班級管理制度實(shí)施細(xì)則
在當(dāng)今社會(huì)生活中，很多場合都離不了制度，制度是國家機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)單位，為了維護(hù)正常的工作、勞動(dòng)、學(xué)習(xí)、生活的秩序，保證國家各項(xiàng)政策的順利執(zhí)行和各項(xiàng)工作的正常開展，依照法律、法令、政策而制訂的具有法規(guī)性或指導(dǎo)性與約束力的應(yīng)用文。到底應(yīng)如何擬定制度呢？以下是小編為大家整理的班級管理制度實(shí)施細(xì)則，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
班級管理制度實(shí)施細(xì)則1
一、指導(dǎo)思想：
以上級文件為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實(shí)科學(xué)的發(fā)展觀，堅(jiān)持以人為本，扎實(shí)、有效地開展創(chuàng)建工作，形成穩(wěn)定、安全的工作局面，達(dá)到學(xué)校提出的“平安班級”創(chuàng)建目標(biāo)，努力營造一個(gè)穩(wěn)定、安全、溫馨、和諧的教育環(huán)境。
二、工作目標(biāo)：
落實(shí)好學(xué)校提出的的工作目標(biāo)，達(dá)到學(xué)校提出的“平安班級”創(chuàng)建考核標(biāo)準(zhǔn)。
三、工作任務(wù)和工作要求：
�。ㄒ唬┣袑�(shí)抓好班級安全工作。
1、抓好各項(xiàng)保衛(wèi)措施的落實(shí)。把平日與節(jié)假日的安全保衛(wèi)工作結(jié)合起來；注意重點(diǎn)時(shí)間重點(diǎn)防范；堅(jiān)持班干部、值日班長、班主任按時(shí)巡視的制度，堅(jiān)持安全月檢、事故上報(bào)等各項(xiàng)安全保衛(wèi)制度，把責(zé)任細(xì)化分工、落實(shí)到每位學(xué)生，加強(qiáng)安全保衛(wèi)設(shè)施的配備。
責(zé)任人：班干部、值日班長、班主任
2、嚴(yán)格確保飲用水、食物的'衛(wèi)生。確保學(xué)生的飲食安全。杜絕學(xué)生購買街邊地?cái)偭闶场Ｘ?zé)任人：班干部、值日班長、每位學(xué)生、班主任
3、加強(qiáng)班級常規(guī)管理，嚴(yán)格報(bào)告制度，保證每位學(xué)生的人身安全。保證學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展體育活動(dòng)，減少體傷事故。在組織學(xué)生外出活動(dòng)前，嚴(yán)格按照報(bào)告制度的要求辦事。在獲得許可后，方組織外出，同時(shí)制定詳細(xì)的活動(dòng)方案，對學(xué)生外出可能遇到的安全問題做出全面的估計(jì)，并提供切實(shí)可行的預(yù)防和補(bǔ)救措施。在活動(dòng)中，嚴(yán)格按照市教育局的有關(guān)規(guī)定。責(zé)任部門：班干部、值日班長、每位學(xué)生、班主任
4、確保班級教育教學(xué)的安全有序。積極參加鎮(zhèn)中心的校園安全檢查活動(dòng)。做到衛(wèi)生安全（飲食、飲水安全）、教育教學(xué)設(shè)施安全、活動(dòng)安全（課間活動(dòng)、體育活動(dòng)等）等等，以及各項(xiàng)安全規(guī)章制度和安全責(zé)任的落實(shí)情況。責(zé)任部門：班干部、值日班長、每位學(xué)生、班主任
�。ǘ┐罅訌�(qiáng)學(xué)生的法制教育和自護(hù)教育。
1、組織學(xué)生積極參與“安全文明班級”創(chuàng)建活動(dòng)，使學(xué)生在創(chuàng)建中增強(qiáng)安全意識和
法制意識。保持師生違法犯罪率為0。責(zé)任人：班干部、值日班長、每位學(xué)生、班主任
2、大力組織開展各種形式的學(xué)生自我保護(hù)教育。利用晨會(huì)、思品、社會(huì)、實(shí)踐活動(dòng)
課、班隊(duì)活動(dòng)等渠道，采取多種方式對學(xué)生進(jìn)行自我保護(hù)的教育，傳授自護(hù)的知識和技能，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自護(hù)意識和自護(hù)能力。加大防范力度，防患于未然。責(zé)任人：班主任
3、加強(qiáng)對學(xué)生心理健康的指導(dǎo)與服務(wù)。積極開展心理咨詢活動(dòng)，面向?qū)W生進(jìn)行經(jīng)常性的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)。
4、加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)。建立好“行為不良”學(xué)生幫教機(jī)制，建立幫教檔案，通過實(shí)行“導(dǎo)師制”、“多幫一”、幫教效果跟蹤等多種方法途徑，做好“行為不良”學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。進(jìn)一步加強(qiáng)家訪制度，特別是與特殊學(xué)生家庭的聯(lián)系，落實(shí)家訪談話制度。
5、進(jìn)一步做好貧困學(xué)生的幫困工作。要從服務(wù)于學(xué)生成長成才這個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，真正做到關(guān)愛、關(guān)心學(xué)生，要特別關(guān)心貧困學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。
班級管理制度實(shí)施細(xì)則2
在班級管理中，四年級四班以評比欄中的小圖標(biāo)來對學(xué)生進(jìn)行量化評比。實(shí)施細(xì)則如下：
一、按時(shí)到校，不遲到，不早退。
1、早上、中午按時(shí)到校上課，遲到者扣一個(gè)小圖標(biāo)。
2、有事有病未請假就不到校者一天扣一個(gè)小圖標(biāo)。
二、自覺遵守早讀紀(jì)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
自覺遵守早讀時(shí)間和紀(jì)律,不按時(shí)認(rèn)真參加早讀者，視情節(jié)嚴(yán)重程度扣一至兩個(gè)小圖標(biāo)。
三、遵守課間紀(jì)律，做積極的有意義的活動(dòng)。
1、課間時(shí)，在教室及樓道中追逐嬉戲、肆意打鬧者一至兩個(gè)小圖標(biāo);主動(dòng)制止同學(xué)的危險(xiǎn)行為的，獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小圖標(biāo)。
2、不按規(guī)定，在教室內(nèi)跳繩、踢毽子或做其它運(yùn)動(dòng)者扣一個(gè)小圖標(biāo)。
四、積極鍛煉身體，保證兩操質(zhì)量
1、按時(shí)參加早操，紀(jì)律好、動(dòng)作到位者獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小圖標(biāo);不認(rèn)真做操，當(dāng)眾故意出洋相者扣一至兩個(gè)小圖標(biāo)。
2、認(rèn)真做眼操，態(tài)度認(rèn)真，穴位準(zhǔn)確者獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小圖標(biāo);不認(rèn)真做眼操者扣一至兩個(gè)小圖標(biāo)。
五、站隊(duì)整齊，保證紀(jì)律
站隊(duì)時(shí)快速、安靜、整齊者獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小圖標(biāo);站隊(duì)時(shí)不認(rèn)真，破壞紀(jì)律，動(dòng)作過慢者扣一至兩個(gè)小圖標(biāo)。
六、尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)
1、尊敬師長，堅(jiān)持著良好的'文明禮儀，見到老師要打招呼或打隊(duì)禮問好者獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小圖標(biāo);見了老師不打招呼者，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)扣一至兩個(gè)小圖標(biāo)。
2、不打架、不罵人，并能在其他同學(xué)犯錯(cuò)誤時(shí)予以及時(shí)制止者獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小圖標(biāo);打架、罵人、自私、不能設(shè)身處地為他人著想者扣一至五個(gè)圖標(biāo)。
七、誠實(shí)守信，待人禮貌
1、答應(yīng)了別人的事，即使遇到了很大的困難，也盡力做到的，獎(jiǎng)勵(lì)一至兩個(gè)小圖標(biāo);隨意答應(yīng)別人的事，又不信守諾言完成的，扣一至兩個(gè)小圖標(biāo)。
2、遇到問題時(shí)沖動(dòng)，說謊，做了錯(cuò)事不能勇敢的承認(rèn)，還理直氣壯者，一至五個(gè)小圖標(biāo)。
八、注意衛(wèi)生、熱愛環(huán)境，珍惜勞動(dòng)成果。
不注意個(gè)人衛(wèi)生，衣著不整潔者扣一個(gè)小圖標(biāo);不按時(shí)佩戴紅領(lǐng)巾、小黃帽者，一次一項(xiàng)扣一個(gè)小圖標(biāo);每周一，不穿校服者扣一個(gè)小圖標(biāo)。
九、生活儉樸，不比吃穿。
1、和同學(xué)比吃穿，穿著不符合小學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)者扣一個(gè)小圖標(biāo);注重吃喝，在同學(xué)面前擺闊，亂買東西者扣一個(gè)小圖標(biāo)。
2、聯(lián)合同學(xué)搞派對者扣一分。
3、帶領(lǐng)用錢或玩具到學(xué)校來者沒收物品并扣一個(gè)小圖標(biāo)。
十、愛護(hù)公共設(shè)施，節(jié)約水電
1、不愛護(hù)學(xué)校公物，肆意破壞者扣一至五個(gè)小圖標(biāo)。
2、有浪費(fèi)水的現(xiàn)象，扣一至兩個(gè)小圖標(biāo)。
十一、有主人翁意識，為學(xué)校、班級增光添彩
積極參加學(xué)校、班級組織的各項(xiàng)活動(dòng)。代表學(xué)校到校外參加活動(dòng)者獎(jiǎng)勵(lì)兩個(gè)小圖標(biāo)，如若取得名次，按情況再定;代表班級參加學(xué)校活動(dòng)者獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小圖標(biāo)，如若取得名次，按情況再定;積極參加班級活動(dòng)，表現(xiàn)突出者獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小圖標(biāo)。
班級管理制度實(shí)施細(xì)則3
班級心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是學(xué)�！靶挠卑l(fā)揮其發(fā)展性、預(yù)防性功能的重要載體，是一種具有中國本土化特色的團(tuán)體輔導(dǎo)方式。筆者在指導(dǎo)第一線的班主任開設(shè)班級心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的大量課例中，總結(jié)出了一些操作要領(lǐng)，并就目前班級輔導(dǎo)活動(dòng)的偏誤談?wù)勛约旱恼J(rèn)識體會(huì)。
一、班級輔導(dǎo)活動(dòng)操作方法上的“八重八不重”
1.重感受，不重認(rèn)知（是“不重”，不是“不要”。下同）——輔導(dǎo)不是說教，不是安慰，不是訓(xùn)導(dǎo)，也不是邏輯分析；輔導(dǎo)是心靈的碰撞、是人際的交流、是情感的體驗(yàn)，是幫助一個(gè)人自助的過程。
心理輔導(dǎo)的過程是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感體驗(yàn)、行為方式在輔導(dǎo)教師的干預(yù)下進(jìn)行調(diào)整、重組、統(tǒng)合的過程。這個(gè)過程是一個(gè)主動(dòng)的過程，而不是單純依靠外力實(shí)現(xiàn)的“塑造”、“教育”的過程。開設(shè)班級心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的根本取向，并不是要讓學(xué)生懂得幾條心理學(xué)的原理，或者掌握幾種調(diào)節(jié)心態(tài)的方法技巧，而是要促使學(xué)生在團(tuán)體的助力下，審視自己的內(nèi)心，反思自我的成長，思考學(xué)習(xí)，思考人生，思考自我與外界的關(guān)系，以推動(dòng)自我的完美發(fā)展。在這樣的活動(dòng)過程中，學(xué)生只要能在某一個(gè)問題的某一方面真正有所感悟、有所觸動(dòng)，有所體驗(yàn)，那就是一種成長，一種發(fā)展。反之，如果學(xué)生只是記住了幾個(gè)心理學(xué)的概念術(shù)語，能說出心理健康的一些基本常識，但卻沒有情意活動(dòng)的介入，沒有情感體驗(yàn)作為其認(rèn)知的強(qiáng)化、遷移以及感染、疏導(dǎo)自我的動(dòng)力，那么，這個(gè)過程依然不能說是個(gè)體成長發(fā)展的過程。
2.重引導(dǎo)，不重教導(dǎo)——班級輔導(dǎo)主要應(yīng)該是“非指示性的”，教師不應(yīng)該對學(xué)生作強(qiáng)制的說理和武斷的解釋，必要時(shí)采用的暗示、忠告、說服等手段也只能最低限度地使用，即力求“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。
輔導(dǎo)，顧名思義，一為“輔”，二為“導(dǎo)”�！拜o”者，扶助，輔佐，非主要之意也�！皩�(dǎo)”者，引導(dǎo)，疏通也。心理輔導(dǎo)，重在“導(dǎo)”，難在“導(dǎo)”。這個(gè)“難”，就難在引導(dǎo)上。引導(dǎo)，要注意契機(jī)，還要注意分寸。此外，“引導(dǎo)”總是通過問題來“引”和“導(dǎo)”的，所以，教師要善于抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)提出引導(dǎo)性的問題，而這恰恰是班級輔導(dǎo)活動(dòng)中教師最難以把握的一點(diǎn)。
怎么“引導(dǎo)”？其實(shí)，團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)在操作過程方面的基本程序是有相通之處的。正如有的學(xué)者所說的：“順其所思，予其所需，同其所感，引其所動(dòng)，投其所好，揚(yáng)其所長，助其所為，促其所成。”
關(guān)于“不重教導(dǎo)”，不是不要適當(dāng)?shù)慕逃笇?dǎo)，不能把這個(gè)觀點(diǎn)絕對化。這里涉及到一個(gè)爭議性的問題，即輔導(dǎo)到底應(yīng)該是指示性的，還是非指示性的？其實(shí)，提出這樣一個(gè)非此即彼的問題，本身在理論上就已陷入了絕對化。因?yàn)闊o論是傳統(tǒng)的指示性心理咨詢，還是非指示性的心理咨詢，都有其特定的理論意義和實(shí)踐價(jià)值，任何偏執(zhí)一端的做法都是應(yīng)該避免的。筆者個(gè)人認(rèn)為，輔導(dǎo)主要應(yīng)該是非指示性的，輔導(dǎo)應(yīng)該以學(xué)生為中心，但也不能排除輔導(dǎo)教師必要的指示、暗示和忠告。因?yàn)橹行W(xué)生年齡尚小，許多方面還需要成年人的扶助，尤其是班級心理輔導(dǎo)課，一般只有短短的四十幾分鐘，不可能像個(gè)別輔導(dǎo)那樣可以多次訪談，在一兩個(gè)月甚至更長的時(shí)間里進(jìn)行非指示性的會(huì)晤，耐心等待當(dāng)事人的自我成長。在這種情況下，輔導(dǎo)教師必要的指示和點(diǎn)撥恐怕就是無可厚非的了。
3.重口頭交流，不重書面活動(dòng)——這是一種非常簡單、卻又很容易被教師忽視的操作規(guī)范，它是輔導(dǎo)過程有沒有動(dòng)態(tài)氣氛的關(guān)鍵。
班級團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)的最大區(qū)別，就在于學(xué)生是通過群體交流產(chǎn)生的影響力來調(diào)整自己的認(rèn)知、態(tài)度、情感和行為的。班級團(tuán)體輔導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生與學(xué)生的交互作用上，主要通過學(xué)生之間的相互影響力來達(dá)到輔導(dǎo)的目標(biāo)。
口頭交流的作用主要在于：（1）學(xué)生能發(fā)現(xiàn)別人也有跟自己相同的問題，通過交流，自己理解和支持了別人，也得到了別人的理解和支持，而同齡人的理解和支持往往比老師的評價(jià)與支持更為重要，因此大大增強(qiáng)了自信心；（2）使積郁得到宣泄，并可重塑自我形象；（3）使學(xué)生得到社會(huì)性發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)；（4）體驗(yàn)到自己在同伴中有所作為，可以和別人成功地進(jìn)行交往，因而增加了安全感；（5）在不能確定自己應(yīng)持的態(tài)度行為時(shí)，可以傾聽并綜合大家的意見，以得到最大的收獲。
還要說明的是，“不重書面活動(dòng)”不是不可以進(jìn)行書面活動(dòng)。有些游戲，有些測驗(yàn)，有些行動(dòng)計(jì)劃，有些自我描述，是必須動(dòng)筆的。不過從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，動(dòng)筆不可過多，時(shí)間不可過長，否則團(tuán)體氛圍立刻就被沖淡了。另外，也不要?jiǎng)硬粍?dòng)就讓學(xué)生“靜思默想”，以為學(xué)生只要一想，問題就解決了，這實(shí)際上還是文化課上用思考求得認(rèn)知性答案的習(xí)慣做法，不可生搬硬套用到心理輔導(dǎo)課上來。
4.重目標(biāo)，不重手段——班級輔導(dǎo)活動(dòng)最重要的是把握好輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)目標(biāo)，如果只考慮形式和手段的新鮮花哨，就很可能會(huì)導(dǎo)致舍本求末。
現(xiàn)代化教學(xué)手段的輔助可以為心理輔導(dǎo)課增添不少生機(jī)和便利，但這種手段的使用一定要服從于輔導(dǎo)目標(biāo)的需要，不要只是為了變換一下形式。事實(shí)證明，在條件簡陋的農(nóng)村中小學(xué)，如果教師吃透了輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)目標(biāo)，活動(dòng)設(shè)計(jì)又比較貼近學(xué)生實(shí)際，那么，雖然未能采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，卻同樣可以開出效果較好的班級心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。
5.重真話，不重有無錯(cuò)話——信任使人感到安全，信任才能敞開心扉。說真話難免會(huì)有錯(cuò)話，但對學(xué)生在成長過程中出現(xiàn)的錯(cuò)話持一種寬容而積極的態(tài)度，可強(qiáng)化學(xué)生自我向善的意向與努力。
羅杰斯曾經(jīng)提出，指導(dǎo)者必須具備三種基本態(tài)度，那就是共情、真誠、無條件關(guān)注。團(tuán)體輔導(dǎo)者的基本任務(wù)是確定良好的氣氛，一種對團(tuán)體成員接納與信任的氣氛，可以使每個(gè)成員不必防衛(wèi)及隱藏自己，自由自在地表達(dá)自己，這樣才能使團(tuán)體咨詢產(chǎn)生效果，并促使當(dāng)事人的改變和成長。所以，在班級心理輔導(dǎo)課上，教師要努力培植一種講真話、講實(shí)話、不講套話的風(fēng)氣，形成一種團(tuán)體內(nèi)的規(guī)范。但是作為成長中的青少年學(xué)生，一遇寬松環(huán)境就難免講出一些分寸不當(dāng)?shù)?話來，而且許多時(shí)候，他們講出一些在成人看來是糊涂的甚至是錯(cuò)誤的話，其實(shí)是出自對教師和團(tuán)體的真誠的信賴。每遇此時(shí)，輔導(dǎo)教師一定要放下嚴(yán)肅的德育標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生以真心誠意的寬容和諒解，使每個(gè)學(xué)生可以不必?fù)?dān)心批評指責(zé)，不必小小年紀(jì)就學(xué)會(huì)戴上一副假面具，而這對于他們?nèi)烁竦慕】蛋l(fā)展是極為有益的。
6.重氛圍，不重理性探討的完美——班級輔導(dǎo)是建立在成員之間相互信任、關(guān)心、了解、接納的氛圍中的一種互動(dòng)的人際交往過程，每個(gè)成員的心扉就是在這種人際氛圍中打開的。因此，催化出溫暖、安全的團(tuán)體氛圍遠(yuǎn)比完美的理性探討重要得多。
班級團(tuán)體輔導(dǎo)的有效性主要依賴于通過輔導(dǎo)教師的行為所建立起來的班級社會(huì)氛圍，這一氛圍可以引發(fā)學(xué)生積極的回應(yīng)，并導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知和行為的變化。所以，營造坦誠、信任的團(tuán)體氛圍，消除學(xué)生對自由溝通和交流的防衛(wèi)心理，是輔導(dǎo)教師最重要的責(zé)任、最主要的任務(wù)、最高超的技能，也是班級團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)最基本的環(huán)節(jié)。
班級心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的實(shí)踐證明，是輔導(dǎo)教師和學(xué)生的共同行為創(chuàng)造了輔導(dǎo)的氛圍，而氛圍一旦形成，又可以反過來改變學(xué)生的行為，有時(shí)甚至?xí)淖兘處煹男袨�。所以，輔導(dǎo)教師要十分精心地致力于輔導(dǎo)氛圍的營造和維護(hù)，不要急于求得輔導(dǎo)活動(dòng)的完整結(jié)論而去中止討論，草草收兵。事實(shí)上，要追求一個(gè)完美的理性結(jié)論是容易做到的，萬不得已時(shí)教師只需使用投影或口述將正確的意見加以呈現(xiàn)就可以了。但是這種完美的理性結(jié)論，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上學(xué)生積極參與、十分投入地溝通交流，甚至面紅耳赤爭論不休時(shí)所產(chǎn)生的那種心靈震撼力和對人的啟迪來得深刻、來得重要。
7.重應(yīng)變，不重原定設(shè)計(jì)——班級輔導(dǎo)活動(dòng)面對的是充滿動(dòng)感的學(xué)生個(gè)體和交互影響的班級群體，輔導(dǎo)現(xiàn)場的社會(huì)心態(tài)是千變?nèi)f化的，教師必須靈活把握輔導(dǎo)活動(dòng)的發(fā)展勢頭，不可刻板依照原定設(shè)計(jì)行事。
重視和落實(shí)預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是一種好的教學(xué)作風(fēng)和習(xí)慣，但是班級心理輔導(dǎo)課卻有它自身的一些特點(diǎn)，使我們難以完全做到這一點(diǎn)。因?yàn)榘嗉壭睦磔o導(dǎo)課的實(shí)施過程是充滿動(dòng)感的，它的發(fā)展和推進(jìn)往往是隨機(jī)的、高度動(dòng)態(tài)的。在師生雙邊多向和多種形式的交互作用下，學(xué)生的潛在能力會(huì)隨時(shí)隨地被激發(fā)出來，各種奇思妙想、各種生動(dòng)的生活經(jīng)歷，會(huì)在瞬間奔涌而出，學(xué)生往往會(huì)妙語連珠、才思橫溢，整個(gè)現(xiàn)場會(huì)變得生機(jī)勃勃、充滿智慧的挑戰(zhàn)、充滿童稚與青春的生命活力，每個(gè)學(xué)生都會(huì)真切地感受到自己生命的意義和價(jià)值。這時(shí)，輔導(dǎo)者也將被輔導(dǎo)，教育者也將受到教育。這樣的活動(dòng)過程是任何周密的設(shè)計(jì)都難以事先預(yù)料的。
因此，必須隨機(jī)應(yīng)變，隨機(jī)引導(dǎo)，不要死守原定的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。特別是當(dāng)有的學(xué)生涉及到多數(shù)同學(xué)關(guān)心的共性問題時(shí)，教師一定要及時(shí)抓住，充分展開。
8.重自我升華，不重教師概括總結(jié)——領(lǐng)悟是學(xué)生克服心理不適應(yīng)、促進(jìn)自身發(fā)展的關(guān)鍵，它往往伴有深刻的認(rèn)識飛躍。即使學(xué)生的自我升華還比較幼稚，教師也不可越俎代庖。
班級輔導(dǎo)活動(dòng)課的結(jié)束部分，應(yīng)該是學(xué)生借助自己的內(nèi)省、同學(xué)的回饋和輔導(dǎo)教師的建議等，對自己的認(rèn)知體系進(jìn)行整理和重建的重要環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)也應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與來完成。比如學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，在總結(jié)記憶的規(guī)律和方法時(shí)，是不是一定要輔導(dǎo)教師來加以概括？可不可以讓每個(gè)小組討論評出兩三條最佳的記憶方法，匯總起來交給學(xué)生排排隊(duì)、篩選一下，然后由輔導(dǎo)教師再適當(dāng)補(bǔ)充一兩條呢？
當(dāng)然，“不重教師概括總結(jié)”也不是說教師就一定不能概括總結(jié)了。例如，“學(xué)會(huì)拒絕”，是一個(gè)人的社會(huì)化發(fā)展進(jìn)程中比較高級的要求，學(xué)生很難一下子抽象出“拒絕”的若干種巧妙而得體的方法。此時(shí)，教師如果采取打開“錦囊妙計(jì)”的方法，讓學(xué)生了解到“拒絕”時(shí)可以：①共同推想后果；②延遲決定；③找借口；④用建議替代；⑤轉(zhuǎn)移話題等。這樣就能比較直接地幫助學(xué)生較好地完成認(rèn)知上的飛躍。
二、班級輔導(dǎo)活動(dòng)模式四種偏誤的防止
1.防止學(xué)科化傾向——輔導(dǎo)是師生之間的平等商討，并著重于感覺、情緒的體驗(yàn)與表達(dá)，不是心理學(xué)理論知識的傳授。
防止學(xué)科化傾向在操作上要注意以下幾點(diǎn)：
一是在一般情況不要去解釋心理學(xué)的概念術(shù)語，基本態(tài)度是“不絕對禁止，不正面提倡”。有些心理學(xué)概念是應(yīng)該講而且是必須講的，如“艾賓浩斯遺忘曲線”�？墒侨绻攀肿尳處熑ブv心理學(xué)概念術(shù)語，那就很容易走到學(xué)科知識傳授的老路上去，因?yàn)檫@對于教師而言實(shí)在是輕車熟路的事，但學(xué)生卻會(huì)因此而感到寡淡無味。
二是不要多寫板書，不要追求文化課上那種學(xué)科知識的系統(tǒng)化、條理化。投影的使用也主要是為了呈現(xiàn)情景材料，而不是為了詮釋概念。
三是在活動(dòng)課上不要用大塊時(shí)間去讀教材，或齊讀投影片上的語句，或者在教材上劃杠杠、標(biāo)重點(diǎn)；不要老是習(xí)慣于用文化課的模式去提問，如“是不是這樣”“對不對”；不要按照文化課的模式去追求一種正確的、標(biāo)準(zhǔn)的答案；在小結(jié)或總結(jié)時(shí)也不要套用文化課的習(xí)慣用語，如“我們這堂課主要學(xué)習(xí)了什么什么”、“我今天就講這么多”，等等。
四是從課堂組織形式看，要改變文化課“傳授——接受”的教學(xué)模式，就要盡可能地改變插秧式的座位排列方式，千萬不要怕麻煩，也不要以為這是形式主義而采取無所謂的態(tài)度。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的座位排列方式要求全班學(xué)生整整齊齊地面對教師，使教室的空間截然分成了兩大板塊，這實(shí)際上是“教師中心”授課模式的反映。這種“空間阻隔”擴(kuò)大了師生之間的“心理阻隔”，是傳統(tǒng)教學(xué)中教師的極大權(quán)威性和學(xué)生的極大被動(dòng)性的重要生成因素之一，不利于心理輔導(dǎo)活動(dòng)課師生交往、生生交往的需要。
2.防止帶有政治課色彩——輔導(dǎo)是人性由內(nèi)向外的自我張揚(yáng)，不是政治思想觀念由外向內(nèi)的影響或灌輸。
在實(shí)施班級心理輔導(dǎo)課的初始階段，教師很容易按照德育課的模式去操作，尤其在小學(xué)，很多教師分不清兩種課之間有什么區(qū)別。實(shí)際上，心理輔導(dǎo)課和政治課、思想品德課在某些方面雖有交叉，但有區(qū)別。從課程功能上看，政治課、思想品德課主要是解決學(xué)生的世界觀、人生觀、方法論問題，解決政治立場、觀點(diǎn)、方向問題，解決法制意識、道德意識、社會(huì)規(guī)范等問題，而心理輔導(dǎo)課則要解決學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、人格完善及社會(huì)適應(yīng)性問題，預(yù)防學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中可能出現(xiàn)的心理不適應(yīng)或心理困擾問題；從實(shí)施形式上看，政治課、思想品德課側(cè)重由外而內(nèi)的理論灌輸和教育（盡管它也有榜樣的感染與熏陶，并要求認(rèn)知、情感的內(nèi)化），而心理輔導(dǎo)課則側(cè)重由內(nèi)而外的體驗(yàn)、感悟和個(gè)性的張揚(yáng)。作為輔導(dǎo)教師，應(yīng)該細(xì)心地去領(lǐng)悟和把握這兩者之間的差異。
防止心理輔導(dǎo)課帶有一般德育課色彩，在操作上要注意的是：不要用習(xí)慣的政治概念、術(shù)語來替代心理輔導(dǎo)的有關(guān)術(shù)語，比如用“我的理想”來替代“我的未來”。同時(shí)，還要注意避免用德育的教導(dǎo)模式替代心育的輔導(dǎo)來解決學(xué)生的心理發(fā)展問題。
3.防止主題班會(huì)化——輔導(dǎo)是人格的袒露與升華，不是解決班級的具體事務(wù)問題；它以團(tuán)體輔導(dǎo)的形式運(yùn)作，卻指向每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。
如果從心理輔導(dǎo)課與主題班會(huì)課的實(shí)施過程來看，兩者似乎都可以采用某些相同的活動(dòng)形式來組織，例如都可以采用小品、討論、辯論、游戲等，但從實(shí)質(zhì)上去分析，這些活動(dòng)載體的內(nèi)涵是完全不同的。因?yàn)橹黝}班會(huì)課重在解決班集體的建設(shè)問題，如班風(fēng)班紀(jì)、班級形象、達(dá)標(biāo)創(chuàng)優(yōu)、維護(hù)集體利益等，或者是組織一些有時(shí)代色彩、政治意義的主題活動(dòng)，如學(xué)雷鋒做好事、綠化祖國、紀(jì)念香港回歸及其它愛國主義、革命英雄主義、革命傳統(tǒng)教育活動(dòng)等，它重在發(fā)揮德育的灌輸和教育作用；而心理輔導(dǎo)課則重在解決同一年齡段學(xué)生共同關(guān)心的自身成長的問題，它注重的是個(gè)體的人格發(fā)展問題。
要防止輔導(dǎo)過程的主題班會(huì)化傾向，在操作上就要注意：一是班主任習(xí)以為常的管教訓(xùn)導(dǎo)的面孔必須改變，真正轉(zhuǎn)換自己的角色。做到這一點(diǎn)很不容易，因?yàn)榘嘀魅慰傄幚硪恍┝钊诵臒┑默嵥槭聞?wù)，有時(shí)忍不住就唱起了“黑臉”。在這種情況下，心態(tài)的轉(zhuǎn)換就需要一定的環(huán)境氛圍。所以我們建議班主任分工合作，各自備好幾個(gè)輔導(dǎo)專題，然后交叉上課，也許對這種情況能有所彌補(bǔ)。但一味回避也終究不是辦法，說到底還是要在轉(zhuǎn)變觀念上做文章。二是班主任不要長時(shí)間地講道理。若是班主任照背事先準(zhǔn)備的臺詞，學(xué)生中就會(huì)出現(xiàn)“接受教育”時(shí)的恭敬神情，不過其精神的專注與情感的投入?yún)s不如主動(dòng)參與時(shí)的狀態(tài)，而且還沖淡了他們介入后續(xù)活動(dòng)環(huán)節(jié)的氣氛。三是注意不要?jiǎng)虞m聯(lián)系班級內(nèi)部的具體事務(wù)，以為今天機(jī)會(huì)難得，氛圍又比較好，可以抓住時(shí)機(jī)聯(lián)系實(shí)際一番。心理輔導(dǎo)課聯(lián)系實(shí)際是應(yīng)該的，但這種“實(shí)際”應(yīng)該是個(gè)人成長的實(shí)際，不是要解決班級的具體問題。
4.防止刻意模仿“實(shí)話實(shí)說”等媒體談話節(jié)目——輔導(dǎo)主要是同齡人之間的交流與溝通，是學(xué)生與學(xué)生之間的“助人自助”；輔導(dǎo)不能以教師為中心，教師不要去刻意模仿節(jié)目主持人。
一些教師初涉班級心理輔導(dǎo)，往往會(huì)有一種誤解，以為輔導(dǎo)教師應(yīng)該像一個(gè)主持人那樣，善于調(diào)度場面，長于調(diào)節(jié)氣氛，因此就去模仿一些媒體節(jié)目主持人的主持風(fēng)格和語言方式。應(yīng)該肯定的是，輔導(dǎo)教師的確需要有駕馭團(tuán)體的能力和一定的幽默感，也可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀主持人的某些技巧，但輔導(dǎo)教師的角色定位不同于節(jié)目主持人，提倡說真話的心理輔導(dǎo)課也不同于“實(shí)話實(shí)說”等媒體談話節(jié)目。其原因首先是“實(shí)話實(shí)說”等談話節(jié)目涵蓋的內(nèi)容常常是社會(huì)熱點(diǎn)或焦點(diǎn)問題，圈內(nèi)人士通常是站在旁觀立場上發(fā)表自己的看法，一般情況下不必深窺或袒露自己的內(nèi)心世界；而心理輔導(dǎo)課涵蓋的內(nèi)容卻是青少年學(xué)生的成長發(fā)展問題，有時(shí)候也會(huì)是比較敏感、比較脆弱的心靈深處的問題。其次，“實(shí)話實(shí)說”等談話節(jié)目是以主持人為中心來調(diào)度、控制談話主題、內(nèi)容和時(shí)間的，來賓的年齡層次包括老中青少童；而心理輔導(dǎo)課主要是同齡人與同齡人之間的橫向交流和多向交流，他們之間的共同語言要比跨年齡、跨文化層次的社會(huì)人士多得多。再次，媒體主持人是談話節(jié)目的中心，是聚光燈下多姿多彩的明星，而輔導(dǎo)教師在心理輔導(dǎo)課上只能是“配角”和“輔助者”，不應(yīng)該取代學(xué)生的中心地位。最后，從現(xiàn)場氛圍看，媒體主持人為了調(diào)節(jié)談話節(jié)目容易出現(xiàn)的沉悶氣氛，常常用幽默和調(diào)侃來打破僵局；而心理輔導(dǎo)課刻意追求的輔導(dǎo)氛圍應(yīng)該是“真誠”和“理解”，對幽默和調(diào)侃只能偶一為之，不可形成風(fēng)氣。否則，年齡尚小的中小學(xué)生蜂起效仿，就難以把握分寸，甚至?xí)_出一些庸俗的玩笑來，那就破壞了輔導(dǎo)活動(dòng)必須具備的真誠、尊重和開放自我的現(xiàn)場氛圍。
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