五年級語文《黃山奇松》說課稿4篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，可能需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的五年級語文《黃山奇松》說課稿，希望能夠幫助到大家。
五年級語文《黃山奇松》說課稿1
一、說教材分析
《黃山奇松》這篇課文是蘇教版小學語文五年級上冊第五單元的第一課，本單元的主題是祖國各地，描寫了我國的自然風光和人文景觀�！饵S山奇松》這篇課文以生動的筆墨描寫了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，抒發(fā)了作者對黃山松的贊嘆和喜愛，以及對大自然的熱愛之情。文章的表達很有特色，采用了比喻、擬人、排比的修辭手法，把黃山松的奇和美表現的淋漓盡致，令讀者賞心悅目，心馳神往，浮想聯翩，如身臨其境。是一篇加強學生語言訓練的美文。
二、說教學目標
五年級的學生已經具備了較強獨立識字的能力和初步的感受、理解、欣賞和語言評價能力，但是受年齡限制，閱歷淺，認知水平差，對黃山松比較陌生，對它的姿態(tài)缺乏比較直觀的感性認識。
結合本文的特點和五年級學生的年齡特點、認知基礎，以及課標對本學段的要求，我將本課的教學目標定為：
1.學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。會用“屹立”和“飽經風霜”造句。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文第二自然段。
3.感受黃山松的奇美，培養(yǎng)審美情趣，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。
三、說教學重難點
針對新課標對五年級閱讀教學的要求，結合學生的年齡特點，我確定了以下教學重點及教學難點：在讀的過程中，幫助學生體會作者是怎樣抓住“奇”來寫黃山松樹的作為本課的教學重點。難點是指導朗讀課文，在讀中體會黃山松的美和奇。
四、說教法、學法
新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體這樣的理念，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。科學合理的教學方法能起到事半功倍的教學效果，達到教和學的和諧完美統(tǒng)一�；诖�，將教學方法確定為：1.創(chuàng)設情境法2.朗讀法3.討論交流法4.勾畫圈點法
五、教學過程
本課時主要通過創(chuàng)設情境，激情導入；初讀課文，檢查預習；精讀第二自然段，學法用法；精讀第三自然段，仿寫小片段四個環(huán)節(jié)進行教學。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，激情導入
上課開始，為激起學生學習課文的興趣，播放黃山風景區(qū)視頻。學生的思維來自對世界的好奇與驚詫，播放黃山風景錄像生動直觀，使學生入情入境，對黃山產生直觀感知以及各自的體驗，激起學生學習課文的興趣。因此這樣導入新課：“同學們，欣賞了黃山風景區(qū)的視頻，大家都有什么感受？”學生的思維得到了調動，很想去揭開黃山奇松那一層神秘的面紗，激發(fā)起學生強烈的探究欲望。
過渡語：黃山被譽為“天下第一奇山”，以“奇松、怪石、云海、溫泉”四絕聞名于世。（課件出示黃山四絕）人們對四絕之中的奇松特別有感情，正如文中所說，“更是情有獨鐘”。只要你來到黃山上，你就會看到山頂上、陡崖邊，處處都有瀟灑、挺秀的奇松，今天，我們一起盡情飽覽一下“四絕”之首的黃山奇松。齊讀課題，讀出“奇”，學生質疑問難，問題集中在“奇”上，在旁邊板書“奇？”。
�。ǘ┏踝x課文，檢查預習
1.檢查難讀的詞語，句子。預習是為培養(yǎng)自學能力服務的。檢查預習還可以了解學生學情，解決了字音，會讀課文了，課文的解讀、感悟才可以開始。
2.快速瀏覽課文，看看課文向我們介紹了哪幾種松樹？（板書：迎客松、陪客松、送客松）
（三）精讀第二自然段，學法用法
第二自然段是教學中的重點段，讓學生自由讀課文第二自然段，用自己喜歡的不同的符號分別標畫出描寫不同松樹的句子。找出文章中主要寫了哪幾種松樹?把描寫自己喜歡的那種松樹的句子大聲的讀出來，這樣有利于加深學生對課文的理解。然后逐句指導學生朗讀，讀出理解，讀出感悟，讀出黃山松的奇和美，讀出作者對黃山奇松的喜愛和贊嘆之情。指生讀寫迎客松的句子。（課件出示迎客松圖和句子）瞧！這就是黃山第一名松迎客松。讓我們細細地品讀，抓住重點詞、句體會迎客松的“奇”。迎客松的奇還表現在哪兒呢？（課件出示：“它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情的歡迎賓客的到來。)迎客松被稱為什么？（板書：好客的主人。）
引導學生學習迎客松，總結學習方法，再運用學到的方法，小組合作自主學習其他兩大名松。培養(yǎng)了學生自主、合作、探究的能力。課件出示陪客松、送客松圖片，指生上前面說哪幅圖是陪客松，哪幅圖是送客松，主要引導學生抓重點詞談理由，說出陪客松、送客松的“奇”。相機理解“綠色的巨人、天然盆景”。（板書綠色的巨人、天然盆景）
�。ㄋ模┚x第三自然段，仿寫小片段
在閱讀教學過程中要指導學生探究寫作方法，把閱讀與寫作有機的聯系起來，做到讀寫滲透，讀寫結合，才能較快的提高寫作水平。讀第三自然段，看看黃山松還“奇”在哪兒？用文中的一個詞來概括。（千姿百態(tài)）再次提問黃山松到底有哪些姿態(tài)？（引讀第二句）讓同學根據第三自然段發(fā)揮想象說話。根據第三段總分總的結構寫一寫黃山的其他松，也可以寫寫我們美麗的校園，更可以寫寫黃山其他三絕：怪石、云海、溫泉。之后出示黃山怪石圖后指導仿寫“怪石”。
六、說作業(yè)設計
新課程標準中指出：“語文實踐的綜合性，要求教師轉變教學觀念，走大語文教育之路，特別是重視開放語文資源，拓展學生的語文實踐的空間，增加實際運用語文的機會”。因此，在語文家庭作業(yè)的設計上，我摒棄枯燥機械的重復式作業(yè)，滲透“以人為本”的理念，凸顯出個性化的特征，課內與課外交相互應，在實踐中全面提高了學生的語文素養(yǎng)。所以我的作業(yè)設計是這樣的：
1．正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文第二自然段。并用“屹立”和“飽經風霜”造句。
2．當小導游，向爸爸媽媽介紹黃山奇松，說出“奇”，也許明年暑假你就能來一次黃山之旅。
3．推薦文章：《黃山奇石》，徐霞客的《游黃山日記》，袁牧的《游黃山記》，葉圣陶的《黃山三天》，豐子愷的《上天都》等都體現了黃山的絕美秀麗的風姿，根據自己的喜好找到相關的書籍讀一讀。
七、說板書設計
板書是教學的思路，簡潔明了有助于學生學習本課的學習任務。在板書設計方面，我以簡單明了的方式把本課內容表現出來。我的板書如下：
迎客松好客的主人
黃山奇松陪客松綠色的巨人千姿百態(tài)
送客松天然盆景
五年級語文《黃山奇松》說課稿2
【活動掠影】
課例研討范圍
區(qū)信息技術與課堂整合比賽課
校級“以信息技術提升教學有效性”研究課
課題教學目標
知識與技能：掌握課文中的生字，理解課文內容，學會用“屹立”和““郁郁蒼蒼”造句，會背誦課文第二自然段。
過程與方法：通過讓學生自主學習、合作探究，小組內討論交流解決問題，培養(yǎng)學生語文合作學習能力。
情感態(tài)度價值觀：
�、磐ㄟ^本文的學習，讓學生了解黃山奇松的特點，感受它們生命力的頑強，和堅韌不拔的精神。
�、聘惺茳S山松的奇美，培養(yǎng)學生的審美情趣，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。
課題研究重點
信息技術提升語文有效性的組織與實施研究
教學準備
教師：白板運用設計與制作、收集相關圖片資料；
學生：實行關于黃山的綜合性學習，完善收集整合文本圖片資料
【教學活動實錄】
一、復習導入—復習舊知，引出重點
師：同學們，通過上節(jié)課的學習，我們知道了黃山它被譽為
生：天下第一奇山（齊說）
師：它以四絕聞名于世，即
生：奇松、怪石、云海、溫泉（齊說）
師：特別是四絕中的“奇松”，人們對它更是[白板展示“黃山四絕”圖片]
生：情有獨鐘（齊說）
師：[白板展示黃山松圖片]瞧！山頂上，陡崖邊，處處都有它們?yōu)t灑挺秀的身影。今天，老師就帶大家一起走進黃山，我們齊讀課題，注意老師用紅筆寫的字了嗎，是什么呢？
生：奇（齊說）
師黃山的松奇在哪兒呢？我們一起去感受一番
二、學習第二自然段—圖文對照，批注點評
師：同學們，黃山最妙的觀松松是被著名旅行家徐霞客稱為“黃山絕勝處”的玉屏樓了。請大家快速默讀第二自然段，思考：為什么玉屏樓被稱為“黃山絕勝處”？
生：在這里我們可盡睹三大名松的風采
生：在這里我們可以看到“迎客”、“陪客”、“送客”三大名松
生：這里的景色最美
師：這就是“黃山絕勝處”是觀賞奇松最好的地方
師：迎客、陪客、送客三大名松你們最感興趣的哪一個呢？想不想看一看？
生：我最喜歡“迎客松”
師：瞧！這就是黃山第一大名松迎客松。請同學們結合圖片，從課文中找出描寫迎客松的句子。細細地品讀，并體會一下迎客松奇在哪呢？[白板出示迎客松圖象]
生：迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經風霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機。從這句話中的“姿態(tài)優(yōu)美”感受到了迎客松的美。[白板設計：在圖片右側出示這段文字，老師根據學生發(fā)言在“姿態(tài)優(yōu)美”下畫上著重號]
師：還有哪里看出了迎客松的“奇”？
生：“枝干遒勁” 的“遒勁”，體會迎客松的雄健有力，[白板設計：在“遒勁”下畫上著重號，批注，雄健有力]
師：讓我們一起看看迎客松的枝干是怎樣地粗壯有力。[白板設計：通過白板放大圖片，聚焦迎客松的枝干，讓學生從視覺上直觀感受“遒勁”]
生：“郁郁蒼蒼，充滿生機”體會了它的茂盛，生命力頑強。[白板設計：在“郁郁蒼蒼，充滿生機”下畫著重號]
生：“飽經風霜”體會它的古老頑強的生命力。[白板設計：在“飽經風霜”下畫著重號]
師：你對這個詞是怎么理解的？用這個詞我們還能形容什么對象呢？
生：“飽經風霜”是指經歷的許許多多的風風雨雨。一般都是來形容人或建筑物的。
師：瞧！從老爺爺的臉上，你看到了什么？體會到了什么？[白板設計：出示老爺爺的圖片，聚焦臉部特寫]
生：老爺爺額頭上布滿了皺紋，他一定經歷了許多坎坷。
師：是啊！老爺爺經歷了許多艱難困苦，從他的皺紋里我們可以體會到他是飽經風霜的，那我告訴你，迎客松已經在高高的懸崖上生長了八百年，歲月的流逝，自然環(huán)境的變化會給它留下什么呢？你能想象出迎客松的枝干會是什么樣的呢？[白板設計：再次聚焦迎客松的樹干]
生：樹皮變得開裂，斑駁
生：上面滿是傷痕
師：而它的葉是怎樣的呢？
生：仍是那么郁郁蒼蒼，充滿生機（齊說）
師：它的生命力是那么的頑強，你能通過朗讀把你的體會讀出來嗎？
生練讀，師指名讀，齊讀
師：迎客松還奇在哪里呢？
生：它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的.主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。[白板設計：出示這段文字]
師：這句話運用了哪些表現手法呢？
生：運用了比喻和擬人的修辭手法
師：從你感受到了什么呢？
生：“熱情的歡迎”體現了迎客松非常熱情
師：是啊！迎客松斜伸出去的手臂多像熱情好客的主人啊！遠方的賓客慕名而來了，這位熱情的主人會怎樣歡迎呢？想一想，它會以什么樣的姿態(tài)去迎接貴賓呢。（小組討論交流）現在你就是迎客松，你會怎樣來歡迎賓客呢？
生表演
師：多么熱情的迎客松呀，我們能把它讀好嗎？請同學們先練一練，呆會兒我們比比，哪棵迎客松最熱情。練讀第二句。（指名讀齊讀）
師：迎客松不愧為一大奇松，它姿態(tài)雄偉生命力頑強，你知道人們是怎么評價它的嗎？
生：如今，這棵迎客松已經成為黃山奇松的代表，乃至整個黃山的象征了[白板設計：出示這段文字]
師：人們對它的評價怎么樣？
生：很高
師：你從哪里看出來了？
生：“代表”“象征”體現了人們對它的評價很高[白板設計：老師在“代表”、“象征”下畫上著重號]
師：你是如何理解“代表”“象征”的呢？
生：人們看到迎客松就會想起黃山奇松，看到黃山奇松就會想起黃山
師：你真會讀書。你是真真讀懂了這句話，你能把它表達的意思讀出來嗎？（指名讀）
師：迎客松是那樣的奇特，讓我們通過朗讀把你對迎客松的喜愛和贊美之情讀出來吧
�。ㄉ窗装澹R讀描寫迎客松的句子）
師：你們還想看什么松？
生：陪客松
師：[白板出示陪客松圖片]瞧！這就是陪客松了，請同學們仔細看看圖，再讀讀描寫它的句子，說說你覺得陪客松奇在哪兒？
生：“綠色的巨人”體會它的高大挺拔，蒼翠茂盛[白板設計：出示“陪客松正對玉屏樓，如同一個綠色的巨人站在那兒，正陪同游人觀賞美麗的黃山風光。”師圈畫出“綠色的巨人”]
師：是啊，陪客松高大挺拔，真像一個正陪同游人觀賞黃山風光綠色的巨人。它的神奇之處就在這里，你能把它讀好嗎？（指名讀）
師：最后我們去看看送客松[白板出示送客松圖片]看了送客松，你印象最深的是什么？你覺得它的神奇之處在哪呢？[白板設計：出示描寫送客松的句子]
生：姿態(tài)獨特，枝干蟠曲，就像“天然盆景” [白板設計：圈畫“天然盆景”]
師：從圖上我們可以看到他的枝干是彎彎曲曲的，就像什么呢？
生：盆景
師：[白板設計：在送客松圖片左邊出示園林盆景圖，通過比較讓學生體會]但盆景是經過園藝工人修剪出來的，而送客松卻是
生：天然的（齊說）
師：從這兒我們感受到了它的神奇。
生：它向山下伸出長長的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告別”。從“依依不舍”體會它的熱情。[白板設計：圈畫“依依不舍”]
師：送客松是那樣的依依不舍，送客松好像在說什么？
生：我好舍不得你們走呀，黃山還有許多美景呢
生：再見了，朋友！希望你們以后能再來黃山。
……
師：多么好客的送客松呀！你能把它的熱情讀出來嗎？（生練讀送客松的句子。）（指名讀）
師：剛才同學們所見到的迎客松、陪客松、送客松這三大名松雖各有特點，但他們有一個共同的特征，那就是
生：（齊說） “奇”
師：現在，我們已登上玉屏樓去看著這黃山的三大名松啊！讓我們大家一起美美的朗讀第二自然段，再次領略一下三大名松的“奇”，老師給你配上音樂。（女生讀“迎客松”，男生讀“陪客松”，齊讀“送客松”） [白板設計：出示描寫三大名松的句子，播放音樂，學生配樂朗讀]
三、其他松—想象練說，自主操作
師：同學們，玉屏樓前的三大奇松是最有代表性的，其實黃山上還有許許多多的松樹，真是數不勝數，咱們在去看看其他的奇松好嗎？請同學們自讀第三自然段說說你有什么體會？
生：黃山松數量多，而且形態(tài)各異
生：黃山的松千姿百態(tài)
師：你是從哪里體會到的呢？
生：它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯；有的狀如黑虎，有的形似孔雀
師：黃山奇松只有這些嗎？
生：不是，還有許多（齊說）
師：你是從哪里知道的？
生：省略號
師：是啊，黃山上的奇松有許許多多，你們想不想去看一看呢？
生：想（齊喊）
師：[白板出示黃山十大名松的圖片，學生觀賞]你覺得黃山松還像什么呢？
生：像龍
生：我覺得像蘑菇
生：我覺得第三幅像老鷹
……
師：你們的想象力真豐富，但剛才同學們說得都比較簡單，現在請同學們選擇你最喜歡的一幅圖，模仿一下三大名松的寫法，可以運用文中的優(yōu)美詞句，向大家介紹一下黃山松。（生交流討論，指名說）
生：我最喜歡的是第5幅黃山奇松。這棵黃山松外形像一條騰飛的臥龍。大家請看在樹干頂部，分兩枝盤屈生長，右枝茂盛中間分叉，好似巨龍怒吼，左枝細長，向后彎曲延伸，好似龍尾。你看它昂首挺立，很有龍出升天的感覺！所以我給這棵松起名為“巨龍騰飛” [白板設計：讓學生上臺邊解說邊操作白板，向大家介紹其中一棵黃山奇松。]
……
師：剛才幾位同學介紹的真不錯，抓住了黃山松的奇特外形，有的還用上了書上的一些詞句，真是活學活用啊
師：黃山的松千姿百態(tài)，是它們裝點著黃山，使得黃山
生：（跟說）更加神奇，更加秀美
師：誰來能把黃山奇松的千姿百態(tài)美美的讀出來呢？（指名讀）[白板設計：出示課文第三節(jié)]
師：我覺得，我們在讀的時候應放慢速度，這樣才能把黃山奇松的千姿百態(tài)，它的神奇秀美給讀出來。（齊讀）
四、總結全文—課外拓展，綜合訓練
師：黃山的松是神奇的，是黃山上不可缺少的一道亮麗風景。[白板出示黃山全景，出示“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”]明代著名旅行家徐霞客兩次游覽黃山后，發(fā)出這樣的感嘆，他說“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”。誰能來說一說你對這兩句話的理解？
生：去過五岳之后就不想去看其他山了，去過黃山之后就不想去看五岳了。
師：可見黃山的風景確實令人著迷。
師：相信同學們看了黃山的奇松有很多體會，但卻沒有機會說，下面就讓我們以作業(yè)的方式來表達自己的感情吧。[白板設計：出示作業(yè)要求]
1、模仿文中“迎客松”的寫法，選擇自己喜愛的一種松樹寫下來。
2、把自己喜愛的松樹畫下來。
【反思與評析】
在世界教育改革風浪中，信息技術與課程整合已經成為最重要的議題。我國高度重視信息技術與課程的整合，在新課程中明確了信息技術與課程整合的目標與內容。教育部在《基礎教育課樣改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍”應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式。學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”信息技術與課程整合最高的目標乃是有效地改善學生在信息技術與課程整合之前，學生的學習仍然進行，許能夠取得一定的學習效果。信息技術與課程整合后，將有效地改善學習，等新傳統(tǒng)的學習觀念，改善學生的學習方式，改善學習資源和學習環(huán)境，構筑面向未來社會的學習文化。信息技術與課程整合可以提高教學質量，也可以在一定程度上提高學生的信息素養(yǎng)。隨著信息技術的發(fā)展，白板這一新型教學輔助工具走進了我們教師的課堂，白板以其優(yōu)越的直觀性、情景性、交互性輔助教學，大大提高了教學效率。
這節(jié)課我利用白板輔助創(chuàng)設情境，引導學生品讀、感悟、想象，在教學中努力體現學生的主體作用，讓學生充分動起來，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力；通過讓學生自主學習，提高了學生語文學習能力。在課上我以“白板”這一輔助工具，充分彰顯白板技術的獨特功能，幫助學生進有有效的學習
一、直觀展示：創(chuàng)設鮮亮的視覺效果情景，激活學習情趣，提升有意注意
在教學中，白板可以活化教材，能夠很方便的補充一些教學資源，如對課文背景的補白，在課堂中，隨時可以在白板上插入圖片、影像、音樂，這與傳統(tǒng)的課堂存在著明顯的不同。教學資源的補充是為了更好的服務于學生的學習，使其更為有效。
在教學《黃山奇松》之前，我曾在班里做過一個調查，我班的學生有近一半是外來工子弟，平時很少有機會出去旅游。經統(tǒng)計我班去過黃山的只有2個，針對學生對黃山松知之甚少，很難體會到黃山松的神奇秀美的實際情況，我利用白板給學生提供各種資源，找到了許多圖片，并配以音樂，激情渲染，讓學生有直觀感受，產生探究欲望。在教學過程中，我出示了大量的黃山奇松的圖片，學生一下子被這美景所吸引，對“黃山奇松”有了一個直觀形象的了解，大大激發(fā)了學生學習的興趣。為學文打下了一個良好的基礎。
二、情境展現：化靜為動化虛為實，提升與文本對話的有效性
利用白板出示圖片等教學資源是其根本就是為是創(chuàng)設情景，將抽象的文字素描轉化為形像的圖片畫面，將生活中的真實影子移至課堂，拉近學生與文本的距離，。這節(jié)課是問題解決課，我抓住文章主線引領全文，抓住“黃山松‘奇’在哪里？”這個大問題來貫穿全文，讓學生把這節(jié)課對黃山奇松奇特的感受充分表達出來，以圖輔讀，以讀促悟，努力讓課堂充滿語文味。比如文中有這樣一句話“迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經風霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機”，我不急于讓學生一下就體會到“奇”，而是讓學生先通過“遒勁”和“飽經風霜”來感受奇松頑強的生命力，此時我先讓學生觀察迎客松的圖片，其中“枝干遒勁”學生理解不深刻。在設計白板運用時，我通過白板放大聚焦，充分讓學生直觀感受枝干“遒勁”的有力，再讀出這種生命力來，接著抓住“飽經風霜”一詞體會奇松生長過程中的艱辛，通過小組綜合性學習對“飽經風霜”進行交流，學生能夠理解“飽經風霜”的含義，但感受不深，我利用白板出示了一幅老爺爺的圖片，聚焦面部特寫，引導學生觀察，從老爺爺的臉上，你看到了什么？體會到了什么。通過感受，再次觀察迎客松的枝干，學生對于“飽經風霜”有了更深一步的理解，此時再讀再悟，學生很容易體會到松樹的“奇”之所在，圖為讀服務，讀為悟服務，悟反過來促進朗讀的提高。在讓學生理解課文時，我也努力創(chuàng)設情境，比如學生都知道迎客松伸出手臂是在迎接客人，可這樣理解太平淡了，怎樣調動學生的感受呢？我設計了這樣一個情境：假如你就是迎客松，你會對前來參觀的客人說些什么？同時我出示“迎客松”的圖片讓學生直觀感受“迎客松的姿態(tài)，接著我讓全班同學交流。通過這一形式，學生離迎客松就近了，對迎客松的奇特感受就更深了。
三、交流互動：以白板技術性激活多元多向互動提升教學有效性
“白板“輔助教學最大的特點就是體現在它的交互性。與一般的多媒體輔助教學不同。我們可以利用它隨時的對學生的發(fā)言、材料的展示進行整合歸納，讓學生可以更直觀的了解學習的要點。生生互動，師生互動讓課堂更加活躍。比如在講到“迎客松”的奇特時，我先出示描寫“迎客松”的句子，學生自讀感受交流。當學生講到“枝干遒勁、飽經風霜”等詞時，我適時的根據學生的發(fā)言在白板上用筆作下了批注。學生多種感觀相結合關注到學習重點，同時了學習了批注的方法。當然，學生也可以自己動手在白板上進行操作。如看圖介紹黃山奇松時，學生就一邊向其他同學介紹一邊操作白板，學生根據自己介紹的重點，及時的對圖片放大縮小聚焦圈畫等。聽的同學更興趣深厚，關注度極高，學習氛圍更為深厚
白板輔助教學，可以更好地促進教師教學，也能促進學生更有效地進行學習。然而反思一下我們平時的教學習慣，由于時間、精力、學校硬件設施的局限，平時可能更多的仍是一支粉筆，一本書的教學。信息技術輔助教學只是停留在表面的作秀，而沒有將信息技術應用到日常的一切教學活動中去。
信息技術與課程的整合跟歷史的發(fā)展一樣，需要一個過程，可能這個過程很長很長，我們教師要在實踐中取其優(yōu)點，克服各種困難。合理地使用信息技術在課程中發(fā)揮基本的知識載體、教學媒介和交流工具的功能。讓信息技術與課程整合幫助教學的改革，促進有效教學的組織與實施。
五年級語文《黃山奇松》說課稿3
一、說教材
《黃山奇松》是蘇教版小學語文第九冊第五單元的中的一篇課文，課文以生動的筆墨描寫了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，抒發(fā)了作者對它們的贊嘆之情,文章集景色美、語言美、情感美于一體，令讀者賞心悅目、心馳神往、浮想聯翩。
全文共3個自然段，更多蘇教版精品教學設計盡在拇指教育每個自然段可自成一段。第一段是講人們對黃山奇松情有獨鐘。第二自然段具體描繪了三大名松的動人姿態(tài)。第三自然段寫千姿百態(tài)的松樹使黃山更加秀麗。
二、說重難點
教學重點：指導朗讀，在讀中體會黃山松的美和奇。
教學難點：感悟迎客松、陪客松、送客松的姿態(tài)美。
三、說教法
1、創(chuàng)設情境，入境入情作者寫文章，胸中有境才能妙筆生花；孩子們讀課文，入境才能情真意切。五年級絕大部分學生缺少對黃山的直接感知，這就對課文的感悟理解造成了一定的難度，因此在上課伊始，采用電教媒體出示黃山風景圖片，一下子拉近了學生與文本的距離，在這樣的氛圍中師生的心情得到了舒緩，身心獲得了愉悅，無形中為下面的學習奠定了一個恰當和諧的感情基調。
2、以讀為本，讀中悟情。圍繞教學目標，以“讀”為主線，注重引導。
3、延伸開放，拓展深化語文課程是開放而富有創(chuàng)新活力的，品味“迎客松”這一部分時，讓學生說歡迎詞，（學生熱情交流歡迎詞，并加上動作）。
四、說學法
在整堂課中學生主要以自主探究、更多蘇教版精品教學設計盡在拇指教育合作學習為主。學生在學習目標的引導下，通過教師提供的有關圖片對所感興趣的問題進行自主探究，積極思考問題，深入了解相關內容。通過師生間的交流、討論，相互學習，培養(yǎng)學生的自主探究能力、合作能力、實踐能力與創(chuàng)新意識，從而實現課堂教學的根本轉變與學生學習方式的變革，優(yōu)化學生的學習策略，使計算機網絡發(fā)揮最佳的教學效果。
五、教學過程
1、導入課文
以“黃山四絕”引入課文，課件出示，引起學生學習的興趣。
2、“黃山四絕”聞名于世，而人們對“奇松”則情有獨鐘，今天就讓我們去仔細觀賞這些奇特的松樹吧�。ò鍟}目：奇松）根據題目讓學生提出疑問（黃山奇在哪兒？）（讓學生質疑培養(yǎng)了學生質疑能力，又能以此為主線展開自主學習活動）
3、初讀感知（1）自讀課文，讀準生字字音，正確朗讀課文（2）簡單說說黃山松奇在哪兒？
4、交流
5、精讀課文。主要采用抓住重點段也就是課文第2段引導學生自讀感悟松之奇。黃山松奇在哪兒呢？請同學們自由讀課文第2節(jié)。讀后請同學們交流對自己喜歡的一棵松樹的感悟。這兒我主要介紹如何引導學生感悟迎客松之奇從而突破教學重難點：討論，全班交流。
出示語句，再讀體會。
6、品讀語句，感受松之奇。引導學生交流，著重引導學生體會到以下幾點
交流：
一奇在姿態(tài)
姿態(tài)優(yōu)美遒勁（理解）：筆直有力，粗壯雄健，有氣勢
二奇在生命力強迎客松已經在高高的懸崖上生長了800年，“飽經風霜”這個詞到底包含了迎客松成長過程中的多少艱辛呢？請同學們結合課前搜集的資料想象一下:
風撼不動它，雪壓不斷它，它仍然那么根深葉茂，四季常青，郁郁蒼蒼，充滿生機。更難得的是它還那么瀟灑、挺秀，真是一棵奇樹！
三奇熱情好客
綜上所述，我在整堂課的教學設計中充分利用網絡的優(yōu)勢，讓學生在網絡這一特殊的環(huán)境中進行研究性學習，激發(fā)學生的潛能和自主性，讓他們在主動、互動、創(chuàng)造性的語文實踐中培養(yǎng)學生收集、整理、交流信息的能力，最終實現學生綜合能力的發(fā)展。更多蘇教版精品教學設計盡在拇指教育
五年級語文《黃山奇松》說課稿4
21世紀是信息化的社會，網絡以集圖、文、聲、像于一體，以及豐富的表現力、快速的信息傳遞、充分的資源共享性等優(yōu)勢被廣泛運用于教育教學之中。下面我就圍繞網絡環(huán)境下的語文研究性學習，以《黃山奇松》這篇課文的拓展性教學為例談談我的教學設計。
一、說教材
1、教材簡析：
《黃山奇松》這篇課文采用了比喻、擬人的修辭手法，以生動的筆墨描寫了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，抒發(fā)了作者對它們的贊嘆之情。全文共3個自然段，每個自然段可自成一段。第一段是講人們對黃山奇松情有獨鐘。第二自然段具體描繪了三大名松的動人姿態(tài)。第三自然段寫千姿百態(tài)的松樹使黃山更加秀麗。
2、教學重點：
本課的訓練重點是利用網絡的優(yōu)勢來拓展學生的視野，進行語文整合教學，使學生在體會黃山松樹奇的基礎上，對黃山四絕及黃山有進一步的了解。
3、教學目標：
根據教材和教學重點，我要求學生達到以下幾方面的目標：
�。�1）、借助網絡資源使學生了解黃山奇松的姿態(tài)，感受黃山松的奇美，從而培養(yǎng)學生的審美情趣，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。
�。�2）、培養(yǎng)學生收集、整理信息的能力，語言表達能力，以及自主學習的能力，實現學生學會學習，學會合作，學會解決問題的能力。
這些目標的制定是以新的課程標準為指導，力求在優(yōu)化課堂結構、改革閱讀教學上有所突破和創(chuàng)新，促進學生自主、合作、探究性地學習。
二、說教法
網絡環(huán)境以它獨有的生動畫面、形象的聲音、充足的信息在課堂教學中施展著獨特的魅力，吸引學生積極主動地參與課堂教學活動。針對網絡的這些優(yōu)點和小學生的心理特點，我采用了發(fā)現法、自主探究法、討論法等教學方法，主要引導學生通過瀏覽網頁，閱讀課文內容，找出自己希望探究的問題，并為學生的主動探究提供方向，指導學生帶著問題搜集資料、閱讀資料、思考問題。組織學生交流收集到的資料信息，并對資料進行分析整合，從而使學生解決問題。這些方法的采用，旨在教學活動中為學生營造良好的學習氛圍，將學生引向自主、研究性的學習之路。
三、說學法
在整堂課中學生主要以自主探究、合作學習為主。學生在學習目標的引導下，通過教師提供的有關網站，利用超級鏈接對所感興趣的問題進行自主探究，積極思考問題，深入了解相關內容。通過師生間的交流、討論，相互學習，培養(yǎng)學生的自主探究能力、合作能力、實踐能力與創(chuàng)新意識，從而實現課堂教學的根本轉變與學生學習方式的變革，優(yōu)化學生的學習策略，使計算機網絡發(fā)揮最佳的教學效果。
四、說教學過程
（一）、游戲導入，激發(fā)興趣。
學生最喜歡的要屬游戲了。因此，我圍繞課文內容設計了智闖黃山的游戲，讓學生通過闖關游戲進入網站的首頁，這一設計不僅讓學生在游戲中整體感知了課文內容，而且激起了學生濃厚的學習興趣。
�。ǘ�、質疑啟思，發(fā)現問題。
進入網頁后，教師以過渡：黃山是天下第一奇山，你想了解黃山哪些方面的信息呢？請大家讀一讀課文，找出自己想要研究的問題？這樣，很快就把學生的興趣轉化為可探究性的問題，能有效地引導學生投入到研究性的學習活動中去，滿足了學生的發(fā)展需要。學生通過讀一讀課文，從中發(fā)現自己想要研究的問題。接著，讓學生通過留言板交流自己的問題，教師引導學生選擇有研究性的問題，如：黃山奇松的那些名字是怎么來的？黃山的其它三絕有什么特點？黃山還有哪些風景區(qū)？等問題，從而使學生明確有待研究的方向。
�。ㄈ�、自主合作，深入探究。
這一學習過程主要是通過學生的自主合作進行的。一開始我就利用學習導航向學生提出學習要求：
1、圍繞自己感興趣的問題進行小組分工合作或彼此提供相關信息。
2、搜索有關信息資料并加以整理綜合。
3、討論匯報形式。
接著學生就可以利用網頁上的黃山概述、黃山四絕、黃山景區(qū)、黃山特產等相關銜接上網搜索，這些銜接為學生的研究提供相關圖片，文字說明等資料。其間，教師巡視指導，學生可以相互合作。這一環(huán)節(jié)的設計充分體現了自主、合作、探究的教學理念。
�。ㄋ模�、交流匯報，共享資源。
以你上網獲得了哪些收獲呢？為出發(fā)點來進行交流、匯報，讓學生分享各自的上網收獲。在交流匯報過程中為學生創(chuàng)設以學生自主參與和師生平等對話的自然情境。交流可以在師生之間、學生之間，可以是個別的，也可以是小組的，有圖文解說法、導游介紹法、討論法等，形式可以是靈活多樣,這樣有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和研究能力。教師在這一過程中起誘導作用，通過相互交流，學生可以了解到黃山各方面的信息，特別是對黃山奇松的姿態(tài)有了更深的了解，讓學生感受到黃山松的奇美。這一設計讓學生充分利用網絡現有資源，拓展信息空間，為學生創(chuàng)設了一個信息量大、且具有人文色彩的自由、開放的學習環(huán)節(jié)，使學生在至真至美中掀起情感波瀾，培養(yǎng)了學生的審美情趣，激起了學生對祖國大好河山的熱愛之情。
（五）、暢所欲言，抒發(fā)感情。
教師評價交流匯報的成果并過渡：結束了黃山的風光之旅后，你覺得黃山怎么樣呢？你想對它說些什么呢？這一問題的設計讓學生談談網絡學習后的感受，再次激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情，并讓學生在留言板上暢所欲言。為了給不同掌握層次的學生創(chuàng)造條件，讓他們選擇適合自己的層次，調動起全體學生的共同參與熱情。教師可為學生提供一個黃山文化、網絡涂鴉板的超級連接，讓學生用自己喜愛的方式來表達自己的感情，學生可以通過選一些詩來吟誦，也可以是畫一圖來贊美
�。�、課后延伸，拓展訓練。
學生對于黃山的探究興趣不能局限于課堂，而應將這種學習興趣延伸到課外。為此我設計了如下的拓展訓練：課后繼續(xù)上網收集有關黃山的資料，發(fā)現問題并能利用各種方式解決問題。這一設計主要是讓學生利用提供的網絡，積極為自己提供更為廣闊的學習資源背景，從而使學生不斷地完成新知的建構過程，自覺地養(yǎng)成信息的獲取內化提升再獲取的習慣。
綜上所述，我在整堂課的教學設計中充分利用網絡的優(yōu)勢，集中體現了自主、合作、探究的教學理念，讓學生在網絡這一特殊的環(huán)境中進行研究性學習，激發(fā)學生的潛能和自主性，讓他們在主動、互動、創(chuàng)造性的語文實踐中培養(yǎng)學生收集、整理、交流信息的能力，最終實現學生綜合能力的發(fā)展。
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