四年級(jí)語文《去年的樹》說課稿
作為一名人民教師,時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好說課稿,是說課取得成功的前提。如何把說課稿做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編整理的四年級(jí)語文《去年的樹》說課稿,僅供參考,歡迎大家閱讀。
四年級(jí)語文《去年的樹》說課稿1
一說教材:
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品,講述的是一個(gè)鳥兒和樹是一對(duì)好朋友,它們約定好第二年再相見,可是第二年春天,鳥兒回來之后,大樹已經(jīng)被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃,帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語言樸實(shí)無華,全文在平淡語言中蘊(yùn)含著深摯透明的美。
二、學(xué)法和教法:
1、學(xué)法:
學(xué)生與文本的對(duì)話方式是多樣化的,為了讓“閱讀教學(xué)成為教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程,結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際,我用到的是:讀。
讀:采用自由讀,找朋友讀,分角色讀等多種方法,真正做到以讀激情。在這個(gè)過程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生加上合適的提示語去讀的方法,比如在指導(dǎo)在每一個(gè)對(duì)話前加上合適的提示語,讓學(xué)生帶著不同的心情去讀。
2、教法:
俗語說:“教無定法,貴在得法”,本節(jié)課采用了自讀感悟,合作探究等方法,讓學(xué)生的思維活躍起來。同時(shí)準(zhǔn)備了有效的多媒體課件,讓鳥兒對(duì)樹的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。
三、說教學(xué)目標(biāo):
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):
1、分角色朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容,體會(huì)童話中鳥兒與大樹的深情厚誼。
3、想象鳥兒面對(duì)燈火時(shí)的心理活動(dòng)。
4、學(xué)完故事,對(duì)鳥、樹、伐木人等說說心里話,并試著寫下來。
四、說重、難點(diǎn):
為落實(shí)教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn) "工具性與人文性的統(tǒng)一",因此設(shè)定這篇課文的重點(diǎn):領(lǐng)悟小鳥的四次對(duì)話的不同心情,分角色朗讀。
教學(xué)目標(biāo)的第三、四點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維、表達(dá)、動(dòng)筆能力,略難,我把它定為教學(xué)難點(diǎn)。
五、說教學(xué)流程:
(一)、激趣導(dǎo)入,板書課題。
(二)、四次讀故事的開頭,體會(huì)鳥兒與樹的感情深厚。
1、抽生讀,全班讀
2、鳥兒給樹唱歌,可能在什么時(shí)候?引出“天天”,再讀開頭。
3、體會(huì)“天天”的含義,再讀。
4、想象讀后畫面。
(三)、用加提示語的方法體會(huì)童話中人物的心情,分角色讀四次對(duì)話。
1、自由讀課文。
2、找出分別時(shí)鳥兒與大樹的對(duì)話,抽生讀。
3、,出示對(duì)話妙招,引導(dǎo)學(xué)生加上合適的心情,練習(xí)朗讀。
4、引出鳥兒尋找大樹的三次對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生加上合適的心情,小組合作分角色練習(xí)朗讀。
5、小組展示、評(píng)價(jià),小組再展示,再評(píng)價(jià),全班學(xué)生分角色朗讀。
6、鳥兒在尋找大樹的過程中,可能還會(huì)遇到哪些困難?
7、困難重重,鳥兒為什么還要去尋找大樹朋友?(板書:珍惜友情,信守承諾)
(四)、讀故事的最后三段。
1、全班讀,質(zhì)疑。
2、分析兩個(gè)“看”,體會(huì)鳥兒對(duì)樹的無比的深情和留戀。
3、再讀。
(五)、小練筆:
1、讀完這個(gè)故事,肯定有許多要說,你想對(duì)誰說?
2、學(xué)生寫話,展示,評(píng)價(jià)。
六、說反思:
本節(jié)課整體構(gòu)思比較合理,重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生通過體會(huì)不同人物的心情,用給提示語加心情的方法,體會(huì)鳥、大樹、樹根、大門、小女孩的不同心理,分角色讀好對(duì)話。最后三段的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生理解課文的難點(diǎn)。遺憾的是:童話中各個(gè)人物的對(duì)話,在加上合適的表示心情的詞語后,如果引導(dǎo)學(xué)生先會(huì)讀,再小組合作練讀,合作的效果就會(huì)出來。
四年級(jí)語文《去年的樹》說課稿2
一、說教材
《去年的樹》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文,講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請(qǐng)求——回來再唱歌給它聽。可是第二年春天,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí),樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是,鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹,樹根,大門,小女孩這四組對(duì)話告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。
預(yù)設(shè)目標(biāo):
1、知識(shí)與能力目標(biāo):讀通課文,品味重點(diǎn)詞句,會(huì)入情入境地演讀課文。
2、過程和方法目標(biāo):學(xué)會(huì)多元交流,多向?qū)υ挕?/p>
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情,使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)重點(diǎn):讀悟文中的角色對(duì)話,體會(huì)童話角色的心理。
教學(xué)難點(diǎn):對(duì)“信守諾言,珍惜朋友間的情誼”有所感染。
二、說教法、學(xué)法
針對(duì)本課的特點(diǎn),結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),我立足工具,弘揚(yáng)人文。精心預(yù)設(shè),注重生成。努力實(shí)現(xiàn)用簡明的教學(xué)目標(biāo)、簡約的教學(xué)內(nèi)容,簡化的教學(xué)環(huán)節(jié),簡便的教學(xué)方法,達(dá)到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界;努力實(shí)現(xiàn)“簡簡單單教語文,完完全全為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。
我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補(bǔ)白、讀寫并行、角色體驗(yàn)”等方法靈活機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)。著重培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的能力,同時(shí)受到情感的熏陶,思想的啟迪,享受審美樂趣,豐富精神世界,從而在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。
說學(xué)法:
三、說教學(xué)設(shè)計(jì)
根據(jù)以上分析,我設(shè)計(jì)了日記激趣,導(dǎo)入新課——初讀課文,多元對(duì)話——演讀課文,傾心對(duì)話——引導(dǎo)想象,補(bǔ)充對(duì)話——拓展延伸,多向?qū)υ挕貧w課題,升華理解的教學(xué)思路。
。ㄒ唬┤沼浖とぃ瑢(dǎo)入新課
課件出示:鳥兒的日記。
(一)20xx年10月28日晴
給好朋友大樹唱歌。
(二)20xx年12月28日陰
冬天來了,我準(zhǔn)備到南方去了,打算明天去向大樹告別。
。ㄈ20xx年1月12日晴
給好朋友大樹唱歌并告別
師導(dǎo)語激趣:同學(xué)們,看!這是鳥兒寫的日記,這究竟是怎么回事呢?出示課題:《去年的樹》。
。ǘ┏踝x課文,多元對(duì)話
1、讓我們用自己喜歡的方式來讀書。你可以一個(gè)人讀,可以找伙伴讀,讓我們盡情地與課文交流對(duì)話,看看會(huì)有哪些收獲?
(三)演讀課文,傾心對(duì)話
1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話。
在初讀課文的基礎(chǔ)上,從“好朋友”入手,讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹和鳥是好朋友的語句,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生通過自由找朋友練讀,指名讀,抓住“我明年一定回來”體會(huì)小鳥與大樹感情是深厚。
2、自主學(xué)習(xí)三組對(duì)話。
請(qǐng)學(xué)生找出小鳥問的三句話
1)站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢
2)門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎
3)小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒嗎
從這三句話里,我們最能感受到小鳥的心情了。請(qǐng)你再讀一讀,體會(huì)體會(huì)小鳥的心情。 任選一句自由練,指名讀。
3、角色體驗(yàn),體驗(yàn)感知。
學(xué)生讀著讀著就被小鳥的真情感動(dòng)了。請(qǐng)同學(xué)上來表演。你們就是那只小鳥了。你們?cè)诮淌依镞咃w邊詢問著你的好朋友大樹,想讓誰做你的配角跟你對(duì)話,你就可以在誰的跟前停下來。學(xué)生就找伙伴練讀并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生情感“小鳥,你找到朋友大樹了嗎 找不到朋友,小鳥都快急瘋了!弊屛覀?cè)僖黄鹱x這三句話。
于是教師采訪“小鳥”。(可憐的小鳥,找不到朋友大樹,你心里怎么想 你在心里呼喚大樹是嗎 怎么呼喚的 )
通過讓學(xué)生換位體驗(yàn),把學(xué)生帶入課文,文我一體,文中有我,我中有文,做換位體驗(yàn),這是一種零距離的接觸。
。ㄋ模┮龑(dǎo)想象,補(bǔ)充對(duì)話
當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒有回落的時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習(xí)。齊讀課文后,學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)“看”字,體會(huì)小鳥的深情的基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成“我”,使學(xué)生真正進(jìn)入課文,與此同時(shí)我會(huì)問“小鳥們”想對(duì)大樹說的話。在學(xué)生深入了小鳥的心理后,將守信這個(gè)主題滲透到課堂中。
。ㄎ澹┩卣咕毩(xí),交流升華
這時(shí),讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考:代大樹寫一張友情卡。這樣,情感的熏陶與語文實(shí)踐活動(dòng)就完美的結(jié)合起來了。友情卡之后是說話練習(xí),想對(duì)誰說就說誰,包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩也可以是作者。這樣的設(shè)計(jì),即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機(jī)會(huì),又培養(yǎng)了學(xué)生積極,健康的情感,實(shí)現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合。
四年級(jí)語文《去年的樹》說課稿3
一、說教材
本文作者是日本女作家新美南吉。課文是一則童話故事。敘述了鳥兒按照約定,來為大樹唱歌,但大樹被人類砍伐,并制成了火柴,鳥兒最終悲傷地離去。
課文向我們展示了一棵大樹的悲慘命運(yùn),通過鳥兒為失去了大樹這個(gè)朋友而悲傷地唱歌的畫面,提醒人們:沒有了樹,鳥兒將怎樣生活?警醒人們保護(hù)生態(tài)環(huán)境,保護(hù)大自然刻不容緩。
二、說學(xué)情
對(duì)于步入三年級(jí)的學(xué)生來說要讀通這篇課文并不困難,課文的語言非常質(zhì)樸,沒有什么華麗的詞藻,但在通俗易懂的語言背后卻蘊(yùn)含著深刻的人文道理,要讀懂并不容易。在教學(xué)中以鳥兒與樹樁、大門和女孩的三組對(duì)話為抓手,通過多種形式的朗讀感悟到鳥兒和大樹之間深厚真摯的友誼,從而激發(fā)他們愛護(hù)自然、保護(hù)自然的情感。
三、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實(shí)際,制定了本課的教學(xué)目標(biāo)。
目標(biāo)一:在閱讀中,認(rèn)識(shí)本課生字6個(gè)“應(yīng)、樁、斧、廠、音、燃”。
本課的6個(gè)生字重在指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音!皯(yīng)、樁、廠”三個(gè)都是后鼻音,而且“樁”是三拼音,可以再練練拼讀,幫助讀準(zhǔn)字音;“廠”是第三聲,發(fā)音要到位!耙簟笔乔氨且,“燃”的聲母是r,要指導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)翹舌音讀準(zhǔn)。這些字音的朗讀訓(xùn)練要與閱讀教學(xué)結(jié)合,在語境中及時(shí)糾正,不斷鞏固。
“斧”的字形可以結(jié)合“父”來識(shí)記。
目標(biāo)二:能正確有感情地朗讀課文,讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。
課文主要通過對(duì)話展開,比較適宜學(xué)生表演朗讀,尤其要讀好三個(gè)場(chǎng)景中,鳥兒和樹樁、工廠、小女孩的對(duì)話,同時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生思考鳥兒會(huì)怎樣地問,從而體會(huì)鳥兒的焦急和擔(dān)心。通過多種形式的讀,創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,體會(huì)角色的情感世界,把學(xué)生真正帶入文本的情境中。
目標(biāo)三:繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀的方法,養(yǎng)成邊默讀邊思考的好習(xí)慣。
本單元的訓(xùn)練的目標(biāo)是在第一單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文,做到“不出聲、不動(dòng)唇,不指讀,還要做到邊讀邊思考。
目標(biāo)四:能看圖展開想像,知道保護(hù)環(huán)境的重要性
想像說話是語言訓(xùn)練的重點(diǎn)。借助教材的空白處,讓學(xué)生展開合理的想像,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和說話能力都極有幫助。這篇課文可以借助“語言直播廳”中的練習(xí),指導(dǎo)學(xué)生借助圖片,說說第二年鳥兒回來后又會(huì)看見一番怎樣的景象。
對(duì)于學(xué)習(xí)興趣比較濃厚的學(xué)生來說,可以鼓勵(lì)他們自己結(jié)合這一主題,再自行創(chuàng)設(shè)圖片,畫畫、說說。
四、說教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)借助媒體,激發(fā)情感
恰當(dāng)適時(shí)地使用多媒體技術(shù),往往能成為整堂課的亮點(diǎn)。所以在課堂教學(xué)一開始就播放一段鳥兒在枝頭愉快歌唱的錄像,讓學(xué)生直觀地感受自然的愉悅、和諧,與文中描寫的第二年鳥兒再回來尋找大樹時(shí),大樹已不復(fù)存在的情景形成強(qiáng)烈的反差,使學(xué)生在最快的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課文,而且為后面理解詞句,練習(xí)讀文,奠定了情感基礎(chǔ)。
(二)反復(fù)讀文,讀中感悟
教學(xué)中,始終把學(xué)生看做是學(xué)習(xí)的主體,以讀為本,肯定學(xué)生,賞識(shí)學(xué)生。學(xué)生在讀書實(shí)踐中感知、感悟,在想象朗讀中提高語言感受能力,在評(píng)讀中獲得了方法,提高朗讀能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,把學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解一步一步引向深入,調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)積極的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。
初讀課文,重點(diǎn)在讀準(zhǔn)字音,讀通句子上。雖說學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了第三年的語文學(xué)習(xí)生活,但是讀準(zhǔn)字音、讀通句子這個(gè)讀文的基本要求在朗讀初期還是要作為重點(diǎn)予以關(guān)注,這是每個(gè)年級(jí)都必須做到的。所以在初讀課文時(shí),字字音準(zhǔn)和句句通順仍然是朗讀的要求,對(duì)學(xué)生容易讀錯(cuò)的字音教師都要充分的關(guān)注,并不是把注意點(diǎn)僅僅放在幾個(gè)生字上。同時(shí)結(jié)合生字的特點(diǎn),學(xué)生的實(shí)際,采取有效的教學(xué)方法,如本課的生字中前后鼻音、翹舌音都是要重點(diǎn)關(guān)注的地方。因?yàn)槭侨昙?jí)了可以在初讀時(shí)在加強(qiáng)寫思維的力度,如:借助提示說說課文的主要內(nèi)容;再讀課文時(shí),要求邊默讀邊思考,用直線劃出文中鳥兒與樹樁、大門和小女孩的三組對(duì)話;細(xì)讀課文時(shí),抓住這三組對(duì)話讀好,體會(huì)鳥兒和大樹之間真摯的友情。讓孩子學(xué)得愉快是教師和學(xué)生的共同期望。課堂中要努力創(chuàng)設(shè)輕松、活潑、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,如挑戰(zhàn)讀,分角色讀、表演讀等讓學(xué)生的朗讀更富有生氣,使學(xué)生更熱愛語文。
(三)創(chuàng)設(shè)情境,訓(xùn)練說話
說的能力是重要的語文能力,語言表達(dá)有序,說明思維有序,語言表達(dá)完整說明思維就完整。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出“在發(fā)展學(xué)生的語言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力”。老師適時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了說的機(jī)會(huì),讓他們有內(nèi)容可講,講得規(guī)范。如:課文的結(jié)尾部分鳥兒面對(duì)已變成燈火,即將消失的大樹,依依不舍地
對(duì)好朋友看了又看,此時(shí)鳥兒的心情是復(fù)雜的,讓學(xué)生借助句式想像它當(dāng)時(shí)的心情,既訓(xùn)練了規(guī)范說話,又加深了對(duì)鳥兒內(nèi)心的體悟。學(xué)生在語言實(shí)踐活動(dòng)中,結(jié)合課文內(nèi)容,展開了豐富想象,從而發(fā)展了思維,提高語言表達(dá)能力。
四年級(jí)語文《去年的樹》說課稿4
各位老師:
大家好!
能有這樣一個(gè)難得的機(jī)會(huì),向大家學(xué)習(xí),我感到非常榮幸!我這次說課的題目是:《去年的樹》群文閱讀。這節(jié)課是杭州市十佳教師,中國教育學(xué)會(huì)名師講學(xué)團(tuán)特約講師,全國知名兒童閱讀推廣人蔣軍晶老師在第十屆中國兒童閱讀論壇——親近母語教育研討會(huì)上的一節(jié)公開示范課,可以說是一節(jié)非常成熟、成功的一節(jié)課。我準(zhǔn)備從構(gòu)思、教材、學(xué)習(xí)過程和方式、板書設(shè)計(jì)以及我的想法這五個(gè)方面進(jìn)行說課。
一、說構(gòu)思
群文即是一種“1+X”的閱讀教學(xué)模式。什么是“1”,這節(jié)課里,蔣老師把這個(gè)“1”定位為人教版四年級(jí)上冊(cè)以童話世界為主題的第三單元,第11課《去年的樹》。至于“X”,他選擇了同樣是作家新美南吉的另外兩篇有相似之處的課外文章。希望能通過對(duì)課內(nèi)文章的內(nèi)容回顧和課外的文章閱讀來使學(xué)生深化對(duì)文章情感的理解,感受一個(gè)作家的多種寫作風(fēng)格。
二、說教材
1、教材簡析
童話是孩子們都很感興趣的文學(xué)體裁。《去年的樹》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事,但它的構(gòu)思卻與眾不同:故事剛交待了鳥兒和樹的友誼,樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上,讓鳥兒信守諾言,去追尋樹的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹,而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火,盡管這樣,鳥兒還是對(duì)燈火唱起了歌。這篇文章中的對(duì)話較多,語言非常有特點(diǎn),本節(jié)課蔣老師就抓住人物對(duì)話,來進(jìn)行教學(xué)。
2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)這篇童話的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn),設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文,感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、體會(huì)小鳥和大樹之間的真摯情誼,體會(huì)重點(diǎn)詞語,感悟作者筆下淡淡的傷感。
3、一篇帶多篇,閱讀《大鵝過生日》和《猴子和武士》,感受一個(gè)作家的多種風(fēng)格。
三、說重難點(diǎn)
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文的角色對(duì)話,體會(huì)童話角色的心理。
2、領(lǐng)悟課內(nèi)外的情感和蘊(yùn)含的道理。
。1)品詞析句,圈畫出關(guān)鍵詞,體會(huì)作者想表達(dá)的情感。
。2)在設(shè)計(jì)童話不同結(jié)局中培養(yǎng)閱讀童話的樂趣,激發(fā)閱讀童話的興趣。
(3)培養(yǎng)學(xué)生自信、質(zhì)疑的精神并運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)、生活中。
四、關(guān)于學(xué)習(xí)過程及方式
。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)過程
“教是為了不教”,課堂的精彩,一定是是學(xué)生自我建構(gòu)的精彩。
1、了解作家新美南吉。
2、出示兩幅畫,請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)畫上面的內(nèi)容,初步知曉童話的特點(diǎn)。
3、走進(jìn)童話故事(1)故事是圍繞那兩個(gè)人物展開的'?
。2)一共有幾次對(duì)話?分別請(qǐng)同學(xué)讀一讀。有一個(gè)人物是不變的,是誰?
。3)讀四次對(duì)話,談感受。
。4)停下來想一想,圈劃重點(diǎn)詞語。
。5)交流匯報(bào)。
4、閱讀另外兩篇童話,感受一個(gè)作家的多種風(fēng)格。
。ǘ⿲W(xué)習(xí)方式
群文閱讀的基本特征是自主閱讀,師生交流分享,然后在合作探究中實(shí)現(xiàn)集體的建構(gòu)。它的基本特點(diǎn)是,通過群文的閱讀,整合從群文中得到信息,并且在群文之間進(jìn)行連接。在連接的時(shí)候,要和先前閱讀的文本,要和以有的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比對(duì),達(dá)到重新建構(gòu)屬于自己的意義和認(rèn)識(shí),從而加深理解,最后遷移運(yùn)用。這是群文閱讀的優(yōu)勢(shì),也是群文閱讀應(yīng)該做的工作,即整合——連接——比對(duì)——建構(gòu)。
五、板書設(shè)計(jì):
新美南吉停下來想一想淡淡的傷感
情美幽默好玩
六、我的想法:
這是一節(jié)有示范作用的群文閱讀教學(xué)研究課,蔣老師的課從實(shí)踐的角度力圖要回答為什么要進(jìn)行群文閱讀,群文閱讀讀什么,怎么指導(dǎo)。我覺得他的群文閱讀課很有策略,體現(xiàn)在:
(1)方法指導(dǎo)巧妙。利用抓關(guān)鍵詞的方法,挖掘文字背后的聲音、情感。群文的群的結(jié)構(gòu)、角度新。蔣軍晶老師執(zhí)教的《去年的樹》的群文,訓(xùn)練的點(diǎn)非常明確,打在群文的賞析與閱讀上,探索了新美南吉這位日本作家的多種不同的寫作風(fēng)格,群文閱讀的結(jié)構(gòu)、角度比較新。
。2)一篇帶多篇,一篇側(cè)重,兩片略讀。而且每一個(gè)板塊清晰,每個(gè)板塊都圍繞著一個(gè)核心問題,是學(xué)生感受到一個(gè)豐富、立體、多維的作家形象?v向是遞進(jìn),里面是相互關(guān)聯(lián)的。在努力改變師生關(guān)系,改變課程結(jié)構(gòu)有所突破,追求自主、生成的課堂。蔣軍晶老師的指導(dǎo)策略,大體是比較,思考,發(fā)現(xiàn),小學(xué)語文核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào):在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時(shí),要讓學(xué)生在閱讀、表達(dá)等言語活動(dòng)中,主動(dòng)思考;能運(yùn)用想象與聯(lián)想,形成對(duì)客觀事物的初步認(rèn)識(shí),對(duì)語言和文學(xué)形象的初步認(rèn)識(shí)。
總之,課堂的精彩,一定是是學(xué)生自我建構(gòu)的精彩,群文教學(xué)的意義在于通過課內(nèi)的文章的閱讀來使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。為了實(shí)現(xiàn)兒童的自主、自立、自知、自省、自信,教師要深挖文本,更要熱愛閱讀。反思這節(jié)成功的課例,教師一定要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交個(gè)學(xué)生,把討論的發(fā)言權(quán)還給學(xué)生,享受閱讀過程,呈現(xiàn)交流思考過程,實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)過程,體現(xiàn)閱讀的魅力。
四年級(jí)語文《去年的樹》說課稿5
一、說教材
《去年的樹》是四年級(jí)上冊(cè)的第三單元的一篇精讀課文,也是日本著名童話家新美南吉的一篇廣為流傳的作品。它講述了一個(gè)凄美的友情故事:樹和鳥兒是好朋友,臨別時(shí)鳥兒承諾明年春天還要回來為樹唱歌,可是第二年春天,樹卻不見了,面對(duì)著由朋友用生命點(diǎn)燃的煤油燈,鳥兒唱起了去年的歌。課文語言通俗易懂,蘊(yùn)涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中角色鮮活感人,質(zhì)樸的語言耐人尋味,平淡中有著一種深摯透明的美。
二、說教法
針對(duì)本課的特點(diǎn),結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),我立足于工具性,弘揚(yáng)人文精神。精心預(yù)設(shè),注重生成。努力實(shí)現(xiàn)用簡明的教學(xué)目標(biāo),簡約的教學(xué)內(nèi)容,簡化的教學(xué)環(huán)節(jié),簡便的教學(xué)方法,達(dá)到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界;努力實(shí)現(xiàn)“簡簡單單教語文,完完全全為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。
我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補(bǔ)白、讀寫并行、角色體驗(yàn)”等方法靈活機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)。注重培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的能力,同時(shí)受到情感的熏陶,思想的啟迪,享受審美樂趣,豐富精神世界,從而在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。
三、說教學(xué)過程
具體來講體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
1、在讀中品詞析句,讀通文意,讀出情感。
在教學(xué)中我采取了多種讀書方法,緊緊抓住文本語言,讀出情,品出味,悟出效,習(xí)得法,激活思,做到讓學(xué)生語言和思維,朗讀和感悟有機(jī)結(jié)合。有自由讀、默讀、分角色讀、示范讀、男女生分角色讀、小組展示讀、齊讀等,讀的形式多樣,讀的時(shí)間充分,讀時(shí)有層次,讀中有指導(dǎo)。在讀中尊重學(xué)生體驗(yàn),淡化技術(shù)指導(dǎo)。讓學(xué)生根據(jù)不同的需要,用不同的語氣嘗試讀出自己的感受和特色。在讀中,學(xué)生較好地體會(huì)了童話中人物的不同性格和情感。從而積累了語言,深化了情感體驗(yàn)。
2、抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生品味內(nèi)化語言
本文語言直白曉暢,我抓住練點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來理解語言內(nèi)涵。如抓住“天天”體會(huì)幸?鞓罚プ 耙欢ā斌w會(huì)難舍難分和承諾的堅(jiān)定,抓住“看”體會(huì)鳥兒的內(nèi)心活動(dòng)和復(fù)雜的情感,這些詞語言簡意豐,推動(dòng)了學(xué)生理解的深度。同時(shí)我?guī)状我龑?dǎo)他們用積累的詞語來概括自己的感受,有效地實(shí)現(xiàn)了積累向運(yùn)用的遷移,注重學(xué)習(xí)方法的滲透。
3、抓住悟點(diǎn)引導(dǎo)想象,填補(bǔ)課文空白,激活創(chuàng)造思維。
童話有著它固有的特點(diǎn),那就是想象。愛因斯坦曾經(jīng)說過:想象力比知識(shí)更重要。學(xué)習(xí)課文時(shí)我抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,一是想象樹和鳥幸福生活的場(chǎng)景,二是引導(dǎo)他們想象鳥找樹所遇到的困難,最后想象鳥望著燈火時(shí)互相說著什么,這些想象激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的沖動(dòng),豐富了學(xué)生的情感積累,調(diào)動(dòng)了他們參與的動(dòng)機(jī),拓寬了文本空間。
4、充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)造生動(dòng)而簡約的課堂
在課堂上,我充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境,營造溫情四溢的和諧氛圍,輕柔的樂曲,形象的圖片給學(xué)生帶來的是美的感受,撥動(dòng)他們心靈的琴弦。
5、關(guān)注學(xué)生,珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。
閱讀教學(xué)是一個(gè)師生與文本多向互動(dòng)對(duì)話交流的過程,在教學(xué)中我關(guān)注每一位學(xué)生,讓他們說出自己的感受,讀出自己的理解和體驗(yàn),鼓勵(lì)他們大膽自由地表達(dá),對(duì)課文的理解注重多元,沒有以老師的講解代替學(xué)生的理解,而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考,在思考中沉醉,在沉醉中感知,在感知中升華。
四年級(jí)語文《去年的樹》說課稿6
一、對(duì)教材的整體把握
《去年的樹》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)用書第7冊(cè)童話單元的課文。文章講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事:鳥兒和樹是好朋友,鳥兒天天唱歌給樹聽,冬天即將來臨,鳥兒將要飛回南方時(shí),鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽?墒堑诙甏禾,當(dāng)鳥兒飛回來時(shí),它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下,四處尋訪,歷盡千辛萬苦,最后找到的卻是由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過對(duì)話展開故事情節(jié),推動(dòng)故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫,給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后,我們會(huì)為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動(dòng),會(huì)贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì),會(huì)產(chǎn)生節(jié)約資源、與自然和諧相處的愿望。
根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):
1、讀通課文,品味重點(diǎn)詞句,會(huì)入情入境地演讀課文。
2、學(xué)會(huì)多元交流,多向?qū)υ挕?/p>
3、結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),談出自己在讀過童話后受到的啟發(fā)。
教學(xué)重點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理,幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):讀、悟課文的角色對(duì)話,體會(huì)童話角色的心理。
二、本課的設(shè)計(jì)理念
如何達(dá)成這些學(xué)習(xí)目標(biāo)呢?在教學(xué)設(shè)計(jì)中我主要貫徹了以下幾方面的理念
1.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,發(fā)展的主體,是“教學(xué)之本”。在這節(jié)課中,我安排學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文,說說自己的發(fā)現(xiàn)、疑問和收獲,以學(xué)生的自主閱讀為主給學(xué)生充分的時(shí)間和空間自讀自悟,學(xué)生能讀懂的,我就不講。讓學(xué)生感受自主學(xué)習(xí),是切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)。二是合作學(xué)習(xí),我不但安排了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),還讓學(xué)生相互合作學(xué)習(xí),這是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)重要方式。通過在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí),學(xué)生之間相互交流、相互啟發(fā),共同探究,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但有所得,而且有所悟,有利于培養(yǎng)他們的合作精神和協(xié)作能力。
2.教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
教師的主導(dǎo)作用絕對(duì)不應(yīng)該因?yàn)樘岢珜W(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過:“教師要盡可能多地尊重學(xué)生,盡可能多地要求學(xué)生!币环矫娼處熞獙(shí)行教學(xué)民主,給學(xué)生更多的自主權(quán),使學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利;一方面教師要盡可能多地要求學(xué)生,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予有力的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo),使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)。我力圖為學(xué)生提供交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái),創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍,做到在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,時(shí)時(shí)、人人有提問、發(fā)表、交流、展示的機(jī)會(huì)。同時(shí)精心組織學(xué)生自讀、匯報(bào)、質(zhì)疑、交流,在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)、調(diào)控,在揮動(dòng)中把學(xué)習(xí)引向深入。
3.力求全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)
語文素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富。它以語文知識(shí)為基礎(chǔ),語文能力,包括識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際能力為核心,是語文能力和語文知識(shí)、語文積累或者說文化底蘊(yùn)、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合。這節(jié)課中,我不僅培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、口語交際能力和朗讀能力,還注重了讀書方法、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)以及情感體驗(yàn)。體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。
三、本課的教法與學(xué)法
新課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程。”所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等方式。重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話方式的生成。這節(jié)課我重點(diǎn)研讀的對(duì)話是放在小鳥去南方前和大樹的一段對(duì)話。采用自由讀和演讀的方式,使學(xué)生在對(duì)話中感悟小鳥和大樹的友情。剩下的三組對(duì)話都采取自主學(xué)習(xí)的方式。在小組練習(xí)的基礎(chǔ)上指名讀,讓學(xué)生體會(huì)小鳥焦急的心情。把課文最后3個(gè)自然段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落。采用的方法是學(xué)生質(zhì)疑,在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文,與小鳥的情感一致。
采用自由讀,找朋友讀,表演讀等多種方法,真正做到以讀激情。讓學(xué)生聯(lián)系自己與好朋友之間的友誼,表演課文中那只小鳥,以此來體驗(yàn)小鳥的心情,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對(duì)話。
四、本課的教學(xué)過程
根據(jù)以上分析,我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)步驟:1、媒體激趣,導(dǎo)入新課。2、提出要求,自讀感悟。3、演讀課文,傾心對(duì)話。4、引導(dǎo)想象,補(bǔ)充對(duì)話。5、拓展延伸,多向?qū)υ挕?、回歸課題、升華理解的教學(xué)思路。
我重點(diǎn)說一下突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的過程。
。ㄈ┭葑x課文、傾心對(duì)話
1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話
在初讀課文的基礎(chǔ)上找出對(duì)話,重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第一組對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)合生活中自己與好朋友的相處,抓住“我明年一定會(huì)回來的”體會(huì),自由找朋友練讀、指名讀、男女生讀,小鳥與大樹的深厚感情。
2、自主學(xué)習(xí)三組對(duì)話。
出示小鳥問的三句話:
。1)“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”
。2)“門先生,我的好朋友──樹在哪兒,您知道嗎?
(3)“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”
自由練讀,指名讀,感受小鳥一次比一次焦急的心理。
3、角色體驗(yàn),感知課文。
學(xué)生讀著讀著就被小鳥的真情感動(dòng)了,請(qǐng)剛才在練習(xí)表演時(shí)演小鳥的同學(xué)上來。你們就是那只小鳥了。你們?cè)诮淌依镞咃w邊詢問著你的好朋友大樹,想讓誰做你的配角跟你對(duì)話,你就可以在誰的跟前停下來。學(xué)生就找小伙伴練讀并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生情感!靶▲B,你找到朋友大樹了嗎?找不到朋友,小鳥都快急瘋了。讓我們?cè)僖黄鹱x這三句話!比缓蠼處煵稍L“小鳥”:可憐的小鳥,找不到朋友大樹,你心里怎么想?你在心里呼喚大樹是嗎?怎么呼喚的?
通過讓學(xué)生換位體驗(yàn),把學(xué)生帶入課文,文我一體,文中有我,我中有文,做換位體驗(yàn),這是一種零距離的接觸。
。ㄋ模┮龑(dǎo)想象、補(bǔ)充對(duì)話
當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒有回落的時(shí)候,我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后三個(gè)自然段的學(xué)習(xí)。出示畫面:村子里,煤油燈旁,兩個(gè)好朋友相聚了。聽老師配畫面讀課文后,學(xué)生質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生抓住2個(gè)“看”字想象小鳥想對(duì)大樹說什么?小鳥深情地注視著油燈的火苗,然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌,你能知道嗎?在學(xué)生深入了解小鳥心理后,將友情、誠信這個(gè)主題滲透到課堂中。
(五)拓展練習(xí),多向?qū)υ挕?/p>
這時(shí),讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考:想對(duì)誰說就對(duì)誰說。包括小鳥、大樹、伐木人、小女孩,也可以是作者。引導(dǎo)說出多元、個(gè)性化的語言,如環(huán)保問題,奉獻(xiàn)話題等。這樣的設(shè)計(jì),既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機(jī)會(huì),又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感,實(shí)現(xiàn)了語文工具性和人文性的結(jié)合。
板書設(shè)計(jì)
小鳥樹好朋友
樹根
小鳥大門找朋友
女孩
小鳥燈火唱歌
友誼、誠信、環(huán)保
板書設(shè)計(jì)是課本靜態(tài)的呈現(xiàn),這樣的設(shè)計(jì)既增強(qiáng)了直觀性,有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一目了然,又增加了自主性,有助于學(xué)生對(duì)對(duì)話學(xué)習(xí)的自主選擇,還揭示了本課的主旨。
五、說課小結(jié):
學(xué)生是一個(gè)活生生的主體,更重要的是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、伙伴,是組織者,引導(dǎo)者,是平等中的首席。教學(xué)過程是師生共同生成新的教學(xué)資源,共同享受的過程。
在教學(xué)過程中我努力營造和諧的師生對(duì)話環(huán)境,把激勵(lì)的語言,贊賞的眼神以及有形的獎(jiǎng)勵(lì)奉獻(xiàn)給他們,激發(fā)他們內(nèi)在的生命和潛能,讓學(xué)生真正成為課堂的主人。做到尊重自主,讓學(xué)生樂學(xué);倡導(dǎo)體驗(yàn),讓學(xué)生愛學(xué);落實(shí)讀書,使學(xué)生真學(xué);鼓勵(lì)質(zhì)疑,使學(xué)生會(huì)學(xué)。努力使課堂煥發(fā)生命活力與潛力,成為師生課堂生活的“詩意棲居地”。
四年級(jí)語文《去年的樹》說課稿7
一、課題級(jí)別及名稱。
我參加的課題是市級(jí)課題《學(xué)生良好課堂習(xí)慣養(yǎng)成研究》。
二、承擔(dān)的具體的研究內(nèi)容及研究的成果。
我在這個(gè)課題中主要承擔(dān)了:
研究培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣,認(rèn)真傾聽,認(rèn)真思考,小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法。
我們得出的研究成果有:
1、激發(fā)興趣,加強(qiáng)輔導(dǎo)。保持興趣,創(chuàng)設(shè)氛圍。鞏固興趣,展示成果。養(yǎng)成學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。
2、明確思考目標(biāo),激發(fā)思考欲望,提供適量思考依據(jù)。養(yǎng)成學(xué)生良好的思考習(xí)慣。
3、立足合作學(xué)習(xí)任務(wù),放飛學(xué)生的思維。明確合作學(xué)習(xí)分工,發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。養(yǎng)成學(xué)生良好的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、本節(jié)課內(nèi)容簡介。
本節(jié)示范課所展示的《去年的樹》是小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元的重點(diǎn)閱讀課文。
本文的教學(xué)目標(biāo)是通過品味重點(diǎn)詞句,能讓學(xué)生有感情地朗讀課文,會(huì)入情入境地演讀課文。從而體會(huì)小鳥與大樹之間真摯的友情,感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
四、教學(xué)過程及研究成果在本節(jié)示范課中教學(xué)片斷中的體現(xiàn)。
教學(xué)片段:研讀文本,訓(xùn)練朗讀,培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。
在初讀課文的基礎(chǔ)上,激趣導(dǎo)入,從“好朋友”入手,讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹和鳥是好朋友的語句。學(xué)生很自然的就找到了第一自然段的句子!耙豢脴浜鸵恢圾B兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱!
然后引導(dǎo)學(xué)生通過自由找朋友練讀,指名讀,男女生互讀等多種形式來訓(xùn)練朗讀能力。在學(xué)生練讀的過程中,我對(duì)學(xué)生的讀書姿勢(shì)隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。例如:讀書時(shí),雙手拿書,書向外自然傾斜。站著讀書時(shí),不但要按照要求拿好書,還要站直站穩(wěn)。朗讀時(shí),要用普通話朗讀,讀得要正確流利、有感情,吐字清晰,聲音響亮。不重復(fù)字句,不漏字,不添字,不錯(cuò)字,不唱讀,不指讀等。在對(duì)這一自然段的朗讀指導(dǎo)中,我還通過創(chuàng)設(shè)氛圍,成果展示,來激發(fā)學(xué)生的讀書情感體驗(yàn)。學(xué)生練讀后,我讓個(gè)別孩子進(jìn)行朗讀展示。其中第一個(gè)學(xué)生站起來讀時(shí)語氣很平淡,于是我就問他:“你想,當(dāng)鳥兒給好朋友樹唱歌時(shí),心情怎樣?樹聽著朋友鳥兒的歌聲,心情又會(huì)怎樣呢?”
“他們都是非常高興的。”該生回答。
“那你能不能讓我們感覺到他們彼此的高興,彼此的幸福呢?”
“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上,天天——給樹唱歌。樹呢,天天——聽著鳥兒唱!
“好朋友”、“天天”、“天天”是學(xué)生重讀的,破折號(hào)是延長的聲音,再加上他的表情,使鳥兒和樹的和諧相處形象地出現(xiàn)在聽者腦海里。孩子通過自己成功的展示,更加喜歡上了有感情的朗讀課文。
學(xué)生良好的讀書習(xí)慣的養(yǎng)成不僅需要教師的輔導(dǎo)技巧,更需要持之以恒,堅(jiān)持不懈。我就是這樣從細(xì)節(jié)入手,從點(diǎn)滴做起,一步一步來培養(yǎng)孩子良好的讀書習(xí)慣的。
四年級(jí)語文《去年的樹》說課稿8
我執(zhí)教的是日本作家新美南吉的作品,這篇童話以樸實(shí)的語言表達(dá)了鳥兒對(duì)樹的真摯情誼,在教學(xué)中我力圖是自己的教學(xué)目標(biāo)更簡明,內(nèi)容更簡約,環(huán)節(jié)更明晰,方法更樸實(shí)。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
一、品味關(guān)鍵詞語,體會(huì)人物心理。
課文沒有多少華麗的詞藻,但平實(shí)的語言耐人尋味。在教學(xué)中,我主要抓住了了課文開頭部分的“天天唱”“天天聽”“一定”等詞語,體會(huì)鳥兒與樹之間的深情厚誼,抓住文中鳥兒四處尋找的四個(gè)問句,體會(huì)朋友之間的真誠牽掛,抓住結(jié)束部分鳥兒的兩次看,體會(huì)鳥兒對(duì)朋友的懷念之情。
二、創(chuàng)設(shè)情境,感悟真情。
童話講究意境美,如果在教學(xué)的時(shí)候能夠再現(xiàn)童話的意境美,有助于學(xué)生身臨其境的體會(huì)內(nèi)容,從而達(dá)到情感上的共鳴。為此我創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情景,一是鳥兒與樹朝夕相處的情景,二是鳥兒四處尋找樹的情景,三是鳥兒為燈火唱歌的情景。在這三個(gè)情境中,我主要引導(dǎo)學(xué)生以多元朗讀的方式,來突破重難點(diǎn)。努力做到以讀促悟,悟后再讀,讀悟結(jié)合,從而達(dá)到師與生,生與生,生與文本之間的對(duì)話。
三、充分想象,激活創(chuàng)造思維。
沒有想象就沒有童話,就沒有創(chuàng)造。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)會(huì)想象,激活創(chuàng)造思維,我主要抓住文中的三個(gè)空白點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生去想象,一是鳥兒與樹在一起早夕相處的情景,二是鳥兒尋找樹的心路歷程,三是鳥兒給燈火唱歌是的心理。學(xué)生走進(jìn)鳥兒的世界,便能感同身受,從而完成文本的補(bǔ)充和再創(chuàng)造。
四、多元理解,彰顯個(gè)性。
一篇,不同的人有不同的理解。在教學(xué)中,我注重個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和能力差別所產(chǎn)生的個(gè)性化的理解,結(jié)合學(xué)生的掌握情況進(jìn)行適當(dāng)歸屬。本節(jié)課,我著重于讓學(xué)生體會(huì)誠信與友誼。
這四點(diǎn)只是我設(shè)計(jì)本課的一個(gè)理想,然而達(dá)成的效果卻不怎么理想,比如學(xué)生的想象思維還沒能打開,朗讀的質(zhì)量還相當(dāng)不好,理解的多元化沒有呈現(xiàn)等。
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