五年級語文說課稿（精選19篇）
作為一名教學工作者，時常需要用到說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。說課稿要怎么寫呢？以下是小編整理的五年級語文說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
五年級語文說課稿 篇1
一、說教材
《豐碑》一課是人教版小學語文教材每十冊第七組的一篇精讀課文，這篇課文敘述了在風雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長因衣服過于單薄而被嚴寒凍死的感人事跡，表現(xiàn)了這位軍需處長毫不利已、專門利人的高貴品質。
《豐碑》的主人公是軍需處長，可全文直接描寫軍需處長的地方不多，而是用了大量的筆墨細致地描寫了將軍的神態(tài)和動作，感情真摯濃烈，有力地襯托了軍需處長的高大形象。
在認真分析了教材的基礎上，我確立了《豐碑》這課的教學目標：
知識目標：學習本課的生字新詞。
語感目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
情感目標：深刻領會文章所表達的思想內容，從中受到感染和教育；理解豐碑的含義。
能力目標：學習作者按照思想感情發(fā)展變化的脈絡進行記敘的方法。初步領會文章側面描寫的表現(xiàn)手法。
教學重點：體會軍需處長的獻身精神。
教學難點：理解豐碑的含義。
二、說教法
1、質疑問難法：古人云：學起于思，思源于疑。課堂教學中，引導學生質疑問難，能激發(fā)學生濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維。
2、多媒體直觀法：課堂中恰當地運用電教手段，創(chuàng)設情境，能調動學生學習的積極性和主動性，增強學生的感性認識，從而更快、更準、更深地理解課文內容。
3、自主、合作、探究法：陶行知先生說：教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子。在教學中的重點、難點部分，運用自主、合作、探究的教學方法，可以鍛煉學生的協(xié)作精神，訓練學生的思維和語言表達能力。
4、表演法：表演是學生喜愛的一種活動方式，在課堂中運用表演法，能起到寓教于樂的作用。
5、誦讀感悟法：《豐碑》一課語言精練生動，思想性強，故事感人至深。通過多種形式的誦讀，既可以加深學生對課文內容的理解，又可以實現(xiàn)語感的積淀。
三、說學法
語文學習不僅要幫助學習和掌握知識，而尤為重要的是讓學生學會求知，學會學習方法，變我學會為我會學。根據教材特點和學生認知水平，課堂上，引導學生運用讀一讀、畫一畫、想一想、議一議、讀一讀的學習方法逐步學習課文，入情入境，自悟自得。
四、說教學流程
針對教材特點，我把這課的教學時間定為兩課時，第一課時教師引導學生熟讀課文，自學生字詞，學習課文的第1、2自然段。這里我說的是第二課時的教學流程，在這一課時里，我設計了五個教學環(huán)節(jié)來達到教學目標。
第一個教學環(huán)節(jié) 渲染氣氛，讀題導入
1、利用多媒體出示紅軍長征途中爬雪山的行軍畫面，播放狂風呼嘯的錄音。教師激情導入：為了新中國的誕生，多少中華兒女拋頭顱、灑熱血，譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回到那艱苦的戰(zhàn)爭歲月，去聆聽發(fā)生在紅軍長征途中的又一個感人肺腑的故事！
2、教師先板書一個碑字，讓學生組詞理解字義。然后板書豐字，讓學生，根據詞義選擇義項。這樣，學生很容易弄懂課題的意思是：高大的石碑、高大的紀念碑這時，教師讓學生圍繞課題提問，在教師的引導下，學生一定會提出有價值的問題：這是一座什么紀念碑，是紀念誰的？
這樣導入課文，會立即將學生帶入一個特定的情境中，激發(fā)了學生讀書的興趣，培養(yǎng)了學生的質疑能力，也為學生把握課文重點奠定了基礎。
第二個教學環(huán)節(jié) 自讀自悟，合作探究
1、學生自由讀課文，指名回答剛才提出的問題。學生不難從課文的第13自然段找到答案：豐碑是指被大雪覆蓋的、凍僵的軍需處長。教師適時引導學生再提出問題：讀到這兒，你有什么疑問？學生思考后一定能提出：為什么被大雪覆蓋的，凍僵的軍需處長是一座豐碑呢？教師表揚學生問題提得好，鼓勵學生再讀課文，自悟自得。
2、學生再讀課文，在自己最受感動的地方做上記號，然后在小組內交流。
這個環(huán)節(jié)的教學，不僅培養(yǎng)了學生的質疑能力，還引導學生扣住了本課的教學重點。讓學生通過幼口、幼腦、幼手，培養(yǎng)學生的自學能力和互幫互學、共同提高的精神。
第三個教學環(huán)節(jié)：感悟豐碑
1、自由讀第三自然段到第十三自然段，思考兩個問題：
�、傥闹谐酥v軍需處長，還講了誰？
�、谀男﹥热葜苯用鑼戃娦杼庨L？哪些內容寫將軍？（這些環(huán)節(jié)引導學生從整體上把握課文的重點內容，培養(yǎng)學生的自學能力。）
2、學生默讀自學課文第七自然段，教師提出自學要求：
�、佼嫵雒鑼戃娦杼庨L動作、神態(tài)、穿著的詞。
�、谧h一議：從這些詞中你體會到了什么？
學生討論完畢，各小組作小結，然后在全班匯報交流，教師抓住重難點進行點撥指導。
在體會軍需處長穿著單薄的時候，教師引導學生利用換詞法理解貼的精妙。然后引導學生聯(lián)系課文第一自然段中的冰天雪地、大冰坨、狂風呼嘯、大雪紛飛等詞語，利用電教手段輔助以、大雪紛飛、狂風呼嘯的畫面來感受天氣的嚴寒。
這個環(huán)節(jié)旨在讓學生在聯(lián)系比較中，在情境體驗中充分感受到軍需處長是因為穿得太少而被嚴寒活活凍死的。
在體會軍需處長動作、神態(tài)的時候，首先讓學生理解鎮(zhèn)定、安詳的意思，然后引導學生討論問題：軍需處長掌管著整個部隊所需的給養(yǎng)、被服等，怎么會被活活凍死呢？他凍僵時為什么表現(xiàn)得那樣鎮(zhèn)定、安詳？引導學生在討論中明白：軍需處長是把生的希望留給了戰(zhàn)友，把死的危險留給了自己。為了革命，他視死如歸。為了人民，他死得其所。
在學生體會了軍需處長的高尚品質后，我設計了各種形式的朗讀：引讀、指導朗讀、加一個抒情句子頌讀、自由讀。比如：加抒情句子讀：這位老戰(zhàn)士是多么偉大，多么堅強啊！
這一環(huán)節(jié)通過理解重點詞語，進行多種形式的朗讀，不僅使學生感悟到軍需處長的高尚品質，受到情感的熏陶和感染，而且記住了好詞好句，積累了語言。
3、體會將軍的動作、神態(tài)描寫
�、佼嬕划嫞赫n文哪些地方描寫了將軍的神態(tài)？
�、谧h一議：將軍的神態(tài)描寫反映了他怎樣的心情？
③演一演：指名表演將軍敬禮的動作，其他同學評價，體會將軍的心情。
�、茉趯W生充分討論交流后，教師出示填空練習題，進一步鞏固學生的探究結果。
這一環(huán)節(jié)的教學，讓學生在讀、議、演、品將軍神態(tài)變化的詞句后明白：通過描寫將軍錯怪軍需處長后的愧疚之情以及對軍需處長的崇敬之情，更顯出軍需處長形象的高大，品質的高貴。寫將軍實際上是作者從側面刻畫軍需處長的形象，讓學生體會到襯托手法的妙處。
4、體會豐碑的'含義
多媒體出示第13自然段的課文內容，利用課件展示情境。
①指名讀后引導學生理解晶瑩的意思。生活中哪些東西是晶瑩的？課文中指什么？
�、趯W生討論交流問題：為什么說被大雪覆蓋的、凍僵的軍需處長是一座晶瑩的豐碑？
③啟發(fā)學生談一談：面對這座晶瑩的豐碑，你想說點什么或者做點什么？
�、苤笇Ц星槔首x，齊讀。
這個環(huán)節(jié)引導學生聯(lián)系生活實際理解重點詞語的意思，利用電教媒體展示了特定的情境，減緩了理解難點的坡度。學生在讀議中體例到軍城， 處長舍已為人、勇于獻身的精神像一座紀念碑一樣永垂不朽，流芳百世。突出了重點，突破了難點。
第四個教學環(huán)節(jié) 首尾聯(lián)系 深化主題
面對行軍途中將要面臨的嚴峻考驗，將軍開始是什么樣的心理？（擔心）現(xiàn)在他還擔心嗎？從哪里可以看出來？
1、指名讀第14自然段，思考：戰(zhàn)士們的腳步聲為什么是沉重而堅定的？
2、要求學生把反問句改成陳述句后提出問題：為什么說勝利一定屬于這樣的隊伍？
引導學生聯(lián)系軍需處長的高尚品質來理解，然后指導學生用堅定的語氣來朗讀。
3、配畫播放《紅軍不怕遠征難》的歌曲。
這個環(huán)節(jié)通過抓重點詞句的教學，深化了文章的主題，學生明白了軍需處長僅僅是千千萬萬個紅軍中的一個代表，他的精神就是紅軍隊伍的精神。配畫播放歌曲讓學生再次入情入境，深刻感悟。
第五個教學環(huán)節(jié) 拓展延伸
根據下面的題目，自選一題，課后完成。
1、搜集紅軍戰(zhàn)士的英雄事跡，辦一份手抄報。
2、自讀資料：有關殷雪梅舍身救人的英雄事跡的報道
讀了這則報道，你有什么感想？寫一寫。
語文教學要樹立大語文觀，通過這一環(huán)節(jié)的教學，鏈接了學生的課堂內外，拓寬了學生的眼界，深化了學生的認識，培養(yǎng)了學生讀寫結合的能力。
五年級語文說課稿 篇2
一、說教材
《太陽》是一篇說明文，全文分為兩大部分，采用了列數字、作比較等說明方法介紹了太陽的特點以及太陽與人類有著密切的關系。選編這篇課文的目的，一是學習說明文的閱讀方法，提高閱讀能力，二是更多地了解太陽的特點，培養(yǎng)熱愛科學的情趣。
二、說教法
這是一篇說明文，它不是借助藝術形象傳授知識的，而是用準確、通俗的語言來說明事物和傳授知識的。所以我是側重以下幾方面教的：
1.抓住說明文的構段特點進行教學。教師精講第一段，教給學生學習方法，注重幫助學生理清文章的結構層次，自學相似段落，培養(yǎng)學生的自學能力。
2.抓住課文中重點詞句展開教學，品悟理解內容。
3.利用電教手段，激發(fā)學生的學習興趣。說明文同記敘文相比，語言比較枯燥，形象性不強。我借助課件，激發(fā)學生主動學習的積極性，調動學生多種感官去接受知識，從而增強學習效果。
三、說教學目標
1.會認“攝、殖”等4個生字，會寫“抵、氏”等10個生字。理解并掌握“寸草不生、步行”等詞語。
2.朗讀課文。理解課文內容，了解太陽的有關知識，初步認識人類與太陽的密切關系，激發(fā)學習自然科學的興趣。
3.了解作者說明事物的方法，初步學習閱讀說明文的方法。
根據課文內容的需要，我制定了教學目標。教學目標既體現(xiàn)了基礎知識的培養(yǎng)，有又語文技能的提高。
四、說學法
這篇課文沒有過多的難以理解的詞語和句子，大多數學生都能讀懂，因此我設計讓學生這樣去學習：
1.學生讀文后整體感知課文的大概內容。
2.加強朗讀，在閱讀中理解課文是怎樣講述太陽的特點和我們的關系的.。學生抓住每個自然段的重點詞句，體會說明事物怎樣運用列數字、作比較等多種方法。運用這種方法，給人的感覺是準確、簡練、明晰，培養(yǎng)學生學習能力。
3.教師指導與學生自學相結合，使學生充分展示自我。
五、說教學過程
1.謎語導入。為了提高學生的興趣，開始的時候，我用謎語導入課文，使得學生的興趣很高漲。
2.用自學的方式進行。在教學中，我注重對學生自學能力的培養(yǎng)。我根據課文的需要，設置問題，引導學生帶著問題讀課文，并解決問題。提高了學生解決問題的能力。
3.抓住重點詞句來重點把握。在教學中，我讓學生們通過閱讀重點句子來理解文章的說明方法，并理解說明方法的作用。這樣能加深對課文和說明方法的理解。
4.為了擴大學生的視野，我通過拓展，讓學生利用互聯(lián)網搜集一些相關的知識，這樣既鍛煉了學生的能力，又拓展了他們的視野，可謂一舉兩得。
六、說板書設計：
遠列數字作比較特點大列數字太陽熱列數字動植物的生長和人的繁殖靠太陽
形成雨雪
關系密切形成風殺菌
這個板書設計，既體現(xiàn)了文章的結構，突出了主要內容，又表現(xiàn)出文章所使用的說明方法。采用框架式，清楚明了，讓人一目了然。
七、說效果
在本課的教學中，我運用精美的課件展現(xiàn)出課文內容，同時，通過引導，讓學生對課文的重點進行把握。教學效果較好。
學生每日提醒
勵志名言：
學習只是一種狀態(tài)和習慣而已。
人生的絢麗多彩和卑微只因是平臺不同，而決定平臺的恰恰是自己平時的行為和習慣。
如果把學習看作投資的話，它應該是一本萬利的，應該是世界回報最多的投資。
五年級語文說課稿 篇3
一、說教材
《太陽》一課是九年義務教育五年制小學語文第九冊中的課文。這是一篇說明文，主要介紹太陽的常識：離地球有多遠，它有多大，多熱。說明太陽與人類有著密切的關系。全文分為兩大部分。第一部分介紹太陽與地球的距離，太陽的大小，太陽的熱度；第二部分說明太陽與人類的密切關系。選編這篇課文的目的，一是學習說明文的閱讀方法，提高閱讀能力；二是更多地了解太陽的特點，培養(yǎng)熱愛科學的情趣。
本課教學重點是了解太陽的特點，教學難點是怎樣運用舉例和數字來說明太陽的特點的。
二、說教法
這是一篇說明文，它不是借助藝術形象傳授知識的，而是在觀察某些事物的基礎上，用準確、通俗的語言來說明事物和傳授知識的。所以我是側重一下幾方面教的：
1、抓住說明文的構段特點進行教學。教師精講第一段，教給學生學習方法，找出說明文在結構上注重一段一意，段首概括的.規(guī)律，幫助學生理清文章的結構層次，自學相似段落，培養(yǎng)學生的自學能力。
2、抓住課文中語言，了解說明事物的方法。課文第一段為了講清楚太陽的三大特點，……此處隱藏15938個字……方法。其教學目的是運用讀書方法，實現(xiàn)學法遷移運用。
思考題(一)：諸葛亮神機妙算，他首先“算”到了什么?劃出有關句子，用四個字概括，說明了諸葛亮懂得什么?首先引導學生指讀有關句子：“這時候大霧漫天……船已經近曹軍的水寨�！痹僦笇W生摘錄句子中的“大霧漫天”，最后啟發(fā)學生明白：諸葛亮能預測到三天之后“大霧漫天”，是因為他懂天文。思考題(二)：諸葛亮神機妙算，他又“算”到了什么?
劃出有關句子，用四個字概括。曹操說的話體現(xiàn)了他是個怎樣的人?先指導學生看插圖，聽魯肅和諸葛亮的談話錄音，再讓學生摘錄句子中的“不敢出兵”，從曹操說的話可以知道他是一個用兵謹慎、多疑的人。諸葛亮敢斷定曹操不敢出兵，是因他深知人心。
4．導之以練
“練”就是課堂練習，出示練習題，放手讓學生練習，培養(yǎng)學生運用學法、獨立思考的能力。練習題：諸葛亮使用草船借箭利用四種妙法，劃去有關句子，分別用八個字概括。
先檢查、討論概括為：繩索連接、朝北開去；一字擺開、擂鼓吶喊：掉轉船頭、逼近水寨，齊聲高喊、駛回南岸。再讓學生反復朗讀有關句子，加深對四種妙法的理解。
5．導之以說
思考題：諸葛亮使用草船借箭的四種妙法，妙在什么地方?說明了什么?這道思考題，有一定的難度，可使用實物演示的方法，幫助學生悟出各法的奧妙：“繩索連接”使霧中的船不會離散，“一字擺開”是為了擴大受箭的面積，“掉轉船頭”既能船兩面受箭，使船保持平衡，又為迅速撤兵做好準備，“駛回南岸”是說明諸葛亮曉得地理。這一環(huán)節(jié)的教學，既培養(yǎng)了學生的思維能力，又培養(yǎng)了學生口頭的表達能力。最后，利用板書總結課文，明確因果，再布置作業(yè)預習第一、二段，以果尋因，落實本組課文的訓練項目。
五年級語文說課稿 篇4
一、說教材
《葉公好龍》是北師大五年級下冊第一單元的一篇古文，本單元主題是龍。這是一則寓言故事，廣為流傳，后來成了成語典故.這則寓言講的是一個叫葉公的人，十分喜愛龍，梁柱上雕的，門窗上刻的，墻壁上畫的都是龍。天上的真龍聽說后，特地趕來看葉公。而葉公見到真龍后，卻嚇得面無人色，失魂落魄。以后，人們就諷刺那些只是口頭上說喜歡某事物，言行卻不一致的人為“葉公好龍”。常常用來比喻表面愛好某事物，其實并不是真的喜愛的行為。
二、說目標
根據課標要求，教材的編寫以及學生的特點，我把本課的目標制定為以下內容：
1、知道葉公好龍這個寓言的故事，從中體會到做人應言行一致、表里如一、實事求是、不可弄虛作假。
2、理解文中“好”、“寫”、“窺”、“施（yì）”“走”等字的意思。
正確、流利地朗誦課文，背誦課文。
3、能根據現(xiàn)代文、工具書理解文章內容，在反復誦讀課文中，能產生自己的獨特感受，初步培養(yǎng)誦讀文言文的語言感悟能力。
4、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。
教學重點：學習文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。
教學難點：學生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文，并能理解寓意。
三、說教法學法：
根據《新課程標準》的要求“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神�！被诖�，我采用激趣導入，抓住重點引導感悟，結合實際拓展遷移的教學模式。
四、說教學程序：
教學程序分為四部分：一講解典故，激趣導入，二熟讀課文，感悟內容，三演一演，背一背。四知識拓展——正確認識歷史人物
1、講解典故，激趣導入。
俗話說“興趣是最好的.老師”，激發(fā)學生的興趣，調動學生的求知欲，可以取得更好的教學效果。因此，課一開始，我就給學生講和“葉公好龍”這個成語有關的歷史典故——春秋戰(zhàn)國時期魯哀公的故事，學生聽的饒有興味時，我以“想知道故事中的子張給魯哀公留下了什么話嗎？今天，我們一起來學習課文《葉公好龍》�！敝�，板書課題，引導理解“好”的意思，記憶它的讀音。這樣，既激發(fā)了學生的興趣，又為學生理解文本做好鋪墊。
2、熟讀課文，感悟內容，
由于導入新課時教師的引導，使學生產生較強的閱讀期待，帶著好奇和疑惑，讓學生迅速采用自己喜歡的方式讀課文。但因為是文言文，學生在讀書的過程中會出現(xiàn)一些問題，在此基礎上，教師范讀課文兩次，并提出閱讀要求：1、注意句中的停頓，用“/”劃出來。2、注意讀音準確。
學生通過自讀、同桌讀、指名讀、小組讀等方式讓學生充分朗讀。教學意圖：學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀，重點在讀，難點在讀，特別是小學生接觸文言文不多，更應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中明理，豐富語文積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。
之后，學生文白對照并且結合金鑰匙內容，了解文章大概內容。并且通過葉公真的喜歡龍嗎？讓學生小組討論之后，了解文章的中心意思。在此之后，返回文章最初的內容：字張對魯哀公說這個故事是想說什么呢？生活中有這樣的人嗎？學生討論。將語文引向生活，形成一個開放的課堂。
3、演一演，加深對文章的理解，為學生背誦做鋪墊，使朗讀表演相輔相成，理解背誦相得益彰。目的是使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂讀趣學，學有所得。
4、知識拓展——正確認識歷史人物。向學生講述歷史上真實的葉公
感謝黃老師的辛勤付出，方便了大在教學中的實際應用。
五年級語文說課稿 篇5
一、說教材。
《談禮貌》是蘇教版小學語文第十冊第五單元中的一篇說理性的文章。文章告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。與人交往的時候，以禮待人，恰當地使用禮貌語言，能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。
《語文課程標準》對高年級閱讀教學提出的要求是：“不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。把讀的主權還給學生，保證學生有足夠的時間進行思考和讀書�！备鶕@些要求，結合教材內容以及學生的實際情況，本節(jié)課我制定以下學習目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、懂得禮貌待人能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。從小學會以禮待人，養(yǎng)成使用禮貌語言的習慣。
3、教學重、難點：
懂得禮貌待人能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。教育學生從小學會以禮待人，養(yǎng)成使用禮貌語言的習慣。這一重點的確定是根據教材編寫特點決定的，目的是通過學生自主學習，積極參與、質疑問難，展示探究，在讀中體會感情，明白禮貌待人能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。從而養(yǎng)成以禮待人，使用禮貌語言的習慣。
二、說學情。
作為五年級的學生，他們在幾年的語文學習中，已習慣懂得按一定的預習方法預習課文。學生預習了課文，對課文內容有了初步的了解。這樣，課堂上學生學得輕松，教師教得輕松。
三、說教法學法。
本課主要采用學案導學的教學方法。學習本文的三個小故事要從以下三點入手：a、劃出描寫人物態(tài)度和語言的詞句，能有感情地朗讀；b、在表演中體會禮貌的好處；c、能講出每個故事重點要說明的道理，并能聯(lián)系實際，對比自己說出自己的感受和收獲。這樣既能調動學生的積極性，又讓學生動口、動手、動腦，有效地訓練了學生的思維能力和表達能力。
四、說教學過程。
�。ㄒ唬⿲搿�
我采取談話導入，讓學生感受到文明禮貌是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，并提出問題，文明禮貌有什么好處？接著板書課題，走進文本。通過復述回顧，讓學生明確本課作者的觀點以及作者所舉的三個事例：問路、踩裙、理發(fā)。
�。ǘ┰O問導讀。
在本課，我圍繞三個故事設計了三個問題：讀故事，學知識，明道理。
引導學生抓住故事中人物的神態(tài)、動作、語言等去感悟人物特點。在這個環(huán)節(jié)中，我認為既鍛煉了小組之間成員的默契度，也增加了全班同學的'凝聚力，也讓他們在分角色朗讀、表演的過程中，感受到了禮貌待人的好處。
�。ㄈ┱故窘涣鳌�
1、故事交流。
這一環(huán)節(jié)的設計，是把學習的主權還給學生，把課堂還給學生。教師只能充當組織者和引導者。讓學生以自己的方式去解讀文本，在交流展示的環(huán)節(jié)中，教師只需要予以指導、點撥。對于學生的表演，通過生生評價與教師評價相結合的方式給予學生充分的肯定和鼓勵，以激發(fā)學生的學習興趣。
2、知識源于不斷的積累。
打開你的知識庫，展示一下自己吧！請你想一想，說一說生活中禮貌待人的事例，并寫出有關禮貌的名言、俗語或成語。
學生暢所欲言，在班上向其他同學展示自己課下搜集的小故事，聯(lián)系生活實際，真正感受到禮貌待人的好處。語文學習不是一朝一夕的事情，需要每天不斷的學習和積累，正所謂“厚積而薄發(fā)”。因此，在這里，我讓學生交流古今中外一些有關禮貌的名言、俗語和成語，讓他們養(yǎng)成積累名言警句、俗語、成語的好習慣，這樣的學習有利于學生的發(fā)展。
（四）達標檢測 拓展延伸。
語文來源于生活，更要運用到生活中去。通過讀寫練習來鍛煉學生的靈活應用能力，也使學生所學的知識得到了鞏固。
五年級語文說課稿 篇6
一、說教材分析
《黃山奇松》這篇課文是蘇教版小學語文五年級上冊第五單元的第一課，本單元的主題是祖國各地，描寫了我國的自然風光和人文景觀。《黃山奇松》這篇課文以生動的筆墨描寫了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，抒發(fā)了作者對黃山松的贊嘆和喜愛，以及對大自然的熱愛之情。文章的表達很有特色，采用了比喻、擬人、排比的修辭手法，把黃山松的奇和美表現(xiàn)的淋漓盡致，令讀者賞心悅目，心馳神往，浮想聯(lián)翩，如身臨其境。是一篇加強學生語言訓練的美文。
二、說教學目標
五年級的學生已經具備了較強獨立識字的能力和初步的感受、理解、欣賞和語言評價能力，但是受年齡限制，閱歷淺，認知水平差，對黃山松比較陌生，對它的姿態(tài)缺乏比較直觀的感性認識。
結合本文的特點和五年級學生的年齡特點、認知基礎，以及課標對本學段的要求，我將本課的教學目標定為：
1、學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。會用“屹立”和“飽經風霜”造句。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文第二自然段。
3、感受黃山松的奇美，培養(yǎng)審美情趣，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。
三、說教學重難點
針對新課標對五年級閱讀教學的要求，結合學生的年齡特點，我確定了以下教學重點及教學難點：在讀的過程中，幫助學生體會作者是怎樣抓住“奇”來寫黃山松樹的作為本課的教學重點。難點是指導朗讀課文，在讀中體會黃山松的美和奇。
四、說教法、學法
新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體這樣的理念，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神�？茖W合理的教學方法能起到事半功倍的教學效果，達到教和學的和諧完美統(tǒng)一�；诖�，將教學方法確定為：1、創(chuàng)設情境法2、朗讀法3、討論交流法4、勾畫圈點法
五、教學過程
本課時主要通過創(chuàng)設情境，激情導入；初讀課文，檢查預習；精讀第二自然段，學法用法；精讀第三自然段，仿寫小片段四個環(huán)節(jié)進行教學。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，激情導入
上課開始，為激起學生學習課文的興趣，播放黃山風景區(qū)視頻。學生的思維來自對世界的好奇與驚詫，播放黃山風景錄像生動直觀，使學生入情入境，對黃山產生直觀感知以及各自的.體驗，激起學生學習課文的興趣。因此這樣導入新課：“同學們，欣賞了黃山風景區(qū)的視頻，大家都有什么感受？”學生的思維得到了調動，很想去揭開黃山奇松那一層神秘的面紗，激發(fā)起學生強烈的探究欲望。
過渡語：黃山被譽為“天下第一奇山”，以“奇松、怪石、云海、溫泉”四絕聞名于世。（課件出示黃山四絕）人們對四絕之中的奇松特別有感情，正如文中所說，“更是情有獨鐘”。只要你來到黃山上，你就會看到山頂上、陡崖邊，處處都有瀟灑、挺秀的奇松，今天，我們一起盡情飽覽一下“四絕”之首的黃山奇松。齊讀課題，讀出“奇”，學生質疑問難，問題集中在“奇”上，在旁邊板書“奇？”。
�。ǘ┏踝x課文，檢查預習
1、檢查難讀的詞語，句子。預習是為培養(yǎng)自學能力服務的。檢查預習還可以了解學生學情，解決了字音，會讀課文了，課文的解讀、感悟才可以開始。
2、快速瀏覽課文，看看課文向我們介紹了哪幾種松樹？（板書：迎客松、陪客松、送客松）
�。ㄈ┚x第二自然段，學法用法
第二自然段是教學中的重點段，讓學生自由讀課文第二自然段，用自己喜歡的不同的符號分別標畫出描寫不同松樹的句子。找出文章中主要寫了哪幾種松樹?把描寫自己喜歡的那種松樹的句子大聲的讀出來，這樣有利于加深學生對課文的理解。然后逐句指導學生朗讀，讀出理解，讀出感悟，讀出黃山松的奇和美，讀出作者對黃山奇松的喜愛和贊嘆之情。指生讀寫迎客松的句子。（課件出示迎客松圖和句子）瞧！這就是黃山第一名松迎客松。讓我們細細地品讀，抓住重點詞、句體會迎客松的“奇”。迎客松的奇還表現(xiàn)在哪兒呢？（課件出示：“它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情的歡迎賓客的到來。)迎客松被稱為什么？（板書：好客的主人。）
引導學生學習迎客松，總結學習方法，再運用學到的方法，小組合作自主學習其他兩大名松。培養(yǎng)了學生自主、合作、探究的能力。課件出示陪客松、送客松圖片，指生上前面說哪幅圖是陪客松，哪幅圖是送客松，主要引導學生抓重點詞談理由，說出陪客松、送客松的“奇”。相機理解“綠色的巨人、天然盆景”。（板書綠色的巨人、天然盆景）
（四）精讀第三自然段，仿寫小片段
在閱讀教學過程中要指導學生探究寫作方法，把閱讀與寫作有機的聯(lián)系起來，做到讀寫滲透，讀寫結合，才能較快的提高寫作水平。讀第三自然段，看看黃山松還“奇”在哪兒？用文中的一個詞來概括。（千姿百態(tài)）再次提問黃山松到底有哪些姿態(tài)？（引讀第二句）讓同學根據第三自然段發(fā)揮想象說話。根據第三段總分總的結構寫一寫黃山的其他松，也可以寫寫我們美麗的校園，更可以寫寫黃山其他三絕：怪石、云海、溫泉。之后出示黃山怪石圖后指導仿寫“怪石”。
六、說作業(yè)設計
新課程標準中指出：“語文實踐的綜合性，要求教師轉變教學觀念，走大語文教育之路，特別是重視開放語文資源，拓展學生的語文實踐的空間，增加實際運用語文的機會”。因此，在語文家庭作業(yè)的設計上，我摒棄枯燥機械的重復式作業(yè)，滲透“以人為本”的理念，凸顯出個性化的特征，課內與課外交相互應，在實踐中全面提高了學生的語文素養(yǎng)。所以我的作業(yè)設計是這樣的：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文第二自然段。并用“屹立”和“飽經風霜”造句。
2、當小導游，向爸爸媽媽介紹黃山奇松，說出“奇”，也許明年暑假你就能來一次黃山之旅。
3、推薦文章：《黃山奇石》，徐霞客的《游黃山日記》，袁牧的《游黃山記》，葉圣陶的《黃山三天》，豐子愷的《上天都》等都體現(xiàn)了黃山的絕美秀麗的風姿，根據自己的喜好找到相關的書籍讀一讀。
七、說板書設計
板書是教學的思路，簡潔明了有助于學生學習本課的學習任務。在板書設計方面，我以簡單明了的方式把本課內容表現(xiàn)出來。我的板書如下：
迎客松好客的主人
黃山奇松陪客松綠色的巨人千姿百態(tài)
送客松天然盆景
五年級語文說課稿 篇7
教材分析：
教材使這樣課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。全文共分三個部分：
第一部分：石猴出世及他的生活情況。
第二部分：石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發(fā)現(xiàn)了水簾洞。
第三部分：群猴進入水簾洞，拜石猴為王。
課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代漢語有區(qū)別，因此，讀懂課文是教學的重點。
通過以下幾點來解決文章重點的。
1、放手讓學生通過自學，讀通課文，理解課文內容。
2、基本理解課文內容后，組織學生分組交流討論不懂的問題。
3、給足時間，讓學生充分朗讀課文。
4、引導學生進行課后閱讀。
在感悟語言上有三個層次：視覺美；韻律美；意境美。我相信班上學生的朗讀能力，但也不排除所有同學的水平是一樣的，在朗讀上出現(xiàn)的層次性就很明顯。我就從朗讀直觀上去感受語言的.視覺美：利用小黑板，象詩歌一樣抄寫文中句段；再通過與白話文的改寫比較，感受古典語言的韻律美；通過想象去體會古典語言的意境美。我想通過課文學習后讓學生對我國古典文化有一些個人的認識，或是喜愛上古典名著的語言特色，再通過課外的興趣閱讀與習作實踐，進一步加深學生學習后的印象。體會古典名著的寫作語言特點：
1、運用動作、語言、神態(tài)等多種描寫，使人物形象刻畫得栩栩如生。
2、將人的特點和猴的特點融為一體。
從而讓學生得法于課內，得益于課外。在本節(jié)課上還有許多的不足之處，還請各位老師批評指正。
五年級語文說課稿 篇8
一、說教材
《海上日出》是九年義務教育小學語文S版教材第九冊的第7課，是一篇寫景文章。通過對海上日出景象的描寫，表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文是按照“日出前、日出時、日出后”的觀察順序來記敘的。課文描繪了晴朗天氣時日出和有云時日出兩種景象，而有云時又分云薄和云厚兩種現(xiàn)象進行描寫。
《海上日出》所在單元的訓練重點是“閱讀課文，注意作者是怎樣觀察大自然的，并想想文章采用了哪些表達方法”。所以本課教學重點是讓學生通過多讀感悟課文。讀的形式多樣，可以默讀、自由讀，也可以小組內互讀。通過讀，讓學生感悟作者的表達方法。而難點在理解日出的幾種不同景象上，抓住重點詞句，想象畫面，感受海上日出的美麗壯觀，培養(yǎng)熱愛大自然的審美情趣。
根據本單元的訓練項目和課文的重點難點，制定以下三維教學目標(含第一課時)：
1、 學會本課生字詞，能正確讀寫。(知識與技能目標)
2、 有感情地朗讀課文，背誦課文。(知識與技能目標)
3、 探究理解文中重點語句的含義，學習按照一定的順序進行觀察事物的方法。(過程與方法)
4、 感受海上日出的壯麗景象，激發(fā)學生熱愛大自然的審美情趣。(情感態(tài)度與價值觀)
本課的教學時間分為兩課時，第一課時的任務是初讀課文，了解海上日出的全過程，理清層次，學會本課生字詞，初步感受海上日出的壯觀。第二課時的任務是理解文中重點語句的含義，掌握按照事物的發(fā)展順序進行觀察的方法，同時學習作者的表達方法，有感情朗讀課文并背誦。
下面說說我參賽的第二課時的教法、學法。
二、說教法
針對學習目標，結合學生實際，我采用“情景激情——想象敘述——感情朗讀”的方法進行教學。文中的“太陽像負著什么重擔似的，一縱一縱地，使勁向上升。到了最后，它終于沖破云霞，完全跳出了海面，顏色真紅得可愛�！边@些語句是從動態(tài)描寫說出了日出的緩慢。單憑教師的講解，很難讓身處山區(qū)很少見到海的學生們理解這是怎樣的一幅畫面，更體會不到作者要抒發(fā)的情感。所以，我采用了海上日出的一段視頻，這種直觀的電教手段，可以激發(fā)學生的學習興趣，能幫助學生對課文內容的理解，加深對美的熏陶，較容易突破教學難點。
本冊教材說明中指出：“特別要重視朗讀的指導，教學時應讓學生在理解的基礎上朗讀，并在朗讀的過程中加以理解。”我對2至5自然段中的重點句子按以上的要求讓學生在理解中朗讀，在朗讀中加深理解。
以上幾種方式交替使用，不斷刺激學生大腦的興奮點，使學生在課堂上始終保持旺盛的精神狀態(tài)、濃厚的學習興趣。
三、說學法
根據以上的教學方法，學生可采用“看、說、讀、想”的方法完成本節(jié)課的任務�！翱础笔切蕾p日出美景，“說”是說出自己理解的內容，“讀”是讀文中的重點語句，“想”是想自己對內容的'感受。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口，通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習，體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。
四、說教學過程
(一)復習導入，情景激趣。
為更好地銜接教學內容，我先讓學生自由說說上節(jié)課學過的內容，說說自己想象的畫面，從而調動學生的學習主動性。再引導學生：“請同學們來看一段畫面，想想你們想象的是這樣嗎?”適時出示海上日出過程視頻，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。
(二)讀議結合，探索求知，升華情感
在引導生理解課文內容時，讓學生用自己喜歡的方式讀課文，挑選自己喜歡的詞、句、段，反復朗讀，默讀，說說你為什么喜歡?你是怎樣體會海上日出的壯觀的?讓學生用自己的方式來各抒己見，可以用畫畫的方式，或者讀課文，或者用自己的語言說。這樣會極大發(fā)揮學生各自的優(yōu)點，用自己喜歡的方式來表述自己對課文的理解，充分體現(xiàn)了學生的學習自主性。
在引導學生體會作者的思想感情時，我向學生簡介作者及寫作背景，并適時演示課件相應的畫面，用觀察畫面指導學生朗讀，就能體會作者當時的那種喜悅心情。通過讓學生多讀感悟課文，體會作者感情。最后，我再采用一段海上日出的朗讀視頻，加深學生的印象。
(三)體會情感，朗讀背誦。在指導學生朗讀時，教師引導學生在理解課文的基礎上，讀出作者當時欣喜的感情。而指導背誦時，先讓學生自由交流以往背書的方法，再讓學生在熟讀的基礎上選擇自己喜歡的方式進行背誦。
《海上日出》這一課的板書，我是這樣設計的，通過“偉大奇觀”這個詞，分日出前、日出時、日出后三個方面，結合顏色、動態(tài)及云中情景來表現(xiàn)。這樣的板書設計用較清晰的思路引導學生理解課文內容，感知景色的壯麗。
(三)拓展延伸，培養(yǎng)能力。
在學生理解課文的基礎上，展示一段我在網上制作的日出視頻，讓學生欣賞不同的日出美景，培養(yǎng)學生的審美觀，增強欣賞能力，陶冶情操。我們地處山區(qū)，課后讓學生觀察自己家鄉(xiāng)的日出，學習作者的寫作方法，練練筆，寫一篇小作文。
五、說教學理念
在教學過程中，我本著“自主、合作、探究”這一教學理念進行教學，學生始終是學習的主人。首先，我放手讓學生自由讀課文，匯報收獲，不牽著學生鼻子走。其次，在學習時，學生或圈或畫，或讀或說，體現(xiàn)了個性化行為。最后，讀議結合，深化認識，感悟文章。教學內容和教學過程都體現(xiàn)了語文的人文性特點。
六、說課后反思(略)
五年級語文說課稿 篇9
一、說教材
1、本課所處的地位和作用
《再見了，親人》這是小學語文教材第九冊第三組的一篇精讀課文。第九冊是高年級的第一個學期，因此本冊教材既注意了與中年級教材的銜接，又開始體現(xiàn)高年級語文教學的特點。
第九冊教材在低中年級的基礎上開始進行篇的訓練，圍繞篇的訓練，本冊安排了兩個重點讀寫訓練項目。這兩個讀寫的重點是從讀懂一篇課文的內容，體會句子含著的意思，到能體會內容所表達的思想，閱讀要有一定的速度，訓練、培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。學習第三組的課文，要指導學生繼續(xù)運用抓住課文的主要內容，準確完整地理解課文內容，掌握體會句子含著的意思的方法，深入體會課文表達的思想，使學生的閱讀能力進一步得到鞏固和提高。而該課文是第三組的一篇精讀課文，地位尤其重要。
2、教材簡析
這篇精讀課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本文是一篇浸透了中朝兩國人民深厚感情的抒情文章，以情為線索貫穿全文。作者采用了直接抒情和間接抒情的表現(xiàn)手法，描寫出了一個依依惜別的感人場面。課文分別選取了送別路上在火車站志愿軍與朝鮮人民告別的場面。在送別路上，記敘的是三個有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂，引入那些令人難忘的往事的回憶，把現(xiàn)實的告別場面與往事結合起來，可以說是人物典型、場面典型。因而文章很有感染力。通過閱讀理解課文，學生從中受到國際主義的思想教育。
3、教學目標
小學語文教學大綱對高年級學生閱讀能力訓練要求中明確提出：要“能理解主要內容，領會有一定內函的詞句，體會作者表達的思想感情，并有自己的見解，能領悟作者的一些表達方法。”因此，在教學目標的設置上，則強調“突出教材要求”、“突出學情特點”的兩個原則。充分考慮本單元教學目標的要求和我班學生具體實際的情況，依據課文“訓練重點”和“預習提示”，我是這樣制定本課第二課時教學目標的：
（1）閱讀課文，理解課文內容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。
（2）運用抓住課文的主要內容，從內容中體會思想的讀書方法，練習體會作者是怎樣表達思想感情的，體會作者的一些表達方法。
�。�3）聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思；了解同一內容說法的句子表達效果的不同。
（4）有感情地朗讀課文。
4、教學重點和難點
學生對從內容中體會思想才初步接觸，所以選用“從課文內容中體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”為本文重難點。
二、說教法
古人說：“讀書百遍，其義自見�！薄洞缶V》指出：要在教學中培養(yǎng)學生讀、寫、聽、說的能力。而這些能力的培養(yǎng)，應以讀為本。以讀為本是語文學習的自身規(guī)律。在精讀教學中，要給學生創(chuàng)造朗讀的.機會和情景，使朗讀和理解密切結合，相互促進。
具體教法是：
�。�1）以讀代講法：這篇課文感情真摯強烈，中朝人民那不是親人卻勝似親人的感情，不是用一兩句話就能夠說明的，要讓學生反復朗讀。通過多讀課文，加深理解，受到感染和教育。這也是適應大綱中講的：加強讀的訓練是當前語文科教學最重要的一種訓練。
�。�2）創(chuàng)設情景法：再現(xiàn)當時的場面、情景，幫助學生理解課文內容，加深印象。
�。�3）教具：多媒體課件。
三、說學法
為了扭轉“講”和“問”的狀況，在本節(jié)課中則采用“讀”和“思”的方法，把讀的訓練落實到實處。貫徹以“學生為主體，教師為主導”的教學原則，以學生自主、合作、探究學習活動為主，采取學生“讀——思——練”，教師適時點撥的教學方法。
具體學法是：
（1））讀悟法："體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼"是教學的重點，也是學生難理解的問題。只有讓他們多讀課文，從讀中理解內容，從讀中體會出思想感情。這樣才能正確地理解中心思想，了解作者是怎樣表達中心思想的。
�。�2）讀——思——練的方法：抓重點詞句理解課文，做到讀、寫、練有機地結合在一起，讓學生自己動腦、動口、動手解決具體問題。
�。�3）想象表演法：為學生創(chuàng)造口頭表達的機會，鼓勵學生主動參與、主動探索、主動實踐。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，給予學生一個展示自我的空間。
四、說教學程序（安排第二課時——繼續(xù)學習課文，理解、感悟課文內容。）
我準備采用三課時來完成本課的教學：第一課時：學習生字，初讀課文，了解課文大意；第二課時：重點學習課文1—3自然段，有感情地朗讀課文，小練筆；第三課時：聽寫詞語，指導背誦，完成課后題。
下面我著重談談我今天上的第二課時的教學過程：
�。ㄒ唬┙翌}、解題，簡介背景：
“親人”是指有血緣關系
的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么課文中的“親人”是指誰？明確課文中的“親人”指大娘、小金花、大嫂后，質問那他們?yōu)槭裁茨艹蔀橛H人呢？是如何成為親人的呢？讓學生帶著這個問題來開始這一節(jié)課的學習，并簡介課文的背景材料。
（二）研讀課文，體會訓練點。
這個環(huán)節(jié)先讓學生自由讀課文。然后對前三個自然段引導學生一讀為主，并且做到多讀精導。
在引導學第一自然段的時候，重點讓學生結合句子理解“唯一”的意思。重點指導這一段的最后兩句話的朗讀，體會為什么大娘是親人。
在學習第三自然段的時候，讓學生注意課文中所說的代價是怎樣的代價，進一步體會為什么
大嫂是親人。
在學習第三自然段的時候讓學生注意救老王付出的是什么樣的代價。重點指導讀“第二天傳來……同歸于盡了�！边M一步感受為什么他們是親人。
最后總結這三段，體會感情，并板書：不是親人，勝似親人。
最后將學生分成兩大組表演分別時的情景。再交換角色表演。
�。ㄈ┛偨Y，表演，練筆：
這個環(huán)節(jié)主要是讓學生聯(lián)系課文內容展開想象，想象離別時的情景并進行表演和練筆。這個作業(yè)既可檢查學生是否理解了課文內容，又可加深學生對課文內容理解，而且可升華文章的主題，既培養(yǎng)了學生的想象力，又體現(xiàn)了創(chuàng)新教育。
五年級語文說課稿 篇10
以讀為本，是我們語文教學的寶貴經驗�！缎抡n標》中也提出：“學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應該以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性�！敝炖蠋焾�(zhí)教《莫高窟》一課，在課堂上，讓學生充分而有效地讀書，堅持以學生為主體，教師發(fā)揮主導作用，引導學生在讀中解決問題、讀中悟出感情，在讀中品詞析句……讓學生在讀中自悟自得，從而感受到讀書的樂趣，創(chuàng)造富有生命活力的語文課堂教學。
一、以疑促讀，讀中理解
怎樣才能“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性”呢？教師應該教給學生有疑處。只有這樣，才能在有限的時間內提高教學的效率。莫高窟位于我國西北邊陲敦煌，歷史悠久卻遠離現(xiàn)在學生的生活環(huán)境，如何設立情景，引發(fā)學生的興趣。
整個閱讀教學的`過程，就是一個質疑解疑的過程，是一個學生自主實踐、自行發(fā)現(xiàn)、自我建構的過程。上課開始，朱老師圍繞莫高窟的藝術價值，課文是從哪些方面的具體描述。從而帶動了全篇的閱讀，讀文學習，貫穿全過程。
二、“讀中品，品中悟”，
我國著名教育家陶行知老先生曾講過，讓孩子們讀,讀,反復的讀。的確,只有把讀作為理解與感悟的手段，通過讀,去解決閱讀課上的幾乎所有的問題。唯有多讀，才能理解，才能運用，才能潛移默化地將范文的語言內化為自己的語言�！白x”在語文學習中是一個不可替代的手段。的確，課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領會靠讀，主題的把握靠讀，學生感情的融入也靠讀，好的朗讀勝過繁瑣的講解。
本課結構明確，條理清晰。特別是二、三兩自然段有許多相似的地方，通過教師朱老師的引導，幫助學生發(fā)現(xiàn)學習的方法，指導學生合作自學，將品發(fā)展到學、仿、創(chuàng)新。
朱老師將第二自然段“彩塑”部分作為教授的重點，引導學生總結本段的寫作特點：
�。�1）總——分的結構。
（2）習作手法：排比句，分寫的部分詳略得當。
將第三自然段放手交給學生交流自學，當然放手不等于不管不問，教師在此時是幕后的指引者，通過自學前的幾個指引性的問題，給學生自學的方向，輔助學生自學。如果所提問題更具層次性、坡度性，利于學生的思維發(fā)展就更好了。
三、多種形式的朗讀，感悟語言文字的美。
教育家陶行知先生說：好的先生不是教書，乃是教學生學習習慣的養(yǎng)成和學習方法的指導。在本文的教學中，朱老師力求讓學生學會朗讀，即通過讀讓學生抓住重點詞句，通過讀，讓學生理解內容、體會出感情來,在反復朗讀進入文中情景.根據不同人物的特點、用不同的語氣、表達不同的感情、使學生明白書讀百遍、其義自見的這一道理�？傊�，朱老師這一課是成功的，值得學習。
朱老師在主講《莫高窟》一文時，采用了多種方法指導學生進行朗讀，以讀代講，讓學生充分地讀，在讀中全面理解，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。
五年級語文說課稿 篇11
教學內容：
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》是小學語文蘇教版教材第十一冊第五單元的第一篇課文。講的是漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親的囑托，忍辱負重，耗費18年時間寫成輝煌的巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。整篇文章結構嚴謹，條理清晰，可分為三部分。特別是本文人物感情色彩鮮明，不僅可以引導學生抓住重點語句進行品析人物品質，而且更是不可多得的訓練學生朗讀的好材料。
同時，《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》所在的這一單元的教學內容均是描寫歷史人物，其教學目的明顯在于：引導學生體會古代人物的品質，培養(yǎng)學生熱愛中國古代文學，從中受到古代文學的熏陶。
教學目標：
1、掌握本課中出現(xiàn)的生字詞，能運用多種手段理解生詞及部分語句的意思，從而能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、通過本資料的收集、教學中的理解，感受出司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書、矢志不渝的精神，并能通過讀、議等多種形式表達出來。
教學理念：
《新課程標準》給我們帶來了全新的語文閱讀教學觀。在現(xiàn)在的課堂上，我們要重視學生在閱讀過程中的主體地位，也就是尊重學生的主體體驗及獨特感受。要引導學生對文本作出個性化的理解。教育家薛婷就指出：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造�！弊鳛槔蠋�，要善于引導，要從大語文觀的角度出發(fā)，把課內與課外、書內和書外巧妙地結合起來，培養(yǎng)學生的語文興趣。而《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文，學生對它的背景資料知之甚少，很有必要對文本知識作一些必要的`補充。
教學過程：
（一）舊知導入，激發(fā)興趣。
�。薄⒃谒哪昙壍臅r候，我們學過一篇課文叫《說勤奮》，其中有個人叫司馬光，誰還記得他嗎？以此導入，小結：司馬光以《資治通鑒》一書而永載史冊，其實歷史上還有一位司馬，與他并稱為“兩司馬”，成就比他還高。大家知道是誰嗎？他的主要成就是什么？（相機板書：司馬遷 《史記》）問：誰能簡單對他作一下介紹？
［用這樣一種方式導入本課，我覺得非常自然有效，不僅拉近了學習內容與學生的距離，而且把《史記》推到了一個新的高度為全文奠定了感情基調，給學生一種先入為主的態(tài)勢，從而激發(fā)學生學習探究的欲望。］
�。�、 接著，板書“發(fā)憤”，問“發(fā)憤”是什么意思？從哪兒可以看出呢？我們一起學課文。從而自然導入新課的學習。
（二）一讀課文，整體感知
�。�、 指名按小節(jié)讀課文，檢查學生在家的預習情況。相機正音及指導長句的讀法。
�。�、
問：通過預習及再次的朗讀，你知道這篇課文主要講了一件什么事？（在學生發(fā)言的基礎上小結：這篇課文條理清晰，全文可分為三部分：為什么會發(fā)憤寫《史記》？……
�。ㄈ┒x課文，品文賞析
�。▽В┫旅�，我們就來看一下，司馬遷為什么會寫《史記》呢？
１、學生自由讀課文1—２小節(jié)，通過閱讀分析找出相關原因：１ 崇尚古代英雄喜歡聽故事；２ 父親是史官，立志完成一部偉大的史書； ３ 從小四處游歷積累了閱歷；４ 老你臨終前的囑托
�。鄞藭r，要引導學生體會到他父親對史書的癡迷，朗讀他父親臨終前的一句話；并且相機告訴學生：在古代子不能違父命，否則就是不孝。］
�。�、（導）正是由于自己從小就喜愛這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無反顧地扎入這編寫史書之中�？删褪窃谶@時，卻來了一場飛來橫禍。（讀課文第3小節(jié)�！罢斔麑Ｐ闹轮镜亍芰丝嵝��！眴枌W生他受了什么酷刑？［此時要引導學生從笑中走出來，可以問：如果說是你受了這樣的刑，你會怎么樣？（讓學生談體會），然后告訴學生在當時“士可殺不可辱”的環(huán)境中，很多人是寧愿死，問學生你能想像出司馬遷當時的內心痛苦不痛苦？然后導讀“司馬遷悲憤交加”這一句。然后鋒芒一轉，問：司馬遷他可以這樣做嗎？他有沒有這樣做？讀“但想到《史記》……我一定要寫完這部史書！”
3、小結：是啊！頭一碰墻，血濺墻頭，一死百了。但死得有價值嗎？用文中的話說這叫“輕于鴻毛”。那怎樣才能重于泰山呢？他要怎樣？（讓學生展開討論，在討論中得出一個結論：寫完《史記》，實現(xiàn)人生價值。）然后，趁熱打鐵，讓學生有感情地朗讀“但想到……一直到完�！币欢ㄒx到學生有感情為止。
�。ㄋ模┛偨Y全文，補充拓展
１、 導讀第四小節(jié)。問：為什么說這幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的？
�。垡龑W生從13年，52萬字，是在身受酷刑之下完成的這幾方面來體會。］相機在板書“發(fā)憤”兩字下加紅點。
�。病⒔又穯枺骸斑@用生命寫成的書是一本怎樣的書呢？引導學生著重體會“輝煌巨著、前無古人”這二詞。教師可相機拿出這本書簡單介紹，幫助學生樹立起對《史記》的尊從，對司馬遷的敬佩。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)設計，課后延伸
�。�、 看一個《史記》中的故事；
２、 寫一則讀后感。
板書：
受影響子承父業(yè)
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》 遭酷刑矢志不渝
功成就名載史冊
五年級語文說課稿 篇12
一、說教材：
這是一篇描寫荷蘭田園美景的散文。描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光：碧綠的草原，黑白花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜安謐的夜晚，閃爍的燈……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現(xiàn)在我們面前，洋溢著寧靜悠閑的情趣，表達了作者熱愛大自然的情懷。
（一）教學目標：
1.品讀課文，憑借語言文字感受荷蘭如詩如畫的田園風光。
2.在誦讀中體會作者的情感。背誦自己喜歡的兩個自然段。
（二）教學重點難點：
感悟并說出文章所展示的詩情畫意。
二、說教法、學法：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境法
學生是最富有情感的生命體，真實、鮮活的情境能豐富學生的表象，激活他們的思維、情感、聯(lián)想、想象，因此，“游覽荷蘭田園風光——招聘小導游——設計宣傳畫”這一情境，使課文中靜止的語言文字活動起來，把學生深深卷入到這一真實的情境中去，成為其中一個積極的參與者，主動的探索者，教師的教育意圖巧妙地滲透其中。
�。ǘ├首x感悟法
重視有感情地朗讀訓練，采用多種形式調動學生自覺能動性，使學生在讀書中逐步悟出文章所表達的情感，再通過讀來表達自己所體驗到的情感。同時對學生的朗讀要進行適時合理的評價，激發(fā)學生向更高的朗讀目標努力。
�。ㄈ┳灾魈骄糠�
教育應當使學習者成為他們獲得知識的最高主人而不是消極的知識接受者。因此，教師要給予學生廣闊的探究時間，充分的探究自由，讓學生帶著問題去讀讀、悟悟、品品，讓他們在活動中學習，在主動中發(fā)展，在探究中創(chuàng)新。于是，學生能自覺調整自己的認知策略，運用自己的知識經驗自行解決問題。
三、說教學過程：
�。ㄒ唬┯斡[荷蘭田園風光
1.假想旅游：親愛的朋友們，你們好！我是荷蘭風光旅行社的特約導游，今天，我將帶大家去一個被稱為水之國，花之園，也是牧場之國的迷人的地方——荷蘭的鄉(xiāng)村！讓我們一起踏上荷蘭之旅，去感受真正的荷蘭，出發(fā)吧�。ㄕn件播放荷蘭風光片，讓學生欣賞）
2.美麗的`荷蘭風光，怎能不令人駐足觀賞，流連忘返呢？你們喜歡荷蘭嗎？就讓我們跟隨課文，再次細細游覽。
3.給學生充分的時間欣賞課文的文字之美和荷蘭的風景之美，想想這個迷人的田園最吸引你的是什么？怎樣的荷蘭才是真正的荷蘭。
4.假想旅游把學生以游客的身份帶到了荷蘭，身臨其境使學生全身心投入了這次“旅游”中，自主地觀賞、品味，迷人的荷蘭深深地印入了同學們的腦海，了解它、探索它的愿望也油然而生。
5.為了讓學生充分地感受課文的文字之美，我有意省去了過多的理性思考要求，讓學生能有更深層親近文本的可能，能更多地調動學生的形象思維去進行感受。
（二）招聘小導游
過渡：因為來荷蘭旅游的游客較多，所以要招聘一批小導游，只要過“三關”，你們也能成為像老師一樣的特約導游。
1.第一關，深情誦讀
談話：迷人的田園最吸引你的是什么，把它誦讀給大家聽，讓人們在你的誦讀中流連忘返，陶然欲醉。
指名配樂朗讀，老師啟發(fā)學生口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，并在誦讀得較好的學生中選出三名導游候選人。（預備在全班作示范表演）
誦讀可以讓學生動用各種感官，全方位、多層次地整體觸摸語文所展現(xiàn)的言語現(xiàn)象，從而讀出聲音，悟出形象，讀出喜怒哀樂的情態(tài)，對語文的理解也就更加深入。
2.第二關，體會詩情畫意
同學們深情誦讀后，從朗讀中讓你感受到了怎樣的詩情畫意呢？
交流賞讀：
（1）第2自然段
學生自由讀回答：誰能用一個字概括本段的主要內容？“牛!”
（2）既然是寫的牛那么又是牛的哪些方面讓恰佩克特別感動呢？（師引讀）是啊，這句段話寫出了牛群多么溫馨和睦，其樂融融�。≌n文還特別提到了牛犢怎么樣啊?引導學生用描述的方法講講”憨態(tài)可掬”的意思。
五年級語文說課稿 篇13
一、教材概況
全日制小學語文五年制第十冊第七組中的首篇課文一《詹天佑》，講的是詹天佑主持修筑京張鐵路的事，說明他是一位杰出的愛國工程師。文章按照先概括介紹，再具體敘述的方法來安排材料。在具體敘述的段落里，又是按照事情發(fā)展的順序進行寫的。針對本單元訓練點“注意當時當地的情況”，落實課文二、三重點段，突破“開鑿隧道”、“設計人字形線路”這些難點，確定本文的教學目標為：學會本課生字、新詞。能用“阻撓”、“主持”造句。背誦課文第三、四自然段。懂得讀文章要注意當時當地的情況，精講第二、三兩段。理解全文，認識詹天佑是我國杰出的愛國工程師，激發(fā)學生的民族自豪感。課時安排：兩課時。課前準備：詹天佑像�！叭恕弊中尉�路圖，硬紙剪成的火車模型：閱讀有關介紹詹天佑事跡的書。
二、教程設計
在揭示課題，明確要求，初讀課文內容的基礎上，設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：
1．找出中心句，理解文章思路。
在學生初讀課文的基礎上，找出本文的中心句：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師�！辈⒁源藶榫�索，讓學生找出詹天佑的杰出與愛國具體體現(xiàn)在哪件事上。（主持修筑京張鐵路之事）接著，想想這部分的前后各寫了什么？學生以此作為分段的依據，理清文章的思路。
2．給合訓練點，講讀第二段。
在學生朗讀的基礎上，圍繞詹天佑“在怎樣的情況下主持修筑京張鐵路的？”這一問題，抓“阻撓、要挾、嘲笑”的分析，從“阻撓、要挾、嘲笑”的意思理解，該是怎樣阻撓的？阻撓不行就要挾，怎樣要挾？目的是什么？以及嘲笑什么？結合訓練點深入理解這一段。
3．突破難點，講讀第三段。
詹天佑主持修筑京張鐵路之事，課文第三段選擇了三方面的典型材料，即勘測線路、開鑿隧道、設計人字形線路。后兩方面的學習是課文的難點。如何讓學生在理解“勘測線路”之后，運用這種方法，自學“開鑿隧道”與“設計人字形線路”兩部分內容，讓學生在學習上真正起到主體作用？先談“勘測線路”這一部分的`教學設想。
�。�1）詹天佑在勘測線路時遇到哪些困難？
（2）他是怎樣克服的？
（3）概括說話，從詹天佑勘測線路的表現(xiàn)，說明了什么？
“開鑿隧道”、“設計人字形線路”運用上面的方法進行自學即“勘測線路”這一訓練方法提出的三個問題，讓學生自己搞懂這兩部分的內容。也就是詹天佑在“開鑿隧道”、“設計人字形線路”時遇到哪些困難？又是怎樣克服的？從中說明了什么？不過，這里的難點，學生可能產生這樣的疑問：
�。�1）中部鑿井法是怎么回事？
�。�2）火車在“人”字形線路中怎么上坡？
由此設計了這樣的教學過程來突破難點：
中部鑿井法：
a．開鑿隧道一般采用什么方法？（在黑板上掛兩端鑿進的平面示意圖，目的是讓學生搞清鑿井的與鑿進的不同之處。）
b．學生讀“中部鑿井法”的內容。
c．學生在玻璃片上畫出平面示意圖。（注意讓學生畫，自己動手操作。）
d．評議學生畫的示意圖。可能出現(xiàn)學生將山畫得太高，像居庸關的山勢，要求再讀課文后修改。
“人”字形線路。
a．出示“人”字形線路圖和剪好的火車模型。
b．學生根據書上的說明上臺演示。
c．說明兩個火車頭推拉的情況，并展開討論。這樣，難點容易突破。
4．反復朗讀，激發(fā)民族自豪感。
從京張鐵路修筑成功，驗證了詹天佑杰出的才能和對祖國的熱愛。通過反復朗讀從中激發(fā)學生的民族自豪感，激勵學生刻苦學習，為祖國建設作出貢獻。
三、設計意圖
1．抓中心句展開教學，體現(xiàn)訓練的整體性。
緊扣中心句中的重點詞“杰出”、“愛國”來組織教學，自始至終環(huán)環(huán)緊扣這兩個詞講讀課文，從中落實訓練點，突破其難點。這樣，課文的主鏡頭相當突出，教學思路也非常清晰。教學上能形成一個整體，學生易于掌握，體現(xiàn)了從整體到部分再到整體的教學原則。從設計的程序看，有其訓練的整體性，也抓住了教材的特點。
2．探求方法，培養(yǎng)能力，體現(xiàn)訓練的主體性。
其一，在“勘測線路”中設計的三個問題，設計意圖為：
第一個問題讓學生結合單元訓練點找有關語句給予解決。第二個問題的訓練，學生通過讀讀、劃劃、議議來落實語言文字訓練，發(fā)展學生的思維。如讀的方面，抓“精密”與“周密”比較，“大概”、“差不多”的說法可能造成怎樣的后果，“經常勉勵”等等，讓學生從中體會到詹天佑對工作的嚴格要求。做的方面，如“親自”、“始終堅持”、“請教”，并結合當地的情況：“狂風怒號”、“黃沙滿天”、“翻山越嶺”來理解，體會其中工作的一絲不茍。而他想的方面“中國人自己修筑的第一條鐵路”、“譏笑”等等，體會其強烈的責任心和愛國之情。
這樣設計的另一個目的是：從詞句的層層剖析中，注意了詞與句間的聯(lián)系，用辯證聯(lián)系的觀點去分析問題，解決問題。從體會內在的思想性中培養(yǎng)學生分析、概括、綜合問題的能力。
其二，將教學第一部分“勘測線路”所提出的三個問題和自學兩方面內容的方法，使學生覺得有方法可循。既是一種學法指導，又培養(yǎng)了學生的自學能力。
其三，在后兩部分上，讓學生看示意圖，在讀課文畫示意圖及自己修改的基礎上，在學生想不明白之際，教師再提示一下。學生在動手操作，動腦動口中啟發(fā)了想象，而學生自學能力的培養(yǎng)，學生的主體作用，在此時的教學上都處于主動的位置上，而且學生的思維也一直處在活躍的狀態(tài)。這無疑能使學生的思維得到很大發(fā)展，能力也能在潛移默化中得到培養(yǎng)。
四、教學特色
本人在教學中借鑒情境教學的一些做法，作了新的探索：
在抓中心句教學的同時，遵循情感發(fā)展的客觀規(guī)律，通過“誘發(fā)、發(fā)展、升華”三個階段，使教學的每個環(huán)節(jié)充實起來，完善起來。讓學生與作者共呼吸，共命運，以激起學生思想感情上的共嗚，使其受到深刻的教育，這是本文教學的一大特點。
1．情感的誘發(fā)。教學開始，簡介時代背景：中國自1840年鴉片戰(zhàn)爭之后，常受外國列強的侵略。特別到清朝末年，清政府更加軟弱無能，帝國主義的氣焰更加囂張。在這樣的情況下，清政府準備修筑京鐵路。由于這條鐵路是聯(lián)結華北和西北的交通要道。誰取得這條鐵路的修筑權，誰就可以進一步控制我國的東北。在關系到國家尊嚴的關鍵時刻，詹天佑毅然接受這個任務。此時，學生對詹天佑的愛國之情有了一定的感受，也產生了學習這篇課文的欲望，學生的情感也由此得到了誘發(fā)。
2．情感的發(fā)展。學生情感的發(fā)展與對課文內容的理解是分不開的，而語言文字正是文章思想感情的載體。在學生初步感知課文內容的基礎上，著重理解二、三兩段，通過對文中重點詞句的品析，學生不僅深刻理解文章的內容，同時也深化了情感體驗，在層層的剖析中，學生的情感也得到了發(fā)展。
3．情感的升華。學生對詹天佑在這樣的情況下主持修筑京張鐵路，從中領會其杰出和愛國。那么，在學生的心中已樹立了詹天佑光輝形象。課文第四段中講到的提前竣工，人們設立的詹天佑銅像，外賓的贊嘆等等。學生從心底里喚起對他的尊敬、崇拜之情。通過對課文的反復朗讀，學生的情感得到了升華，達到了以情育人的目的。
遵循情感發(fā)展的規(guī)律，在課堂教學中，有其嚴密性：情感的三個隊段，缺一不可。抓課文的情感因素來激發(fā)學生的學習欲望，這樣做的目的是，將語言文字和學生的情感體驗結合起來。這將極大調動學生的學習積極性，調動學生積極的思維。這樣，學生樂學、易學。
總之，根據教材特點抓中心句展開教學，扣重點詞語進行語言文字訓練，有其一定的整體性。把學生的情緒激發(fā)起來，嚴格遵循情感的規(guī)律，有一定的嚴密性。而在學法上的運用，體現(xiàn)其舉一反三，讓學生成為學習的主體，成為學習的主人，有其一定的自主性。在讀讀、劃劃、議議、畫畫的過程中，通過動口、動手、動腦，在課堂上真正地做到動起來。在綜合的訓練中，學生的思維得到了發(fā)展，能力得到了培養(yǎng)。
五年級語文說課稿 篇14
【說教材】
《凡卡》這篇小說由俄國著名作家契珂夫寫于1886年，當時正是俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契珂夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對小學徒的虐待，十分同情小學徒的命運。
《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的命運，揭露了當時社會制度的黑暗。表達上的特點有兩個方面，一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內容穿插起來，互相輝映。一是采用對比、反襯、暗示的表達方法。
本學期提出了兩項閱讀的新要求，一是體會文章的思想感情，二是領悟作者的表達方法。通過前幾組課文的學習，學生已有了一定基礎，本組課文應該進行較為綜合的練習，而《凡卡》則是難得的例文。由于在第一課時中已經完成了初讀感知、整體建構、略讀回憶和學習生字的教學目標，因此本課時的教學目標是：
1．理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。2
�。醪筋I悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
3．有感情地朗讀課文。
《凡卡》一文篇幅較長，內容和形式都比較復雜，要提高教學效率，教學必須突出重點和難點，內容很豐富，其中反映文章主旨的核心內容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是第8．10．15自然段，因此，本課時的教學重點是：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。
的表達方法比較獨特，學生初次接觸，學生領悟起來有一定難度。因此，的教學難點確定為：初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
【說教法學法】
教法：問題情境教學法，直奔重點，引導感悟。
學法：質疑、探究、感悟、朗讀四結合學習法。
【說教學過程】
�。ㄒ唬⿵土晫�，初設疑問：
導入新課，從復習課文內容入手，回顧《凡卡》一文的寫作特點，并在學生把握主要內容的基礎上，引導學生進一步追問：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？然后引導學生就以這兩個大問題為統(tǒng)帥，進行探究、討論和交流。由于課始有了目標，學習就有了方向，問題由學生自己提出來，探討也就有了熱情。
�。ǘ┳x信悟情，解答疑問：
由于課文篇幅比較長，內容和形式都比較復雜，要提高教學效率，必須突出重點，因此我要求學生快速讀信，找出內容最重要、感情最強烈的段落。接著直奔最重要的部分，指導學生精讀第八自然段，采取自讀和交流討論的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設身處地地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦，在此基礎上練習有感情地朗讀。接著讓學生以同樣的方法學習第10．第15自然段，并鼓勵學生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學生更深刻地體會凡卡的不幸，養(yǎng)成邊讀邊思、讀中存疑的良好讀書習慣。到此，學生解決了課始提出的第一個問題。然后解決第二個問題：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？我讓學生結合課文及課外查閱到的資料談談，使學生認識到凡卡不幸的命運不是偶然的，而是黑暗的社會造成的必然結果。最后，讓學生把信的全部內容有感情地讀一讀，讀到回憶處，停下來想一想凡卡的快樂生活，在學生有所感觸的情況下，教師質疑：這篇小說一半寫苦，一半寫甜，這是不是有矛盾？引導學生討論，領悟作者寫凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的快樂，更襯托出凡卡學徒生活的悲慘。
�。ㄈ┰賳栐僮h，拓展練筆：
小說最后寫了凡卡寄信和做夢，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。我要求學生自由讀20．21兩個自然段，提出問題與同學討論。并重點討論問題：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？解決這個問題，首先引導學生聯(lián)系地址不詳，認識到他爺爺不能收到信。然后我讓學生進一步討論：就算凡卡的爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？在此基礎上，播放最后一節(jié)課文錄音，讓學生領悟：對于凡卡來說，回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的`夢而已。最后，讓學生任選一題做課后擴展練習：
1．課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會發(fā)生什么事情。
2．讀了課文，你可能有很多話想對凡卡說。先說一說，再寫下來。這樣，會使學生對課文內容的理解和對思想感情的體會得到深化。
【說板書和作業(yè)】
板書：加上題目只有十個字，簡明扼要地將凡卡現(xiàn)實生活的悲慘與回憶中生活的快樂形成鮮明對比，從而深入體會小說的思想感情和小說表達上的特點。
作業(yè)：語言生動、形象，情真意切。有描寫人物外貌的，有描寫景物的，也有抒發(fā)思想感情的。這些精彩的語句、段落都有積累的價值。因此，我讓學生自主選擇，把他們喜歡的詞句抄寫下來。另外，如果教學時間不夠充裕的話，練筆也將作為作業(yè)留給學生。
《凡卡》評課稿
《凡卡》評課
聽了濟寧市實驗小學賈老師所執(zhí)教的《凡卡》一課，整節(jié)課既簡潔明晰，又跌宕起伏；既生動有趣，又充滿濃濃的語文味，令人回味，耐人深思。
一、獨具慧眼，挖掘教學價值
《凡卡》篇幅較長，內容和形式比較復雜，尤其是講凡卡的悲慘遭遇時，作者的敘述、凡卡的信和他在寫信過程中的回憶三部分內容穿插起來，互相映襯。賈老師針對這一特點，對原文內容進行了精心剪裁與重組，突出了“凡卡悲慘命運”這一主線。賈老師在整體感知之后，教者單刀直入，引領學生直奔重點，畫出凡卡書信中讓你觸動內心的句子。抓住了主要描寫凡卡悲慘命運的一段反復品讀感悟。悟“悲慘”，抓關鍵詞“毒打”濃墨重彩，層層剖析。在感人的情境中，在強烈的對比中，學生順利突破文本多線索敘述所帶來的閱讀障礙，對凡卡悲慘命運的同情之心油然而生，凡卡這一悲劇性人物也就深深地刻在了學生的腦海之中。最后，教者放手讓學生續(xù)寫。在悲涼的氣氛中，孩子們再一次深深地為凡卡命運而同情、悲憫、惋嘆。
二、獨具匠心，關注語言形式
比如“毒打”的深究領悟。教者抓住“毒”字，帶出文中有關毒打的一系列方式——(揪、拖、揍、戳)并要求學生做上著重號。然后引導學生設身處地想象并即時描繪。這樣的教學是立體的、厚實的，“毒”這個詞在兒童的意識里就活了起來是看得見，聽得清，甚至摸得著的，并適時指出這是細節(jié)描寫。關注了一些表面上看并不起眼，但又是理解內容關鍵所在的字詞；通過多形式的朗讀，努力還原當時的情境，讓學生設身處地，感同身受，體會“鄉(xiāng)村美景”與“凡卡和爺爺一起生活”的快樂。
最后，從教學細節(jié)看，賈老師自覺的語文意識、敏銳的課堂機智、無痕的教學藝術，讓我們也一次次深感“細微處見精神”的真諦和無處不在的“細節(jié)決定成敗”的鐵律。特別是課的細節(jié)處所彰顯的語文意識，更是讓人稱奇。本文的朗讀指導也是比較突出的，比如挨揍時的想象，給我們留下了深刻的印象。
整堂課，賈老師將語文的人文性與工具性體現(xiàn)得淋漓盡致，散發(fā)著濃濃的語文味。在放大了課的細節(jié)因而使課的紋路和脈絡顯得更為清晰的同時，也更為清晰的看到了這節(jié)課的本真——那就是對于文本的解讀要有一雙慧眼，一只眼睛看內容，一只眼睛關注語言形式。感受、理解、積累、運用語言的言語形式，才是語文教學的獨擔之任。
五年級語文說課稿 篇15
我今天說的課題是人教版五年級語文上冊習作6〈〈表達父母的愛〉〉。下面我從五個方面說這堂課的設計：
一、設計理念
新《課程標準》強調淡化文體意識，倡導自由表達，強調習作"要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話".本文設計力求體現(xiàn)《課程標準》的這種精神，突顯學生作文的"真實"和"真情".
二、設計目的
針對學生作文中敘事空洞，感情牽強附會這種現(xiàn)象，引導學生根據自己的生活經歷，打破常規(guī)的思維和習作的定勢，多角度地去觀察、認識事物，多層面地進行回憶、思考、分析、想象，從自己的生活經歷中，尋找最適合這個題目的內容，從自己的生活感受中抒發(fā)最誠摯的情感。使學生的作文記事真實，抒情真摯；使學生的作文在"真"與"情"這一層面有所突破。
三、教學目標
根據《語文課程標準》五年級習作教學要求和新理念及本冊教材特點，制定了以下教學目標：
1、激發(fā)學生寫作的興趣。
2、通過具體的事，從對父母的不理解到理解，體會到父母的愛；.
3、能根據自己的觀察，能從不同的角度，用不同的.表達方式寫出父母的愛。
4、選擇最想給爸爸媽媽說的話，暢所欲言；表達真情實感；寫完后讀給爸爸媽媽聽。
重點：根據自己的回憶，用不同的表達方式從不同的角度寫出對父母的愛。
難點：通過回憶交流把故事的內容敘述清楚。
四、說教法。
為了創(chuàng)設一個良好的說、學氛圍，更好地激發(fā)學生的寫作激情，圓滿的完成這次的教學任務，我采取了以下的教學方法：
1、情景再現(xiàn)。先通過談話激發(fā)學生，以此來激發(fā)學生的創(chuàng)造激情。
2、合作交流。指導學生觀察圖畫，開拓學生思路，為編故事作鋪墊。
3、點撥引導法。學生在說的過程中適當點撥、誘導。幫學生有條理把事情說清楚、說具體，而不是將寫作方法強加給學生。
4、分組合作法。學生分小組交流，暢所欲言。
五、說學法
為了讓學生更好的完成這次寫作任務，我將采用以下幾種學習方法：
1、自主學習法。教師盡量少說，大量讓學生說，給學生營造一個自由寬松的氛圍。
2、互說互評法。學生講好的故事，無論句、段、篇，哪怕是一個詞，教師也及時予以表揚鼓勵，培養(yǎng)學生口語表達、組織語言能力，讓學生充分展示自我，互相激勵。
3、學生修改法。說中改、評中改，提高學生修改作文能力，在相互修改中進一步錘煉自己的語言，提高自己的寫作表達技巧。
六、說教學過程
一、創(chuàng)設情境，導入習作
談話導人。上節(jié)課，我們交流了父母的愛以及對父母的愛的看法，知道世上最愛你的人就是你的父母。
請同學們通過下面的圖片，是否能讓你回味起父母對你的愛。
�。ǘ嗝襟w顯示父母的愛圖片）
但是在生活中，有沒有遇到過這種情況呢？
（多媒體視頻鄒越演講之愛父母）
生活中你有沒有遇到過你不理解父母或者父母不理解你的時候呢？今天就讓我們以"父母之愛"為主題，和他們交流、溝通一下吧。
二、寫法指導
針對這個話題，這節(jié)課你準備選擇什么話題來與自己的父母溝通呢？別忘了我們這篇習作的第一讀者將是我們的爸爸媽媽，那么，我們應該如何寫，才能讓他們知道自己的孩子理解并銘記他們的愛呢？各自思考選擇適合自己的話題，準備寫什么內容。
首先請同學們看課文提示：
a.你曾經有過不理解父母的時候，但通過一些事情（重點一兩件事），體會到了父母的愛；
b.你對父母提出一些建議，比如，請他們改進教育方法，或勸說他們改掉不好的習慣；
c.你想和父母說的其他心里話。等等
自主選擇。小組合作
1.讓我們小組內討論一下。小組討論
匯報交流。請一小組同學，說說自己選擇什么話題。（教師提醒：課堂回答，我們的口號是-----不怕說錯，就怕不做）
教師巡視了解話題選擇情況，鼓勵每個話題都有人選擇。
小組合作。請前后四個同學組成一個小組，說說自己習作內容，互相評議一下，看看有哪些需要改進的地方，并推選代表準備在全班交流。
2.首先，先讓我們想一下，在我們學過的課文中是站在什么角度，通過一件什么事表達父母的愛。在文中主要通過對人物的什么描寫來突出父母對兒女真摯的愛。
《精彩極了和糟糕透了》是從母親的慈愛鼓勵和付清的眼里理性的角度，抓住父母的不同動作、語言和心理活動描寫來體現(xiàn)"父母之愛".《慈母情深》《地震中的父與子》《學會看病》這些課文都是從不同的角度表達出對父母的愛。
其次一個問題就是，我們如何把自己的這些心里話表達清楚，表達明白。下面請同學們各組說一說你們討論的寫法有幾種（如，寫信；給自己的習作繪制插圖；附上照片；在習作前給爸爸媽媽寫幾句話等）。明確，只要表達了真情實感，把事情寫清楚、寫具體，爸爸媽媽一定會將我們的習作當做最好的禮品。
寫作方法提示：
回憶自己與父母之間發(fā)生的最難忘的一件或幾件事，回憶事情的來龍去脈（原因、經過、結果），回憶父母當時的言談舉止，回憶當時我的心里想法，回憶當時令自己感動或難忘的原因。
記�。褐灰菒鄣墓适�，無論大小，無論遠近，都值得我們用心去寫。
三、明確要求，學生寫作
好了內容明確了，方法清楚了，就讓我們拿起筆來，把你最感動的一幕寫出來吧！
1.明確要求。讀讀"習作"提示的最后一段話，說說給我們作了哪些提醒？（寫最想對爸爸媽媽說的話，表達自己的真情實感；寫完后讀給爸爸媽媽聽，和他們交流意見。）無拘無束，自由自在地寫發(fā)生的影響最深的事和你的感受，怎么想就怎么寫，做到把真實的事寫具體，把心里的感受寫下來，把你相對他們的說的話也可以寫下來。注意（教師板書）：內容清楚{用詞準確語句通順真情實感思路明確認真修改書寫工整，語句通順。
教你一招：絕妙作文法指導
一、開頭簡妙寫法―――扣題定位引下文。二、中間簡妙寫法―――承頭順寫詳重點。三、結尾簡妙作文法―――照應開頭寫所感。
2.學生進行習作，教師巡回指導。
3.修改草稿。各自或者互相修改習作草稿。"好文章是改出來的。"
4、修改完后謄抄在作文本上。
下一節(jié)我們將進行對我們的寫作進行講評，評講的重點是：a.是不是自己最想對爸爸媽媽說的話；b.是不是表達了真情實感。
四、延伸課外
1.同學們，老師相信我們的每一篇習作都表達了自己與父母之間最真摯的愛，就讓我們把這篇充滿真情實感的作品獻給爸爸媽媽。回家后，請讀給父母聽。
2.讓爸爸媽媽對你寫的內容提出意見，我們認真改一改，再請他們在我們的習作后寫上批語。
七、板書設計：
內容清楚用詞準確語句通順
真情實感思路明確認真修改
整節(jié)課我都注意給學生自由的空間，激活學生練筆的積極性，讓學生樂說、敢說、善說。
五年級語文說課稿 篇16
一、設計理念：
《楊氏之子》這篇課文是小學語文人教版第十冊第三單元的第一篇課文。它是學生在小學階段接觸的第一篇文言文。課文選自南朝劉義慶的《世說新語》，主要講述了梁國姓楊的一戶人家中的九歲男孩用風趣幽默的語言機智巧妙地應答他人的故事。這篇文章故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，是學生學習文言文一塊很好的敲門磚。根據新課標對小學階段文言文教學的建議，旨在體現(xiàn)小學與初中的銜接，主要讓學生見一見，感受一下文言文的語言特點和表達形式，激發(fā)學生閱讀文言文的興趣，并熟讀成誦，積累語言。為此，圍繞本單元“感受語言表達的藝術性”的教育主題，基于對教材的理解、學生學情的把握，學生只有在理解課文意思的基礎上，才可體會楊氏子的巧言善辯，以及富有藝術性的言語表達。這跟學生的認知水平有一定的距離。所以在教學中我力求以情境為線，古文為珠，突出“趣”字，通過教師示范朗讀，學生角色體驗、模擬表演等方法去融入古文；以“朗讀”為軸，通過引導學生自由朗讀，情境對讀等方式，引領學生初步感受文言文獨特的語言魅力，積累優(yōu)美語言材料，用優(yōu)秀的文化甘露浸潤學生幼小的心靈。
二、教法設計：
小學生初次接觸文言文，最好的.學習方法就是讀。所以本課教學的重點是如何才能讀好，難點是因此才能好讀。為此，我主要采取導讀式教學法，該方法導語激趣——講究激勵性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導探究性；細讀解析——主張創(chuàng)造性；精讀入情——講究情境性；美讀品味——提倡鑒賞性；熟讀成誦——主張積累性。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對文言文的學習興趣。與此同時，角色體驗法、拓展遷移法也是本課教學中兩種非常重要的方法，它促進了“導讀式教學法”的讀，拓展了學生思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。
三、學法指導：
學習文言文基本的方法是讀，最好的方法還是讀，因此學生在本課中的主要學習方法是以讀為主。引導學生反復誦讀全文，讓學生經歷初讀——再讀——細讀——精讀——美讀——誦讀的過程。在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑——釋疑——解析——入情——品味——成誦的過程，指導學生運用自主、合作、探究的學習方法，體現(xiàn)學生從提出問題到探究問題、最后解決問題的教學全過程。
四、教學流程：
流程一、激趣導入，揭題釋疑：課前設計談話環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學生語言表達的興趣，進而利用揭題導入的方法，激起學生對學習新課的好奇。
流程二、初讀古文，整體感知：這一環(huán)節(jié)的設計秉著由淺入深的教學原則，以讀為主線，自主深入，保護學生的學習興趣。主要從以下幾個環(huán)節(jié)展開教學。
1、自由讀，爭取把課文讀通順。
2、示范讀：考慮到文言文在停頓、重音、語氣、等方面的特殊性，老師進行示范朗讀，由此對學生的朗讀起到直接的指導作用。
3、四人串讀：領會、揣摩老師范時的停頓、重音、語氣，學生合作串讀全文，借此培養(yǎng)他們的合作意識與團隊精神。
這三次不同要求的讀的訓練，使學生讀準了字音，讀好了斷句，讀通了課文，逐步感受到文言文的朗讀技巧，初步達到“把課文讀正確、讀通順”的朗讀要求。
流程三：熟讀課文，讀懂故事：文言文教學的讀懂，僅僅要求能夠“疏通文意”，大致了解課文意思就可以了，所以這一環(huán)節(jié)要留給學生充足的時間去讀課文，反饋交流時引導學生回憶學習古詩詞的方法，利用學法遷移來了解課文的主要內容。如果學生學有困難，還可以用文白對讀的形式，幫助學生理解文意。
流程四、體會語言表達的藝術性：文中的對話，是課文的精華部分，這一環(huán)節(jié)的設計是立足于語言文字，將理解詞句、讀透內容、入情體驗、感情朗讀有機融合起來。主要安排了以下4個教學環(huán)節(jié)。
1、體會楊氏子的“甚聰惠”：通過替換練習去感受“應聲答曰”的機智。
2、感受楊氏之子巧答之妙：對答一妙之所在即以對方的姓氏做文章，能以其人之道還治其人之身。對答二妙之所在即“未聞”一詞隱含的禮貌與委婉。
3、遷移改文，拓展創(chuàng)新：變換姓氏，內化學生的語言表達。
4、角色體驗，背誦積累：對照古今文，分角色體驗人物語言，達到熟讀成誦。
流程五、回歸生活，學會交流：設計這一環(huán)節(jié)，主要是基于本單元的學習目標體會語言表達的藝術性，讓學生通過學習本課中的楊氏之子，以他為榜樣，學會在生活中與人交流。做一個有禮貌且有修養(yǎng)的孩子。
五、教學反思：
提到文言文教學，我們就會習慣性的迸出諸如“之、乎、者、也”之類的文字，枯燥之味也油然而生。但是，通過執(zhí)教《楊氏之子》，讓我深切的感受到文言文教學也同樣需要藝術。從某種角度來講，它似乎是在更大程度上去挑戰(zhàn)我們教師的教學素養(yǎng)。教師教書，表面上是在教教材，實際上是通過教材咀嚼生活······
五年級語文說課稿 篇17
一、說教材
教材內容及特點：
這篇文章是山東教育出版社四年級第一單元第一課，是女作家林海音的作品。作者善于通過自語式的獨白描繪心境、表達自己的感情、如：“就像在屋檐下躲雨、你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天、留客天”這種理所當然的借口、自我安慰、在書店里開心地讀下去、有幾分童稚、還有幾分詭異。在竊讀這種氛圍中一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環(huán)境、非常形象生動地表現(xiàn)了我的心情變化，使人如臨其境。
此外、作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。如：我跨進店門、踮起腳尖、從大人的.腋下鉆過去。喲、把短發(fā)弄亂了，沒關系、我總算擠到里邊了……等等。
選擇這篇課文、一是引導學生把握主要內容、體會作者對讀書的熱愛、對知識的渴望：二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動、將竊讀滋味具體化的寫法：三是受到熱愛讀書的感染、激發(fā)閱讀的興趣。
二、說教學目標
知識與能力目標：通過人物心理活動、動作的語句朗讀與理解，揣摩人物思想情感變化。
過程與方法目標：通過朗讀、圈劃和討論 ……此處隱藏10854個字……
（一)趣味引入，懸念入題。(從學生喜愛的神話故事人物輕松導入，激起學生興趣，調動全體進入學習氛圍)
(二)自讀自悟，整體把握。(《課標》中明確提出，學生要“要通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容”，能“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”。此環(huán)節(jié)的設置意在培養(yǎng)學生的自主學習能力。)
1、齊讀，明確“長生果”的喻意。
2、個讀，理清文章思路(“我”的讀書經歷和讀書收獲)。
3、 輪讀，積累優(yōu)美詞句。
4、范讀，重點品讀1，2節(jié)。
(三)批注精讀，體會情感。(重點突出，合作探究精神的培養(yǎng)) 討論和圈點勾劃：
1、作者為什么把書比作“長生果”?文中哪些詞句(字里行間)體現(xiàn)出我對書的喜愛?請把你的理解或感受批注在旁邊。
2、書對作者的人生產生了怎樣的影響?(信息的歸納整合)
3、對此，你是怎樣理解文題的?那把它更換為“我愛讀書”，或“閱讀對我的幫助”。。。好不好，為什么?
4、作者由閱讀而獲得了怎樣的寫作體驗(創(chuàng)造的樂趣)?你有過同感嗎?請你也談談。
(四)能動創(chuàng)造，享受樂趣(難點突破，創(chuàng)新精神的培養(yǎng))
1、聯(lián)系自己閱讀，寫作經歷和生活實際延伸體驗，暢談學完本文后的感受和收獲。(再次體悟作者的感受，提升對閱讀，寫作及人生的認識)
2、“我也能!”仿寫：書，是人類文明的“長生果”;書，是-----------
3、積累有關讀書的名言警句。
4、創(chuàng)造性表達：
①、口頭創(chuàng)作故事：“有一天，我在街頭漫步，突然看到**同學(男)
�、凇⑿∽魑模骸队伞澳凶訚h穿裙子”想到-----》
五年級語文說課稿 篇18
一、教材內容
《草船借箭》是人教社新編的第12冊第四組教材的首篇重點講讀課文。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。這是一篇落實本單元重點訓練項目，發(fā)展語言、啟發(fā)思維、啟迪智慧的好課文。
二、教學目標
本組教材讀寫的訓練重點是“分清事情的前因后果”。教學時，應當把這一練重點有機地融進整個教學過程之中。使學生知道草船借箭這件事有它的前因后果，文中每個細節(jié)也有它的前因后果。讓學生在理清課文敘述順序和理解課文內容的基礎上，學習、掌握分清事情前因后果的方法，并能在學習本組教材的后兩篇課文中加以運用，進一步提高閱讀的能力，并領會其在作文上的作用�；诖耍虒W目標為：
1.理解課文內容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是他有杰出的才干和顧全大局的廣闊胸懷。
2.理清文章敘述的順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果，領會其在閱讀和寫作中的作用。
3．學會本課的生字、新詞。會用“委托”、“輕易”造句
4.有感情地朗讀課文。
5.學習從重點詞入手讀懂課文、探究課文的讀書方法。
本課時的教學目標圍繞上述的第1、2 、4進行。教學重點是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”，教學難點是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會諸葛亮的神機妙算”。為突出教學重點，突破教學難點，全面落實本課時的教學目標，教學過程要遵循因材施教、循序漸進的原則。努力啟發(fā)誘導，變“教”’為“導”，變?yōu)閷W生探索、發(fā)現(xiàn)的過程。針對訓練的重點項目和課文的特點，設計富有思考價值的重點項目，和符合課文特點、富有思考價值的、多層次、多梯度的問題來導讀課文，引導學生多問幾個為什么。充分發(fā)揮朗讀、默讀對理解課文內容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用，加強學生對語言文字感受力的培養(yǎng)。
三、教學方法
語文教學要遵循“以教師為主導、以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則。針對本課的教學目標和學生的實際，本課時的教學方法為：
1.采用啟發(fā)式教學。即精心設計問題，讓學生帶著問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，讓學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內容。
2．采用“導讀法”教學。導之以讀、導之以思、導之以說、導之以寫、導之以疑。分頁標題#e#
3．采用實物演示法教學。實物演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點。此外，運用講讀法、板書法等，多法并舉，目的在于變閱讀教學“模模糊糊一大片”；為“清清楚楚一條線”。
四、學法指導
葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”教師要成為“善教者”，就必須進行學法指導，因“方法是打開知識寶庫的金鑰匙。”根據本課特點，著重指導學生運用下面三種方法學習課文：
1．以課題的“借”字為線索：為什么借箭?怎樣借箭?借箭的結果怎樣?理清文章的敘述順序。
2，從重點段入手，加強字、詞、句的訓練，避免面面俱到，使學生深刻地理解課文的思想內容。
3．抓重點詞語“神機妙算”設疑導讀，以詞繞文，串珠引線，深究事情的前因后果。
五、教學程序
1．復習引入
復習舊課的目的在于溫故知新，為新課作墊鋪，使教學前后銜接。
(1)請一位同學說說草船借箭的前因后果，分別用四個字概括。
(2)諸葛亮為什么敢于向周瑜立下軍令狀，保證三天之內籌得千萬支箭?請從課文中找出一個中心詞概括說明，并用上“因為……所以……”(板書：種機妙算)
(3)“神機妙算”是什么意思?你能從這個詞語提出什么問題?
2．導之以讀
通過插問導讀課文，使學生知道諸葛亮怎樣神機妙算?分別體現(xiàn)在課文什么地方?為進一步深究因果、回答問題奠定基礎，達到以讀代問、以讀代答的目的。
生(先讀)：魯肅私自撥了二十條快船……等諸葛亮調度。
師(插問)：那些地方體現(xiàn)了諸葛亮在算?
生(接讀)：第一天……去了就知道。
師(插問)：諸葛亮使用草船借箭的第一種妙法是什么?
生(接讀)：諸葛亮吩咐……朝北岸開去。
師(插問)：諸葛亮首先“算”到了什么?
生(接讀)：這時候大霧漫天……船已經*近曹軍的水寨。
師(插問)：諸葛亮使用草船借箭的第二種妙法是什么?
生(接讀)：諸葛亮下令把船頭朝西……一邊大聲吶喊。
師(插問)：諸葛亮又“算”到了什么?
生(接讀)：魯肅吃驚地說……天亮了就回去。
師(插問)：諸葛亮“算”準了沒有?
生(接讀)：曹操聽到鼓聲和吶喊聲……箭好像下雨一
師(插問)：諸葛亮使用草船借箭的第三種妙法是什么?分頁標題#e#
生(接讀)：諸葛亮又下令把船掉過來……船兩邊的草把子插滿了箭。
師(插問)；諸葛亮使用草船借箭的第四種妙法是什么?
生(接讀)：諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊……要追也來不
3．導之以思
這一環(huán)節(jié)的教學。抓“神機妙算”一詞，出示兩道思考題，深究諸葛亮的神機妙算，究竟“算”到了什么。思考題(一)采用“扶”的方法，指導讀書方法。思考題(二)采用“半扶的方法”，讓學生掌握讀書方法。其教學目的.是運用讀書方法，實現(xiàn)學法遷移運用。
思考題(一)：諸葛亮神機妙算，他首先“算”到了什么?劃出有關句子，用四個字概括，說明了諸葛亮懂得什么?首先引導學生指讀有關句子：“這時候大霧漫天……船已經*近曹軍的水寨�！痹僦笇W生摘錄句子中的“大霧漫天”，最后啟發(fā)學生明白：諸葛亮能預測到三天之后“大霧漫天”，是因為他懂天文。思考題(二)：諸葛亮神機妙算，他又“算”到了什么?
劃出有關句子，用四個字概括。曹操說的話體現(xiàn)了他是個怎樣的人?先指導學生看插圖，聽魯肅和諸葛亮的談話錄音，再讓學生摘錄句子中的“不敢出兵”，從曹操說的話可以知道他是一個用兵謹慎、多疑的人。諸葛亮敢斷定曹操不敢出兵，是因他深知人心。
4．導之以練
“練”就是課堂練習，出示練習題，放手讓學生練習，培養(yǎng)學生運用學法、獨立思考的能力。練習題：諸葛亮使用草船借箭利用四種妙法，劃去有關句子，分別用八個字概括。
先檢查、討論概括為：繩索連接、朝北開去；一字擺開、擂鼓吶喊：掉轉船頭、逼近水寨，齊聲高喊、駛回南岸。再讓學生反復朗讀有關句子，加深對四種妙法的理解。
5．導之以說
思考題：諸葛亮使用草船借箭的四種妙法，妙在什么地方?說明了什么?這道思考題，有一定的難度，可使用實物演示的方法，幫助學生悟出各法的奧妙：“繩索連接”使霧中的船不會離散，“一字擺開”是為了擴大受箭的面積，“掉轉船頭”既能船兩面受箭，使船保持平衡，又為迅速撤兵做好準備，“駛回南岸”是說明諸葛亮曉得地理。這一環(huán)節(jié)的教學，既培養(yǎng)了學生的思維能力，又培養(yǎng)了學生口頭的表達能力。最后，利用板書總結課文，明確因果，再布置作業(yè)預習第一、二段，以果尋因，落實本組課文的訓練項目。
五年級語文說課稿 篇19
教材分析：
《心愿》文章樸實感人、具有濃濃的人文情懷。課文講述了一位以撿破爛為生的窮苦老人堅持資助一個素不相識的孩子讀書，直到生命終了愛心不減的故事。老人用樸實的情懷譜寫了一曲不是親人勝似親人的關愛之歌。這篇文本內容是“希望工程”萬萬千千故事中的縮影，是對學生進行感恩教育的佳作，同時也是對學生進行朗讀指導的優(yōu)質范文。
教學目標：
1、在感知課文內容的基礎上，以我兩次“流淚”為線索，明確劉爺爺和“我”的心愿分別是什么，感受劉爺爺的愛心，結合實際說說自己的體會。
2、有感情地朗讀課文。運用多種方式讀書，在多次閱讀中理解課文內容，體會人物的思想感情。
教學重點：
1、正確流利有感情的朗讀課文。
2、抓關鍵詞句，品味人物言行，了解人物特點，品味含義深刻的句子。
教學難點：
通過重點語段的研讀，讓同學們體會劉愛欣爺爺用拾破爛掙來的錢供“我”上學的不易和艱辛，感受老人的無私與真誠，揣摩“我”對劉爺爺的無限感激之情。讓學生從故事中受到啟發(fā)，去關心和幫助需要幫助的人。
教法學法：
根據本課的'課型特點及語言特色，我采用情境法、以讀代講法，在讀中悟情，在讀中得到感情的升華。學習中采用“先扶后放，扶放結合”的方式，突出重點、突破難點。利用典型的詞句進行語言表達和片段描寫的訓練。
教學流程：
一、激情導引，傳遞情感。
良好的開端意味著事情成功了一半，在開課時一定要牢牢地抓住學生的思想。因此，我采用抓住文章主線導入了重點內容的學習，提出“牽一發(fā)可動全身”的核心問題：“課文中幾次寫到‘我’流淚?原因是什么”勾畫出相關語句。如此一來，既提煉了文章的重點內容，又引導學生進入情境，牽出了文章的主線，為接下來的課堂教學氛圍的營造奠定了基礎。
二、讀中悟情，感受人物心靈。
閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加對文章內容深理解和體驗。教師要做一位領路人與學生共同置身于文本之中。
這一環(huán)節(jié)重點把握好人物對話，以及對“我”的內心感受的描寫的句子，如“我不相信會有人給我寫信，我愣了半天，才打開�！边@句話點明了我當時的疑惑和意外，表現(xiàn)了“我”內心情感的跌宕起伏，教學時指導學生細細揣摩，以此為范例，屆時指導學生“如何寫好人物的感受。”
采用多種形式的讀從側面感受人物的心靈和思想境界。梳理出“我”兩次落淚的相關描寫。
三、品析語言，體味人物情感
這是全文的重難點部分，要調動學生多種感官，聽、說、讀、寫、思靈活運用，步入文章主線的學習。
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