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六年級(jí)語(yǔ)文《我最好老師》說(shuō)課稿(3篇)
作為一名教職工，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的六年級(jí)語(yǔ)文《我最好老師》說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
六年級(jí)語(yǔ)文《我最好老師》說(shuō)課稿1
尊敬的各位老師：
大家上午好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇略讀課文《我最好的老師》。（板書(shū)課題）
教材分析
課文講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生用獨(dú)特的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。課文結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、富有情趣，但蘊(yùn)含的科學(xué)精神比較抽象。
學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)策略
結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》高年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材的特點(diǎn)，以及我們學(xué)生的具體情況，我制定了四條學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)策略。
�。�、讀準(zhǔn)字音、讀通句子。通過(guò)教師傾聽(tīng)、觀察糾正， 目標(biāo)達(dá)成度為95%。
�。�、能概括課文內(nèi)容。通過(guò)教師傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥，使 85%的學(xué)生能達(dá)成目標(biāo)。
3、能說(shuō)出懷特森先生為什么是最好的老師；體會(huì)一個(gè)人具備獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。通過(guò)教師的觀察、傾聽(tīng)，使 80%的學(xué)生能達(dá)成目標(biāo)。
4、學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法。通過(guò)師生傾聽(tīng)、點(diǎn)撥引領(lǐng)，使70%以上的學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。
教學(xué)學(xué)法：
在教學(xué)中我采用閱讀批畫(huà)、交流討論的學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
為了課堂上交流得更加充分，我讓學(xué)生根據(jù)“課前鏈接語(yǔ)”預(yù)習(xí)課文，并閱讀關(guān)于懷疑、創(chuàng)新精神的故事。
教學(xué)預(yù)設(shè)
下面我詳細(xì)地說(shuō)一說(shuō)我的教學(xué)流程：
一、談話導(dǎo)入 明確任務(wù)
1、談話導(dǎo)入
我從學(xué)生熟悉的話題導(dǎo)入，先請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约盒哪恐凶詈玫睦蠋�，引起學(xué)生的共鳴，再順勢(shì)引入課題。
2、檢查預(yù)習(xí)
這篇課文學(xué)生已經(jīng)提前預(yù)習(xí)過(guò)了，為了強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的成就感，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。我會(huì)這樣檢查：能讀準(zhǔn)字音、讀通句子的給自己畫(huà)一顆星，能結(jié)合“鏈接語(yǔ)”思考的給自己畫(huà)一顆星。搜集閱讀故事的給自己畫(huà)一顆星。得到三顆星的同學(xué)請(qǐng)舉手。多好呀！為自己鼓掌！
3、接著從*號(hào)入手，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“鏈接語(yǔ)”，明確略讀課文的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)學(xué)生的回答，梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：
（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，能用自己的話說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事？
(2)從課文的哪些語(yǔ)句可以感受到懷特森先生是“最好的老師”，請(qǐng)畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，在空白處批上自己的體會(huì)。
（3）你喜歡這樣的老師嗎？和同桌交流自己的看法。
二、共同學(xué)習(xí) 交流反饋
1、檢查詞語(yǔ)
編造 強(qiáng)調(diào) 教訓(xùn) 駁倒 論證 權(quán)威 糊弄
出人意料 目瞪口呆 饒有趣味
六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了字詞的自學(xué)能力，但仍有學(xué)生囫圇吞棗，我通過(guò)自由讀-指名讀—齊讀徹底落實(shí)“讀準(zhǔn)字音讀通句子”的目標(biāo)，如果出現(xiàn)讀錯(cuò)的字詞，我會(huì)讓學(xué)生翻翻字典，樹(shù)立使用工具書(shū)的意識(shí)。在此落實(shí)目標(biāo)1
2、概括課文內(nèi)容。在指名說(shuō)的基礎(chǔ)上采訪學(xué)生說(shuō)出概括課文的方法，教師相機(jī)總結(jié)：“一事一議”的文章， 要抓住人物、事件、結(jié)果（板書(shū)：人物、事件、結(jié)果）進(jìn)行概括。學(xué)習(xí)規(guī)律性需要老師的梳理和總結(jié)，這才能做到舉一反三，真正體現(xiàn)教師的主體地位。在此落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)2。
3、重點(diǎn)交流懷特森為什么是最好的老師？在小組交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行班級(jí)交流。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，課文中有三處比較明顯的語(yǔ)句，如果學(xué)生說(shuō)出這個(gè)句子:
他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)。
我就這樣引導(dǎo)：這個(gè)同學(xué)眼力非常好，一下子就抓住了課文的總起句。你認(rèn)為他的“好”表現(xiàn)在哪里？（教學(xué)方法獨(dú)特）你看，他又抓住了關(guān)鍵的詞語(yǔ)來(lái)談，多會(huì)學(xué)習(xí)呀！懷特森先生教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)�！埃ò鍟�(shū)：出人意料）懷特森先生做了哪些讓人想不到的事情呢？快速默讀課文的1-5自然段，畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我得了零分---全班得了零分---老師故意編造內(nèi)容---還把成績(jī)登在了成績(jī)冊(cè)上”是遞進(jìn)的關(guān)系。我再創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景通過(guò)朗讀體會(huì)這種寫(xiě)法的好處：要是你的老師也編造內(nèi)容來(lái)上課，你會(huì)怎么想？ 如果你認(rèn)真地按照老師教的去答題，卻拿到了打滿紅叉的試卷，心情又會(huì)怎樣？你會(huì)怎么做？帶著這種感受讀一讀。在自由讀、指名讀、師生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上讀出作者滿腹的不解。
如果學(xué)生說(shuō)出這樣的話：
懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威。
我就抓住“迷信”一詞理解，追問(wèn)：懷特森先生不要我們迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威。（板書(shū)）那么他要我們?cè)趺醋瞿�？根�?jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示：
每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。
孩子們，這就是懷特森先生的良苦用心！面對(duì)我們不解的眼神，他會(huì)說(shuō)——面對(duì)我們的質(zhì)疑，他會(huì)說(shuō)——在歷史的長(zhǎng)河中，就是因?yàn)橛泻芏嗖幻孕艜?shū)本，不迷信權(quán)威的人，才帶動(dòng)人類逐漸擺脫愚昧，逐漸接近真理。請(qǐng)快速閱讀這個(gè)故事《蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲》。談?wù)勀愕母惺�。這樣的人你還知道有誰(shuí)？給大家講一講。情在讀中感，理在讀中悟。就在這咀嚼詞句中、在朗讀感悟中、在拓展閱讀中體會(huì)了懷特森先生的良苦用心。在此落實(shí)目標(biāo)3
如果學(xué)生找出了這樣的句子：
正是在一個(gè)個(gè)饒有趣味又充滿刺激的過(guò)程中，我們逐漸增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，也逐漸懂得了如何去接近真理。
我就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比前后學(xué)習(xí)方式的不同，再重點(diǎn)抓住“冒險(xiǎn)”一次評(píng)價(jià)懷特森先生的課堂和他這個(gè)人。借機(jī)解決第三個(gè)問(wèn)題。在此落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)3。
三、 回首往事 訴說(shuō)真情
在此我讓學(xué)生假設(shè)自己是懷特森的學(xué)生，長(zhǎng)大之后成了一名偉大的科學(xué)家，給懷特森老師寫(xiě)幾句話。寫(xiě)作往往是有感而發(fā)，此時(shí)學(xué)生對(duì)懷特森先生已經(jīng)有了一個(gè)全面地認(rèn)識(shí)，和作者、文本產(chǎn)生了共鳴，借機(jī)不僅可以抒發(fā)情感，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)話能力，而且可以幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。
四、學(xué)習(xí)表達(dá)閱讀推薦
今天我們學(xué)習(xí)的是一篇“一事一議”（板書(shū)：一理）的文章，那么作者是如何通過(guò)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的秘密。文章的最后一段非常有特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生思考能否去掉，再一次體會(huì)作者對(duì)懷特森先生的贊揚(yáng)，體會(huì)留白的意味深長(zhǎng)。每篇課文都是寫(xiě)作的范本，寫(xiě)作的秘密需要老師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。
最后我給學(xué)生推薦閱讀《科學(xué)的故事》。課外閱讀是課堂的延續(xù)和拓展，借助學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行閱讀推薦，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野。在此落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)4。
板書(shū)設(shè)計(jì)
21* 我最好的老師
人物 事件 結(jié)果 一事
不要迷信書(shū)本 也不要迷信權(quán)威 一理
獨(dú)立思考 獨(dú)立判斷
這一板書(shū)的設(shè)計(jì)，遵循課文的表達(dá)方法，就是希望學(xué)生從中把握文章的脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)“一事一理”文章的寫(xiě)作方法。
六年級(jí)語(yǔ)文《我最好老師》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
本組教材以“科學(xué)精神”為專題編排。本文是美國(guó)作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)期學(xué)習(xí)生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。課文講述“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生教學(xué)方法獨(dú)特，用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。本文的學(xué)習(xí)就是要學(xué)生學(xué)習(xí)課文中獨(dú)特的科學(xué)精神。
二、學(xué)情分析
學(xué)生經(jīng)過(guò)近六年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、歸納的能力，因此，學(xué)習(xí)本篇課文，學(xué)生能很快把握住文章的主要內(nèi)容。但本文所塑造的懷特森老師的形象對(duì)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)是一種“沖突”：首先從視覺(jué)上看，懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新;其次從心理認(rèn)同上看，他們沒(méi)想到懷特森老師會(huì)“糊弄”自己的學(xué)生，這讓他們的心里或多或少會(huì)有些疑惑;從思維方式上理解，小學(xué)時(shí)期的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒，他們從來(lái)都沒(méi)有想過(guò)去懷疑教師和教科書(shū)上說(shuō)的，因此本文對(duì)他們多年來(lái)形成的一種定勢(shì)思維方式是一種挑戰(zhàn)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1.正確讀記“編造、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒”等11個(gè)詞語(yǔ)。
2.讀懂課文描寫(xiě)的故事，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。體會(huì)一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑的能力的重要性。
3.進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)具體事例說(shuō)明道理的寫(xiě)作方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。體會(huì)一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑的能力的重要性。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性是本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
五、說(shuō)教法學(xué)法
結(jié)合六年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際情況，我充分利用情感這一平臺(tái)，抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突的線索進(jìn)行教學(xué)。讀找重點(diǎn)詞句，采取朗讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)和想象，在情感中感悟，體會(huì)懷特森先生出人意料的教學(xué)方法。認(rèn)識(shí)到獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、具有懷疑能力的科學(xué)精神的重要性。
本文是一篇略讀課文，我充分地將課堂的時(shí)間讓給學(xué)生，通過(guò)自主朗讀、合作交流、討論探討、情景模擬等方式展開(kāi)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、談話交流，導(dǎo)入新課。
談?wù)勛约盒哪恐凶詈玫睦蠋熓鞘裁礃拥摹?dǎo)入新課到作者心目中最好的老師，齊讀課題。
二、交流展示預(yù)習(xí)成果 。
1、讀讀記記詞語(yǔ)。
2、簡(jiǎn)單敘述課文主要講了一件什么事。
三、對(duì)比感受最好的老師。
(一)學(xué)習(xí)1——4自然段感受壞老師形象。
1、快速瀏覽1——4段，勾畫(huà)出中心句。懷特森是怎樣一位老師。
2、再細(xì)讀1——4段，找找出人意料的舉動(dòng)，體會(huì)一下懷特森是怎樣的老師。
學(xué)生在朗讀、交流、討論、的過(guò)程中感受懷特森出人意料的舉動(dòng)和壞老師形象。
學(xué)生交流。
(二)學(xué)習(xí)5——8自然段，通過(guò)對(duì)比，感受懷特森先生的好老師形象。
1、出示閱讀提示，喜歡的方式讀，勾畫(huà)依據(jù)，然后出聲讀一讀。
2、師生辯論方式體會(huì)懷特森先生的良苦用心，感受最好老師的形象。
師：毛猬獸是他編出來(lái)，竟然用胡編亂造的信息個(gè)學(xué)生上課，這就是一個(gè)騙子老師。
生：懷特森先生讓我還有我的'同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威。
師：懷特森根本不理會(huì)我們的心情，他就是一個(gè)冷血的老師。
生：他說(shuō)，每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰�，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。
師：明明是他編造出來(lái)的錯(cuò)誤信息害我們得了零分，還要將這個(gè)零分記入成績(jī)報(bào)告單。他太過(guò)分了。
生：他是希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，不要讓自己的腦子睡大覺(jué)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就應(yīng)該立刻指出來(lái)。
④師：科學(xué)課對(duì)我們來(lái)說(shuō)成了一種冒險(xiǎn)，讓學(xué)生每天上課都膽戰(zhàn)心驚，這算哪門(mén)子老師?
生：然而，正是在一個(gè)個(gè)饒有趣味又充滿刺激的過(guò)程中，我們逐漸增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，也逐漸懂得了如何去接近真理。
�、葸�有一位朋友和我的觀點(diǎn)一致，他說(shuō)：“他怎么能夠這樣來(lái)糊弄你們呢”
生：我立刻看著那位朋友的眼睛，并告訴他：‘“不，你的看法錯(cuò)了。
3、教師引領(lǐng)學(xué)生再讀課文“最好老師”依據(jù)的句段。
4、補(bǔ)充聶利推翻小學(xué)教材常識(shí)的資料，幫學(xué)生理解獨(dú)立思考、具有懷疑精神的重要性。
三、拓展延伸，總結(jié)收獲。
1、獨(dú)立思考，寫(xiě)寫(xiě)對(duì)懷特森先生的評(píng)價(jià)。
(小練筆，讓學(xué)生靜下心來(lái)理解懷特森出人意料的舉動(dòng)和良苦用心，同時(shí)也嘗試獨(dú)立思考，寫(xiě)出自己內(nèi)心真實(shí)的想法。)
2、交流評(píng)價(jià)。
3、課堂小結(jié)。
這一課在寫(xiě)法有一個(gè)特點(diǎn)，一事一議。比如：《學(xué)弈》《兩小兒辯日》《頂碗少年》等。在寫(xiě)作中可以借鑒。
說(shuō)板書(shū)：
我最好的老師
懷特森先生
獨(dú)立思考
懷疑的能力
一事一議
說(shuō)反思：
六年級(jí)語(yǔ)文《我最好老師》說(shuō)課稿3
各位老師好，今天我說(shuō)課的題目是《我最好的老師》，下面我將從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：
一、說(shuō)教材
《我最好的老師》是六年級(jí)下冊(cè)第五組課文中的一篇略讀課文。本組教材以“科學(xué)精神”為專題編排。學(xué)習(xí)這組教材，要把握主要內(nèi)容，體會(huì)科學(xué)精神的含義，學(xué)習(xí)用具體事實(shí)說(shuō)明道理的方法。本文是美國(guó)作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)期學(xué)習(xí)生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。課文講述“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生教學(xué)方法獨(dú)特，用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。本文的學(xué)習(xí)就是要學(xué)生學(xué)習(xí)課文中獨(dú)特的科學(xué)精神。
二、學(xué)情分析
學(xué)生經(jīng)過(guò)近六年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、歸納的能力，因此，學(xué)習(xí)本篇課文，學(xué)生能很快把握住文章的主要內(nèi)容。但本文所塑造的懷特森老師的形象對(duì)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)是一種“沖突”：首先從視覺(jué)上看，懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新；其次從心理認(rèn)同上看，他們沒(méi)想到懷特森老師會(huì)“糊弄”自己的學(xué)生，這讓他們的心里或多或少會(huì)有些疑惑；從思維方式上理解，小學(xué)時(shí)期的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒，他們從來(lái)都沒(méi)有想過(guò)去懷疑教師和教科書(shū)上說(shuō)的，因此本文對(duì)他們多年來(lái)形成的一種定勢(shì)思維方式是一種挑戰(zhàn)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段指出：“學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷�！苯Y(jié)合以上分析，由此我制定了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．正確讀記“侃侃而談、饒有趣味終身受益”等詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．讀懂課文描寫(xiě)的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
讀懂課文描寫(xiě)的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性是本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
五、說(shuō)教法學(xué)法
新課標(biāo)要求：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，結(jié)合六年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際情況，我充分利用情感這一平臺(tái)，讀找重點(diǎn)詞句，采取朗讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)和想象，在情感中感悟，體會(huì)懷特森先生出人意料的教學(xué)方法和抽象的科學(xué)精神。在學(xué)法上，新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而本文又是一篇略讀課文，基于這兩點(diǎn)，我充分地將課堂的時(shí)間讓給學(xué)生，通過(guò)自主朗讀、合作交流、討論探討、情景模擬等方式展開(kāi)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┙翌}導(dǎo)入，試加標(biāo)點(diǎn)
1、今天我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文，揭示題目——我最好的老師，齊讀課題
2、如果讓你給題目加一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，你會(huì)加什么？
【設(shè)計(jì)意圖：從課題入手，讓學(xué)生加加標(biāo)點(diǎn)，并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)理由，其實(shí)是學(xué)生對(duì)課題的質(zhì)疑過(guò)程，為下文自己去尋找理由證實(shí)自己的結(jié)論做了鋪墊，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索性。而學(xué)生的答案中可能有？。！而這正是課文的三個(gè)層次，從對(duì)懷特森老師的懷疑，到對(duì)他的肯定以及對(duì)他的感激贊嘆。本文重難點(diǎn)是要求學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并自己去不斷實(shí)踐探索，尋求答案。這樣的設(shè)計(jì)正好體現(xiàn)了這一過(guò)程�！�
�。ǘ┭凶x課文，尋找理由
過(guò)渡：看來(lái)同學(xué)們都有了自己的想法，讓我們?cè)偃フn文中細(xì)細(xì)地讀一讀，找找充分的理由。
學(xué)生自由讀文。反饋：
板塊一：我最好的老師？
1、我們先請(qǐng)加“？”的同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的理由。
2、學(xué)生交流。
交流句1：當(dāng)他把卷子發(fā)下來(lái)的時(shí)候……我們班上的所有同學(xué)都得了零分。交流句2：可這不公平，因?yàn)槊恳坏李}都是根據(jù)我的課堂筆記回答的。
交流句3：懷特森先:3說(shuō)，“關(guān)于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來(lái)的�！�
交流句4：為此他特別強(qiáng)調(diào)，本次測(cè)驗(yàn)的零分記錄都將寫(xiě)進(jìn)每個(gè)人的成績(jī)報(bào)告單。
在感受懷特森老師種種出人意料的行為后，感悟讀句子：懷特森算哪門(mén)子老師？
總結(jié)：這樣子的老師怎么會(huì)是我最好的老師？難怪同學(xué)們會(huì)有這怎么會(huì)是“我最好的老師”的懷疑，我們心中產(chǎn)生了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。板書(shū)：？懷疑
【設(shè)計(jì)意圖：古人說(shuō)得好：“水嘗無(wú)華，相蕩既成漣漪；石本無(wú)火，對(duì)擊始發(fā)靈光。”于是我就從情感沖突入手構(gòu)筑對(duì)話來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。先請(qǐng)加“？”的學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)理由，其實(shí)是指導(dǎo)學(xué)生找句子讀思議來(lái)體會(huì)文中同學(xué)們的情感——對(duì)老師的指責(zé)、憤怒、討厭，在學(xué)生忿忿然時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心真實(shí)懷疑：懷特森算哪門(mén)子老師？】
板塊二：我最好的老師。
1、那為什么有同學(xué)會(huì)加“�！蹦兀空f(shuō)說(shuō)你們的理由。
交流句1：我們常常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證；交流句2：我們逐漸增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，也逐漸懂得如何去接近真理；
交流句3：懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威。
2、（懷特森老師就是運(yùn)用這種出人意料的方法讓我們收獲了這么多，看來(lái)慢慢認(rèn)可了他的做法。）學(xué)生找句子理解的過(guò)程其實(shí)是學(xué)生對(duì)懷特森老師出人意料的教學(xué)慢慢認(rèn)可的過(guò)程。
3、其實(shí)在懷特森老師的科學(xué)課上還有許許多多讓我們接受他的挑戰(zhàn)的事，讓我們來(lái)看看在作者的原文中還寫(xiě)到了什么。
4、出示補(bǔ)充材料：
上懷特森先生的課，每一次都是不尋常的探險(xiǎn)。有些科學(xué)課我現(xiàn)在仍然能夠差不多從頭至尾地記起來(lái)。有一次他對(duì)我們說(shuō)他的大眾牌轎車是活的生物。我們花了整整兩天才拼湊了一篇在他那里通得過(guò)的駁論。他不肯放過(guò)我們，直到我們證明我們不但知道什么叫生物，且還有堅(jiān)持真理的毅力時(shí)，他才罷休。
我們把我們這種嶄新的懷疑主義帶進(jìn)了所有課的課堂。這就給那些不習(xí)慣被懷疑的老師帶來(lái)了問(wèn)題。我們的歷史老師講著講著，會(huì)有人清清嗓子，說(shuō)道：“貓猬獸�！�
5、這一次懷特森老師又運(yùn)用了哪個(gè)看似正確的論點(diǎn)（他的大眾牌轎車是活的生物）
【設(shè)計(jì)意圖：補(bǔ)充大衛(wèi)歐文原文中的例子，是讓學(xué)生明白其實(shí)在懷特森老師的科學(xué)課上還有許許多多類似的例子，從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。進(jìn)而想象一下懷特森老師還可能說(shuō)哪些內(nèi)容讓我們接受他的挑戰(zhàn)？（預(yù)設(shè)：……）
6、面對(duì)這些問(wèn)題的時(shí)候，我們又是怎么做的呢？在文章中找找句子。
出示：有時(shí)，為了駁倒他的一個(gè)看似正確的“論點(diǎn)”，我們常常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證。
7、小練筆：那么在幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間里，我們可能做了什么呢？發(fā)揮你的想象，挑選一個(gè)內(nèi)容寫(xiě)一寫(xiě)。
8、反饋交流。
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自己動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，其實(shí)是對(duì)“思考論證”的一個(gè)細(xì)化和內(nèi)化的過(guò)程。進(jìn)一步明白科學(xué)是需要懷疑，需要“冒險(xiǎn)”，需要挑戰(zhàn)，只有這樣我們才會(huì)擁有善于發(fā)現(xiàn)、探求真知的能力，解決本文的重難點(diǎn)。也深入體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師�！�
9、正因?yàn)槲覀冞@樣做了，所以我們獲得了一個(gè)終身受益的道理，讓我們不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威。此時(shí)我們對(duì)老師是肯定的。難怪同學(xué)們會(huì)加句號(hào)。板書(shū)。肯定
板塊三：我最好的老師！
1、可是當(dāng)別人再次問(wèn)起你這件事的時(shí)候，別人對(duì)懷特森老師的評(píng)價(jià)是“他怎么能夠這樣來(lái)糊弄你們呢？”我的回答是“不，你的看法錯(cuò)了。”
2、口語(yǔ)交際：同學(xué)們，如果是你，你會(huì)怎樣幫懷特森老師辯駁。同桌之間互扮一下角色，說(shuō)一說(shuō)我可能還會(huì)說(shuō)什么。
3、反饋交流
【設(shè)計(jì)意圖：幫懷特森老師辯駁”這個(gè)角色扮演，是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際，語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐，是對(duì)老師的贊同、敬佩、感激，事實(shí)上也是學(xué)生們對(duì)懷疑主義這一價(jià)值觀是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗(yàn)和展示。從這個(gè)意義上說(shuō)，拓的是課文的意蘊(yùn)，展的是課文的內(nèi)涵�！�
4、那么文章為什么不把你們剛才的對(duì)話也寫(xiě)下來(lái)，而僅僅只寫(xiě)了一句話呢？（因?yàn)榍懊嫫鋵?shí)已經(jīng)講明白了，再寫(xiě)就累贅了）
5.寫(xiě)法小結(jié)：是啊，前面已經(jīng)講得很清楚了，這里可以不再重復(fù)，用一句話來(lái)結(jié)束，這也是一種寫(xiě)作方法。
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從課文出發(fā)展開(kāi)口語(yǔ)交流，再與原文進(jìn)行對(duì)比，感悟作者寫(xiě)法的巧妙，關(guān)注了文本，落實(shí)了語(yǔ)用】
5、總結(jié)：在一開(kāi)始，我們認(rèn)為懷特森算哪門(mén)子老師，對(duì)他充滿了懷疑，慢慢地他的做法影響著我們?nèi)ニ伎颊撟C，讓我們收獲滿滿，所以肯定了他的做法。此時(shí)你覺(jué)得學(xué)生對(duì)這樣一位老師充滿了怎樣的感情？（感激、贊嘆）怪不得同學(xué)們會(huì)用“！”。板書(shū)！贊嘆
三、拓展閱讀，總結(jié)全課
過(guò)渡：在生活中，像這樣通過(guò)自己的思考論證去挑戰(zhàn)權(quán)威的例子還有很多，我們來(lái)看——
1、出示：《蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲》
蜜蜂發(fā)音靠的是翅膀振動(dòng)——這個(gè)被列入我國(guó)小學(xué)教材的生物學(xué)“常識(shí)”，被一位名叫聶利的12歲小學(xué)生用實(shí)驗(yàn)推翻。聶利為此撰寫(xiě)的論文《蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲》榮獲全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽銀獎(jiǎng)和高士其科普專項(xiàng)獎(jiǎng)。
這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)出自一名年僅12歲的小學(xué)生之手，確實(shí)難能可貴！無(wú)數(shù)生物學(xué)家沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的自然奧秘，小小的聶利發(fā)現(xiàn)了；成年人沒(méi)有懷疑過(guò)的來(lái)自書(shū)本的“定論”，聶利把它推翻了。
《人民日?qǐng)?bào)》的報(bào)道說(shuō)，聶利的發(fā)現(xiàn)過(guò)程并不復(fù)雜：她先是偶然發(fā)現(xiàn)翅膀不振動(dòng)（或被剪下雙翅）的蜜蜂仍然嗡嗡叫個(gè)不停，然后用放大鏡觀察了一個(gè)多月，終于找到了蜜蜂的發(fā)聲器官。
如同許多重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)一樣，發(fā)現(xiàn)過(guò)程本身也許并不曲折，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)者是否勇于向“定論”提出質(zhì)疑，向科學(xué)權(quán)威提出挑戰(zhàn)。體現(xiàn)在聶利身上的離經(jīng)叛道和勇于懷疑的精神，比“蜜蜂的發(fā)聲器官”這個(gè)發(fā)現(xiàn)本身更為可貴。
2、說(shuō)說(shuō)你讀后的感受。
【設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合事例，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)，即理解本文所蘊(yùn)含的懷疑精神。借助教材打開(kāi)學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的閱讀空間，正是語(yǔ)文教學(xué)的目的�！�
3、全課總結(jié)：年僅12歲的聶利就有敢于向權(quán)威提出挑戰(zhàn)，勇于向定論提出質(zhì)疑的精神，希望懷特森老師的這種科學(xué)精神也能影響到我們每一個(gè)人，希望我們未來(lái)的生活、未來(lái)的工作、未來(lái)的人生都能因這種影響而精彩！
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
我最好的老師？。！
?懷疑
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�。≠潎@
【設(shè)計(jì)意圖：以標(biāo)點(diǎn)的形式貫穿全文，體現(xiàn)了全文的中心，學(xué)生更好地理解課文所內(nèi)藏的三個(gè)層面——對(duì)懷特森老師的懷疑、肯定、贊嘆，是一個(gè)從質(zhì)疑到論證的過(guò)程�！�
以上是我今天說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，謝謝各位老師！
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