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五年級語文說課稿(集錦15篇)
作為一位杰出的老師，通常需要用到說課稿來輔助教學，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的五年級語文說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
五年級語文說課稿1
一、教材分析
五年級語文《海倫凱勒》這篇課文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運抗爭的英雄——海倫.凱勒，課文報告了海倫在薩勒老師的引導下，支付了凡人不可思議的艱苦終于學會了語言，喚起了她對生活的熱愛；從不幸中站起來的海倫又把自己全部的愛傾注在其他殘疾人身上。字里行間滿盈了愛的溫馨，是一篇對學生舉行愛心教誨的好課本。
二、講授目的
1、通過正確、流利、有感情地朗讀課文從而了解海倫遭遇的不幸，走近海倫。
2、憑借課文具體的語言材料，感受海倫強烈的求知欲望和與厄運不屈不撓進行抗爭的感人精神，以及她對親人，對殘疾人，對社會的強烈的愛心。
三、教學重、難點：
小學生沒有可供借鑒的生活經(jīng)驗和情感儲備，對海倫“不幸”的命運，“艱難”的成長過程和“永遠留在世人心中”的“奮斗精神”不容易產(chǎn)生共鳴，因此，讓學生憑借具體的語言材料走進海倫的內(nèi)心世界，體會海倫不屈不撓的學習精神是本文的教學重難點。因此我制定了如下目標：1、有感情地朗讀課文，通過體驗、感受、對話交流，感受海倫·凱勒非凡的毅力，不屈不撓的奮斗精神，
四、設計理念
新課標指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神影響是深廣的，要重視語視語文的熏陶感染作用�！币w會文本的情感，一個很好的途徑便是“語文教學要重視情感態(tài)度、情感價值的正確導向，要讓學生在主動積極的思維和強烈的情感活動中，加深對語言文字理解、賞析，使它們有所感悟、思考，并受到情感熏陶。
設計思路
充分相信學生，放手讓學生去讀，引導學生以讀解文，以情帶讀，通過精美感人的多媒體課件的演示，多層次的朗讀，走近海倫，感受她的生活態(tài)度，感受她的內(nèi)心世界，體會海倫不屈不撓的學習精神和生活態(tài)度。讓學生在學習的過程中獲得個人的體驗，把語文學習轉化為積極的情感。
五、教學準備
多媒體課件
六、教學過程
1、讀題導入，激發(fā)情趣。
由于第四節(jié)課學生和聽課老師都己疲倦了，所以我首先以四次高呼課題的方式，以喚醒學生的學習興趣和閱讀欲望，并且第呼一次都出示不同時期海倫的圖片，以深化學生的感知。
2、精讀感悟，體會不屈。
高年級的課文比較長，不可能每句話每個段都涉及到，因此我主要通過細細品讀重點語句，引導感悟文所蘊含的內(nèi)涵，學生說到哪，我就跟到哪，充分發(fā)揮學生的主體地位和教師的組織者，引導者作用以達到平等和諧的師生關系。
3、感受成功，奉獻愛心。
這一塊主要通過教師簡介和學生朗讀名言來感悟主人公的博大的愛心和責任心。
4、課外拓展，加深感悟。
海倫精神其實同學們通過平時的學習己經(jīng)積累得夠多了，但怎樣讓孩子們更深刻地理解這一精神，把他們聯(lián)系起來是一個很好的辦法。
5、布置作業(yè)，課外積累。
對于海倫.凱勒的有關資料，孩子們知道的不是太多，尤其是她的作品，他們更是知之甚少，學完這篇課文孩子門對于海倫及她的家庭老師還不是太相識，對她們的生活領會得還不是太深，以是為了讓孩子對海倫和沙利文兩位人物相識得更多，以有用地拓展他們的知識面，讓他們課外讀一讀海倫的書，像《如果給我三天灼爍》、《我的生活》、《我的老師》等都非常值得孩子們一讀，通過學習課文，再讀一讀這些冊本，我想，對孩子心靈的觸動肯定會更大。
板書設計：
板書是一節(jié)課的靈魂，是一節(jié)課的生命線。為了突出這節(jié)課的主要教學內(nèi)容，使本節(jié)課教學有一條明晰的流線，我特設計了如下板書：
五年級語文說課稿2
各位評委老師，上（下）午好，我今天說課的內(nèi)容是《竊讀記》（板書），下面我將從說教材、說教學目標、說教學重點難點、說教法學法、說教學過程、說板書設計等六個方面作進行具體的闡述。
說教材
《竊讀記》是九年義務教育人教版新課標小學語文五年級第一組課文的第一篇課文，節(jié)選自臺灣著名作家林海音的同名作品，該組以我愛閱讀為主題展開。
本篇精讀課文以竊讀為線索。表達了我對讀書的熱愛和對知識的渴望這一中心思想，清麗平實、生動細致地描繪了作者竊讀的獨特感受與復雜滋味體會作者的思想感情和讀書的樂趣，符合小學五年級學生的年齡特點，得到情感體驗，同時在品讀課文中，我們能真真切切地體會到小女孩竊讀時的擔憂、恐慌與痛苦，體驗到驚喜、快樂與滿足。這正是竊讀的百般滋味。文章中充滿著對讀書的熱愛，對求知的渴望，能使學生受到感染，激起他們的閱讀興趣，體會到文中豐富的情感以及學習的快樂。
說教學目標
根據(jù)《語文課程標準》的要求，本課教材的特點，結合五年級學生的年齡特點，從課文的思想內(nèi)容出發(fā)，依據(jù)本單元的教學重點和訓練項目，我確定了如下教學目標：
1.認識7個生字，會寫14個字；
2.通過有感情地朗讀，體現(xiàn)我竊讀時的復雜心情；
3.感悟作者對書的熱愛，對知識的渴望，聯(lián)系生活實際懂得你們是吃飯長大的真正內(nèi)涵，并熱愛讀書。
4.學習作者通過對人物細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確、生動。
說教學重點難點
重點：1.通過對詞句的理解，體會作者用詞造句的準確、生動。
2.圈劃并有感情的朗出作者讀竊讀時的心理、動作描寫的語句，體味竊讀的滋味。
難點：1.揣摩作者竊讀時的復雜心理，感悟作者對書本的熱愛，對知識的渴求這一思想感情。
2.在體會作者的熱愛讀書中，也受到感染、得到啟發(fā)，感受書本的無窮魅力。
說教法、學法
為了高效率的完成教學目標、解決教學重點、突破教學難點，結合教材特點和五年級學生的學習特點，我的教法歸納如下：交流感受法，引導法，情感朗讀理解法，關鍵詞句分析法。學法歸納為自讀自悟法、合作探究法、情境想象法。
課時安排：兩課時
課前準備：為了更好地實行預設的學習目標，我和學生做如下準備：
教師：分析教材準備教學資料，如課件
學生：發(fā)動學生搜集整理名人讀書時的故事或關于讀書的名人名言，并讀一讀
說教學過程
在確定了本課的教學目標、重難點之后，我抓住課文的主要內(nèi)容，依據(jù)教材、課文的特點，以充分發(fā)揮學生的主體性為主旨，讓學生在朗讀、探討、交流，感悟中達到鞏固知識培養(yǎng)能力，得到思想的啟迪。
一、感受交流法
從激活學生原有的認知感受導入，將本單元的單元目標巧妙的牽引出來，不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且明確了本科的學習目標。
在一篇說課稿中，教學過程尤為重要，因而導入的設計也至關重要。富有情趣的導入，就像在師生之間架起的溝通的橋梁。通過這座橋梁，師生的心會更接近。也可以增強學生的學習興趣，學生跟書本也更親近，使學生更愿意去學習這篇課文。正如俗話所說：良好的開端，等于成功的一半。就如寫作文也提倡鳳頭、豬肚、豹尾，無不體現(xiàn)開頭的重要性，體現(xiàn)萬事開頭難這一特點，于是設計感受交流導入法，引領學生進入課堂學習的情境。
二、緊扣題眼，突出重點
圈劃關鍵字竊字，進行具體的講解。
我們都知道，竊大都表現(xiàn)大都表現(xiàn)的都是貶義詞，現(xiàn)實生活中大都為錢財、為自身利益而自私的竊取別人的東西，你們聽說過竊讀嗎？（板書：竊讀記）那文中的竊讀又是否是貶義詞呢？讓學生在默讀過程中思考問題。
三、探討交流，精講點撥
帶著對課題的疑問，讓學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，引導學生提出問題并加以思考，文中有很多值得探討的句子，應讓學生在找出句子的同時，在具體的語句中體會其存在的真正內(nèi)涵，體會作者動作和心理描寫的傳神細膩。小組內(nèi)交流討論，綜合討論結果和疑問，在班內(nèi)交流匯報，集體解決問題。新課程倡導，要尊重學生的需要，改變教與學的方式，著眼于開發(fā)學生的潛能，促進學生自主發(fā)展，而達成這些目標的主要方式，就是自主、合作、探究學習，本環(huán)節(jié)設計充分體現(xiàn)新課標倡導的學習方式的改變，能夠很好的激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，激活他們的思維。
再根據(jù)學生認知特點，有些詞句理解的還不夠透徹，這就需要教師根據(jù)學生提出的問題，多媒體出示對學生來說較難理解的語句，適時進行點撥。
四、整體把握，情感升華
引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。吃飯長大，是指身體對物質(zhì)的需求，讀書長大，是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個知識與智慧不斷增長的人，才是健康的人。教育學生從小就要熱愛讀書，用知識武裝自己的頭腦。引導生體會讀書的重要作用，及閱讀帶來的快樂和幸福，激發(fā)他們閱讀的興趣。
五、拓展延伸，能力提升
結合生對課堂練習的回答，作出小結。在回顧課文內(nèi)容的同時，對學生進行情感熏陶，培養(yǎng)學生熱愛讀書的習慣。布臵課外實踐：
組織學生開展一次綜合性學習，讓學生自己組成小組開展活動，搜集名人讀書故事或讀書名言。
課堂學習的目的是引向課外學習，培養(yǎng)學生自主學習的方法，養(yǎng)成自主學習的好習慣，正是為了達到葉圣陶先生提出的凡為教者必期于達到不教的要求。另外，這樣設計還能夠溝通課內(nèi)外，利于把語文學習跟生活實際聯(lián)系起來，并培養(yǎng)學生搜集信息的能力。
說板書設計
板書就是微型教案，是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分，因此我設計了這樣的板書，適應小學生的年齡特點和審美情趣，能簡要地概括出文章的內(nèi)容，做到了言簡意賅，一目了然。
快樂懼怕
竊讀
這一板書設計不僅給人以美感，而且巧妙。從橫向看，兩個是完全相反的詞語；縱向看，兩個又緊密聯(lián)系在一起了，因為這是竊讀的滋味，點明了主題，有利于幫助學生理解課文，突破難點。
本課的教學設計力求體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線的指導思想，針對課文的特點和單元訓練要求，充分發(fā)揮朗讀對理解內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用，加強對學生語言文字感受力的培養(yǎng)，從而提高學生的語文素養(yǎng)。
五年級語文說課稿3
一、教材內(nèi)容
《草船借箭》是人教社新編的第12冊第四組教材的首篇重點講讀課文。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內(nèi)選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。這是一篇落實本單元重點訓練項目，發(fā)展語言、啟發(fā)思維、啟迪智慧的好課文。
二、教學目標
本組教材讀寫的訓練重點是“分清事情的前因后果”。教學時，應當把這一練重點有機地融進整個教學過程之中。使學生知道草船借箭這件事有它的前因后果，文中每個細節(jié)也有它的前因后果。讓學生在理清課文敘述順序和理解課文內(nèi)容的基礎上，學習、掌握分清事情前因后果的方法，并能在學習本組教材的后兩篇課文中加以運用，進一步提高閱讀的能力，并領會其在作文上的作用�；诖耍虒W目標為：
1.理解課文內(nèi)容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是他有杰出的才干和顧全大局的廣闊胸懷。
2.理清文章敘述的順序，在理解課文內(nèi)容的基礎上分清事情的前因后果，領會其在閱讀和寫作中的作用。
3．學會本課的生字、新詞。會用“委托”、“輕易”造句
4.有感情地朗讀課文。
5.學習從重點詞入手讀懂課文、探究課文的讀書方法。
本課時的教學目標圍繞上述的第1、2 、4進行。教學重點是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”，教學難點是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會諸葛亮的神機妙算”。為突出教學重點，突破教學難點，全面落實本課時的教學目標，教學過程要遵循因材施教、循序漸進的原則。努力啟發(fā)誘導，變“教”’為“導”，變?yōu)閷W生探索、發(fā)現(xiàn)的過程。針對訓練的重點項目和課文的特點，設計富有思考價值的重點項目，和符合課文特點、富有思考價值的、多層次、多梯度的問題來導讀課文，引導學生多問幾個為什么。充分發(fā)揮朗讀、默讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用，加強學生對語言文字感受力的培養(yǎng)。
三、教學方法
語文教學要遵循“以教師為主導、以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則。針對本課的教學目標和學生的實際，本課時的教學方法為：
1.采用啟發(fā)式教學。即精心設計問題，讓學生帶著問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，讓學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。
2．采用“導讀法”教學。導之以讀、導之以思、導之以說、導之以寫、導之以疑。分頁標題#e#
3．采用實物演示法教學。實物演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點。此外，運用講讀法、板書法等，多法并舉，目的在于變閱讀教學“模模糊糊一大片”；為“清清楚楚一條線”。
四、學法指導
葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也�！苯處熞蔀椤吧平陶摺保捅仨氝M行學法指導，因“方法是打開知識寶庫的金鑰匙�！备鶕�(jù)本課特點，著重指導學生運用下面三種方法學習課文：
1．以課題的“借”字為線索：為什么借箭?怎樣借箭?借箭的結果怎樣?理清文章的敘述順序。
2，從重點段入手，加強字、詞、句的訓練，避免面面俱到，使學生深刻地理解課文的思想內(nèi)容。
3．抓重點詞語“神機妙算”設疑導讀，以詞繞文，串珠引線，深究事情的前因后果。
五、教學程序
1．復習引入
復習舊課的目的在于溫故知新，為新課作墊鋪，使教學前后銜接。
(1)請一位同學說說草船借箭的前因后果，分別用四個字概括。
(2)諸葛亮為什么敢于向周瑜立下軍令狀，保證三天之內(nèi)籌得千萬支箭?請從課文中找出一個中心詞概括說明，并用上“因為……所以……”(板書：種機妙算)
(3)“神機妙算”是什么意思?你能從這個詞語提出什么問題?
2．導之以讀
通過插問導讀課文，使學生知道諸葛亮怎樣神機妙算?分別體現(xiàn)在課文什么地方?為進一步深究因果、回答問題奠定基礎，達到以讀代問、以讀代答的目的。
生(先讀)：魯肅私自撥了二十條快船……等諸葛亮調(diào)度。
師(插問)：那些地方體現(xiàn)了諸葛亮在算?
生(接讀)：第一天……去了就知道。
師(插問)：諸葛亮使用草船借箭的第一種妙法是什么?
生(接讀)：諸葛亮吩咐……朝北岸開去。
師(插問)：諸葛亮首先“算”到了什么?
生(接讀)：這時候大霧漫天……船已經(jīng)*近曹軍的水寨。
師(插問)：諸葛亮使用草船借箭的第二種妙法是什么?
生(接讀)：諸葛亮下令把船頭朝西……一邊大聲吶喊。
師(插問)：諸葛亮又“算”到了什么?
生(接讀)：魯肅吃驚地說……天亮了就回去。
師(插問)：諸葛亮“算”準了沒有?
生(接讀)：曹操聽到鼓聲和吶喊聲……箭好像下雨一
師(插問)：諸葛亮使用草船借箭的第三種妙法是什么?分頁標題#e#
生(接讀)：諸葛亮又下令把船掉過來……船兩邊的草把子插滿了箭。
師(插問)；諸葛亮使用草船借箭的第四種妙法是什么?
生(接讀)：諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊……要追也來不
3．導之以思
這一環(huán)節(jié)的教學。抓“神機妙算”一詞，出示兩道思考題，深究諸葛亮的神機妙算，究竟“算”到了什么。思考題(一)采用“扶”的方法，指導讀書方法。思考題(二)采用“半扶的方法”，讓學生掌握讀書方法。其教學目的是運用讀書方法，實現(xiàn)學法遷移運用。
思考題(一)：諸葛亮神機妙算，他首先“算”到了什么?劃出有關句子，用四個字概括，說明了諸葛亮懂得什么?首先引導學生指讀有關句子：“這時候大霧漫天……船已經(jīng)*近曹軍的水寨�！痹僦笇W生摘錄句子中的“大霧漫天”，最后啟發(fā)學生明白：諸葛亮能預測到三天之后“大霧漫天”，是因為他懂天文。思考題(二)：諸葛亮神機妙算，他又“算”到了什么?
劃出有關句子，用四個字概括。曹操說的話體現(xiàn)了他是個怎樣的人?先指導學生看插圖，聽魯肅和諸葛亮的談話錄音，再讓學生摘錄句子中的“不敢出兵”，從曹操說的話可以知道他是一個用兵謹慎、多疑的人。諸葛亮敢斷定曹操不敢出兵，是因他深知人心。
4．導之以練
“練”就是課堂練習，出示練習題，放手讓學生練習，培養(yǎng)學生運用學法、獨立思考的能力。練習題：諸葛亮使用草船借箭利用四種妙法，劃去有關句子，分別用八個字概括。
先檢查、討論概括為：繩索連接、朝北開去；一字擺開、擂鼓吶喊：掉轉船頭、逼近水寨，齊聲高喊、駛回南岸。再讓學生反復朗讀有關句子，加深對四種妙法的理解。
5．導之以說
思考題：諸葛亮使用草船借箭的四種妙法，妙在什么地方?說明了什么?這道思考題，有一定的難度，可使用實物演示的方法，幫助學生悟出各法的奧妙：“繩索連接”使霧中的船不會離散，“一字擺開”是為了擴大受箭的面積，“掉轉船頭”既能船兩面受箭，使船保持平衡，又為迅速撤兵做好準備，“駛回南岸”是說明諸葛亮曉得地理。這一環(huán)節(jié)的教學，既培養(yǎng)了學生的思維能力，又培養(yǎng)了學生口頭的表達能力。最后，利用板書總結課文，明確因果，再布置作業(yè)預習第一、二段，以果尋因，落實本組課文的訓練項目。
五年級語文說課稿4
一、教材簡析
《鯨》是一篇常識性的說明文，這類課文較之其他類型的課文知識性較強。課文介紹了鯨的形體特點、種類和生活習性等方面的知識。本文在表達上運用列舉數(shù)字、比較、舉例、比喻等多種說明方法，對鯨的特點作通俗的說明。同時，作者準確用詞，形象描述也是本文表達上的一大特點。
選編本文的意圖是使學生了解鯨的一些知識，學習作者用多種方法說明事物特點的表達方法。同時，通過學習本文培養(yǎng)學生探索動物世界的興趣。
《鯨》是第七組的第一篇精讀課文，與其它三篇課文是全冊中唯一的一組說明文。在學習這篇課文之前，重點訓練了學生“體會句子含著的意思�！焙汀袄首x要有一定的速度”，為本課學習打下基礎，根據(jù)教材編排特點及《語文課程標準》5——6年級的閱讀目標“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”，本課在讀寫方面將承擔雙重任務，即：重點訓練學生在理解課文內(nèi)容的同時，體會作者表達的思想感想，體會課文不同的表達方法，并注意把這些方法運用到自己的習作練習中去。同時繼續(xù)訓練學生“體會句子含著的意思”和“閱讀要有一定的速度”。
二、學情分析
本文文字淺顯，條理清晰，融知識性與趣味性于一體，學生樂讀易懂。除鯨的進化過程這一內(nèi)容在理解上有一定的難度外，其他內(nèi)容均可在反復朗讀中充分理解，但根據(jù)以往學習說明性文章的經(jīng)驗來盾，學生只對被說明的事物本身感興趣，他們對文章的閱讀，對知識的理解往往停留在“課文介紹了什么”的層面上，而忽視“課文是怎樣介紹的”，即表達方法的深層次探究，缺乏自覺探究的意識和欲望。那么，如何創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主閱讀的興趣，喚起學生深入探究的欲望，便成了教學本文首要考慮的問題。對于文章中運用的多種說明方法，學生已在《新型玻璃》《太陽》等說明性文章的學習中有所了解，但只是一種概念化的感知。能真正體會到文章的說明方法并運用到自己的習作實踐中，還是比較困難的。另外，大部分學生對“鯨”這種動物很陌生，有的甚至還是第一次聽說。因此，借助現(xiàn)代化的教學手段，注意課內(nèi)外結合，拓展語文學習的渠道，在本課的教學中也顯得尤為重要。
三、教學目標及重難點
根據(jù)《語文課程標準》對閱讀教學的要求，結合教材特點，針對學生實際，制訂以下教學目標及教學重難點：
認知目標：
1、學會本課生字新詞。
2、了解課文介紹的有關鯨的一些知識。
能力目標：
1、結合課文特點，培養(yǎng)學生自主探究的興趣，在讀中體會作者介紹鯨的說明方法。
2、結合實踐活動進行交際訓練，發(fā)展語言表達及創(chuàng)新思維能力。
3、培養(yǎng)學生收集資料，拓展科學知識的意識及能力。
情感目標：
通過學習本文培養(yǎng)學生熱愛動物、探索動物世界的興趣。
教學重點：引導學生在讀中了解鯨的一些知識，體會作者的說明方法，并學習運用到自己的習作實踐中去。
教學難點：理解鯨的進化過程
四、設計理念：
1、《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐�！薄耙湟晫W生獨特感受、體驗和理解�！被谶@理念，本設計力求為學生創(chuàng)設個性化的閱讀空間，開展多種形式的閱讀實踐活動，讓學生通過不同角色的體驗與課文展開零距離對話，體現(xiàn)在閱讀實踐中自讀、自疑、自悟、互評、合作、探索的學習過程。
2、“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這一《語言課程標準》的重要理念之一。因此，本課教學力求為學生營造民主、平等、和諧的對話氛圍，設計多層次、多角度的讀書活動，讓學生真正的與文本對話，與文本交流，并在交流中產(chǎn)生成就感，使生與生、師與生之間的對話，成為自主閱讀后的深層次需求。
五、教學過程：
一、設疑激趣，觀察導入
由于大部分沒有見過鯨，有的甚至還是第一次聽說，因此，在學習課文之前，有必要借助多媒體展示鯨的畫面，使學生在頭腦中建立起鯨的表象，為學習課文作好鋪墊。
教學伊始，我用設疑激趣法導入：“同學們，你們見過大海嗎？（出示課件1：顯示藍色大海）美嗎？（生答）的確，就在這美麗的藍色的海洋中，蘊藏著豐富的寶藏，生活著千奇百怪的海底動物。其中有一種動物號稱‘海中之王’，它的形體龐大，比大象還要大得多。你們想去看看嗎？”接著播放課件2，展示鯨在大海中活動的畫面，讓學生仔細觀察后回答：“這是什么動物？與別的動物相比有什么不同或相同的地方？”在此基礎上，引導學生利用課外學習資源，結合課前搜集的有關鯨的圖片、文字資料相互交流對鯨的認識。教師相機鼓勵談話：“同學們真了不起，不僅會觀察，而且能通過多種途徑調(diào)查了解。關于鯨的知識非常豐富，你們想繼續(xù)研究它嗎？”這樣進一步誘發(fā)學生的探究欲望。然后順勢揭題質(zhì)疑：“今天咱們就來共同學習一篇寫鯨的文章（板書課題），你想從這篇文章中了解些什么呢？”學生質(zhì)疑后，教師將問題分類處理，篩選歸納為兩上主要問題：1、鯨有什么特點？2、作者采用了哪些說明方法介紹鯨？這兩個問題綜合、集中、覆蓋面大，便于教師組織指導學生研讀課文。
這一環(huán)節(jié)，主要是通過課件演示和教師談話把學生帶到課文的情境之中，讓學生有一種強烈的閱讀愿望。
二、初讀課文，感知語言
語文教學要讓學生充分地去讀書，課堂上，教師要有意識地創(chuàng)造氛圍促使學生主動地、專注地、饒有興趣地去讀，促使他們在讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學內(nèi)容的理解和體驗，對所學內(nèi)容的感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
教學時首先播放多媒體課件，渲染烘托氣氛，使學生在輕松愉快的氛圍中感知課文，初步獲得對教材內(nèi)容的感性認識。隨后，讓學生自讀課文，了解課文大意。在學生充分自讀后，先在小組內(nèi)檢查讀書情況，再組織全班交流對課文的了解。
課文內(nèi)容淺顯，學生初讀后，基本能抓住敘述要求，初步了解鯨的特點及生活習性。但這種了解只是一種感性認識，并沒有在頭腦中形成清晰的印象。因此，這里應安排學生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，讓學生提出初讀遇到的疑難問題，如：“哺乳動物”“胎生”等詞語是什么意思？鯨的樣子很像魚，可它為什么不屬于魚類？……教師可結合學生質(zhì)疑情況，補充設疑：課文怎樣把鯨的這些特點介紹清楚的？并以此為憑帶，引發(fā)學生深入研究的興趣。
三、精讀課文，品味語言
課文第一自然段在表達上很有特點，可作為精讀品味的突破口。教學時，采用扶放結合的方法進行，先教給學生學習品味的方法，再放手讓學生選學其它幾個自然段。
（一）品評詞句，感悟“大”
第一自然段運用比較、列數(shù)字、舉例等多種說明方法，集中介紹了鯨的形體特點“大”。教學中，緊扣“大”，引導學生自主閱讀介紹鯨大的段落，畫出體現(xiàn)鯨大的有關詞句，品味說明鯨大的方法，想象鯨的畫面，逐步形成個體感悟，而后開展“合作探究”活動。在相互交流，相互補充的基礎上，形成共識。
在交流過程中，引導學生抓住重點詞句品評理解，體會鯨的特點及作者說明方法，教學時可結合學生反饋情況作如下體會：
課件出示：
句1：不少人看過象，都說象是很大的動物。其實還有比象大得多的動物，那就是鯨。
師質(zhì)疑：課文介紹鯨，為什么還有寫象呢？引導學生集體將不熟悉的事物與熟悉的事物相比較，這樣便于讀者理解、接受新事物，從而認識比較說明法。然后讓學生舉一反三，找找文中還有哪些地方也用了這樣的說明方法，自己體會體會）
句2：最大的鯨有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。我國捕獲過一頭四萬公斤重的鯨，有十七米，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。
�。▽W生對列舉數(shù)字的說明方法已有概念化的認識。教師不必作過多的說明。而真正得從句中體會到這種表達方式的準確性。對部分學生而言，還有一定的難度。教師可故意將句中的具體數(shù)字改成“很重”、“很長”等模糊概念，讓學生與原文對比，體會表達效果的不同。學生通過比較很容易發(fā)現(xiàn)：用上具體數(shù)字，能更清楚、更準確地了解鯨的特點。）
句3：它要是張大嘴，人站在它嘴上，舉起手來還摸檔到它的上腭；四個人圍著桌子坐在它嘴里看書，還顯得很寬敞。
�。ń處熢O問：“去掉帶點的詞，可以嗎？為什么？引導學生充分討論、比較，從而感悟鯨的特點，體會舉例說明法及作者用詞的準確性。
（二）自由選讀，感悟特點
課文的2-7自然段，分別介紹了鯨的進化過程、分類、吃食、呼吸、睡覺及生長的特點，呈并列關系。教學中可以嘗試讓學生自由選讀，自主閱讀，激發(fā)閱讀興趣。
在學生自主學習，獨立思考的基礎上，再讓學生根據(jù)選學內(nèi)容組成學習小組，進行合作學習。為了調(diào)動學生參與合作的主動性，提高小組合作學習效率，可采用角色表演的形式交流合作，即讓學生根據(jù)自己的興趣特長選擇朗誦家、小畫家，表演家中的一個角色，分別以特有的形式匯報對課文內(nèi)容的理解和感悟。當朗誦家的讀出鯨的特點，當小畫家的畫出鯨的特點，當表演
五年級語文說課稿5
《嫦娥奔月》一文是一篇神話故事，主要講美麗善良的嫦娥為了老百姓不受害，吞下了長生不老藥升天成仙的故事�？坍嬃巳齻�性格鮮明的人物：力大神勇、為民造福的后羿，心地善良、機智勇敢、舍己為民的嫦娥，以及奸詐貪婪的逢蒙。李老師執(zhí)教的這堂課，以文本為載體，通過讀、品、劃、演等多種教學手段，引導學生領略課文的意境美，感受嫦娥心地善良、舍己為人的高尚品質(zhì)。講究神話故事的美，突出人物（嫦娥）心靈美。
一、設計巧妙，由景到人感悟美
教學中如何以點為載體，貫穿整個文本的學習，達到知識技能與情感的和諧共生，這是每個語文教師思考而難得其解的。在教學中， 老師一開始出示了美麗的“嫦娥奔月”圖，并讓學生描述畫面，使學生在腦海中初步感悟美的意向，再出示描寫“嫦娥奔月”的第六自然段，通過多種形式的朗讀讓學生充分感悟畫面之美。再以一個中心問題“文中哪些地方寫出嫦娥的善良機智，找出有關語句，用線畫下來”來輻射全文，讓學生通過品悟體現(xiàn)嫦娥心地善良的典型事例，即嫦娥接濟鄉(xiāng)親和為救百姓吞仙藥，引導學生抓住文本中的有效信息，進行交流，進一步感受嫦娥人性的美。
二、創(chuàng)設情境，揣摩人心體會美
課堂上，我們可以明顯地感受到 老師運用自己的聰明才智，努力在文本的“空白”處為學生構建廣闊的空間，引導學生展開想象的翅膀，自由翱翔。
老師在人物行為的空白處構建想象的空間。比如， 老師在講解“周旋”這個詞語時，讓學生來想象逢蒙會有哪些表現(xiàn)。學生聯(lián)系生活實際，想象出逢蒙的動作、行為，既理解了生字詞的意思，又體會了人物的性格，可謂一舉兩得。同時，她還引導學生想象逢蒙會說些什么，會怎么說，讓學生揣摩人物的語言，這是在人物語言的空白處構建想象的空間。
再提幾點建議：
一、感悟文本莫忘品詞
在理解詞語時可以采用表演悟詞，移情悟詞等方法。其實在教學中， 老師已經(jīng)采用了這些方法，兩個情境的創(chuàng)設就是分別體現(xiàn)了“接濟”和“周旋”的意思，如果再適時點一點，學生的印象就更為深刻。再如教學“嫦娥奔月”這一段、時，讓學生說說從哪些詞語感受到畫面的美，由此引出“飄飄悠悠”、“灑滿銀輝”、“碧藍碧藍”等關鍵詞語，讓學生充分感受到嫦娥奔月的姿態(tài)美和月夜的景色美，這樣學生對語言文字所體現(xiàn)的意境美體會更為深刻，朗讀也就自然到位了。
二、為讓學生的學習活動更有效，可以將寫話訓練引入課堂
讓學生用一個詞概括嫦娥心中的想法固然很好，可以寫一寫她飛升過程中對丈夫、親人、鄉(xiāng)親的話，這是對人物品質(zhì)理解的再一次升華。本文的體裁是神話，而且故事內(nèi)容比較淺顯，可以讓學生來復述。在讀懂課文的基礎上，結合教師的板書那幾組詞語進行。復述要求是盡可能地用上課文中的語言，可以加上自己的想像。
五年級語文說課稿6
【說教材】
《凡卡》這篇小說由俄國著名作家契珂夫寫于1886年，當時正是俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數(shù)破產(chǎn)的農(nóng)民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契珂夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對小學徒的虐待，十分同情小學徒的命運。
《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的命運，揭露了當時社會制度的黑暗。表達上的特點有兩個方面，一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內(nèi)容穿插起來，互相輝映。一是采用對比、反襯、暗示的表達方法。
本學期提出了兩項閱讀的新要求，一是體會文章的思想感情，二是領悟作者的表達方法。通過前幾組課文的學習，學生已有了一定基礎，本組課文應該進行較為綜合的練習，而《凡卡》則是難得的例文。由于在第一課時中已經(jīng)完成了初讀感知、整體建構、略讀回憶和學習生字的教學目標，因此本課時的教學目標是：
1．理解課文內(nèi)容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。2
�。醪筋I悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
3．有感情地朗讀課文。
《凡卡》一文篇幅較長，內(nèi)容和形式都比較復雜，要提高教學效率，教學必須突出重點和難點，內(nèi)容很豐富，其中反映文章主旨的核心內(nèi)容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內(nèi)心痛苦的是第8．10．15自然段，因此，本課時的教學重點是：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦。
的表達方法比較獨特，學生初次接觸，學生領悟起來有一定難度。因此，的教學難點確定為：初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
【說教法學法】
教法：問題情境教學法，直奔重點，引導感悟。
學法：質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結合學習法。
【說教學過程】
�。ㄒ唬⿵土晫�，初設疑問：
導入新課，從復習課文內(nèi)容入手，回顧《凡卡》一文的寫作特點，并在學生把握主要內(nèi)容的基礎上，引導學生進一步追問：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？然后引導學生就以這兩個大問題為統(tǒng)帥，進行探究、討論和交流。由于課始有了目標，學習就有了方向，問題由學生自己提出來，探討也就有了熱情。
�。ǘ┳x信悟情，解答疑問：
由于課文篇幅比較長，內(nèi)容和形式都比較復雜，要提高教學效率，必須突出重點，因此我要求學生快速讀信，找出內(nèi)容最重要、感情最強烈的段落。接著直奔最重要的部分，指導學生精讀第八自然段，采取自讀和交流討論的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設身處地地體驗凡卡內(nèi)心難以忍受的痛苦，在此基礎上練習有感情地朗讀。接著讓學生以同樣的方法學習第10．第15自然段，并鼓勵學生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學生更深刻地體會凡卡的不幸，養(yǎng)成邊讀邊思、讀中存疑的良好讀書習慣。到此，學生解決了課始提出的第一個問題。然后解決第二個問題：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？我讓學生結合課文及課外查閱到的資料談談，使學生認識到凡卡不幸的命運不是偶然的，而是黑暗的社會造成的必然結果。最后，讓學生把信的全部內(nèi)容有感情地讀一讀，讀到回憶處，停下來想一想凡卡的快樂生活，在學生有所感觸的情況下，教師質(zhì)疑：這篇小說一半寫苦，一半寫甜，這是不是有矛盾？引導學生討論，領悟作者寫凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的快樂，更襯托出凡卡學徒生活的悲慘。
（三）再問再議，拓展練筆：
小說最后寫了凡卡寄信和做夢，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。我要求學生自由讀20．21兩個自然段，提出問題與同學討論。并重點討論問題：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？解決這個問題，首先引導學生聯(lián)系地址不詳，認識到他爺爺不能收到信。然后我讓學生進一步討論：就算凡卡的爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？在此基礎上，播放最后一節(jié)課文錄音，讓學生領悟：對于凡卡來說，回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。最后，讓學生任選一題做課后擴展練習：
1．課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會發(fā)生什么事情。
2．讀了課文，你可能有很多話想對凡卡說。先說一說，再寫下來。這樣，會使學生對課文內(nèi)容的理解和對思想感情的體會得到深化。
【說板書和作業(yè)】
板書：加上題目只有十個字，簡明扼要地將凡卡現(xiàn)實生活的悲慘與回憶中生活的快樂形成鮮明對比，從而深入體會小說的思想感情和小說表達上的特點。
作業(yè)：語言生動、形象，情真意切。有描寫人物外貌的，有描寫景物的，也有抒發(fā)思想感情的。這些精彩的語句、段落都有積累的價值。因此，我讓學生自主選擇，把他們喜歡的詞句抄寫下來。另外，如果教學時間不夠充裕的話，練筆也將作為作業(yè)留給學生。
《凡卡》評課稿
《凡卡》評課
聽了濟寧市實驗小學賈老師所執(zhí)教的《凡卡》一課，整節(jié)課既簡潔明晰，又跌宕起伏；既生動有趣，又充滿濃濃的語文味，令人回味，耐人深思。
一、獨具慧眼，挖掘教學價值
《凡卡》篇幅較長，內(nèi)容和形式比較復雜，尤其是講凡卡的悲慘遭遇時，作者的敘述、凡卡的信和他在寫信過程中的回憶三部分內(nèi)容穿插起來，互相映襯。賈老師針對這一特點，對原文內(nèi)容進行了精心剪裁與重組，突出了“凡卡悲慘命運”這一主線。賈老師在整體感知之后，教者單刀直入，引領學生直奔重點，畫出凡卡書信中讓你觸動內(nèi)心的句子。抓住了主要描寫凡卡悲慘命運的一段反復品讀感悟。悟“悲慘”，抓關鍵詞“毒打”濃墨重彩，層層剖析。在感人的情境中，在強烈的對比中，學生順利突破文本多線索敘述所帶來的閱讀障礙，對凡卡悲慘命運的同情之心油然而生，凡卡這一悲劇性人物也就深深地刻在了學生的腦海之中。最后，教者放手讓學生續(xù)寫。在悲涼的氣氛中，孩子們再一次深深地為凡卡命運而同情、悲憫、惋嘆。
二、獨具匠心，關注語言形式
比如“毒打”的深究領悟。教者抓住“毒”字，帶出文中有關毒打的一系列方式——(揪、拖、揍、戳)并要求學生做上著重號。然后引導學生設身處地想象并即時描繪。這樣的教學是立體的、厚實的，“毒”這個詞在兒童的意識里就活了起來是看得見，聽得清，甚至摸得著的，并適時指出這是細節(jié)描寫。關注了一些表面上看并不起眼，但又是理解內(nèi)容關鍵所在的字詞；通過多形式的朗讀，努力還原當時的情境，讓學生設身處地，感同身受，體會“鄉(xiāng)村美景”與“凡卡和爺爺一起生活”的快樂。
最后，從教學細節(jié)看，賈老師自覺的語文意識、敏銳的課堂機智、無痕的教學藝術，讓我們也一次次深感“細微處見精神”的真諦和無處不在的“細節(jié)決定成敗”的鐵律。特別是課的細節(jié)處所彰顯的語文意識，更是讓人稱奇。本文的朗讀指導也是比較突出的，比如挨揍時的想象，給我們留下了深刻的印象。
整堂課，賈老師將語文的人文性與工具性體現(xiàn)得淋漓盡致，散發(fā)著濃濃的語文味。在放大了課的細節(jié)因而使課的紋路和脈絡顯得更為清晰的同時，也更為清晰的看到了這節(jié)課的本真——那就是對于文本的解讀要有一雙慧眼，一只眼睛看內(nèi)容，一只眼睛關注語言形式。感受、理解、積累、運用語言的言語形式，才是語文教學的獨擔之任。
五年級語文說課稿7
1．文章結構。
文中有三次“親切、舒服”，體現(xiàn)了文章感情深化的三個層次：
(1)引入初進大興安嶺；
(2)描寫“嶺、林、花”及由此產(chǎn)生的感想；
(3)林場所見，頓悟“興安嶺”的含義。
2．本課教學內(nèi)容的選定。
全文以“引入”、“嶺、林、花”、“感想”三塊劃分，設計為三課時。本節(jié)課為第二課時，教學內(nèi)容以體會景為主，只滲透情感。也就是通過教學“嶺、林、花”，體會大興安嶺的那種柔美，朦朧感受作者在字里行間中流露出的一些真情實感。這種設計，也是符合本單元教學訓練重點的考慮。
3．設計思路及指導思想：
（1）教學觀念大膽突破、創(chuàng)新實踐。
全課力求體現(xiàn)一種“以讀為主，以讀代講，以情感體會來替代老師對文章內(nèi)容單一講解”的主流教學思想。通過有目的，有層次的讀，整句整段的讀，重于情感體會的讀，來形成以讀為本的特點，和學生由“讀通—讀熟—讀懂—想讀、想體會”的層次。
貫穿全文“嶺、林、花”三方面的，是同一個問題“你體會到什么？從哪兒體會到的？”這兩個問連起來提出，目的在于培養(yǎng)學生語言文字表達能力：說出一段完整的話符合六年級學生的要求。這也是啟發(fā)式教學最有力地措施、表現(xiàn)！
本課教學共六大環(huán)節(jié)：
一.情景引入；
二.理清內(nèi)容層次；
三.學2自然段(“嶺部分”)；
四.學3、4自然段(林)；
五.學5自然段(花)；
六.結尾總結。
教學一開始就是默讀全文并思考，以此分清內(nèi)容。緊接著齊讀2-5自然段，理清層次。在學習2自然段的“嶺”時，也是通過學生朗讀體會特點，在回答中再讀再體會這樣來理解的。突破這部分難點后，又以老師的小結激情再讀，更深一步體會。
第三至五部分是本課教學的重點內(nèi)容，分別設計了3個、3個、1個教學點。第三部分的主要訓練點是“體會嶺的多”、“體會嶺的溫柔”、“體會作者的情”，三個教學點是以讀為主；而第四部分的三個訓練點“理解綠顏色的多”，“理解為什么大興安嶺，被稱作林�！焙汀袄斫鈱懛ā�，則主要采用了啟發(fā)式、討論式教學模式，力求體現(xiàn)老師在教學設計上的創(chuàng)新。分頁標題#e#
（2）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，是本課重要指導思想。
學生創(chuàng)新，首先老師應有創(chuàng)新。因此在教案設計，教學細節(jié)處理的考慮上，頗下了一番功夫。
“創(chuàng)新從質(zhì)疑問難開始�！庇谑潜菊n采用了局部質(zhì)疑問難來引導學生發(fā)現(xiàn)問題，分析處理問題。在第四部分最大限度地發(fā)揮、體現(xiàn)學生的主體作用——學生的回答不求唯一，允許發(fā)表不同見解。老師對于問題的答案，是以尊重學生的各自見解為基礎，進行總結定性的，而非事先預備。
老師的主導作用，主要設計為在教學中引導學生有層次，有目的.地讀，一步一步地體會景中流露出或激發(fā)出同感產(chǎn)生的那種情。老師的講解在文中安排所占比例僅有，屈指可數(shù)。更多的時間，是讓學生體會讀，讓學生說感想，表達見解。
并且，此部分的教法和教學流程設計是靈活的：隨學生而應變。采取以學生讀“體會最美，最喜歡的句子”來引出三個教學點，相機對三個教學點作出不同形式的處理—有設問、有討論、有朗讀指導。學生的理解明顯地輕松到位。
文章結尾部分設計了“用一句話表達自己感想或者贊美林�！边@一環(huán)節(jié)。既是在反饋學習情況信息，也是在創(chuàng)新思維，是設計的一個擴展訓練——全課的高潮。
另外，縱觀本課還設計了、包含了一個學習方法的指導：先在講第三部分“嶺”時，提出學習方法——1.讀書；2.體會特點；3.批注特點；4.體會作者感受。再在第四部分的教學引入時，有意地提到“同樣的”用剛才的方法自學。最后，過度到第五部分自學。使學生通過本課學有所獲。
實際上，整個過程主線就是：充分相信六年級學生的能力，盡量放手讓學生通過自讀自悟結合交流討論，摸索出最適合自己的一種理解文章的學習方法。
五年級語文說課稿8
《猴王出世》是根據(jù)我們非常熟悉的古典名著《西游記》第一回改編而成，作者用凝練的古白話文為我們講述了一個早已家喻戶曉的故事：花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王。石猴的形象，孩子們早已耳熟能詳，但是他們大多是從影視或者圖畫書上看到的，所以本課不是通過解讀文本建立形象，而是通過解讀文本，來實現(xiàn)頭腦中原有形象與文字的融合。
根據(jù)以上分析，我確定本課教學目標如下：
知識與能力目標：
1、學習生字詞，能正確、流利有感情地朗讀課文。初步感受古典文學的語言特點。
2、了解石猴是怎樣出世的以及它成王的經(jīng)歷。
3、體會石猴的性格特點，感受其形象。
過程與方法目標：
通過多種形式的反復吟誦、感悟、探究等教學策略，讓孩子們品詞析句。
情感態(tài)度價值觀目標：
培養(yǎng)閱讀古典小說的語感和興趣。
教學重、難點：
體會石猴的性格特點，感受其形象。初步感受古典文學的語言特點。
根據(jù)教學目標的確立以及學生的認知特點，我做了如下教學設計，下面我將教法、學法融合起來進行說課。
在第一課時里，我和孩子們初讀了課文，將課文讀得正確流利，并通過聯(lián)系上下文、查字典、小組合作交流的方法解決了課文中難懂的字詞。例如：“瞑目、甲子、洞天、滔滔不竭”等。在此基礎上，還將課文按事情發(fā)展的順序分成了兩部分，理清了文章脈絡。
教學設計：
一、整體回顧課文
讓學生用簡練的語言說一說課文講了一個怎樣的故事？對課文的整體回顧，不僅能培養(yǎng)孩子的概括能力和語言表達能力，還可以讓學生很快走進文本，為后面賞析課文做好準備。
二、品讀感悟課文，解讀人物形象
本節(jié)課我設計的中心話題是：石猴是從哪兒來的？石猴能成為猴王，憑借的是什么？在課文中劃出相關字、詞、句，并做出批注。再想象當時的情景，有感情的讀一讀。
五年級語文說課稿9
一、說教材分析
《黃山奇松》這篇課文是蘇教版小學語文五年級上冊第五單元的第一課，本單元的主題是祖國各地，描寫了我國的自然風光和人文景觀�！饵S山奇松》這篇課文以生動的筆墨描寫了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，抒發(fā)了作者對黃山松的贊嘆和喜愛，以及對大自然的熱愛之情。文章的表達很有特色，采用了比喻、擬人、排比的修辭手法，把黃山松的奇和美表現(xiàn)的淋漓盡致，令讀者賞心悅目，心馳神往，浮想聯(lián)翩，如身臨其境。是一篇加強學生語言訓練的美文。
二、說教學目標
五年級的學生已經(jīng)具備了較強獨立識字的能力和初步的感受、理解、欣賞和語言評價能力，但是受年齡限制，閱歷淺，認知水平差，對黃山松比較陌生，對它的姿態(tài)缺乏比較直觀的感性認識。
結合本文的特點和五年級學生的年齡特點、認知基礎，以及課標對本學段的要求，我將本課的教學目標定為：
1、學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。會用“屹立”和“飽經(jīng)風霜”造句。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文第二自然段。
3、感受黃山松的奇美，培養(yǎng)審美情趣，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。
三、說教學重難點
針對新課標對五年級閱讀教學的要求，結合學生的年齡特點，我確定了以下教學重點及教學難點：在讀的過程中，幫助學生體會作者是怎樣抓住“奇”來寫黃山松樹的作為本課的教學重點。難點是指導朗讀課文，在讀中體會黃山松的美和奇。
四、說教法、學法
新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體這樣的理念，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神�？茖W合理的教學方法能起到事半功倍的教學效果，達到教和學的和諧完美統(tǒng)一�；诖耍瑢⒔虒W方法確定為：1、創(chuàng)設情境法2、朗讀法3、討論交流法4、勾畫圈點法
五、教學過程
本課時主要通過創(chuàng)設情境，激情導入；初讀課文，檢查預習；精讀第二自然段，學法用法；精讀第三自然段，仿寫小片段四個環(huán)節(jié)進行教學。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，激情導入
上課開始，為激起學生學習課文的興趣，播放黃山風景區(qū)視頻。學生的思維來自對世界的好奇與驚詫，播放黃山風景錄像生動直觀，使學生入情入境，對黃山產(chǎn)生直觀感知以及各自的體驗，激起學生學習課文的興趣。因此這樣導入新課：“同學們，欣賞了黃山風景區(qū)的視頻，大家都有什么感受？”學生的思維得到了調(diào)動，很想去揭開黃山奇松那一層神秘的面紗，激發(fā)起學生強烈的探究欲望。
過渡語：黃山被譽為“天下第一奇山”，以“奇松、怪石、云海、溫泉”四絕聞名于世。（課件出示黃山四絕）人們對四絕之中的奇松特別有感情，正如文中所說，“更是情有獨鐘”。只要你來到黃山上，你就會看到山頂上、陡崖邊，處處都有瀟灑、挺秀的奇松，今天，我們一起盡情飽覽一下“四絕”之首的黃山奇松。齊讀課題，讀出“奇”，學生質(zhì)疑問難，問題集中在“奇”上，在旁邊板書“奇？”。
（二）初讀課文，檢查預習
1、檢查難讀的詞語，句子。預習是為培養(yǎng)自學能力服務的。檢查預習還可以了解學生學情，解決了字音，會讀課文了，課文的解讀、感悟才可以開始。
2、快速瀏覽課文，看看課文向我們介紹了哪幾種松樹？（板書：迎客松、陪客松、送客松）
（三）精讀第二自然段，學法用法
第二自然段是教學中的重點段，讓學生自由讀課文第二自然段，用自己喜歡的不同的符號分別標畫出描寫不同松樹的句子。找出文章中主要寫了哪幾種松樹？把描寫自己喜歡的那種松樹的句子大聲的讀出來，這樣有利于加深學生對課文的理解。然后逐句指導學生朗讀，讀出理解，讀出感悟，讀出黃山松的奇和美，讀出作者對黃山奇松的喜愛和贊嘆之情。指生讀寫迎客松的句子。（課件出示迎客松圖和句子）瞧！這就是黃山第一名松迎客松。讓我們細細地品讀，抓住重點詞、句體會迎客松的“奇”。迎客松的奇還表現(xiàn)在哪兒呢？（課件出示：“它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情的歡迎賓客的到來。）迎客松被稱為什么？（板書：好客的主人。）
引導學生學習迎客松，總結學習方法，再運用學到的方法，小組合作自主學習其他兩大名松。培養(yǎng)了學生自主、合作、探究的能力。課件出示陪客松、送客松圖片，指生上前面說哪幅圖是陪客松，哪幅圖是送客松，主要引導學生抓重點詞談理由，說出陪客松、送客松的“奇”。相機理解“綠色的巨人、天然盆景”。（板書綠色的巨人、天然盆景）
�。ㄋ模┚x第三自然段，仿寫小片段
在閱讀教學過程中要指導學生探究寫作方法，把閱讀與寫作有機的聯(lián)系起來，做到讀寫滲透，讀寫結合，才能較快的提高寫作水平。讀第三自然段，看看黃山松還“奇”在哪兒？用文中的一個詞來概括。（千姿百態(tài)）再次提問黃山松到底有哪些姿態(tài)？（引讀第二句）讓同學根據(jù)第三自然段發(fā)揮想象說話。根據(jù)第三段總分總的結構寫一寫黃山的其他松，也可以寫寫我們美麗的校園，更可以寫寫黃山其他三絕：怪石、云海、溫泉。之后出示黃山怪石圖后指導仿寫“怪石”。
六、說作業(yè)設計
新課程標準中指出：“語文實踐的綜合性，要求教師轉變教學觀念，走大語文教育之路，特別是重視開放語文資源，拓展學生的語文實踐的空間，增加實際運用語文的機會”。因此，在語文家庭作業(yè)的設計上，我摒棄枯燥機械的重復式作業(yè)，滲透“以人為本”的理念，凸顯出個性化的特征，課內(nèi)與課外交相互應，在實踐中全面提高了學生的語文素養(yǎng)。所以我的作業(yè)設計是這樣的：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文第二自然段。并用“屹立”和“飽經(jīng)風霜”造句。
2、當小導游，向爸爸媽媽介紹黃山奇松，說出“奇”，也許明年暑假你就能來一次黃山之旅。
3、推薦文章：《黃山奇石》，徐霞客的《游黃山日記》，袁牧的《游黃山記》，葉圣陶的《黃山三天》，豐子愷的《上天都》等都體現(xiàn)了黃山的絕美秀麗的風姿，根據(jù)自己的喜好找到相關的書籍讀一讀。
七、說板書設計
板書是教學的思路，簡潔明了有助于學生學習本課的學習任務。在板書設計方面，我以簡單明了的方式把本課內(nèi)容表現(xiàn)出來。我的板書如下：
迎客松好客的主人
黃山奇松陪客松綠色的巨人千姿百態(tài)
送客松天然盆景
五年級語文說課稿10
教材簡析：
《梅花魂》是一篇對學生進行愛國主義的好教材。這篇閱讀課文生動感人，情真意切。它講了一位身在異國他鄉(xiāng)的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國的深深眷戀，表露了一位老人的中國心。
全文采用倒敘的寫法，首先由梅花想到外祖父，接著回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情。即：常常教外孫女讀唐詩宋詞；對一幅墨梅圖分外珍惜；因不能回國而難過得哭起來；離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女；船快開時，又遞給外孫女繡著梅花的手帕。最后又從梅花想到外祖父的愛國心。
本文在寫作上有以下特點：
1、緊緊圍繞外祖父在國外思念祖國這一思想感情展開回憶，中心突出。
2、首尾呼應，結構嚴謹，借梅花來表情，蘊意深刻。
本課是六年制小語教材第十一冊第二單元的第四篇課文。該單元遠雖然體裁不同，但都表達了中國人相同的愛國之情。本組的重點訓練項目是“前后照應，首尾連貫”。但是本組有側重于從訓練作文的角度提出，不僅讓學生明白課文是怎樣做到“前后呼應，首尾連貫”的，并能在今后的作文中注意做到。
教學目標：
根據(jù)教材內(nèi)容，單元訓練重點及新大綱對高年級閱讀教學的要求，制定以下教學目標：
1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。
2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。
3、了解課文“前后照應、首尾連貫”的特點。
4、有感情地朗讀課文。
其中目標
1、3為本課教學重點；外祖父對梅花品格的闡述；在愛梅花送梅花圖中寄托外祖父愛祖國的思想感情這兩點是學生理解的難點，也是本課的教學難點。
完成目標的具體措施：
本課的教學任務將分在以下五個環(huán)節(jié)中完成。
第一環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知
六年級的學生已經(jīng)具有了一定的自學能力和閱讀能力。因此，讓學生在預習的基礎上，圍繞“課文講了幾件事？表達了怎樣的思想感情？”分組認真讀課文，在充分的閱讀中整體感知，并對所提問題展開討論和交流。
第二環(huán)節(jié)：學生匯報，教師點撥
各小組選代表將集中了組員智慧的見解發(fā)表出來，其他組員可以適時補充，別的小組可以發(fā)表不同的理解和看法，鼓勵學生發(fā)表獨立的見解，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。教師可對其中問題做以點撥，如：作者小時候，外祖父為什么常常教她唐詩宋詞？外祖父為什么讓我擺弄古玩，而墨梅圖卻碰都不讓碰？老人為什么把心愛的圖畫送給外孫女呢？-------以幫助學生加深理解。
第三環(huán)節(jié)：重點感悟，領會含義
重點讀“是啊，鶯兒，你要好好保存！------
總要有梅花的稟性才好”這段話，想想這句話講了幾層意思，進一步體會外祖父對梅花品格的闡述和通過梅花寄托的愛國之情，并從中領會課題“梅花魂”的含義。
第四環(huán)節(jié)：拓展引申，品味情感
為使學生旁征博引，學以致用。另外一段情境是由梅花精神引申開去感悟有著梅花精神的人物。我以江姐這一人物為例，使學生領會到像江姐這樣堅貞不屈的人就是有中華民族氣節(jié)的，由此再往返憶中華幾千年的氣節(jié)人物，學生就很輕易的入境了。學生舉例說出中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人，讓學生產(chǎn)生贊揚并學習這種品格的動機和愿望。也使學生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。
第五環(huán)節(jié)：總結全文，學習寫法
出示文章的開頭和結尾，學生讀后，讓他們說出開頭和結尾有什么聯(lián)系？學生也許只能說出“聯(lián)系緊密”之類的籠統(tǒng)感受，教師可進一步指出：開頭講由梅花想到外祖父，結尾又從梅花想到外祖父的愛國心，這樣首尾連貫，前后呼應，更加突出了身在異國他鄉(xiāng)的華僑老人思念祖國的思想感情。
至此完成教學目標1。2。3。
教學目標4的完成分散在整節(jié)課的教學活動中。新課標明確指出：中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀重培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。本篇課文感情充沛，文辭優(yōu)美，尤其適合于學生誦讀，在體會到華僑老人眷戀祖國的感情之后，讓學生帶著這位老人未了的遺憾反復誦讀；在理解課文思考問題時，學生可默讀，在讀中感知感悟；在體會老華僑對祖國的眷戀之情時，讓學生表情朗讀；特別是第二自然段和外祖父講述梅花品格的一段話（這梅花-----總要有梅花的秉性才好）這兩節(jié)內(nèi)容，意思含蓄，感情深刻，最能表達人物的內(nèi)心世界和蘊含感情。因此，是作為朗讀重點，通過小聲讀，細體會，誦讀表感情等多種方式，來加深學生的理解，充分體現(xiàn)閱讀課文的特點。由于課文年代久遠，學生的感情沒有被充分調(diào)動起來，
其實《梅花魂》這篇文章情真意切，所以備課時我力圖營造一個個的情境，拉進學生與文本的距離，與外祖父的距離。比如學生對于梅花不畏嚴寒的精神只是停留在文字層面，感受不深刻，所以我就創(chuàng)設了將寒冬的蕭條和梅花的傲放對比的圖片，當學生看到在冰雪的欺壓下，梅花仍是那么秀氣，這個似乎是有點出乎他們意料之外的，所以有的孩子不禁發(fā)出了贊嘆聲，我就及時的讓他們讀課件上打出的文中重點句子，我看到有不少孩子已經(jīng)被這梅花所感動，都和著音樂吟誦起一句句贊美語言，真正的感受到了梅花精神。
五年級語文說課稿11
《長歌行》是人教版小學語文第十二冊第10課《古詩三首》中的第一首。這是一首漢代樂府詩，選自《樂府詩集》卷三十，屬相和歌辭中的平調(diào)曲。這首詩從整體構思看，主要意思是說時節(jié)變換得很快，光陰一去不返，因而勸人要珍惜青年時代，發(fā)奮努力，使自己有所作為。其情感基調(diào)是積極向上的。同時，由于學習本組課文，仍然要求要獨立閱讀，認真思考，注意收集有關的資料，提高文化素養(yǎng)。本著這個總要求，我確定了以下教學目標：學習《長歌行》，知道“行”是古代詩歌的一種形式；掌握“葵”“羹”“煎”三個生字；有感情地朗讀古詩；結合相關的詩句，領悟賞析古詩的方法，體會詩人所表達的思想感情。并把了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情，引起心靈的共鳴和指導有感情地朗讀古詩作為本課教學的重難點。
作為六年級的學生，已經(jīng)積累了一些優(yōu)秀的古詩文，掌握了一定的學習方法，因此，在本課的教學方法選擇上，我重在“賞析”，要求學生自主探究，合作研讀，讀中感悟，并結合搜集與有關春天、時間的詩、名言、格言，制作的相關的多媒體課件，盡量增加課堂教學的容量，讓學生始終游走在詩韻的畫卷中，感受學習的快樂，享受學習交流中帶來的美感和愉悅感。
《長歌行》一詩教學采用一課時，首先是激情導入。教師引用《匆匆》及相關的詩句引出課題《長歌行》，釋題。引導學生背誦《古朗月行》、《石灰吟》、《暮江吟》等，明確“行”、“吟”都是古代的一種詩歌形式。這種利用與詩歌主題相關的導語引出課題，不但能在潛意識中引導學生把握本詩的主題，而且一開始能把學生帶入情景學習中。同時，有意識的拓展，增加課容量的同時，體現(xiàn)了大語文觀，明確了積累的重要性。
接著是品讀《長歌行》。分步出示課件，要求學生按照自己理解的方式讀詩，按照標出的節(jié)奏讀詩。并在范讀的基礎上，指導學生有感情的朗讀，加上適當?shù)膭幼�，表達他們對古詩的初步情感體驗和了解。在這一環(huán)節(jié)中，朗讀要求的逐步提高，朗讀技巧的逐層解剖，讓學生明確怎樣讀，才能讀出詩歌的美。學習方法的掌握是最終的學習目的，同時，通過多種形式的朗讀，讓學生為理解、感悟詩歌表達的意思奠定基礎。
賞析《長歌行》是本節(jié)課堂教學的重點。首先引導學生明確全詩是圍繞“少壯不努力，老大徒傷悲�！眮韺懙�，接著出示課件，要求學生合作學習，要求結合注釋，理解課件中標出的關鍵字詞，并用自己的語言說出對詩句的理解。在匯報交流中，相機引導完成以下問題：（l）學習了前兩句，你會想到哪些描寫春天的詞、詩句？（2）學習了三、四句，你感受到了什么？（時光易逝，一去不返）（3）圍繞“少壯不努力，老大徒傷悲”，你會想起哪些相關的詩句？作為你們，應該怎樣改動詩句，更好的表達我們的感情？最后明確詩歌的主題思想，結合課件引導學生總結：《長歌行》是一首漢代樂府民歌，前四句通過朝露易逝、花草枯萎和百川歸海說明美好時光短暫而易逝，且一去不復返，后一句只抒胸臆，勸戒人們珍惜時光，及早努力，不要等老了在徒然嘆息。最后要求學生給自己寫一兩句話，最好用上一句你搜集的名言名句。在教學中，倡導自主、探究、合作，在明確目標的前提下，充分給學生展示才華的空間和機會。語文教學，特別是詩歌的教學，立足文本，但必須超越文本，不能僅限于詩句意思的理解上，要把重點放在“賞析”二字上，讓學生真正感受到詩歌的魅力。同時，必要的拓展和延伸，在幫助理解詩歌主題的同時，更重要的是讓學生對祖國燦爛的文化產(chǎn)生強烈的吸收欲望，使課堂教學的容量和效果最大化、最優(yōu)化。讓學生始終走進詩歌，引發(fā)共鳴，達到深層次的學習目標。
五年級語文說課稿12
尊敬的教研員、基地學校的領導老師們，大家好！
很高興今天由我代表學校備課組在這里發(fā)言，就我們對《黃果樹瀑布》這一課的教材解讀的過程和大家交流與探討。我發(fā)言的題目是《一課、一議、一思 、一得》。
作為全國教育科學規(guī)劃課題“新課程背景下的小學母語教育研究”分課題——“提高小學語文教師閱讀教材解讀能力的實踐研究”，我校側重于“閱讀教材中課后習題的解讀”、“閱讀教材中讀寫結合點的解讀”。明晰了研究側重點，《黃果樹瀑布》這一課的教材研讀開始了。
在備課中我們抓住三個結合：與新理念相結合，與集思廣益相結合，與課堂高效相結合。開展“一課、一議、一思 、一得”的集體備課活動。
首先，備課組成員自主研讀教材，授課教師獨立撰寫教學設計。
其次，備課組成員“群議”教學設計，形成二次教學設計。
接著，授課教師用二次教學設計進行試講，進行教后反思。備課組成員觀課、辯課，反思教學設計。形成定稿。
最后，授課者二次執(zhí)教，收獲集體備課智慧。實現(xiàn)“一課一得”。
重視二次備課和課后反思成為我們備課的鮮明特點。經(jīng)過這樣的集體研討，我們形成共識：我們的語文教學必須“大道至簡”，返璞歸真，簡簡單單教語文
一、教學目標要簡明──簡明而不失品位
二、教學內(nèi)容要簡約──簡約而不失精彩
三、教學環(huán)節(jié)要簡化──簡化而不失實在
四、教學方法要簡便──簡便而不失高效
一、說教學目標
基于以上認識，我們對《黃果樹瀑布》的教材解讀如下：《黃果樹瀑布》是蘇教版小學語文五年級上冊第五單元以“寫景為主題”的一篇文質(zhì)兼美的散文。它主要寫了作者在黃果樹瀑布景區(qū)游覽時的所見、所聞和所感，描繪了黃果樹瀑布這一景觀的壯美和氣勢的宏偉，充分表現(xiàn)出了大自然的無限生機和對人的性情的陶冶。
結合課標對第三學段的要求 “聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果；在閱讀中揣摩文章的表達順序，領悟作者的表達方法�！备鶕�(jù)總課題組安排的第一課時教學特點，特定以下教學目標：1. 讀準一、二類生字的字音，指導書寫一類字“醉”。2. 能正確、流利地朗讀課文，有感情朗讀1~4自然段。3. 憑借課文中具體的語言材料，感受黃果樹瀑布的壯美以及大自然的無限生機。教學重難點是：1. 緊扣課后習題4，通過品詞析句等方式感悟黃果樹瀑布形態(tài)和聲響的壯美。2. 學習作者巧用比喻句使文章語言生動形象的寫作方法。
二、說教學策略
語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語言實踐能力，因此教學時我們采用了以下的教學策略：
1．學生對于黃果樹瀑布這種氣勢雄偉的水肯定缺乏直觀的認識和充分的了解，教學起來有一些困難�！墩Z文課程標準》明確指出：學生應“初步具備收集處理信息的能力�！闭n前，讓學生多渠道多途徑地收集一些圖片資料，同時老師也收集一些錄象資料，便于學生充分的理解和感悟課文。
2．從關鍵詞句入手，以“黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作！”貫穿整節(jié)課教學，對學生進行聽、說、讀、寫的語言文字訓練。
3．運用情景教學法，以讀為本，以學為主，給學生充分的時間和空間，以學定教，順學而導。
4．注重學習方法的指導，精心選擇運用勾畫、想象等方法，以讀促悟。
三、說教學流程
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強化初讀，拿成塊的時間讓學生沉下心來讀書，讓學生對文章有整體的感悟。
1．自由朗讀，讀準字音，讀通句子。
2. 輕聲讀課文，說說瀑布給你留下了什么印象。
3. 默讀課文，畫出表現(xiàn)“黃果樹瀑布形態(tài)和聲響特點的句子”，寫批注。
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讀出表現(xiàn)“黃果樹瀑布形態(tài)和聲響特點的句子”，說說自己的感受。
（四）滲透寫作方法指導
“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花�！闭Z文教學追尋的簡簡單單，其實就是一種更高層次的返璞歸真。陶行知先生說過：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果。”這也不失為此次解讀教材活動的另一大收獲。
下面對我對執(zhí)教的《黃果樹的瀑布》進行教后反思。
有以下幾點做得比較好：
1．讀為主線，多形式、多層次朗讀。
朗讀是賦予作品以生命，是老師的再創(chuàng)造。朗讀是活的，講解是死的。講解只能使人知道，朗讀則理解、感動。徐永年說過：“閱讀教學是要讀，寧愿讓學生跟著我一句一句地讀，也不要多分析，多講一句�！� 所以，這節(jié)課中我讓“讀”唱主角。作為第一課時，我舍得花時間給學生讀書，縱觀整節(jié)課，兩次通讀全文，一次默讀全文，更有多次感情朗讀、回讀。特別是精讀環(huán)節(jié)。以課后習題4為統(tǒng)領，讓學生先找出描寫瀑布形態(tài)和聲響特點的句子，再說說感受，最后把感受帶到文中反復體會、朗讀、誦讀，用讀讀出自己對文本的理解。
“書讀百遍，其義自見”，學生通過品味關鍵詞句，體會作者遣詞造句謀篇的匠心，學生是用“兩只眼睛”讀書，這樣，才能不斷地讀出恍然大悟。
2.不動筆墨不讀書，勾勾畫畫好方法。
新課程標準重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗，明確閱讀教學的重點在培養(yǎng)學生的感受、理解、欣賞、評價的能力。所以課堂上老師告訴學生，用筆畫畫書中的關鍵詞句，在旁邊做上批注，而圈點批注使語文課充滿了源頭活水般純正的味道 ，它的的好處就在于：學生讀得越充分，理解就越容易；學生理解得越好，朗讀就越有感情。
3.目標簡明，扎實有效。
都說，我們的語文教學必須“大道至簡”，返璞歸真。實踐也證明，課堂教學中，越是集中目標，就越容易抓住課堂的重點；越是目標簡明的課，就越容易抓住文章的核心和實質(zhì)。從而使學生的學習變得明白、輕松起來。
這節(jié)課，我引領學生緊緊圍繞“瀑布的形態(tài)和聲響特點”品詞析句、誦讀感悟。集中教學力量，抓住教學主線，把文字、文章中所蘊涵的知識、能力、情感等“轉化”為學生的知識、能力、情感，讓學生在有限的課堂教學時間內(nèi)有最大的收益和進步。正所謂“教的越少，學得越多”。
不足之處：
教學既要備教材更要備學生，因為對學生不夠熟悉，所以在時間的把握上還不是很好，課堂的生成還可更好些。
最后，和同行們分享溫總理在同濟大學演講中《仰望星空》中的一節(jié)，和大家共勉：
我們仰望星空，
它是那樣遼廓而深邃；
那無窮的真理，
讓我們苦苦地求索、追隨。
我們期待著專家同行們的指正，讓我們思考的涓涓細流，匯成氣勢非凡的黃果樹瀑布，謝謝！
五年級語文說課稿13
一、說教材
1、教材簡析
《晏子使楚》，是人教版小學語文五年級下冊的一篇精讀課文。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，巧妙回擊，維護了個人和齊國的尊嚴。
2、教學目標（第二課時）
（1）學習楚王與晏子之間的三次較量，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神，領悟文章的表達方法。
�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、教學重、難點：
通過朗讀體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。
二、說教法
這篇課文是按事情的發(fā)展順序展開敘述的，在第一課時的教學中，學習生字、詞，理清文章的結構，了解故事的起因、經(jīng)過、結果。在本課時的教學中，重點學習楚王與晏子的三次較量。在學習這部分內(nèi)容時，主要以學生的自讀、自悟為主，教師適時地點撥，抓住課文中關鍵的、重點的語句（詞語）引導、幫助學生理解。然后，再讓學生觀看一段有關《晏子使楚》的影像資料，幫助學生進一步的理解晏子這個人物。最后，再進行一點知識的拓展，出示有關晏子的另外一個小故事，讓學生繼續(xù)去體會晏子語言的藝術性以及人物的個性。
三、說學法
首先讓學生找出楚王侮辱晏子的句子，通過反復的朗讀、思考，以及一些重點詞的提示，理解楚王的陰險、傲慢、驕橫。接著，運用上述方法，讓學生找出晏子是如何反擊楚王的句子，談感受，談體會，進而讓學生說一說晏子是一個怎樣的人。然后，讓學生觀看一段有關《晏子使楚》的影像資料，進一步感受晏子這個人物。最后，再了解有關晏子的其它故事，對晏子有一個比較全面的了解。
四、說教學過程
�。ㄒ唬┲苯訉�
晏子出使到楚國，卻受到楚王的三次侮辱，晏子是如何一一應對的呢？我們繼續(xù)學習課文。
�。ǘ┭龑�，潛心會文
1、師：楚王是怎樣侮辱晏子的？請大家快速地瀏覽課文，畫出相關的句子。（大屏幕出示相關語句）讓學生讀一讀，說說體會。
2、引導學生抓�。骸爸馈�、“瞅”、“冷笑”、“打發(fā)”、“笑嘻嘻”等詞語理解，感受楚王的驕橫、傲慢、陰險。
3、師：楚王對晏子的侮辱真可謂是居心叵測、處心積慮、用心不良，面對楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反擊的呢？請同學們再次快速地瀏覽課文，畫出相關的語句。（大屏幕出示相關語句）讓學生讀一讀，說說體會，說說晏子每次說話妙在哪兒？
4、引導學生抓�。骸皣烂C”、“為難”、“拱手”、“面不改色”、“也許”等詞語理解，同時抓住這些重點句子體會晏子說話的巧妙，進一步感受晏子這個人物，感受他的能言善辯，愛國情懷、高超的語言藝術，激發(fā)學生對晏子的喜愛之情、敬佩之情。
4、帶著對晏子的這種喜愛、敬佩之情，分角色朗讀課文。
�。ㄈ┯^賞《晏子使楚》的影像資料，進一步感受晏子的人物形象
師：今天，我們一直通過語言文字感受晏子這個人物，其實關于《晏子使楚》這個故事還有一段影像資料，你們想看嗎？（想）下面，讓我們跟隨這段影像資料進一步去感受晏子這個充滿智慧的人物。
（四）課外拓展
師：還想不想多了解一些關于晏子的故事呢？在這里，老師就滿足大家的愿望。（大屏幕出示晏子的故事——鳥）
�。ㄎ澹┎贾萌蝿�
繼續(xù)搜集有關晏子的故事或是找《晏子春秋》這本書讀一讀。
�。┌鍟O計
晏子使楚
楚王晏子
�。ㄎ耆瑁ǚ磽簦Y果
鉆狗洞是狗國只好打開城門
沒人才下等國只好陪著笑
沒出息強盜國只好賠不是
五年級語文說課稿14
一、教材分析
本課為五年級第一學期 版教材13課，課文文質(zhì)兼美、情感至深。作者曾是我國五十年代初，中國文壇上被譽為神童的作家劉紹棠。文中講述了小時候教他國文的田老師口才文筆皆好，田老師每講一課都要演繹一個引人入勝的故事，培養(yǎng)了他豐富的想象力，引導他走上文學創(chuàng)作的道路。寫作上也很有特點：選材有點有面，記敘詳略得當;修辭方法巧妙靈活，語言含蓄深刻。
教學目標
知識與技能
1、重點理解詞語引人入勝娓娓動聽
2、正確、流暢、有感情地朗讀課文。
3、感悟并學習田老師是怎樣把我領進文學創(chuàng)作之門的。
4、理解句子含義。
5、根據(jù)課文內(nèi)容展開適當?shù)南胂�，練習說話。
6、積累文中我專心聽課的句子及課內(nèi)外贊美老師的詞句。
7、學有困難的學生說幾句最想對老師說的話。學有余力的學生通過一個事例表達對老師的感恩。
8、明白省略號的作用。
過程與方法
1、逐字解釋法，或聯(lián)系上下文理解詞語引人入勝娓娓動聽。
2、過自讀、引讀等方法，幫助學生領會課文所表達的思想感情。
3、應用理解關鍵詞的意思(本義及在課文中的意思)、說說句子的意思及句子對表達中心的作用 理解句子含義。
4、在理解課文基礎上，聯(lián)系文本想象說話。
5、聯(lián)系上下文理解省略號的作用。
情感、態(tài)度、價值觀
從名人尊師愛師的事例中激發(fā)學生對老師的感恩之情，加深對師恩難忘的認識。
重點：
1、朗讀課文，感悟并學習田老師是怎樣把我領進文學創(chuàng)作之門的。
2、理解句子含義。
3、能根據(jù)課文內(nèi)容展開適當?shù)南胂�，練習說話。
難點：
1、理解句子含義。
2、能根據(jù)課文內(nèi)容想象說話。
二、教學對象分析
聯(lián)系上下文理解句子的含義是本單元教學的重點，更是本課的教學重點，通過前兩課的指導訓練，學生已初步具備這方面的能力，為這一課的教學奠定了基礎。然而，由于學生認知能力的有限，及學生之間的差異，理解本課句子的含義依然是學生的難點。
教學藝術，是一種移請的藝術，加上本文人文性強，是一篇很好的教人做人的文章，只有把握了作者的思想情感，并內(nèi)化為學生自己的情感，情感目標的達成度才最高。學生的情感調(diào)動起來了，這堂課的教學才能順利進行，只有當學生真正動情、動心，才能激活思維，有感而發(fā)。所以調(diào)動學生的情感因素是這堂課的關鍵。
三、教學策略及設計
1、以學生為本，教師引領點撥，解決重點和難點。
無論是課前的滲透：搜集名人尊師的故事，積累尊師敬師的格言，談自己的感悟，課堂上請學生談田老師的語文課給自己留下的印象，以及點評和導語無不體現(xiàn)我對學生感悟的尊重，都以學生為本。。讀課文，展開生生互評，讓學生讀讀劃劃，交流交流，或是幾處想象說話，有引但更有學生的自主探究。小組合作學習，品詞品句，理解含義教深句子的，都由學生自主參與，師生互動來完成。
新課標珍視學生的感受、體驗和理解。教師只是在關鍵處點撥。
在關鍵處點撥應該為重點之處強調(diào)，思路堵塞之處疏通。在理解句子含義的教學中，我引導學生鞏固方法。在對文本的反復琢磨中，體會到了語言文字的精妙，并與同伴交流，共同體驗、感悟，實現(xiàn)與文本的平等對話。課前我充分考慮學生理解句義中的難點，有的是關鍵詞在課文中的意思，有的是體會句子對表現(xiàn)中心的作用需要從不同方面去思考，我都預設了何處點撥、如何點撥的環(huán)節(jié)。如文中春雨指文學的種子，學生較難理解，課堂上我便引導學生認識春雨是寶貴的，每一滴春雨都被土地吸收，用以滋潤土地。緊接著問學生，由此看來，田老師每講一個故事，都培養(yǎng)了我的想象力，好象春雨一樣，把什么播入我幼小的心田呢?通過這樣的點撥，學生就不難理解了。又如為啟發(fā)學生理解插柳的含義，先引導學生聯(lián)系田老師的話得知其本義是插下一根柳枝，結果長成了枝繁葉茂的柳樹。隨后啟發(fā)學生從尋找前半句和后半句的關系中發(fā)現(xiàn)答案。
2、化難為易，由淺入深。
文章中有幾句含義很深的句子，如何讓學生深刻領悟是個難點。所以在初讀課文之后，我就讓學生通過對田老師講故事那段的朗讀感悟，說說田老師的課給你留下怎樣的印象?我有意識地啟發(fā)學生從一般私塾老師和田老師講課的不同之處體會田老師培養(yǎng)學生想象力的良苦用心，領悟培養(yǎng)人才之不易。并且順水推舟地引出了田老師培育了我的想象力及我深深感謝田老師為我播下文學的種子這兩句，為后面的春雨、 插柳、十年樹木，百年樹人等詞句的理解埋下伏筆，為化解難點鋪設了道路。
3、注重朗讀，培養(yǎng)語感。
在課上我重視學生讀的訓練，通過多種形式的讀，更好的理解體會課文內(nèi)容。理解了作者對老師的贊美，加深了對師恩難忘的認識。在和作者思與思的碰撞，情與情的融合中有了許多的新發(fā)現(xiàn)、新感悟。
文中故事這一部分篇幅較長，在文章中是不可或缺的，教學中一帶而過肯定不行。然而讀幾遍又會花很多時間。這一朗讀環(huán)節(jié)我動了一番腦筋：在學生自學課文時對這部分內(nèi)容已有了初步感知。第二遍朗讀我通過過渡語語創(chuàng)設情境，然后用引讀的方式單單念故事中田老師根據(jù)小詩想象的部分，關鍵之處通過老師的導語，如：田老師的故事還沒有完呢，他還繼續(xù)想象故事的發(fā)展和結尾。 來引導學生在讀中品味，讀中感悟。
孔子說：言而無文，行而不遠。語言學習除了平時的閱讀，大多來自課堂的朗讀。學生通過朗讀，自然而然地感受文章的言語形式，體會語句字里行間的豐富意蘊，不斷地直接受到作品規(guī)范語言的熏陶。
4、美化心靈，陶冶情操。
在這節(jié)課行將結束之時，我站在全面提升學生語文及人文素養(yǎng)的高度，要求學生誦讀品味作者筆下贊美老師的詞句，利用外在的語文資源，源于教材，又適當彈離了教材，適當放大了閱讀范圍，這些，不僅是一種優(yōu)美語言的積累，也是學生對課文主題的升華，更是師生情感的升華。那充滿激情、富有感染力、教育性的語言，使教室里充溢著一種崇高的美。學生們?yōu)橹畡忧椤有�，至此再要求學生用幾句話或一個事例表達對老師的感激，這種發(fā)自肺腑之聲將把師愛生，生愛師的情感完全調(diào)動起來，使知識的掌握，心靈的美化，情操的陶冶結合。
作為一名小學語文教師，我時常會問自己，怎么樣才能走進學生的心靈世界，與學生在課堂上平等對話，共享語文學習的美好。我想：只有教師對自己角色有了正確的定位，樹立教師是課堂上的引領者和合作者的意識，才能在課程改革的今天，在語文教學的課堂上，實現(xiàn)教學的智慧。
五年級語文說課稿15
我今天說的課題是人教版五年級語文上冊習作6〈〈表達父母的愛〉〉。下面我從五個方面說這堂課的設計：
一、設計理念
新《課程標準》強調(diào)淡化文體意識，倡導自由表達，強調(diào)習作"要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話".本文設計力求體現(xiàn)《課程標準》的這種精神，突顯學生作文的"真實"和"真情".
二、設計目的
針對學生作文中敘事空洞，感情牽強附會這種現(xiàn)象，引導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，打破常規(guī)的思維和習作的定勢，多角度地去觀察、認識事物，多層面地進行回憶、思考、分析、想象，從自己的生活經(jīng)歷中，尋找最適合這個題目的內(nèi)容，從自己的生活感受中抒發(fā)最誠摯的情感。使學生的作文記事真實，抒情真摯；使學生的作文在"真"與"情"這一層面有所突破。
三、教學目標
根據(jù)《語文課程標準》五年級習作教學要求和新理念及本冊教材特點，制定了以下教學目標：
1、激發(fā)學生寫作的興趣。
2、通過具體的事，從對父母的不理解到理解，體會到父母的愛；.
3、能根據(jù)自己的觀察，能從不同的角度，用不同的表達方式寫出父母的愛。
4、選擇最想給爸爸媽媽說的話，暢所欲言；表達真情實感；寫完后讀給爸爸媽媽聽。
重點：根據(jù)自己的回憶，用不同的表達方式從不同的角度寫出對父母的愛。
難點：通過回憶交流把故事的內(nèi)容敘述清楚。
四、說教法。
為了創(chuàng)設一個良好的說、學氛圍，更好地激發(fā)學生的寫作激情，圓滿的完成這次的教學任務，我采取了以下的教學方法：
1、情景再現(xiàn)。先通過談話激發(fā)學生，以此來激發(fā)學生的創(chuàng)造激情。
2、合作交流。指導學生觀察圖畫，開拓學生思路，為編故事作鋪墊。
3、點撥引導法。學生在說的過程中適當點撥、誘導。幫學生有條理把事情說清楚、說具體，而不是將寫作方法強加給學生。
4、分組合作法。學生分小組交流，暢所欲言。
五、說學法
為了讓學生更好的完成這次寫作任務，我將采用以下幾種學習方法：
1、自主學習法。教師盡量少說，大量讓學生說，給學生營造一個自由寬松的氛圍。
2、互說互評法。學生講好的故事，無論句、段、篇，哪怕是一個詞，教師也及時予以表揚鼓勵，培養(yǎng)學生口語表達、組織語言能力，讓學生充分展示自我，互相激勵。
3、學生修改法。說中改、評中改，提高學生修改作文能力，在相互修改中進一步錘煉自己的語言，提高自己的寫作表達技巧。
六、說教學過程
一、創(chuàng)設情境，導入習作
談話導人。上節(jié)課，我們交流了父母的愛以及對父母的愛的看法，知道世上最愛你的人就是你的父母。
請同學們通過下面的圖片，是否能讓你回味起父母對你的愛。
�。ǘ嗝襟w顯示父母的愛圖片）
但是在生活中，有沒有遇到過這種情況呢？
�。ǘ嗝襟w視頻鄒越演講之愛父母）
生活中你有沒有遇到過你不理解父母或者父母不理解你的時候呢？今天就讓我們以"父母之愛"為主題，和他們交流、溝通一下吧。
二、寫法指導
針對這個話題，這節(jié)課你準備選擇什么話題來與自己的父母溝通呢？別忘了我們這篇習作的第一讀者將是我們的爸爸媽媽，那么，我們應該如何寫，才能讓他們知道自己的孩子理解并銘記他們的愛呢？各自思考選擇適合自己的話題，準備寫什么內(nèi)容。
首先請同學們看課文提示：
a.你曾經(jīng)有過不理解父母的時候，但通過一些事情（重點一兩件事），體會到了父母的愛；
b.你對父母提出一些建議，比如，請他們改進教育方法，或勸說他們改掉不好的習慣；
c.你想和父母說的其他心里話。等等
自主選擇。小組合作
1.讓我們小組內(nèi)討論一下。小組討論
匯報交流。請一小組同學，說說自己選擇什么話題。（教師提醒：課堂回答，我們的口號是-----不怕說錯，就怕不做）
教師巡視了解話題選擇情況，鼓勵每個話題都有人選擇。
小組合作。請前后四個同學組成一個小組，說說自己習作內(nèi)容，互相評議一下，看看有哪些需要改進的地方，并推選代表準備在全班交流。
2.首先，先讓我們想一下，在我們學過的課文中是站在什么角度，通過一件什么事表達父母的愛。在文中主要通過對人物的什么描寫來突出父母對兒女真摯的愛。
《精彩極了和糟糕透了》是從母親的慈愛鼓勵和付清的眼里理性的角度，抓住父母的不同動作、語言和心理活動描寫來體現(xiàn)"父母之愛".《慈母情深》《地震中的父與子》《學會看病》這些課文都是從不同的角度表達出對父母的愛。
其次一個問題就是，我們?nèi)绾伟炎约旱倪@些心里話表達清楚，表達明白。下面請同學們各組說一說你們討論的寫法有幾種（如，寫信；給自己的習作繪制插圖；附上照片；在習作前給爸爸媽媽寫幾句話等）。明確，只要表達了真情實感，把事情寫清楚、寫具體，爸爸媽媽一定會將我們的習作當做最好的禮品。
寫作方法提示：
回憶自己與父母之間發(fā)生的最難忘的一件或幾件事，回憶事情的來龍去脈（原因、經(jīng)過、結果），回憶父母當時的言談舉止，回憶當時我的心里想法，回憶當時令自己感動或難忘的原因。
記住：只要是愛的故事，無論大小，無論遠近，都值得我們用心去寫。
三、明確要求，學生寫作
好了內(nèi)容明確了，方法清楚了，就讓我們拿起筆來，把你最感動的一幕寫出來吧！
1.明確要求。讀讀"習作"提示的最后一段話，說說給我們作了哪些提醒？（寫最想對爸爸媽媽說的話，表達自己的真情實感；寫完后讀給爸爸媽媽聽，和他們交流意見。）無拘無束，自由自在地寫發(fā)生的影響最深的事和你的感受，怎么想就怎么寫，做到把真實的事寫具體，把心里的感受寫下來，把你相對他們的說的話也可以寫下來。注意（教師板書）：內(nèi)容清楚{用詞準確語句通順真情實感思路明確認真修改書寫工整，語句通順。
教你一招：絕妙作文法指導
一、開頭簡妙寫法―――扣題定位引下文。二、中間簡妙寫法―――承頭順寫詳重點。三、結尾簡妙作文法―――照應開頭寫所感。
2.學生進行習作，教師巡回指導。
3.修改草稿。各自或者互相修改習作草稿。"好文章是改出來的。"
4、修改完后謄抄在作文本上。
下一節(jié)我們將進行對我們的寫作進行講評，評講的重點是：a.是不是自己最想對爸爸媽媽說的話；b.是不是表達了真情實感。
四、延伸課外
1.同學們，老師相信我們的每一篇習作都表達了自己與父母之間最真摯的愛，就讓我們把這篇充滿真情實感的作品獻給爸爸媽媽�；丶液螅堊x給父母聽。
2.讓爸爸媽媽對你寫的內(nèi)容提出意見，我們認真改一改，再請他們在我們的習作后寫上批語。
七、板書設計：
內(nèi)容清楚用詞準確語句通順
真情實感思路明確認真修改
整節(jié)課我都注意給學生自由的空間，激活學生練筆的積極性，讓學生樂說、敢說、善說。
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