快速提升閱讀能力的方法
閱讀能力與識字能力是不能劃等號。閱讀能力的提高與我們的日常思考、理解、分析是分不開的。下面和小編一起來看快速提升閱讀能力的方法，希望有所幫助！
第一閱讀能力的理解。
一個人的閱讀能力是需要形成自己的想法和思考。換句話說，你閱讀了一篇文章，你能用自己的話來理解和分析其中的問題。
第二由簡入繁。
我們都有一種體會，剛開始閱讀的文章難度一般，越到后面，難度逐漸加深。這就是從簡單到復(fù)雜的過程。但是，人們學(xué)習(xí)不可能總是那樣簡單的。經(jīng)典的文字并不艱深，而是理解上的難度加深了。所以，我們選擇書籍也是要從簡單到復(fù)雜過度。
第三學(xué)會精讀。
從頭到尾的閱讀一本書不是很多人能夠做到。如果，我們只不過掃描一下標題、重要章節(jié)，還是不能說明你能夠讀懂了這本書。讀書不去思考，與沒有閱讀的區(qū)別不大。精讀能夠使得人們對書中內(nèi)容有很深的理解，進而能夠得出自己的理解和分析。
第四好的習(xí)慣養(yǎng)成。
我們讀書需要每天多少閱讀一些，這可以說是習(xí)慣。時間不在乎多少，只要堅持就可以了。無論是小說、詩歌，還是其它的。
第五提高分析問題的能力。
閱讀需要帶著問題去看書、思考、理解。一個人的分析能力與他的閱讀能力提高是相互關(guān)聯(lián)的。畢竟我們需要面對生活，閱讀也不能與生活隔離。我們從閱讀中，需要聯(lián)系實際來理解問題、分析問題。
拓展閱讀：如何提高孩子的語文閱讀能力
1、帶著問題閱讀。
漫無目的的閱讀，是一種懶惰的閱讀方式。提高孩子的閱讀水平，第一步，就是培養(yǎng)他有目的的閱讀習(xí)慣。孩子一目十行，對什么都一翻而過，這不能算真正的閱讀；只有帶著問題、帶著筆記的閱讀，才能算是真正的閱讀。在閱讀之前，家長可給孩子布置幾道具體、簡單的問題，告訴孩子，閱讀的目的就是解決這幾個問題。讀完文章之后，可讓孩子回答之前提出的幾個問題。孩子帶著問題閱讀，對他以后的分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)是大有好處。
2、做標記和做筆記。
做標記可以使用顏色標記，也可以使用特殊符號標記，如畫波浪線等。做筆記的方式主要有：評價式筆記，疑問式筆記，總結(jié)式筆記，抄錄式筆記，感想式筆記。要求孩子按照上述5種筆記方式做筆記，然后根據(jù)各種筆記的質(zhì)量，對孩子的成果做評價，可促使孩子提高筆記的質(zhì)量。做標記和做筆記的意義，不僅加深對文章的理解，而且這種好習(xí)慣，會終身受益。
3、訓(xùn)練概括能力。
閱讀一篇好文章，不能對它做歸納和濃縮，說明孩子并沒有很好地理解文章。對文章的概括，一般是“誰+在什么情況下+做什么事+結(jié)果如何”，只要把這些關(guān)鍵的詞語串聯(lián)起來
就可以基本上概括出了文章的主要內(nèi)容。孩子每讀完一篇文章之后就讓他用自己的話簡單講一下原文內(nèi)容，或者讓孩子口頭描述一件事情，可以是電影、電視情節(jié)、記憶中的人、事、物、家庭、學(xué)校、孩子喜歡的歌曲等等，這不僅能積極調(diào)動大腦思考，還能完善孩子的邏輯思維能力。
需要注意的是，即使有時候，孩子的概況可能與文章有些出入，但家長也不要過于苛責(zé)孩子，避免傷害孩子的自尊心。多點鼓勵與贊揚才能提高孩子閱讀的積極性。
4、發(fā)散閱讀，訓(xùn)練孩子的發(fā)散思維。
一篇文章的信息量畢竟有限，家長可以根據(jù)文章內(nèi)容，結(jié)合自己的經(jīng)驗，與孩子一起進行思維發(fā)散。這種發(fā)散閱讀，可以是詞匯的發(fā)散，也可以是相關(guān)知識的發(fā)散。比如可以根據(jù)有關(guān)文章設(shè)計下面的問題與孩子一起探討。
你知道安徒生是誰嗎？他是哪個國家的？哪個國家的國花是什么呢？我國的國花又是什么呢？蝴蝶是一種小昆蟲，所以，這兩個字是蟲字旁，再想想看還有哪些字是蟲字旁？讓孩子把它們寫下來，越多越好。
這是一種非常有趣而又有效的閱讀方法，不僅能拓寬孩子的視野，還能激發(fā)孩子探索的欲望。
20分鐘就能提升你的閱讀能力
翻看完畢一本《高效閱讀》，作者是日本的渡邊康弘，書中介紹一種看起來神經(jīng)兮兮的讀書方法“共振閱讀法”，號稱20分鐘就能讀完一本書。對這個口號沒感覺，但發(fā)現(xiàn)這種閱讀方法中有些內(nèi)容可以做些借鑒。有些建議非常適合想提升閱讀能力的讀者。
感覺到這種方法有些步驟跟影像閱讀法類似，很懷疑這種方法的具體閱讀效果。另外這種閱讀方法對文學(xué)和專業(yè)類書籍效果會很差。
在閱讀一本書時，參考這種方法只需要注意好三點就可以：帶著目的閱讀、可視化筆記和根據(jù)內(nèi)容來制訂出行動計劃的三個關(guān)鍵步驟就可以明確提升你的閱讀效果。
正文
步驟0接觸書本并明確自己的目的
“共振閱讀法”一共由5個步驟構(gòu)成。
這幾個步驟其實就是將“擅長閱讀”的人的下意識行為，進行“系統(tǒng)化”歸納，最終以“可視化”的形式記錄到一張紙上，形成“閱讀地圖”。
通過下面將要介紹的5個步驟，無論誰都能在很短的時間內(nèi)完成閱讀，甚至開始腦力創(chuàng)造的工作。那么，就趕快跟隨我的講解，一步一步學(xué)習(xí)“共振閱讀法”吧。
需準備的物品：
●想要閱讀的書籍
●白紙一張（A4紙或者筆記本用紙即可，首先要在紙上畫出“三欄表格”，或者使用本書后附的“共振地圖”）
●筆（推薦準備12色的彩筆，這樣能有許多顏色可供使用）
接下來，就進入到“共振閱讀”的準備階段“步驟0”。先從“記下書名”開始，依次按順序在①～⑥的位置上記錄信息。
�、賹懴麻喿x的目的
首先，要思考“閱讀的目的”。然后，將思考的結(jié)果記錄在書后所附“共振地圖”的“目的”一欄中，或者是自己準備的白紙的左上方位置，直接寫下來就可以了。大概用2分鐘快速地進行記錄。
如果一時半會兒還想不出答案的話，可以像下面這樣在設(shè)定“閱讀的目的”時反問自己。
“為什么會選擇這本書呢？”
“假如作者就在自己的面前，我會問他什么問題呢？”
“通過閱讀這本書，我最終想要達到的目的是什么呢？”
“我覺得這本書值得花多少時間來閱讀呢？”
“其中是否有能立竿見影的實用技巧？”
“我閱讀這本書的目的是……”
“通過閱讀這本書，能讓我做到……”
“為了解決我所遇到的×××問題，我希望從這本書中獲得有關(guān)×××的三個提示�！�
■重要提示
在思考“閱讀目的”時，要注意自己呼吸的節(jié)奏。美國斯坦福大學(xué)的凱莉·麥格尼格爾就曾指出，一分鐘呼吸4～6次的節(jié)奏，能夠改變心跳的速度，最適于讓大腦集中注意力投入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
為了集中注意力，我們在呼吸時要做到“用嘴巴大口呼氣，然后再用鼻子緩慢地吸氣”。在開始閱讀之前，一定要讓自己能夠緩慢地、緩慢地進行呼吸。
�、趯懴马摂�(shù)
接下來，我們還要記錄下這本書的總頁數(shù)。將想要閱讀的書籍的“最后的總頁數(shù)”以數(shù)字的形式記錄在三欄表格的右下方位置（包括書后的索引部分）。然后，再在左下方的位置，寫上“0”或者“1”來表示最開始的頁碼，接著以大致三等份的比例，將分割的頁碼寫在表格中間兩條豎線的下方。
�、蹖懴伦髡叩拿�、繪制出畫像或者畫個“笑臉”的表情
在三欄表格的右側(cè)上方，繪制作者的畫像，或者是畫一個“笑臉”的表情，只需要用30秒鐘的時間快速地畫一畫就行了。一般來說，作者的樣子都會印在書的封面或者末頁上，我們可以照著樣子簡單地畫下來。如果沒有找到的話，那就畫個圓圈，并在里面畫上眼睛、嘴巴，做成一個“笑臉”的表情。
當我們在三欄表格的右上方寫好了作者的名字，并畫好了表情之后，緊接著可以在其下方，繪制一個類似漫畫里的“對話氣泡”。
④隨意翻閱，對書中內(nèi)容進行大致瀏覽
為了從自己的閱讀目的出發(fā)，從作者那里獲得有針對性的信息，我們要一邊保持緩慢的呼吸節(jié)奏，一邊隨意進行翻閱。翻閱時的速度要夠快，以能發(fā)出翻頁的聲音為宜。也許在這個過程中，我們的身體也能感受到來自這本書的“能量”。
�、輰淖髡吣抢锝邮盏降男畔�，簡短地寫下來
在翻閱一番之后，暫時將書合上，回憶一下從作者那里接收到的信息。
為了解決你的煩惱和問題，作者以書名為主題都向你提供了哪些有用的信息呢？
然后隨機翻開一頁，看看能從這一頁上獲得什么信息。把很快映入眼簾的一句話，當作是作者向你發(fā)送的信息，你覺得它會是什么樣的內(nèi)容呢？
無論什么內(nèi)容都沒關(guān)系。從那一句中展開思考，大膽想象作者想要表達的意思。你能夠想出的意思就是最佳的。不要試圖去否認它，而是將其記錄在三欄表格右側(cè)下方的“對話氣泡”中。
�、拮髡邽槭裁幢仨殞懽鬟@本書？
接下來，試著去探尋作者必須寫作這本書的理由。
在三欄表格的下方或者左側(cè)下方，畫上作者的畫像或者一個“悲傷”的表情，同樣也加上一個“對話氣泡”。
然后重復(fù)之前的做法，先隨意翻閱，感受來自書籍的“能量”，然后在整本書的前半部分隨意翻開某一頁。眼神停留在這一頁上，以首先映入眼簾的一句話為參考，想象作者必須寫作這本書的理由，最后記錄在“對話氣泡”中。
到此為止，我們就完成了“步驟0”的準備動作。需要花3～10分鐘的時間。
如果想要時間更短些的話，也可以省略掉其中的③④⑤⑥這幾個環(huán)節(jié)。
在讀書會或者企業(yè)研修等場合，為了避免混亂可以省略掉這些環(huán)節(jié)。因為我們要從作者那里獲得信息，以及弄清楚作者為什么要寫作這本書等，都是需要花一些時間的。我們只要在旁邊畫上作者的畫像，就可以讓我們更容易想象出作者的樣子，以此來產(chǎn)生與這本書之間的“親近感”。不過，如果你不差這3～10分鐘的話，還是建議你能挑戰(zhàn)一下，試著將③④⑤⑥這幾個環(huán)節(jié)都做一做。
步驟1通過隨意翻閱，讓大腦“下載”信息
我們可以通過隨意地翻閱，讓我們的大腦“下載”信息。在進行“共振閱讀”時也是一樣，不要拘泥于具體的文字，而是以大致掃一眼的感覺翻閱即可。
翻閱書籍
一邊保持緩慢的呼吸節(jié)奏，一邊翻閱這本書。此時，雙眼只需進行大致瀏覽即可。在翻閱的同時，思考“如果用一種顏色來表示這本書，會是哪種顏色呢？”假如，手邊正好有彩筆的話，就可以從中選出這個顏色。
以整體的視角來翻閱書籍，向大腦中輸入信息
注：對這個步驟的作用很難理解，感覺就是簡單的翻書就OK了。
步驟2使用三欄表格繪制曲線
①繪制線條
右手持書，左手握筆。用我們的身體感知書的“能量”，然后將這種“能量”反饋到左手上，從三欄表格的“右上”開始朝著“左下”的方向繪制類似山谷起伏的曲線，像這樣，我們就將書籍的“能量”記錄到了紙上。
�、谠诟信d趣的地方，標注6個以上的“↑”
接下來，看著剛剛繪制出的曲線，找到6～8個感興趣的地方，標注上“↑”符號。平均每一欄（幕）標注2個左右。
③寫下頁碼
預(yù)估一下標注“↑”的位置所對應(yīng)的書中頁碼，然后寫下來。
要在大腦中快速地想一下，這個標注“↑”的`位置大概是書的哪一頁。頁碼即使是像56頁、121頁、228頁……這樣的隨機數(shù)字也沒有關(guān)系，把你想到的寫下來即可。
④確定優(yōu)先順序
寫好頁碼之后，我們還要確定其優(yōu)先順序。
看著曲線和頁碼，心里想著哪個排第1位，哪個排第2位，像這樣確定好各自的順序。
步驟3在曲線上感興趣的那一頁摘出單詞
首先，在翻到那一頁之前，還是要再次看一下自己寫在表格左上方的內(nèi)容，確認好自己的“閱讀目的”。
�、侔凑罩按_定的順序，翻到相應(yīng)的那一頁
翻到相應(yīng)的那一頁，然后用眼睛大致掃一眼。
此時需要注意的是，并不是要仔細地去閱讀文字內(nèi)容，只需大致掃一眼即可。
②摘出“共振詞匯”，將其記錄到“共振地圖”上
在我們大致掃一眼的過程中，將映入眼簾的詞匯記錄到“共振地圖”上。
這些首先映入眼簾的詞匯，就是作者與你展開對話的關(guān)鍵詞匯，我將其稱為“共振詞匯”。當這些與我們“共鳴度”較高的詞匯進入到視線的那一瞬間，身體會產(chǎn)生微妙的反應(yīng)，說不定會讓我們激動地顫抖。
我們將書打開到相應(yīng)的那一頁，從中摘出3～4個詞匯，并將其記錄在對應(yīng)的位置上。剩下的5～6個標注“↑”的地方，也同樣如法炮制。
步驟4憑著感興趣的單詞，帶著問題去閱讀
在步驟4中，我們將進行“孵化”和“8分鐘閱讀”的工作。
在此之前，請先伸個懶腰，放松自己的身體并做深呼吸，以緩慢的節(jié)奏呼吸2～3次。然后保持這個節(jié)奏，開始嘗試下面①中的內(nèi)容。
①看著“共振地圖”，找出自己感興趣或者關(guān)注的點
眼睛看著“共振地圖”，重點放在之前“步驟3”中所摘錄的詞匯上。然后，一邊問自己“什么是我想問作者的內(nèi)容”“什么是我感興趣的部分”，一邊尋找自己感興趣或關(guān)注的重點詞匯。
如果找到了某個“共振詞匯”，就要在“共振地圖”上進行標記。
當你在盯著“共振地圖”看的時候，是不是會有一種“平衡感被打破”的感覺呢？也就是接收到的是不完整的內(nèi)容，或者不完整的信息。
雖然只是羅列出的一些零星詞匯，但正是這些“讓你感興趣的內(nèi)容”“讓你想關(guān)注的詞匯”……才是引導(dǎo)你去創(chuàng)新的關(guān)鍵所在。
�、谟�8分鐘時間去閱讀（為了達成目的，閱讀自己關(guān)注的內(nèi)容）
接下來用8分鐘的時間，去閱讀在①中所找出的那些“自己所關(guān)注的”或“想弄清楚這到底是怎么一回事”的內(nèi)容。
甚至也可以根據(jù)“共振地圖”上的標注，把自己“特別想看”或者“特別感興趣”的內(nèi)容都讀一讀。
不要被具體的頁碼所束縛，用自己喜歡的方式來閱讀就好。
注意，并不是要“留著以后再讀”，而是“立刻就去閱讀”。
③調(diào)整呼吸，用5分鐘閱讀
假設(shè)只剩下5分鐘的話，想想自己還想了解哪些內(nèi)容，才能達成閱讀這本書的目的。帶著這樣的問題，再用5分鐘的時間去閱讀。
請至少用1～3分鐘來調(diào)整自己的呼吸，以留出“孵化”的時間。
當然，也可以用一個晚上的時間，睡一覺也沒問題。
當想對作者提問的內(nèi)容出現(xiàn)時，我們的大腦就會在那一瞬間進入自動檢索的模式。
只要我們給大腦足夠的時間，那么就能進入高精度的檢索狀態(tài)。并非單純地給出一個臨時性的“答案”，而是將大腦中的想法都匯聚到一起，找出新的想法或切入口�？傊灰谐浞值臅r間，我們就可以將之前通過翻閱所獲得的新信息，與此前腦中既存的知識流暢地整合。
步驟5根據(jù)從書中獲得的想法，制訂行動計劃
終于來到最后一步了。在結(jié)束“共振閱讀”之前，我們還必須“現(xiàn)在”就制訂出自己的行動計劃。
①制訂行動計劃
用3分鐘的時間，想一想如何利用你從這本書中所獲得的信息與想法，制訂出切合實際的行動計劃。計劃的內(nèi)容可以按照“一周內(nèi)”“三個月內(nèi)”“1～3年內(nèi)”的時間分割來思考，然后分別將其寫下來。
在三欄表格的第一欄空白處，寫下“一周內(nèi)”的計劃內(nèi)容；第二欄的空白處，寫下“三個月內(nèi)”的計劃內(nèi)容；第三欄的空白處，寫下“1～3年內(nèi)”的計劃內(nèi)容。
■重要提示
在這一步我們要做的是看著“共振地圖”，然后依據(jù)從書本獲得的想法來制訂出行動計劃。
首先，在制訂第一欄中的“一周內(nèi)”行動計劃時，要將焦點放在“完成新的工作”或者“與他人見面”等方面。接著，第二欄的“三個月內(nèi)”行動計劃，則要反過來花些時間關(guān)注“自己的內(nèi)在”。
然后，第三欄“1～3年內(nèi)”的行動計劃，則應(yīng)思考若將之前“一周內(nèi)”行動計劃中的某一項堅持下去的話，將會帶來什么樣的結(jié)果。
內(nèi)容上最好是能夠變成現(xiàn)實的、可行性較高的想法。
不過，在第三欄中由于是對未來的一種設(shè)想，所以也可以是稍稍夸張一些的“夢想”。
�、诙ê弥黝}
最后，我們要在“共振地圖”上寫下具體的行動計劃，最快48小時以內(nèi)，最慢三周以內(nèi)，要制訂一個“現(xiàn)在”就可以去做的行動計劃。
總結(jié)
老實說，這個閱讀方法給我感覺就是神經(jīng)兮兮，跟影像閱讀法類似，而影像閱讀法基本就是一種安慰劑效應(yīng)，真實的閱讀效果非常有限。
重新統(tǒng)理下這個閱讀方法，去除中間的幾步，保留里面的三個建議對于提高閱讀效率還是有些幫助的：
1、在閱讀一本書時，明確這本書的閱讀目的。當你在閱讀時，帶些問題或目的來閱讀，會對你的理解更有幫忙
2、所謂的“共振地圖”，實際是一種可視化的筆記，當你通過彩筆把你剛開始的問題相關(guān)的書中內(nèi)容進行下梳理和總結(jié)，會讓對書中的內(nèi)容理解更深。
但對于專業(yè)書籍、小說或者內(nèi)容范圍特別大的書籍，閱讀效果一定不會太好。
3、做計劃。根據(jù)書中建議做一份一個可以立即行動的計劃，這個步驟跟拆書法類似，把建議落實到實踐中去。
作者說用這種方法可以每年閱讀500本書籍，我要想的話同樣也能完成這個數(shù)量，但閱讀效果會很差，并且沒有任何的意義。閱讀不能光看數(shù)量還要看質(zhì)量才行。
如何提升語文閱讀能力
語文教學(xué)一定要“目中有人”，閱讀教學(xué)也是一樣。小學(xué)低年級是學(xué)習(xí)閱讀的起步階級或啟蒙階段，一定要從培養(yǎng)最基本的閱讀能力抓起。切不可低中高不分，小學(xué)中學(xué)不分，一味“講深講透”搞煩瑣分析，弄得頭緒太多，門檻定得太高，使學(xué)生進不了門。
首先要明確閱讀教學(xué)的階段目標
《語文課程標準》對第一學(xué)段(1～2年級)閱讀教學(xué)制定的教學(xué)目標主要是：
1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。
4、借助讀物中的圖畫閱讀。
5、結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
此外還要求對讀物中“感興趣的人和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。在閱讀中能“展開想像，獲得初步的情感體驗”，“感受語言的優(yōu)美”�！跋矏蹐D書，愛護圖書”。
從《標準》制定的目標中，可以明顯地看出三點基本精神：
一是重視閱讀情趣和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng);
二是從學(xué)習(xí)最基本的閱讀方法、具備最起碼的閱讀能力抓起(如朗讀、默讀、借助圖畫閱讀)，而把理解程度的要求盡量降低到最低底線(如“了解詞句的意思”、“有自己的感受和想法”);
三是從一開始便注重學(xué)生個人的情感體驗、詞語積累，同時提倡交流與合作。
蘇教版語文教材認為：認(識字)是讀(讀書)的基礎(chǔ)，認讀能力是閱讀能力中最基本的能力。能識字，會寫字，能朗讀，會默讀，這才具備進入閱讀的基本條件，先要跨進門檻，而后才能登堂人室。所以，識字、寫字、讀書、背誦、興趣、習(xí)慣，理所當然是低年級閱讀教學(xué)的重點。
第二要弄清蘇教版國標本一年級下冊課文的特點與編寫意圖
蘇教版國標本一年級下冊共選編課文25篇，其中寫景狀物的6課，記事(含生活見聞、童話故事)為主的11課，寫人為主的(包括人物故事)6課，古詩1課，“文包詩”1課。內(nèi)容涉及對自然現(xiàn)象的認識感受，對社會風(fēng)情的了解體察，對優(yōu)秀文化、高尚品德、科學(xué)精神的頌揚，對生存發(fā)展與環(huán)境保護的關(guān)注等。課文大都篇幅短小，文字淺顯，語言規(guī)范，內(nèi)涵豐富。
課文全文注音，字體較大，行距清晰。有意加強了拼音、識字、閱讀之間的聯(lián)系，以便學(xué)生采用“雙行認讀”的方法，使識字(看拼音識字)與閱讀可以同步進行。避免單獨搞孤立的識字環(huán)節(jié)，割斷識字與閱讀的緊密聯(lián)系。
課文全部配有圖畫，有的一篇課文配有多幅圖畫，盡可能形象地再現(xiàn)課文內(nèi)容，并使課文的重點表象得到凸顯。這樣符合兒童以形象思維為主的心理特征，和由“具象”到“抽象”、由閱讀“畫書”向閱讀“字書”過渡的閱讀思維發(fā)展規(guī)律。
課后作業(yè)設(shè)計具有明顯的創(chuàng)新意識。一是把培養(yǎng)認讀能力放在首位，旗幟鮮明地突出了讀書、寫字兩大重點。25篇課文中有20篇只安排朗讀課文和描紅寫字兩項作業(yè)。其余5課也都把朗讀、描紅兩項作業(yè)放在前面，再增加一點說話、造句、表演等加深或拓展閱讀效果的活動。這樣做完全體現(xiàn)了《標準》提倡的“少做題，多讀書”的精神。二是注重語言的積累。25篇課文，要求背誦的達12課，占48%。這是符合兒童記憶力高于理解力的年齡特征的，抓住記憶的最佳期，讓學(xué)生多背一些好東西是可以終身受用的。
第三要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，改進閱讀教學(xué)設(shè)計
《標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。”這就是說，其一，讀書活動是別人所不能替代的，因此要讓學(xué)生自己讀書，而不是聽老師講書;其二，學(xué)生是獨立的個體，而且是有個性、有靈性和創(chuàng)造性的個體，學(xué)生個體之間是有差異的。因此要尊重學(xué)生的獨特體驗，而不能整齊劃一，追求統(tǒng)一結(jié)論和標準答案。
《標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”這就是說，其一，要明白閱讀教學(xué)包含三個要素：教師、學(xué)生、文本;其二，必須擺正這三者的位置，處理好這三者之間的關(guān)系。
前文說過，閱讀是學(xué)生的個性化行為，學(xué)生應(yīng)是閱讀的主人;文本是閱讀和閱讀教學(xué)的憑借，是學(xué)生課堂上的第一認識對象，也是學(xué)生的一個獨立的對話伙伴。它可以憑借符號信息，向?qū)W生進行全方位的刺激，發(fā)出感召與呼喚;教師是教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者，應(yīng)當起著組織調(diào)配、創(chuàng)造條件、穿針引線、指點示范的作用。
在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生首先要通過自主讀書與課文及課文作者對話交流。即要通過操作，加工處理課文的符號信息，進而進行心靈碰撞，接受課文豐富內(nèi)涵的感召與影響，最終能把課文的語言內(nèi)化為自己的語言，把課文的思想感情內(nèi)化為自己的思想感情，把課文的表達方式，內(nèi)化為自己的交際經(jīng)驗。其次，學(xué)生還要通過合作學(xué)習(xí)，與同學(xué)、老師對話交流。一面與同學(xué)討論切磋，一面聆聽老師的教誨指點。
作為教師，在閱讀教學(xué)中同樣先要與文本對話，即通過先行閱讀，全面把握教材�！鞍盐战滩摹币环矫嬉馕吨盐照n文作者的思路和意圖以及教材編者的思路和意圖，從而明確教學(xué)的目標要求;另一方面還意味著了解學(xué)生閱讀的前提條件和準備狀況，從而確定教學(xué)的重點與難點。同時當然還要與學(xué)生對話，根據(jù)學(xué)生的閱讀心理和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，指導(dǎo)他們正確地讀書，順利地實現(xiàn)“內(nèi)化”。
據(jù)此，江蘇語文教學(xué)工作者倡導(dǎo)構(gòu)建以指導(dǎo)“讀書內(nèi)化”為主線的閱讀教學(xué)新機制。執(zhí)行這一教學(xué)機制，必須實現(xiàn)三個根本的轉(zhuǎn)變：
1、由以理解課文知識內(nèi)容、獲取統(tǒng)一結(jié)論為主要目的，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)會閱讀、內(nèi)化語言、提高語文素養(yǎng)為主要目的;
2、由重外因，靠教師分析講解的“灌輸型”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹貎?nèi)因，以學(xué)生自主讀書內(nèi)化為主線的讀書交往型教學(xué)形式;
3、由以肢解為主，搞“散裝零售”、習(xí)題化瑣碎練習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉蠟橹�，注重綜合實踐，開展實用化語文活動。
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