充滿愛心，并且把這種對(duì)學(xué)生的發(fā)自內(nèi)心的愛潤物無聲的播撒到平時(shí)的教學(xué)中，并且輔以一定的方法，才能從根本上樹立起學(xué)生的自信心，讓學(xué)生具有健全的人格和心理素質(zhì)。
那么應(yīng)該如何來培養(yǎng)學(xué)生的自信心呢?
一、環(huán)境造就人的心靈
要想使孩子的身心健康地發(fā)展，使孩子充滿自信心，溫馨、和諧、典雅的外部育人環(huán)境是至關(guān)重要的。正如美國著名的心理學(xué)家萊伯特所說：“如果孩子生活在批評(píng)中，他便學(xué)會(huì)譴責(zé);如果孩子生活在敵視中，他便學(xué)會(huì)好斗;如果孩子生活在恐懼中，他便會(huì)憂心忡忡;而如果孩子生活在鼓勵(lì)中，他便學(xué)會(huì)自信;如果孩子生活在受人歡迎的環(huán)境中，他便學(xué)會(huì)鐘愛別人;如果孩子生活在安全中，他便學(xué)會(huì)相信自己周圍的人;如果孩子生活在友誼中，他便會(huì)覺得自己生活在一個(gè)多么美好的世界中。”為此，學(xué)校為學(xué)生營造了幽雅、整潔、富有教育性的校園環(huán)境。教室中也注意了文化氛圍的建設(shè)，既保持了良好的教室衛(wèi)生，還在墻壁四周張貼名人名言和一些學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)、書法作品等，并充分利用黑板報(bào)進(jìn)行宣傳激勵(lì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶感染，如在班里的墻壁上總是有幾塊固定不變的專欄，這些專欄的最前面，是班里優(yōu)秀學(xué)生的大照片，顯而易見，他們是班里的驕傲，是同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣。但在這些優(yōu)秀學(xué)生專欄的旁邊，也會(huì)及時(shí)出現(xiàn)一些在各項(xiàng)活動(dòng)中為班級(jí)取得榮譽(yù)的學(xué)生的照片。使他們不斷揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。
二、表揚(yáng)代替批評(píng)
1.表揚(yáng)的魅力。
林肯說過：“每個(gè)人都喜歡贊美”。我國當(dāng)代教育家陳鶴琴先生在《家庭教育》一書中也指出：“小孩子尤其喜歡聽好話�！毙睦韺W(xué)研究表明，對(duì)人們的良好思想和行為做出肯定的評(píng)價(jià)，能使人產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，受到鼓舞，激起更大的自信心，學(xué)生尤其如此。當(dāng)學(xué)生受到表揚(yáng)時(shí)，他會(huì)感到老師和同學(xué)都很器重他，愛護(hù)他。一些后進(jìn)生正是通過老師適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，燃起了自信的火花，從感情上信賴?yán)蠋煟咏w，產(chǎn)生積極向上的愿望。
2.發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)
在學(xué)習(xí)上每個(gè)學(xué)生的智商相差不大，學(xué)生成功的關(guān)鍵不是智力因素，而是非智力因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困難阻礙，如果簡單粗暴的指責(zé)，就會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)自信心，后果不堪設(shè)想。在這種情況下，認(rèn)真地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，運(yùn)用激勵(lì)教育，提高學(xué)生的自信心。
3.多給學(xué)生成功的機(jī)會(huì)。
挫折雖然會(huì)使人失去信心，但另辟積極的途徑卻可使它轉(zhuǎn)化。蘇霍姆林斯基對(duì)四年級(jí)以下的學(xué)生從不打不及格分?jǐn)?shù)，而讓他們重新做失分的題目，讓他們在進(jìn)步中得到好成績，并從中發(fā)現(xiàn)自己的力量。成功體驗(yàn)對(duì)于提高一個(gè)人的自信心來說非常重要。
教師要在教學(xué)中，活動(dòng)中不斷地虛擬成功的機(jī)會(huì)讓自卑的學(xué)生不知不覺地參與當(dāng)中來享受成功的快樂，獲取足夠的自信心，如果學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的機(jī)遇中沒有把事情做好，老師就加以指責(zé)，甚至挖苦、諷刺，這不僅會(huì)使學(xué)生失去信心，而且會(huì)跟你對(duì)立。
三、適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?/p>
在當(dāng)今的一些家庭教育和學(xué)校教育中，存在著兩種不同形式但本質(zhì)相同的現(xiàn)象，一種是家庭中為數(shù)不少的家長，對(duì)孩子過分溺愛，代替包辦一切，對(duì)孩子惟命是從，這種教育的后果只能使孩子變得懶惰、軟弱、任性固執(zhí)、嬌氣，遇到事情束手無策，向家長求救;而另一種現(xiàn)象在學(xué)校表現(xiàn)尤為突出，在班里有幾位學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)紀(jì)律等各項(xiàng)活動(dòng)表現(xiàn)都不錯(cuò)，老師和同學(xué)對(duì)他們另眼相看，“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀少先隊(duì)員”等榮譽(yù)總是光顧他們，他們看到的是別人的笑臉，聽到的是老師家長的贊揚(yáng)。久而久之，他們變得傲氣十足，目中無人，一點(diǎn)小小的挫折也經(jīng)受不住，聽到一點(diǎn)批評(píng)就忍受不了，想到的是“老師是不是故意給我鬧難看，這點(diǎn)小事值得說嗎?”
自信心是成功的力量源泉，它能給人以積極進(jìn)取的勇氣，激勵(lì)人發(fā)揮最大的潛能。從小培養(yǎng)學(xué)生的自信心，可以幫助其樂觀地面對(duì)生活，勇于承受生活中的挫折，樂于向困難挑戰(zhàn)。
小學(xué)生跳樓凸顯心理承受能力差
現(xiàn)代社會(huì)是個(gè)壓力叢生的社會(huì)，不但成年人面臨著各種壓力，小孩子的心理壓力也不小。從小學(xué)心理的特點(diǎn)來看，小學(xué)生對(duì)壓力往往缺乏正確的應(yīng)對(duì)方法，如果壓力長期得不到釋放，小學(xué)生難免會(huì)做出一些出格的事情。
小學(xué)生明仔（化名）爬上5樓護(hù)欄，揚(yáng)言要跳。經(jīng)過老師家長1個(gè)多小時(shí)苦勸，他終于放棄了輕生念頭。事件起因，懷疑是明仔與同學(xué)發(fā)生口角，情緒不穩(wěn)。
據(jù)五年級(jí)5班的單老師回憶，當(dāng)時(shí)他正在布置作業(yè)，突然從外面跑來幾名學(xué)生說：“老師，不好了，明仔上五樓要跳樓了！”單老師立即往5樓走廊跑去，只見明仔正坐在護(hù)欄上面，離地面有15米高。據(jù)一些知情同學(xué)表示，下課以后，明仔就一個(gè)人不聲不響地直走到5樓走廊，翻過盥洗池，坐在護(hù)欄上面。
“他要我退后，否則，他就要跳下去。”單老師說，為了安定明仔的情緒，他一邊慢慢地后退，下了幾級(jí)臺(tái)階，一邊打電話通知明仔班主任和校長，而且時(shí)刻注意明仔情緒的變化。
接到通知后，校方立即啟動(dòng)突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案，迅速通知海珠區(qū)教育局和明仔父母，并報(bào)110、120。據(jù)方校長介紹，校方立即組織老師疏散學(xué)校操場上的學(xué)生，并開始試著與明仔交談。
隨后，明仔父母趕到，并與校長及班主任逐個(gè)上前，耐心勸說明仔。據(jù)校方表示，區(qū)教育局相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也趕到現(xiàn)場。消防員還在一樓空地鋪設(shè)氣墊。經(jīng)過1個(gè)多小時(shí)的耐心勸說，中午1時(shí)40分許，明仔情緒由抵觸慢慢地恢復(fù)平靜，最后終于雙腳翻過護(hù)欄，自行回到老師和家長身邊。
事后，明仔并沒有表現(xiàn)驚惶。老師對(duì)明仔說：“你中午沒有休息，下午跟父母回家休息一下，課，我們另找時(shí)間再補(bǔ)上。”但明仔卻表示，他自己不想缺課，想繼續(xù)上下午的課，而且向老師詢問下午的作業(yè)。明仔懸坐在15米多的高空，讓在場的人捏一把汗，經(jīng)過老師及其家長的1個(gè)多小時(shí)的勸說，明仔才平安無事地走下來。
為什么明仔有這些反常的行為？明仔的同班同學(xué)透露，當(dāng)時(shí)上午的時(shí)候，明仔曾將硬幣投入水瓶里喝水，有些同學(xué)笑話他這種行為。班主任老師教育他不要這樣做。直到上數(shù)學(xué)課的時(shí)候，明仔的情緒一直不太穩(wěn)定。
校方表示，明仔當(dāng)時(shí)的確將硬幣投入水瓶之中，班主任跟明仔說這種做法不衛(wèi)生。但明仔卻說是情緒不好，主要是由于與班上同學(xué)發(fā)生口角。
“明仔這個(gè)學(xué)生的情緒比較容易激動(dòng)�！眴卫蠋熣f，記得學(xué)校有一次組織春游，明仔的一瓶汽水被同學(xué)搖了搖，而后噴灑出來。這原本是同學(xué)與他開玩笑，但明仔發(fā)了很大一通脾氣，把隨身帶的零食和飲料亂扔。
對(duì)明仔想要跳樓這件事，心理咨詢師分析，事發(fā)原因，無論是被老師教育，還是與同學(xué)口角，都只是導(dǎo)火索。明仔選擇這種極端的方式，證明在心理上已經(jīng)積累了很長時(shí)間的問題。
由于家庭教育上的問題，現(xiàn)在部分小孩子存在“以自我為中心”、“生活自制能力差”、“不考慮他人感受”、“心理承受能力差”等毛病，導(dǎo)致遇到問題的時(shí)候，用一種極端的方式解決。
針對(duì)小學(xué)生心理承受能力差的問題，心理咨詢師表示，培養(yǎng)小學(xué)生的心理適應(yīng)能力很重要，如：明仔是從外地轉(zhuǎn)到這里讀書，如何適應(yīng)周圍的新環(huán)境？如何與周圍的一些新朋友交往……這需要家長特別留心，也需要學(xué)校做心理輔導(dǎo)。
小學(xué)生心理承受能力差，除了與家庭教育有很大的關(guān)系外，學(xué)校教育的不恰當(dāng)也是原因之一。對(duì)小學(xué)生心理承受能力差的問題，需要家庭和學(xué)校兩方面的共同努力。
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