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      2. 語(yǔ)文教案

        時(shí)間:2024-01-07 15:22:20 語(yǔ)文教案 我要投稿

        (精選)語(yǔ)文教案

          作為一名教職工,很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案,通過(guò)教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。教案應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?下面是小編為大家收集的語(yǔ)文教案5篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

        (精選)語(yǔ)文教案

        語(yǔ)文教案 篇1

          教材分析:

          有2篇主題課文《啄木鳥(niǎo)》、《大熊貓》和一個(gè)“語(yǔ)文天地”,第五單元 動(dòng)物。主題課文下面依次列識(shí)字表、寫(xiě)字表和供學(xué)生思考討論的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)!罢Z(yǔ)文天地”包括寫(xiě)字及拼音的要求和指導(dǎo),鞏固擴(kuò)展主題課文知識(shí)和培養(yǎng)語(yǔ)文能力的練習(xí)。以及各種旨在全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的語(yǔ)文活動(dòng)。

          教學(xué)目標(biāo):

          1、讀課文,回答課后問(wèn)題。

          2、初步了解啄木鳥(niǎo)和大熊貓的特點(diǎn)。

          3、認(rèn)字28?jìng)(gè)(最低),寫(xiě)字16個(gè)。

          4、通過(guò)課文學(xué)習(xí)初步培養(yǎng)科學(xué)的.觀察方法,培養(yǎng)觀察力、判斷力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力。

          教學(xué)重點(diǎn):

          1、初步了解啄木鳥(niǎo)和大熊貓的特點(diǎn)。

          2、認(rèn)字28?jìng)(gè)(最低),寫(xiě)字16個(gè)。

          教學(xué)用具:

          投影儀、小黑板、生字卡片、掛圖

          教學(xué)時(shí)間

          7課時(shí)

          第一課時(shí)

          教學(xué)內(nèi)容:

          學(xué)習(xí)課文《啄木鳥(niǎo)》

          學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程:

          一、導(dǎo)課:

          同學(xué)們,今天老師給大家?guī)?lái)一位客人,你們看(出示掛圖:啄木鳥(niǎo)),他愿意和我們同學(xué)做好朋友,有誰(shuí)知道啄木鳥(niǎo)有什么本領(lǐng)?

          二、聽(tīng)錄音,讀課文:

          1、先讓學(xué)生說(shuō)出自己以前已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字。

          2、放錄音。

          3、誰(shuí)愿意再把課文讀給大家聽(tīng)?(一人一段。)

          要求:其他人認(rèn)真聽(tīng),想一想,啄木鳥(niǎo)是怎樣為蘋(píng)果樹(shù)治病的?

          4、小組內(nèi)互相學(xué)習(xí)讀課文,小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案《第五單元 動(dòng)物》。

          5、一組一段,討論蘋(píng)果樹(shù)的病是怎樣治好的回答。

          6、比賽:看哪個(gè)組學(xué)得最快最好。

          三、鞏固生字:

          出示生字卡,請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)應(yīng)該注意的一些問(wèn)題。找出其中我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的偏旁部首以及一些筆畫(huà)。

          棵 病 體 蟲(chóng) 醫(yī) 治 鷹 氣

          對(duì) 捉 鵲 干 啄 敲 壞 術(shù)

          學(xué)生觀察后說(shuō)說(shuō)應(yīng)注意什么?

          作業(yè)設(shè)計(jì):

          制作生字卡片。

          熟讀課文。

          板書(shū)設(shè)計(jì):

          棵 病 體 蟲(chóng) 醫(yī)

          治 鷹 氣

          對(duì) 捉 鵲

          第二課時(shí)

          教學(xué)內(nèi)容:

          學(xué)會(huì)本課生字。

          學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程:

          一、導(dǎo)課:

          同學(xué)們今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《啄木鳥(niǎo)》。

          二、復(fù)習(xí):

         。薄⒗首x《啄木鳥(niǎo)》。

         。、開(kāi)火車(chē)讀生字。

         。场⒅肝迕麑W(xué)生分段讀一讀。讀音請(qǐng)學(xué)生自己糾正。

         。、學(xué)生讀后說(shuō)說(shuō)學(xué)了這篇課文知道了些什么?

          三、學(xué)寫(xiě)字:

          1、出示生字卡,請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)應(yīng)該注意的一些問(wèn)題。找出其中我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的偏旁部首以及一些筆畫(huà)。

          2、你認(rèn)為這個(gè)字怎樣寫(xiě)好?

          3、學(xué)生自由討論字的筆順師糾正并在田字格里示范:

          說(shuō) 病 體 蟲(chóng) 氣 棵 起 術(shù)

          學(xué)生觀察后說(shuō)說(shuō)應(yīng)注意什么?在自己的本子上寫(xiě)。

          四、師生溝通:

          你對(duì)啄木鳥(niǎo)這樣的動(dòng)物感興趣嗎?課下留心對(duì)人類(lèi)有益的動(dòng)物積攢一些有關(guān)它們的知識(shí)會(huì)很有用的。

          板書(shū)設(shè)計(jì):

          說(shuō) 病 體 蟲(chóng) 氣 棵 起 術(shù)

          第三課時(shí)

          教學(xué)內(nèi)容:

          學(xué)習(xí)課文《大熊貓》

          學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程:

          一、導(dǎo)課:

          同學(xué)們,今天老師請(qǐng)來(lái)了一位可愛(ài)的客人,出示圖片:大熊貓。你們想和他交朋友嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)大熊貓為什么可愛(ài)?讓我們一起來(lái)看看課文里是怎樣說(shuō)大熊貓的。

          二、新授:

          1、(放音樂(lè),老師朗誦課文)

          要求:邊聽(tīng)邊看,標(biāo)出你還不認(rèn)識(shí)的字。

          2、分組讀課文,說(shuō)一說(shuō),通過(guò)讀課文你都知道了什么?

          3、指名讀課文,集體糾正讀音。

          4、找一個(gè)你記得最牢的生字,把你的好方法介紹給大家。

          5、誰(shuí)想當(dāng)老師帶領(lǐng)大家讀一讀。

          6、游戲:我說(shuō)你對(duì)。

          7、小組合作進(jìn)一步學(xué)習(xí)生字。

          8、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己是如何記住生字的。(鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)的字分析生字)

          9、帶著感情讀讀課文。

          先練習(xí),再指名讀。

          開(kāi)火車(chē)讀課文,小組比賽。

          10、你能看著圖畫(huà),描述一下大熊貓嗎?

          三、配樂(lè)朗讀

          比一比,誰(shuí)讀得最好。

          可以邊讀邊表演。

          第四課時(shí)

          教學(xué)內(nèi)容:

          復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容;學(xué)寫(xiě)生字。

          學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程:

          一、復(fù)習(xí):

          讀生字卡片。

          朗讀課文。

          二、學(xué)寫(xiě)生字:

          1、讀生字,糾正字音,

         。病⒊鍪尽捌、爪”,學(xué)生自己交流談區(qū)別及書(shū)寫(xiě)規(guī)則。

          結(jié)合語(yǔ)文天地中,描一描、寫(xiě)一寫(xiě)。

          “四、國(guó)、物、愛(ài)、毛、耳、兩、爪”:

          3、你能說(shuō)出這些字的筆順嗎?

          4、小組同學(xué)說(shuō)一說(shuō),再指名回答。

          5、你能把這些字寫(xiě)的漂亮嗎 ?

        語(yǔ)文教案 篇2

          一、教學(xué)目標(biāo):

          1.知識(shí)和能力:理解、積累“黛色磅礴主宰匍匐芊芊澹澹春華秋實(shí)閑情逸致”等詞語(yǔ);學(xué)習(xí)本文栩栩如生的景物描寫(xiě),理解文中運(yùn)用多種修辭手法的作用。

          2.過(guò)程和方法:引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中,進(jìn)入課文描寫(xiě)的情境,進(jìn)入作者為我們營(yíng)造的緊張、熱烈、急促的夏天世界。

          3.情感態(tài)度和價(jià)值觀:體味作者所表達(dá)的對(duì)夏的鐘愛(ài)以及流露出的對(duì)夏、對(duì)勞動(dòng)者、對(duì)活力與的熱愛(ài)和贊美之情。引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)自然,熱愛(ài)生活。

          教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)語(yǔ)言的品味,感受字里行間對(duì)夏、對(duì)勞動(dòng)者的贊美,并能表達(dá)自己的見(jiàn)解。

          教學(xué)難點(diǎn):從對(duì)夏的贊美,延伸到對(duì)活力、和生命的贊美,體會(huì)作者對(duì)自然、生活、生命的熱愛(ài)之情。

          課時(shí)安排:一課時(shí)

          二、設(shè)計(jì)理念

          新課標(biāo)指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”,因此,教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過(guò)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流,開(kāi)放地吸納直接經(jīng)驗(yàn),彈性靈活的成分及意料之外的體驗(yàn),鼓勵(lì)即興創(chuàng)造,超越預(yù)定的目標(biāo)要求,煥發(fā)課堂的生命活力,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng),達(dá)成共識(shí),在教學(xué)生成中共同發(fā)展。

          利用現(xiàn)代教育技術(shù),創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,使每一個(gè)學(xué)生都成為有效的學(xué)習(xí)者,并促使教學(xué)達(dá)到深刻理解的目的。只有師生雙方共同參與學(xué)習(xí)的課堂,才是有效的;只有獲得師生雙方情感認(rèn)同的課堂,才是有效的;也只有師生雙方都在情境中獲得了情感體驗(yàn)的課堂,才是有效的。

          三、教材分析

          《夏感》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第十三課的課文,本文描寫(xiě)夏季的景象,表現(xiàn)夏季緊張、熱烈、急促的特點(diǎn)。全文共五段:第一段概述夏季總體特點(diǎn),中間三段從夏季的自然景象、夏天的色彩、夏季農(nóng)民勞作的景象,三個(gè)方面具體描述夏季的自然風(fēng)光和夏季里農(nóng)民勞作的景象,最后一段表達(dá)作者對(duì)夏季的熱愛(ài)和贊美。全文五段各有寫(xiě)作的重點(diǎn),像一組畫(huà),從不同方面描繪了夏的景象,層次井然,思路清晰。

          此文被編排在七年級(jí)上冊(cè),除了閱讀的難度和深度適合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之外,應(yīng)該更適合剛從小學(xué)畢業(yè),而又將面對(duì)中考,乃至命運(yùn)轉(zhuǎn)折時(shí)期的學(xué)生。文章的中心著眼于“承前啟后、生命交替”和“黃金的”兩處,因此把教學(xué)主題定位為“生命之夏”--初中的學(xué)生正進(jìn)入了一個(gè)承前啟后、生命交替的時(shí)期,他們身上既有童年的天真,又有走向成年的輝煌,這不正是一個(gè)生命的“夏季”嗎?

          與前面兩個(gè)以“人生”為主題的單元不同,文章所在的`第三單元是一個(gè)以季節(jié)題材串聯(lián)起來(lái)的主題單元。前者側(cè)重于人生的信條、志趣、哲理,而本單元的課文則側(cè)重于從景與物中感悟生活和生命的真諦。如果說(shuō)前者是直接感悟的話,那么這個(gè)單元的文章則是間接感悟。正所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,單元教學(xué)最終還應(yīng)該落實(shí)到怡情悅性上。

          四、學(xué)情分析

          七年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)六年的學(xué)習(xí),能夠借助工具書(shū)疏通文章,掃除閱讀障礙,也已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和感悟能力。同時(shí),剛接觸初中的文章,閱讀的興趣較高,課堂上的表現(xiàn)比較積極,思維也很活躍。這也有利于課堂中形成互動(dòng)參與的氣氛。

          我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,這個(gè)階段的學(xué)生的思維和思考是有待于引導(dǎo)和指點(diǎn)的。對(duì)于文本的感悟,僅停留在直接感受上,對(duì)于文化、生命的意識(shí)和認(rèn)識(shí)正在逐漸形成中。學(xué)生的認(rèn)知遵循著由淺入深、循序漸進(jìn)的原則,情感體驗(yàn)也經(jīng)歷著從無(wú)到有、由零散到集中的過(guò)程。

          然而隨著年級(jí)段的升高,供學(xué)生閱讀訓(xùn)練的文章的信息量在逐漸增加,難度值也相應(yīng)提高,因此應(yīng)該繼續(xù)培養(yǎng)他們感知、搜集、整理信息的能力和自主閱讀、思考、感悟的能力。

          五、教學(xué)過(guò)程:

          (一)、導(dǎo)入課文

          同學(xué)們,火熱的夏天已與我們揮手告別,但我們對(duì)她的感受一定還記憶猶新吧。我很想知道你們喜不喜歡夏天,對(duì)夏天有著怎樣的感受。(學(xué)生自由發(fā)言)那么,當(dāng)代作家梁衡對(duì)于夏天抱有怎樣的情感呢?今天這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)梁衡先生的文章--《夏感》,讓我們一起來(lái)體味作者的情感。(大屏幕顯示課題及作者)

          (二)、走近作者

          梁衡,山西霍縣人。主要從事散文創(chuàng)作、散文理論研究。作品曾獲青年文學(xué)獎(jiǎng)、趙樹(shù)理文學(xué)獎(jiǎng)、全國(guó)優(yōu)秀科普作品獎(jiǎng);有散文《晉祠》、《覓渡,覓渡,渡何處》和《夏》入選中學(xué)教材。主要著作有《新聞三步曲》(三卷)《數(shù)理化通俗演義》(兩卷),散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。

          (三)、掃清文字障礙

          給加點(diǎn)字注音,解釋詞語(yǔ)

          黛色(dài):青黑色。磅礴(pángbó):氣勢(shì)盛大。

          主宰(zǎi):統(tǒng)治。匍匐(púfú):爬行。

          芊芊(qiān):草木茂盛。澹澹(dàn):蕩漾的樣子。

          春華(huá)秋實(shí):春天開(kāi)花,秋天結(jié)果。閑情逸致:閑適的情致。

          (四)、整體感知

          1、學(xué)生自由朗讀課文,整體感知。

          2、學(xué)生齊讀課文最后一句。(大屏幕顯示如下,要求學(xué)生大聲的朗讀三遍,一次比一次的聲音大)

          我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季。

          3、老師提問(wèn):歷來(lái)文人不喜歡贊美的夏季,作者為什么說(shuō)是“黃金”的季節(jié)?是不是在印刷的時(shí)候印錯(cuò)了?應(yīng)該是“金黃”而不是“黃金”?

          (預(yù)設(shè):學(xué)生可能認(rèn)為是印錯(cuò)了,也可能有學(xué)生說(shuō)沒(méi)有印錯(cuò),到底是不是印錯(cuò)了,或者作者為什么認(rèn)為是黃金的季節(jié),讓我們一起來(lái)品讀課文,一同感受作者筆下的夏季吧)

          4、學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文。

          自讀課文,根據(jù)以下問(wèn)題在文中劃出相關(guān)句子:

          (1)、文中哪些地方表明夏天已經(jīng)來(lái)臨了?

          (2)、夏天帶給作者的突出感覺(jué)是怎樣的?

          5、組織學(xué)生課堂交流,通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生明確:(大屏幕顯示如下)

          (1)、表明夏天來(lái)臨的景象:蟬兒、麥浪、熱風(fēng)………

          (2)、夏天帶給作者的突出感覺(jué):

          ①夏天的色彩是金黃的;

         、谙奶斓男墒蔷o張的。

          (五)、主旨探究

          1、學(xué)生齊聲朗讀課文最后一段。(大屏幕顯示如下)

          齊讀:“大概,春日融融,秋波澹澹,而夏呢,總是浸在苦澀的汗水里。有閑情逸致的人,自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季!

          2、組織學(xué)生以四人小組為單位分別就兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)交流討論,每組選一名同學(xué)作記錄,整理歸納本組的討論結(jié)果。(大屏幕顯示如下)

          思考:

          (1)、為什么說(shuō)夏總是“浸在苦澀的汗水里”,代表著“緊張的旋律”?(提示:結(jié)合其他段落進(jìn)行分析)

          (2)、我為什么要贊美這樣“苦澀”而又“緊張”的夏天呢?

          (3)、以“因?yàn)檫@是一個(gè)____的夏”的句式,說(shuō)說(shuō)作者贊美夏季的原因。

          3、交流各自的討論結(jié)果,教師歸納各組討論結(jié)果并作必要的引導(dǎo)。(大屏幕顯示如下)

          (1)、因?yàn)橄奶煲馕吨r(nóng)民要在田野里進(jìn)行辛勤緊張的勞作,沒(méi)有休閑的時(shí)間。

          (2)、作者贊美夏天其實(shí)表現(xiàn)了對(duì)勞動(dòng)的歌頌,對(duì)辛勤勞作的農(nóng)民的贊美。

          (3)、這是一個(gè)充滿希望的夏天,

          這是一個(gè)充滿活力的夏天,

          這是一個(gè)色彩金黃的夏天,

          這是一個(gè)氣勢(shì)磅礴的夏天,

          這是一個(gè)緊張勞作的夏天。

          教師追問(wèn):文中那些語(yǔ)句體現(xiàn)了農(nóng)民勞作的辛勤與緊張?

          明確:辛勤:彎著腰、流著汗、早起晚睡、半夜醒來(lái)

          緊張:繃緊、快割、快打、又得、趕快去

          (4)、學(xué)生齊讀第四小節(jié),再次感受農(nóng)民的辛苦和忙碌

          提問(wèn):

          ①通過(guò)學(xué)習(xí)你們現(xiàn)在還認(rèn)為是把“金黃”印成“黃金”了嗎?

         、谧髡邽槭裁窗严奶炜吹煤忘S金一樣的珍貴呢?

          (學(xué)生自由發(fā)言,通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生從旺盛的生命力、承前啟后、生命交替和勤勞的品質(zhì)這幾個(gè)方面思考。)(大屏顯示如下)

          (黃金般)旺盛的生命力

          黃金之夏(黃金般)承前啟后生命交替生命之夏

          (黃金般)勤勞的品質(zhì)

          (六)、語(yǔ)句賞析

          學(xué)生在明確作者贊美夏天的意圖后,順勢(shì)引導(dǎo)他們通過(guò)賞析和朗讀語(yǔ)句,體味作者對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)之情和對(duì)夏天的贊美之情。(大屏幕顯示如下)

          源于對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài),對(duì)農(nóng)民的贊美,作者對(duì)夏天景色的描寫(xiě)也就充滿了。你覺(jué)得哪個(gè)句子寫(xiě)得?請(qǐng)找出來(lái)讀一讀,并說(shuō)說(shuō)它好在哪里。

          示例

          好句:好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣,山坡上的芊芊細(xì)草長(zhǎng)成了一片密密的厚發(fā),林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長(zhǎng)墻。

          品析:句中“泛泡、冒氣、沸騰、密密的厚發(fā)、淡淡綠煙”運(yùn)用比喻的修辭手法,形象地表現(xiàn)了暮春到初夏、盛夏的過(guò)程,新奇形象又樸素自然。

          (說(shuō)明:1、對(duì)于一些特別精彩的或有鮮明語(yǔ)言特色的句子或句群要鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗讀,讀出味道,讀出感情。例如:“你看田間那些揮鐮的農(nóng)民。彎著腰,流著汗,只是想著快割,快割;麥子上場(chǎng)了,又想著快打,快打。”這一句朗讀的時(shí)候要通過(guò)先改動(dòng)句式再對(duì)前后兩句的表達(dá)效果加以比較引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到該句蘊(yùn)涵了農(nóng)民的急切的心情,讀出急切的感覺(jué)來(lái),在個(gè)別朗讀之后可再進(jìn)行集體朗讀。這樣可以加深印象,加深體會(huì)。

          2、要鼓勵(lì)學(xué)生多找出一些自己認(rèn)為好的句子來(lái),可不必嚴(yán)格按照示例作品析,怎么想就怎么說(shuō)。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言以鼓勵(lì)為主,明顯的錯(cuò)誤加以糾正,但不損傷學(xué)生的自尊心。敢于發(fā)言且言之有理的給以肯定和鼓勵(lì);對(duì)于發(fā)言精彩的學(xué)生,則要加以表?yè)P(yáng)并帶動(dòng)學(xué)生鼓掌,這既是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)也是對(duì)課堂氣氛的激活。)

          (七)、課外延伸

          在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生對(duì)夏季的鑒賞和思考延伸至課外。(大屏幕顯示如下)

          作者說(shuō):

          “春之色為冷的綠,如碧波,如嫩竹,貯滿希望之情;

          秋之色為熱的赤,如夕陽(yáng),如紅葉,標(biāo)志著事物的終極!

          那么依你之見(jiàn),夏之色又意味著什么呢?請(qǐng)你仿照例句談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

          夏之色為,如,如。

          冬之色為,如,如。

          提示:

          1、冷和熱分別是綠和赤帶給人的感覺(jué),而綠和赤又分別是春和秋的顏色;

          2、碧波和夕陽(yáng)體現(xiàn)了綠和赤的顏色,但兩者四季都有;

          3、嫩竹與紅葉同樣分別體現(xiàn)綠和赤的顏色,但兩者又分別是和秋天所特有的;

          4、兩句話的最后部分都體現(xiàn)的是季節(jié)顏色帶給人的感悟。

          示例:

          夏之色為火的紅,如太陽(yáng),如辣椒,昭示著旺盛的生命。

          夏之色為濃的綠,如樹(shù)葉,如勁草,展示著美麗的青春。

          冬之色為冷的白,如冰雪,如天云,孕育著新的生命力。

          冬之色為死的灰,如草木,如泥土,宣告舊生命的終結(jié)。

          (八)、課堂總小結(jié)

          人生之秋的收獲來(lái)源于夏的不斷耕耘,人生之秋的豐碩源于夏的不斷積累、耕耘。愿你經(jīng)過(guò)夏的積淀能夠獲得一個(gè)沉甸甸的秋。

          (九)、布置作業(yè)

          趁熱打鐵,組織學(xué)生拿出紙和筆寫(xiě)下自己對(duì)本堂課所學(xué)內(nèi)容的感受。(大屏幕顯示如下)

          在領(lǐng)略了夏天的風(fēng)采,傾聽(tīng)了作者的贊美之后,你有什么樣的感受呢?請(qǐng)談一談。

          我的感言:

          (十)欣賞課文朗讀和畫(huà)面

          播放老師的配樂(lè)朗讀并配有相應(yīng)的畫(huà)面,讓學(xué)生再次體會(huì)文章的美。

          板書(shū)設(shè)計(jì)

          緊張夏之景喜愛(ài)夏天

          夏

          熱烈夏之色贊美夏天

          感

          急促夏之律更贊美辛勤勞作的農(nóng)民

          六、本課的亮點(diǎn)與教師個(gè)人的教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)

          亮點(diǎn):本文描寫(xiě)了夏季的景象,表現(xiàn)出夏季緊張、熱烈、急促的特點(diǎn)。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過(guò)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流,開(kāi)放地吸納直接經(jīng)驗(yàn),彈性靈活的成分及意料之外的體驗(yàn),鼓勵(lì)即興創(chuàng)造,超越預(yù)定的目標(biāo)要求,煥發(fā)課堂的生命活力,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng),達(dá)成共識(shí),在教學(xué)生成中共同發(fā)展。

          教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng):在從教二十多年里,我總是不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)方法,不斷適應(yīng)新的課程改革,讓自己跟上時(shí)代的步伐。在教學(xué)中不斷反思自己的過(guò)失,及時(shí)和學(xué)生溝通,掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的積極性。愛(ài)心、耐心是我走向成功的秘訣。

        語(yǔ)文教案 篇3

          教學(xué)內(nèi)容:

          精讀2—5自然段,感受夕陽(yáng)西下時(shí)的瑰麗景色。

          教學(xué)過(guò)程:

          一、認(rèn)讀生字卡片

          二、繼續(xù)精讀訓(xùn)練

          1、第二自然段

          (1)指名讀

          (2)這一自然段有幾句話?第一句說(shuō)了什么?“太陽(yáng)已經(jīng)西斜”的“西斜”是什么意思?“收起了刺眼的光芒”的“刺眼”是什么意思?為什么要說(shuō)這句話?

          (3)第二句說(shuō)了什么?

          (4)第三句說(shuō)了什么?“連綿起伏”是寫(xiě)西山的什么樣子?

          “披著夕陽(yáng)的余輝照著連綿起伏的西山”而說(shuō)“連綿的西山披著夕陽(yáng)的余輝”?

          (5)小結(jié)

          師:這一自然段說(shuō)的是太陽(yáng)西斜的景象。

          (6)齊讀第二自然段

          2、第三自然段

          (1)指名讀

          (2)這一自然段有幾句話?第一句說(shuō)了什么?

          出示: 太陽(yáng)往下沉

          太陽(yáng)慢慢地往下沉

          師:這句話有什么不同?為什么要加上“滿慢地”?

          為什么這一自然段開(kāi)頭要說(shuō)這一句話?

          (3)第二句說(shuō)了什么?為什么這個(gè)句子結(jié)尾用了一個(gè)新的符號(hào)?

          板書(shū)……(省略號(hào))(領(lǐng)讀)

          “它圓圓的臉漲紅了”跟“它圓圓的、紅紅的”來(lái)比,你比較喜歡哪一句?為什么?

          “身邊的云”是什么意思?這樣的景色美不美?這樣的美景是誰(shuí)造的?這句當(dāng)中哪一句表示“造成”的意思?

          (4)小結(jié):這一自然段說(shuō)的是太陽(yáng)慢慢往下沉?xí)r的景象。

          (5)齊讀第三自然段

          3、第4自然段

          (1)指名讀

          (2)這一自然段有幾句話?第一句“太陽(yáng)的.臉變得更紅了”說(shuō)明了什么?

          (3)第二句說(shuō)了什么?為什么說(shuō)“它輕輕地走向西山的背后”?這時(shí)太陽(yáng)已經(jīng)看不到了,只看到什么?

          把燦爛的霞光留在遙遠(yuǎn)的天邊。

          出示:

          遙遠(yuǎn)的天邊有一片燦爛的霞光。

          齊讀。比較:這兩種說(shuō)法哪一句好?為什么?

          師:這句話把太陽(yáng)說(shuō)得多么可愛(ài),誰(shuí)能有感情的把它讀一讀?

          (4)小結(jié);這一自然段說(shuō)的是太陽(yáng)落山后的景象。

          (5)齊讀第四自然段

          4、第五自然段

          (1)指名讀

          (2)這一自然段只有一句話。開(kāi)頭說(shuō)“爺爺滿面紅光”這紅光是從哪里來(lái)的?爺爺說(shuō)“夕陽(yáng)真美呀”,表示爺爺什么樣的心情?

          (3)有感情地齊讀第五自然段

          三、總結(jié)

          這篇課文用具體生動(dòng)的語(yǔ)言,描寫(xiě)了夕陽(yáng)西下時(shí)的美麗景象。你們讀了有什么感受。

        語(yǔ)文教案 篇4

          教學(xué)目標(biāo)

          1、了解包身工的涵義及包身工制度。

          2、學(xué)習(xí)《包身工》的寫(xiě)作手法。

          a.刻畫(huà)典型環(huán)境和典型人物; b.藝術(shù)構(gòu)思; c.細(xì)節(jié)描寫(xiě); d.語(yǔ)言風(fēng)格。

          3、了解《包身工》的影響

          教學(xué)課時(shí):三課時(shí)

          教學(xué)方法:講授法提問(wèn)探討法

          教學(xué)過(guò)程

          第一課時(shí)

          一、作家作品介紹

          夏衍,原名沈端先(1900——1995),優(yōu)秀劇作家,戲劇運(yùn)動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者,杰出的新聞?dòng)浾、政論家,主要進(jìn)行話劇和電影創(chuàng)作,長(zhǎng)期而多方面從事創(chuàng)作實(shí)踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》,并改編魯迅《祝!、茅盾的《林家鋪?zhàn)印窞殡娪皠”。解放后任文化部副部長(zhǎng)。

          《包身工》發(fā)表于1936年6月上海《光明》月刊創(chuàng)刊號(hào),是作者僅有的一篇報(bào)告文學(xué)作品,但在我國(guó)報(bào)告文學(xué)發(fā)展史上有較大的影響。文學(xué)在我國(guó)是三十年代新興的一種文學(xué)樣式。它以散文手法報(bào)導(dǎo)真人真事,它的特點(diǎn)是新聞性與文學(xué)性的有機(jī)結(jié)合。它的新聞性表現(xiàn)為嚴(yán)格的真實(shí)性、報(bào)導(dǎo)的時(shí)間性以及內(nèi)容的傾向性,它的文學(xué)性主要在于語(yǔ)言優(yōu)美形象生動(dòng)。

          《包身工》之前的報(bào)告文學(xué)往往存在偏重事實(shí)報(bào)導(dǎo)而缺乏藝術(shù)加工的弊病,而夏衍先生提煉生活中材料真實(shí)而生動(dòng),富有鼓動(dòng)性,成為名副其實(shí)的報(bào)告文學(xué)作品,并產(chǎn)生了很大的社會(huì)影響。

          作者夏衍先生當(dāng)時(shí)為了寫(xiě)《包身工》這篇文章,選擇一家日本工廠,名叫“三井系”,當(dāng)時(shí)作者靠廠里一位朋友幫忙,以“外頭工人”的身份混進(jìn)工廠,并且對(duì)包身工的生活進(jìn)行觀察。他每天早上四點(diǎn)半左右出發(fā),從上海郊縣步行至三井系工廠。在這樣的情況下,由于他總在工房周?chē)祦?lái)兜去引起帶工頭的注意,認(rèn)為他是“挑亂”來(lái)了,戒備很森嚴(yán),夏衍先生只好中止對(duì)包身工的觀察。

          課文可分為四部分:

          第一部分(第1-8段)記敘包身工起床情景。同時(shí)又議包身工制度的產(chǎn)生。通過(guò)寫(xiě)包身工起床的情景,介紹她們惡劣的住宿條件;通過(guò)寫(xiě)包身工的來(lái)歷和身份,說(shuō)明包身工制度的產(chǎn)生。

          第二部分(第9-17段)記敘包身工早餐的情景,并議及包身工制度的發(fā)展。這一部分中第9段至第11段重點(diǎn)描寫(xiě)包身工吃早飯的情景,介紹惡劣的飲食條件;第12段至第17段,作者深入分析了日本廠家特別愿意雇傭包身工的三大原因:可靠、安全、廉價(jià),說(shuō)明包身工制度的發(fā)展。并以“蘆柴棒”被毆打侮辱為例,形象揭示出帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)工人殘酷的壓迫。

          第三部分(第18-25段)記敘身工上工的情景,揭露帝國(guó)主義工廠對(duì)于工人階級(jí)的殘酷剝削。其中第18段至第23段,作者重點(diǎn)介紹包身工上工的情景。點(diǎn)出三大威脅,即音響、塵埃、和濕氣,又指出毆打、罰工錢(qián)和“停生意”這三大危險(xiǎn)。第24段至第25段歸結(jié)出本文的.主題,點(diǎn)明帝國(guó)主義由于利用了包身工這種廉價(jià)勞力而獲得巨額利潤(rùn)。

          第四部分(第26-33段)這是全文的總結(jié),沉痛概述包身工的悲慘遭遇,憤怒控訴野蠻的吃人制度,并指出黎明即將到來(lái)。這一部分,作者以墨鴨作喻,形象地揭露、控訴包身工制度的野蠻和殘酷。

          第二課時(shí)

          分析課文

          1、 了解包身工的生活

          (一)住房:“七尺闊,十二尺深”,約為9個(gè)平方多!霸诓坏绞畟(gè)平方的房間里”住著十六七個(gè)人;平均居住面積是0.6個(gè)平方

          房間除了作寢室外,還作“吃喝拉撒”用,生活如豬玀

         。ǘ┥畎才牛鹤髡呙鑼(xiě)了包身工起訂時(shí)的混亂情景,緊張忙亂。她們?yōu)楹芜@么緊張,可以慢點(diǎn)嗎?

          作息時(shí)間:四點(diǎn)一刻:起床 要做多少事?其忙亂程度可想而知

          五點(diǎn)上工 中餐及午休一小時(shí) 下午六點(diǎn)收工

          除了十二小時(shí)強(qiáng)勞動(dòng),還有工房和老板家庭的義務(wù)服務(wù),而她們的年齡與在座的同學(xué)的年齡差不多。惡劣的生活條件,繁重的體力勞動(dòng),嚴(yán)重摧殘著這些未成年少女的身心健康。在這樣的環(huán)境里,她們變得麻木,像機(jī)器一樣。差不多失去了作為女性最起碼的羞恥感。

         。ㄈ┥顥l件

          “穿”——穿著短衣,上面是褪了色的油臟了的湖綠乃到青蓮的短衫,下面是無(wú)色或是柳條的褲子。長(zhǎng)頭發(fā),很多還梳著辮子。破臟的粗布鞋,纏過(guò)而未放大的腳,走路也就有點(diǎn)蹣跚的樣子,

          “吃”——早晚吃粥,中午干飯。中午的飯和晚上的粥,由老板差人給她們送進(jìn)工廠里去。粥,它的成分并不和一般通用的意義一樣。在南方,碎米和豆渣根本就是豬食。

          “住”——每間工房七尺寬,十二尺長(zhǎng)——面積約9.32平方米。要容十六、七個(gè)人,吃喝拉撒睡都在這里。

          “行”——她們沒(méi)有自由,只能在嚴(yán)密監(jiān)視下往來(lái)于工房與工廠之間,兩點(diǎn)一線?梢(jiàn)所謂“供給住食”用“飼養(yǎng)”一詞更符合實(shí)際——豬狗不如的生活。

          2、帶工老板如何壓榨包身工的?

         。ㄒ唬皟赡陙(lái)帶工老板從‘蘆柴棒’身上實(shí)際已收入二百三十元錢(qián)了!

          第三年若按第二年末的日工錢(qián)三角八分計(jì)算,并且就算是“蘆柴棒”一年僅干340天,帶工老板三年從她身上的收入是359塊,除去包身費(fèi)二十塊,帶工老板從“蘆柴棒”身上至少榨取了純利潤(rùn)339塊。每個(gè)帶工老板帶三十、王十甚至一百五十以上的包身工,三年至少可賺10170塊錢(qián)!多者可賺50850塊錢(qián)以上。

          全上海當(dāng)年 有24000以上的包身工,她們僅在三年之內(nèi)至少被帶工老板榨取了8136000塊錢(qián)以上。包身工身受日本資本家和帶工老板雙重剝削的,日本資本家獲得會(huì)更多。

          第三課時(shí)

          在上節(jié)課中我們分析了包身工們的實(shí)際年齡、生活環(huán)境、工作環(huán)境和被剝削程度。

          q1:作者為什么要描寫(xiě)那個(gè)穿著和時(shí)節(jié)不相稱(chēng)的拷綢衫褲的男子?被他連踢帶罵吆喝起床的“豬玀”如此“懶惰”?

          a:豪華的不合時(shí)宜的穿著,揭示了那個(gè)男子的身份、地位和內(nèi)心世界,與包身工們“衣服破爛”形成鮮明對(duì)比。在惡劣的勞動(dòng)環(huán)境(音響、塵埃和濕氣)的威脅下,經(jīng)黨挨打受罰而又只有兩粥一飯的包身工們,每天從事繁重的工作長(zhǎng)達(dá)十二小時(shí),因而身體衰弱、精疲力竭,而“清晨四點(diǎn)一刻”那么早就又得起床,難免一些人一時(shí)起不來(lái)。但這不能說(shuō)明包身工們懶惰,反而和包身工們所受的非人折磨和牛馬般的生活,充分暴露出包身工制度的黑暗。

          q2:包身工們的“女性所有的那種害羞的感覺(jué)”為什么“似乎已經(jīng)遲鈍了”?她十五六歲,除了老板之外,大概很少有人知道她的姓名。為什么朝夕相處兩年多的同伴卻“很少有人知道她的姓名?”這合不合情理?

          a:這些都是一些反常的現(xiàn)象,是當(dāng)時(shí)包身工們被壓近得麻木不仁的悲慘生活的寫(xiě)照,完全合乎當(dāng)時(shí)特定的“情理”。

          q3:她們是如何淪落到這種地步的?

          a:在家鄉(xiāng)無(wú)法活命,又受騙簽下了“包身契據(jù)”,所心“她們的身體”“包給 了叫做‘帶工’的老板”,成了“替帶工賺錢(qián)的‘機(jī)器’”。在“包身契”上早已寫(xiě)明“生死疾病,一聽(tīng)天命”。當(dāng)女孩子真的有事時(shí),她們真的沒(méi)臉見(jiàn)人了嗎?

          q4:“包身工”制度是如何造成的?它形成的政治經(jīng)濟(jì)原因是什么?

          6-8 由包工頭“招工”的實(shí)例指出包身工制度的起因

          12-17 由“芒柴棒”等人的實(shí)例分析包身工制度得以發(fā)展的三個(gè)原因。

          24-25 以大量確鑿的數(shù)據(jù)闡明包身工制度發(fā)展的實(shí)況。

          19-23 以包身工所受的三大威脅和三大罰規(guī)為例揭露包身工制度的罪惡。

          我們包身工的悲慘遭遇、包身工制度的形成原因及本質(zhì)有了一個(gè)全面、概括地的了解,那么對(duì)于具體的例子也就是書(shū)上所說(shuō)的點(diǎn)面結(jié)合的中典型人物“蘆柴棒”、“小福子”遭遇:燒火、生病、抄身、挨罰。這樣寫(xiě)的作用是:具體形象的面上的材料使課文的內(nèi)容充分,典型突出的點(diǎn)上的材料使課文內(nèi)容深刻鮮明。點(diǎn)面結(jié)合,相得益彰,增強(qiáng)了課文的說(shuō)服力和感染力。

        語(yǔ)文教案 篇5

          【教學(xué)目標(biāo)】

          1、 了解關(guān)于《古詩(shī)十九首》的文學(xué)常識(shí);

         。病 感受詩(shī)歌的思想內(nèi)涵;

         。、 運(yùn)用想象描摹詩(shī)歌的藝術(shù)畫(huà)面。

          【教學(xué)重、難點(diǎn)】

         。薄 運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩(shī)歌畫(huà)面;

         。病 抓住詩(shī)歌意象來(lái)解讀詩(shī)歌主旨,培養(yǎng)詩(shī)歌鑒賞能力。

          【課時(shí)安排】

          一課時(shí)

          【教學(xué)過(guò)程】

          一、 導(dǎo)入

         。ò鍟(shū)“鐘嶸《詩(shī)品》:‘驚心動(dòng)魄,可謂幾乎一字千金。’”)

          大家知道這個(gè)評(píng)價(jià)說(shuō)的是什么嗎?它指的是《古詩(shī)十九首》的語(yǔ)言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天,我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》,體味一下這“一字千金”的語(yǔ)言魅力。

          二、 文學(xué)常識(shí)介紹

          《古詩(shī)十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩(shī)”類(lèi)的一個(gè)標(biāo)題,包括漢代無(wú)名氏所作的19首五言詩(shī)。清代沈德潛說(shuō):“古詩(shī)十九首,不必一人之辭,一時(shí)之作。大率逐臣棄妻,朋友闊絕,游子他鄉(xiāng),死生新故之感。或寓言,或顯言,或反復(fù)言。初無(wú)奇辟之思,驚險(xiǎn)之句,而西京古詩(shī),皆在其下!痹u(píng)價(jià)如此之高,而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首,而東晉的陶淵明,南朝宋代的鮑照等,也都有學(xué)習(xí)“古詩(shī)”手法、風(fēng)格的《擬古詩(shī)》。

          三、 詩(shī)歌鑒賞品味

          1、 詩(shī)歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么?其目的是什么?

         。ㄌ崾荆悍绞绞窃噲D采摘芙蓉,目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者)

          明確:中國(guó)人民很早對(duì)于自然就有很深的愛(ài)好,對(duì)自然的愛(ài)與對(duì)人的愛(ài)往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛(ài)的人的禮物往往不是什么金銀珠寶,而是一株花或是一棵芳草,送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人,遠(yuǎn)行的人為了表示對(duì)好朋友的思念,逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡(jiǎn)樸的,也是美好的。正如王維的《相思》所寫(xiě):“紅豆生南國(guó),春來(lái)發(fā)幾枝。愿君多采擷,此物最相思!辈苫ㄕ哿@正是古人傳情達(dá)意的方式,一方面是傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念等感情,另一方面又寄托了對(duì)親朋的美好祝愿。

          2、 詩(shī)歌描寫(xiě)“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用?

          明確:這是環(huán)境描寫(xiě),意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。

          3、三、四句一問(wèn)一答,在詩(shī)歌中具有怎樣的表達(dá)作用?

          明確:詩(shī)歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”,這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過(guò)渡,為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N(xiāo)魂作鋪墊。

          4、詩(shī)人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎?如果不是,詩(shī)人為什么要這樣寫(xiě)?

          提示:“所思”是時(shí)時(shí)刻刻在他心頭的,“涉江采芙蓉”也是為了她,如果詩(shī)首就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地把她表出,詩(shī)就平淡無(wú)味了。這句話是全詩(shī)發(fā)展的頂點(diǎn),頂點(diǎn)同時(shí)也是轉(zhuǎn)折點(diǎn),一方面替上文的發(fā)展暫時(shí)作一結(jié)束,一方面為下文的發(fā)展作一伏線,所以照例是要擺在中間的。

          5、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用?

          明確:“還顧”一詞,動(dòng)作性和畫(huà)面感很強(qiáng),可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨(dú)、憂愁、悵惘的形象和心情!奥坪啤币辉~是寫(xiě)主人公與環(huán)顧所見(jiàn)“舊鄉(xiāng)”的距離,給人以路途綿延無(wú)盡的感覺(jué)。這兩個(gè)詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情,可是,這兩句并沒(méi)有直接點(diǎn)明主人公的痛苦,這樣就給讀者留下了很大的想象空間,具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

          6、最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情,還能體會(huì)到什么?

          明確:還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛(ài)的人的真摯篤厚的感情。因愛(ài)之深才思之深,因愛(ài)之長(zhǎng)久才有“終老”之“憂傷”。

          7、試對(duì)這首詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。

          明確:一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡,余味悠長(zhǎng)。

          四、 問(wèn)題探究

          關(guān)于《涉江采芙蓉》,有人認(rèn)為抒情主人公是男性,“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子,也有人認(rèn)為抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可,不求統(tǒng)一)

          這首詩(shī)寫(xiě)的是游子采芙蓉送給家鄉(xiāng)的'妻子。采摘花草贈(zèng)給遠(yuǎn)方的親人,這種舉動(dòng)在古代詩(shī)歌里多有表現(xiàn)。它寄托了什么呢?讓我們看看《古詩(shī)十九首》中的“庭中有奇樹(shù)”一詩(shī):

          庭中有奇樹(shù),綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮,將以遺所思。馨香盈懷袖,路遠(yuǎn)莫致之。此物何足貴,但感別經(jīng)時(shí)。

          由此可以看出,送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時(shí)自然而有的一種舉動(dòng),并且所送的花草或?yàn)椤败饺亍保驗(yàn)椤捌鏄?shù)”開(kāi)的芳香濃郁的花,這又表現(xiàn)了對(duì)“所思”的珍惜之情。

          不過(guò),花草很快就會(huì)枯萎,送花草給遠(yuǎn)方的親人是“無(wú)理”的想法,當(dāng)送花草的人一轉(zhuǎn)念間意識(shí)到花草無(wú)從寄出時(shí),內(nèi)心的痛苦與惆悵可想而知了。

          “涉江采芙蓉”這首詩(shī)有兩個(gè)突出的特點(diǎn),一是意境高潔、清幽,一是含蓄不盡,余味悠長(zhǎng)。

          起首四句是平緩的敘述。“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等語(yǔ),讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達(dá)的感情的純潔、美好!安芍z遺誰(shuí)?所思在遠(yuǎn)道!边@兩句自問(wèn)自答,語(yǔ)氣也是較為緩和的,不過(guò)“遠(yuǎn)道”一詞已為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露出一些消息。五六兩句承“遠(yuǎn)道”而來(lái),“還顧望舊鄉(xiāng),長(zhǎng)路漫浩浩”將“遠(yuǎn)道”的意思說(shuō)盡。“還

          顧”一詞,動(dòng)作性和畫(huà)面感很強(qiáng),讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭,徒勞地往故鄉(xiāng)的那個(gè)方向張望,他看到的是什么呢?是他不敢去仔細(xì)計(jì)算的迢迢路程!“漫浩浩”一詞,讀起來(lái)即給人以路途綿延無(wú)盡的感覺(jué)。故鄉(xiāng)在哪兒?“所思”在哪兒?至此,抒情主人公感情痛苦到極點(diǎn)?墒牵@兩句并沒(méi)有直接點(diǎn)明主人公的痛苦,這樣,給讀者留下了很大的想像空間,具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒(méi)有順接上面兩句,而是從眼前想到此后的生涯,主人公更深的擔(dān)憂是,如果兩個(gè)相愛(ài)的人此生都不能相聚相守,那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂!

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