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課堂紀(jì)律的周記三篇
課堂紀(jì)律的周記篇一：維持課堂紀(jì)律的7個(gè)秘訣
維持課堂紀(jì)律的7個(gè)秘訣
課堂紀(jì)律好不好，是一堂課能否成功的關(guān)鍵！怎么在10分鐘內(nèi)掌控課堂，維持紀(jì)律，同時(shí)又保持課堂的活潑與互動(dòng)呢？
1.當(dāng)學(xué)生吵鬧的時(shí)候，作為老師，什么都不要說(shuō)，什么都不要做，你只需要安靜地站著，
看著學(xué)生，面帶微笑。
2.走到那些已經(jīng)安靜的學(xué)生面前，小聲地說(shuō)幾句話，比如“你的表現(xiàn)，老師非常高興”
之類的話。其他還在講話的學(xué)生，這個(gè)時(shí)候會(huì)停止說(shuō)話，因?yàn)樗麄兿肼?tīng)你們?cè)谡勈裁础?/p>
3.表?yè)P(yáng)那些認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生，特別是那些平時(shí)表現(xiàn)比較不好的，但是這次卻很認(rèn)真的學(xué)
生。
4.如果是小學(xué)生，有個(gè)非常好的方法。就是當(dāng)孩子大聲說(shuō)話或者分神的時(shí)候，你可以用
有節(jié)奏的拍手來(lái)引開孩子的注意，這個(gè)時(shí)候孩子也會(huì)跟著拍手，拍手之后，教室就重新安靜了。
5.當(dāng)有學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，作為老師的你，要及時(shí)表?yè)P(yáng)那些很安靜很認(rèn)真地聽(tīng)的同
學(xué)，夸獎(jiǎng)他們是非常有禮貌有修養(yǎng)的聽(tīng)眾；而當(dāng)有個(gè)別孩子不注意聽(tīng)的時(shí)候，作為老師的你，可以假裝很生氣地對(duì)他說(shuō)：“你的不禮貌不僅傷害了老師，更傷害了ＸＸＸ同學(xué)”。
6.有些時(shí)候，老師為了活躍氣氛，可能會(huì)搞一些小比賽，或者做些小游戲，活動(dòng)結(jié)束了，
可能會(huì)有幾個(gè)孩子還很興奮，這個(gè)時(shí)候怎么辦？很簡(jiǎn)單，你要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移孩子的注意力，比如安排這個(gè)孩子去幫你倒杯水；但是如果是大面積的吵鬧，這個(gè)時(shí)候，你也一樣可以用有節(jié)奏地拍手的形式，讓孩子安靜，特別要注意的是，節(jié)奏要快，語(yǔ)速要快。
課堂紀(jì)律的周記篇二：關(guān)于課堂紀(jì)律的反思
教學(xué)反思三：課堂紀(jì)律
在這一次的月考當(dāng)中，兩個(gè)班的成績(jī)并不是很理想，初一（2）班始終還是沒(méi)有超過(guò)70分的平均分，初一（1）班也僅僅是72分的平均分。反映出的問(wèn)題仍然是很多，尤其是基礎(chǔ)知識(shí)的牢固性。雖然相比較上一次基礎(chǔ)知識(shí)部分有所上升，但是在基礎(chǔ)知識(shí)方面仍然有很多可以夯實(shí)的地方。但現(xiàn)階段最為突出的問(wèn)題在于初一（2）班與初一（1）班之間的差距逐漸的拉大了，不僅僅是表面的成績(jī)，最最關(guān)鍵的問(wèn)題仍然在于日常上課當(dāng)中反映出的問(wèn)題，尤其是課堂紀(jì)律的問(wèn)題。相較于初一（1）班的課堂紀(jì)律表現(xiàn)，初一（2）班在課堂紀(jì)律方面有著一定的差距。主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：
1.課堂發(fā)言隨意
初一（2）班在課堂發(fā)言方面較為隨意，往往是老師剛把問(wèn)題說(shuō)完教師當(dāng)中就有隨意說(shuō)話的現(xiàn)象。從回答的內(nèi)容來(lái)看并不是搗亂的回答，但是無(wú)紀(jì)律的回答嚴(yán)重影響到了課堂的進(jìn)程，未能有效的組織起回答。一方面表現(xiàn)出了學(xué)生對(duì)于課堂的參與度很高，但是另一方面也表現(xiàn)出了我對(duì)于課堂紀(jì)律的約束方面的失職。
2.課堂爭(zhēng)吵現(xiàn)象
這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)在初一（2）班當(dāng)中。由于較多采用多媒體教學(xué)，座位方面往往要進(jìn)行調(diào)整為雙人座在此當(dāng)中發(fā)現(xiàn)有時(shí)同學(xué)之間因?yàn)橐恍┬袨榈牟缓蛯?dǎo)致?tīng)?zhēng)吵現(xiàn)象的發(fā)生。同時(shí)在某些學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)過(guò)份地“張揚(yáng)”時(shí)班級(jí)同學(xué)往往給予一種“批評(píng)”，對(duì)于課堂紀(jì)律也有著較差的影響。主要反映出班級(jí)內(nèi)部同學(xué)之間的包容不夠，以及班級(jí)內(nèi)部團(tuán)結(jié)力不足。
3.課堂接話現(xiàn)象嚴(yán)重
凡事有利便有弊，學(xué)生課堂當(dāng)中積極接話從另一個(gè)角度來(lái)看表現(xiàn)出課堂師生的溝通程度，但是更多地方面體現(xiàn)出來(lái)的是對(duì)于課堂紀(jì)律的擾亂。過(guò)多的接話會(huì)嚴(yán)重打亂教師的課堂進(jìn)度，導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏的緩慢，影響到課堂進(jìn)度以及學(xué)生的知識(shí)記憶與吸收。初一（2）班當(dāng)中接話的主要問(wèn)題表現(xiàn)在對(duì)于擴(kuò)展知識(shí)的詢問(wèn)以及在記錄答案時(shí)的反復(fù)詢問(wèn)。
產(chǎn)生原因：
凡事有果必有因，造成初一（2）班現(xiàn)在的課堂紀(jì)律混亂的原因是多方面的，不僅僅有學(xué)生的方面，同樣更多的表現(xiàn)在我作為授課教師對(duì)于課堂的掌控方面的
問(wèn)題。
1.自身問(wèn)題
由于日常與學(xué)生接觸過(guò)于緊密，導(dǎo)致親密度過(guò)高使得課堂中學(xué)生很難糾正態(tài)度。學(xué)生許多時(shí)刻對(duì)于場(chǎng)合以及角色的轉(zhuǎn)換并不想成年人一般，往往將日常生活中的態(tài)度與課堂態(tài)度相混淆。同時(shí)由于我對(duì)于課堂紀(jì)律的約束不足導(dǎo)致現(xiàn)在的課堂混亂。我一直認(rèn)為課堂的活躍度是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)使我覺(jué)得語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中極易出現(xiàn)枯燥、無(wú)聊、無(wú)所事事的狀態(tài)，使得學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的課堂態(tài)度以及對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的態(tài)度產(chǎn)生偏差。但是過(guò)猶不及，在現(xiàn)在的教學(xué)中由于課堂過(guò)于活躍，使得在教學(xué)過(guò)程中紀(jì)律反而出現(xiàn)了問(wèn)題。
2.學(xué)生問(wèn)題
學(xué)生主要是對(duì)于身份以及角色的轉(zhuǎn)換能力較低。以及對(duì)于課堂的認(rèn)識(shí)不足。在學(xué)生眼中老師在日常是什么樣的態(tài)度，在教師當(dāng)中同樣是什么樣的身份。往往不能意識(shí)到課堂作為知識(shí)教授與獲得的場(chǎng)所很多時(shí)候需要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，在課堂中表現(xiàn)隨意。學(xué)生在與老師的接觸中會(huì)不斷的試探與評(píng)價(jià)老師，但是很容易產(chǎn)生偏差。
解決方式：
針對(duì)現(xiàn)在初一（2班表現(xiàn)出的現(xiàn)象，必須進(jìn)行有針對(duì)性的行動(dòng)進(jìn)行改善。如果不需進(jìn)行有效的行為改善，不僅會(huì)影響到現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)度，很有可能使得他們對(duì)于語(yǔ)文基本功的掌握整體上產(chǎn)生偏差。更有可能會(huì)影響到其他科目的教學(xué)。因此根據(jù)現(xiàn)階段出現(xiàn)的問(wèn)題制定出以下的解決方法：
1.加強(qiáng)角色的轉(zhuǎn)換意識(shí)
在日常生活的接觸中仍然保持與學(xué)生的親密度，有利于加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的了解。但在今后的教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生能夠逐漸的加強(qiáng)對(duì)于角色轉(zhuǎn)換的理解，能夠更好地處理日常生活與教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變。能夠正確認(rèn)識(shí)自身在課堂中所應(yīng)該扮演的角色，做到有放有收。不僅僅是學(xué)生，作為任課教師的我同樣要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，在課堂中保持基本的課堂活躍度之余，必須要進(jìn)行紀(jì)律的加強(qiáng)，從另一個(gè)角度來(lái)幫助學(xué)生樹立自身的角色意識(shí)。
2.強(qiáng)化課堂紀(jì)律
在今后的教學(xué)過(guò)程中對(duì)于課堂的規(guī)則進(jìn)行樹立，嚴(yán)格課堂行為以及行為條件。做到“令行禁止”，在外部強(qiáng)制性的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于紀(jì)律的保持。同時(shí)做到賞
罰有度，對(duì)于課堂行為表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行一定的口頭鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于嚴(yán)重違反課堂規(guī)則的行為則進(jìn)行應(yīng)有的懲罰。不僅僅是簡(jiǎn)單的課堂規(guī)則的樹立，在課堂外同樣要進(jìn)行必要的溝通，使同學(xué)對(duì)于這種規(guī)則有正確的認(rèn)識(shí)，在情感上能夠接受，有助于規(guī)則的施行。
希望通過(guò)上面兩種行為的樹立使學(xué)生能夠在短期內(nèi)樹立起正確的角色意識(shí)，改善課堂的教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效率，最終帶動(dòng)語(yǔ)文成績(jī)的提高。
課堂紀(jì)律的周記篇三：課堂紀(jì)律的管理策略
課堂紀(jì)律的管理策略
課堂紀(jì)律的維持與教師的威信、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、班級(jí)人數(shù)的多少、學(xué)生年齡特征、班風(fēng)、班集體的性質(zhì)等等因素都有密切的聯(lián)系。指導(dǎo)教師維持好課堂紀(jì)律，矯正學(xué)生的攻擊型問(wèn)題行為，除了要求他們改善師生關(guān)系和領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、提高自己的威信外，還需要與他們一起討論課堂管理的方法。
一．多方面促成紀(jì)律
根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可以將課堂紀(jì)律分成四種類型。
一是教師促成的紀(jì)律。教師的指導(dǎo)、懲罰、獎(jiǎng)勵(lì)、組織、安排日程以及同情、理解、協(xié)助、支持、征求采納學(xué)生的意見(jiàn)等等都可以促成一定的課堂紀(jì)律，這對(duì)紀(jì)律的形成是不可缺少的。
二是集體促成的紀(jì)律。兒童進(jìn)入小學(xué)，開始了真正的集體生活。為了得到群體的認(rèn)同，便開始參照群體準(zhǔn)則、行為規(guī)范來(lái)規(guī)定自己的言行。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童越來(lái)越多地把同輩人的行為準(zhǔn)則作為自己行動(dòng)的參照點(diǎn)，以“別人也這么干”為理由而從事某件事。
三是任務(wù)促成的紀(jì)律。某些學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)引起學(xué)習(xí)者的高度重視，而對(duì)其他誘惑性的活動(dòng)漸漸地就會(huì)置之不理。任務(wù)促成的紀(jì)律是以每個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)目的、任務(wù)的充分理解為前提條件的。學(xué)生對(duì)任務(wù)的理解越深刻，越能把眼前的行動(dòng)與任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，使自己的行為服從于任務(wù)的需要。
四是自我促成的紀(jì)律。隨著社會(huì)化程度的提高，自治能力的增進(jìn)，兒童逐步將社會(huì)要求、班級(jí)和教師的要求內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，自覺(jué)地遵守正確的班級(jí)社會(huì)規(guī)范，養(yǎng)成良好的守紀(jì)習(xí)慣。
既然紀(jì)律的形成的原因是多方面的，那么，我們就應(yīng)該不只是關(guān)注教師自身的管理、督促，而應(yīng)該多方面促成紀(jì)律的形成，培養(yǎng)優(yōu)良的班集體，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、意義的理解，提高學(xué)習(xí)的目的性、自覺(jué)性。以任務(wù)促成紀(jì)律，還要使守紀(jì)要求與學(xué)生要求相一致，促使正確的班級(jí)社會(huì)規(guī)范內(nèi)化為兒童自身的需求，提高學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺(jué)性。
2．凡事要有一個(gè)好的開端
研究表明，在小學(xué)，有成效的教師與成效較差的教師在學(xué)期開頭幾周的管理有差別。有成效的教師在開頭第一天就使活動(dòng)井井有條，忙而不亂。他拒絕離開班級(jí)，在開學(xué)頭幾周內(nèi)，堅(jiān)持課堂教學(xué)常規(guī)，不僅反復(fù)訓(xùn)練排隊(duì)、坐姿、削鉛筆、做好上課準(zhǔn)備之類的常規(guī)細(xì)則，而且還講解這樣做的道理，一旦發(fā)現(xiàn)違紀(jì)行為，便立即制止并提醒違反者注意有關(guān)規(guī)定。成效差的教師在第一天就亂了秩序，如果領(lǐng)導(dǎo)或家長(zhǎng)叫他，便會(huì)隨便離開教室。他們或者不向?qū)W生講解有關(guān)細(xì)則，一旦發(fā)現(xiàn)違紀(jì)行為，只是籠統(tǒng)地提醒他們舉止要守規(guī)矩，至于規(guī)矩是什么，學(xué)生不得而知；或者有布置，沒(méi)有檢查，對(duì)違紀(jì)行為不予理睬。研究者饒有興趣地發(fā)現(xiàn)，在相當(dāng)?shù)某潭壬�，頭幾周的課堂行為對(duì)整個(gè)學(xué)年的紀(jì)律和成效具有決定性影響�！胺彩乱幸粋�(gè)好的開端”，“良好的開端是成功的一半”，許多富有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)此都有切身的體會(huì)，
加拿大教育心理學(xué)家江紹倫教授將學(xué)生在課堂內(nèi)的行為劃為積極的、中性的與消極的三種。積極行為指那些與促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的行為。中性行為指那些既不增進(jìn)又不干擾課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)行為，如顯然不在聽(tīng)課，但靜坐在座位上，睜大雙眼出神地望著窗外，在紙上亂寫亂畫，看連環(huán)畫或與課堂學(xué)習(xí)
無(wú)關(guān)的其他課外書籍等等。消極行為指那些明顯干擾課堂教學(xué)秩序的行為。在正確對(duì)待這三類行為的問(wèn)題上，教師不能操之過(guò)急，期望把學(xué)生的消極行為直接改變?yōu)榉e極的行為。中性狀態(tài)是積極與消極這兩個(gè)極端之間不可缺少的過(guò)渡環(huán)節(jié)。有技巧的教師總是強(qiáng)化學(xué)生的積極行為，抑制消極行為，使其成為中性的力量。對(duì)極少數(shù)學(xué)生的中性行為不要過(guò)于關(guān)注，不宜在課堂上公開地指責(zé)他們，以免使其成為全班學(xué)生的注意中心。
4．制止的策略
對(duì)于課堂違紀(jì)行為的出現(xiàn)，教師應(yīng)該及時(shí)予以制止。教師向?qū)W生傳遞“停止”信息的方式是多種多樣的，按其強(qiáng)制性水平可分為低、中、高三個(gè)不同的強(qiáng)度。在低強(qiáng)度上，教師采取非言語(yǔ)的信號(hào)作出暗示，如某一兒童正在做小動(dòng)作，教師以眼神，或搖一下頭，或者以不引人注意的方式走近該生，使其領(lǐng)會(huì)教師的意圖。中強(qiáng)度的制止指令是以言語(yǔ)、談話式的非強(qiáng)迫的方式向?qū)W生發(fā)出“停止”的信號(hào)，例如言語(yǔ)指令學(xué)生移走干擾物，停止不良行為。而所謂高強(qiáng)度的停止指令，是指教師以改變音調(diào)的言語(yǔ)行動(dòng)或以強(qiáng)制性的非言語(yǔ)方式，改變學(xué)生的不良行為，如大聲命令某生停止講話，要求學(xué)生站起來(lái)。很明顯，最佳的停止策略應(yīng)該是低強(qiáng)度的、私下的，因?yàn)橹挥羞@樣，才能不影響課堂教學(xué)的繼續(xù)進(jìn)行，才能不分散學(xué)生的注意力。那種動(dòng)輒大聲訓(xùn)斥、威脅，或者諷刺挖苦，一人違紀(jì)、全班受訓(xùn)的方式，是要不得的。至于揪耳朵、打耳光等等體罰和變相體罰的做法更是必須堅(jiān)決制止的。
有經(jīng)驗(yàn)的教師在學(xué)生不聽(tīng)講的時(shí)候，向其發(fā)問(wèn)，或者通過(guò)表?yè)P(yáng)好的來(lái)間接地制止不良行為，這在小學(xué)低年級(jí)的課堂教學(xué)中通常是有效的。
5．多采取積極的引導(dǎo)
積極的引導(dǎo)旨在塑造學(xué)生的行為，給予正面的教育。消極的引導(dǎo)注重監(jiān)督、批評(píng)、訓(xùn)斥，甚至體罰。前者使用積極性的語(yǔ)言，后者使用消極性的語(yǔ)言。下面是兩種語(yǔ)言引導(dǎo)對(duì)比。
積極性的引導(dǎo)語(yǔ)言與消極性的引導(dǎo)語(yǔ)言
6．調(diào)整課堂座位
學(xué)生的課堂行為，受他們課堂座位的影響，坐在前排的學(xué)生往往聽(tīng)得最專心，座位往前排移的學(xué)生，往往認(rèn)為自己更受老師的喜愛(ài)，因而更多地參與學(xué)習(xí)。教師給學(xué)生分配座位時(shí)，主要關(guān)心的是減少課堂混亂，總是試圖把愛(ài)吵鬧的學(xué)生分開，讓愛(ài)吵鬧的學(xué)生坐在前排，坐到講臺(tái)前，這當(dāng)然有利于教師對(duì)其
違紀(jì)行為的調(diào)控，但要使每一個(gè)學(xué)習(xí)小組好、中、差搭配，不同小組內(nèi)大致平衡，即組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。這既有利于小組內(nèi)、學(xué)生之間的互相幫助，開展合作學(xué)習(xí)，又有利于小組間展開公平合理的競(jìng)賽。讓文靜的、內(nèi)向的與活躍的、外向的學(xué)生坐在一起，還能促進(jìn)性格的互補(bǔ)。不過(guò)，少數(shù)班主任老師在教室最后一排的角落設(shè)有調(diào)皮學(xué)生的“專座”，這極易形成學(xué)生的逆反心理，造成師生之間的對(duì)立，是不可取的。學(xué)生座位不應(yīng)是固定不變的，教師適時(shí)改變學(xué)生的座位，不僅可以促進(jìn)學(xué)生課內(nèi)交往范圍的擴(kuò)大，而且有助于維持課堂紀(jì)律，促使學(xué)生更多地參與課堂學(xué)習(xí)。
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