小學(xué)語文教案

小學(xué)語文教案[優(yōu)選5篇]

　　作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾�的調(diào)整。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的小學(xué)語文教案5篇，歡迎閱讀與收藏。

小學(xué)語文教案 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、體會(huì)小螞蟻給這本書帶來的影響，級(jí)法學(xué)兒童的想象力與創(chuàng)造欲望，體會(huì)童話的神奇力量。

　　2、認(rèn)識(shí)十四個(gè)生字，體會(huì)童話的神奇魅力。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　體會(huì)小螞蟻?zhàn)∵M(jìn)書里后發(fā)生那些有趣的事情，特別是它讓陳舊的書發(fā)生了奇妙的變化。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　感受童話的神奇，感受語言文字的神奇力量。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課件

　　教學(xué)過程：

　　一、師生回顧體會(huì)神奇

　　師說： 同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了，《書里的螞蟻》，你們還記得小姑娘曾有一本什么樣的書?當(dāng)螞蟻被夾進(jìn)書里后，所有的字都感到怎樣呢?(學(xué)生回答師板書：新奇，陳舊) 今天我們就抓住著這“新與舊”的對(duì)比來讀課文，去感受童話的神奇魅力，感受語言文字的神奇力量。

　　二、深入課文朗讀感悟

　　師：你還記得文中的小螞蟻原來在哪嗎?

　　師：它又是怎樣來到花蕊里的呢?請(qǐng)看大屏幕。(課件出示)

　　( )的墻角邊，( )地開著一朵小花，在風(fēng)里( )地唱著歌。

　　師問

　　(1)古老是什么意思?你還能說古老的( )?

　　(2)孤零零怎么理解?可以換成什么詞，什么時(shí)候孤獨(dú)呢/你孤獨(dú)的時(shí)候心情怎么樣?

　　(3)這句用什么樣的語氣讀出小姑娘的心情呢?試著讀讀吧。

　　師：是呀，這朵小花非常孤單，有一天花旁邊來了一位朋友是誰?課件出示

　　一只黑黑的螞蟻，順著花枝往上( )，靜靜地( )在花蕊里睡覺。

　　(1)誰來學(xué)學(xué)螞蟻爬一爬的樣子?同學(xué)們做一個(gè)趴的動(dòng)作。

　　(2)同學(xué)們在想象一下，小螞蟻會(huì)夢到什么了?

　　(3)此時(shí)小螞蟻的心情怎么樣，你能用讀的形式表達(dá)出來嗎?

　　師：就這樣，小螞蟻被小姑娘夾進(jìn)了一本陳舊書里，夾得扁扁的，

　　(1) 陳舊是什么樣的?

　　(2)假如你就是那只螞蟻，被夾在書里心里會(huì)怎么想，什么感受?能讀出你的感覺嗎?

　　師：這只螞蟻來到這本陳舊的書里會(huì)發(fā)生哪些新奇的事呢，請(qǐng)同學(xué)自由讀課文的3 — 6自然段。

　　(1)學(xué)生回答

　　(2)請(qǐng)同學(xué)動(dòng)筆畫出描寫小螞蟻與書的對(duì)話的句子，同桌互相讀讀

　　(3)找?guī)捉M學(xué)生試著分角色練讀同時(shí)提問“細(xì)碎的聲音誰發(fā)出的，奇怪的樣子你會(huì)做出來嗎，不好意思可以換哪個(gè)詞”每句都表達(dá)怎樣的感情?學(xué)生試讀。

　　(4)再找學(xué)生分角色練讀，加動(dòng)作。

　　師：這只樂意做字的小螞蟻，又做了哪些讓自己快樂開心的事呢?

　　(1)學(xué)生回答。

　　(2)如果你就是書里的字，看到小螞蟻這個(gè)會(huì)走路的字會(huì)怎樣一種感受會(huì)說什么?

　　師：書里的字和你有同樣的感受，看看第七自然段中哪些語句是描寫所有字的想法的?

　　(1)指導(dǎo)朗讀這句話

　　(2)出示“我們真的太傻了”子為什么這么說同桌討論一下。

　　(3)指導(dǎo)朗讀(男女生分角色讀)

　　師：此時(shí)舊書怎么樣了?

　　(1)男生讀第九自然段，女生讀第十自然段

　　(2)因?yàn)闀�中的字在串門，所以每天的`故事不同，我們沒有這本書就讓我們來玩?zhèn)�“文字串門”游戲好嗎?

　　(3)出示帶子的頭飾，找朋友。

　　(4)用詞組句子

　　(5)這些游戲中你感受到了什么，你發(fā)現(xiàn)什么了?

　　師： 第三天早晨，小姑娘在舊書的封皮上發(fā)現(xiàn)個(gè)字，他呀，走得太遠(yuǎn)了不認(rèn)識(shí)回家的路了，這個(gè)字是“丑”師帶上這丑字頭飾說：我沒有朋友你們誰幫幫我?組詞。

　　師：其實(shí)每個(gè)字都有它的作用，缺一不可所以(出示課件)“不過······”學(xué)生齊讀此句話。

　　(1)你知道小姑娘為什么沒有買過其他的故事嗎?

　　(2)齊讀課文最后一句話。

　　三、抒發(fā)情感彰顯個(gè)性

　　師

　　1、讀了這個(gè)童話你最喜歡文中的誰呀?

　　2、今天你當(dāng)了書中的字，你有什么樣的感受?

　　四、課外拓展

　　師： 今天我們學(xué)了這個(gè)童話有趣嗎?王一梅阿姨還有好多作品，如《住在雨街的貓》，《想走的樹和想留下的兔子》等作品，希望同學(xué)課下欣賞吧。

　　師： 最后老師要送給同學(xué)一組讀書的相關(guān)名言警句，希望同學(xué)們能做一個(gè)愛讀書，會(huì)讀書的人。

　　1、書是人類進(jìn)步的階梯 ——高爾基

　　2、讀書有三到：心到，眼到，口到�！�— 朱熹

　　3、讀書百遍，其義自見�！�— 裴松之

　　板書設(shè)計(jì)：

　　書里的螞蟻

　　會(huì) 說 話

　　陳舊 新奇

　　會(huì) 走 路

小學(xué)語文教案 篇2

　　一、分享寧靜 引“一抹”

　　師：上節(jié)課，我們學(xué)了第一節(jié)，是不是讓你感到一種寧靜的美麗和美麗的寧靜呢？那就讓我們一起來分享這種寧靜和美麗，讀第一節(jié)。

　　（邊讀邊擊課件出示：漁人坐在船尾悠然地吸著煙的畫面和五句濃縮的短語——（1）漁船浮在湖面上（2）湖面平得像面鏡子（3）岸邊垂柳和稻田（4）漁人悠然地吸著煙（5）鸕鶿列隊(duì)等命。然后，學(xué)生站起來自由讀、盡情背；接著，在教師引導(dǎo)下調(diào)整語速、把握語音、捕捉語感，著力將各自體會(huì)到的“寧靜”在朗讀、背誦中流露出來。）

　　師：這些列隊(duì)的士兵——灰黑色的鸕鶿在等待什么命令呢？

　　生：捉魚的命令。

　　生：趕它下水捕魚的命令。

　　師：課文中怎么說？

　　生：漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進(jìn)水里去了。

　　師：用一個(gè)詞說是——

　　生：“一抹”。

　　師：（讓學(xué)生將“一抹”寫到黑板上）那么“一抹”是什么意思？可用哪些詞來代替？

　　生：“一抹”是“輕輕一擦”的意思。

　　生：也可以是“輕輕一劃。”

　　師：那可用哪個(gè)詞來代替呢？

　　生：可用“一擦”代替。

　　生：除了“一擦”，還有一揮、一撥、一掃、一劃、一推等等。

　　師：是呀！還有很多。（讓學(xué)生一一寫在黑板上）

　　讀中悟境，讀中悟情，讀中悟意，讀中奠定感情基調(diào)；在分享寧靜之際自然地、不露痕跡地引“一抹”，解“一抹”，為推進(jìn)教程打下基礎(chǔ)。

　　二、體味內(nèi)涵 研“一抹”

　　師：課文為什么要用“一抹”？你看“一揮”多有力！“一劃”多剛勁！這就是我們研究的第一個(gè)問題，先自行研究，再同桌或小組合作幫助。

　　師：好！有研究成果了，我們來交流。

　　生：“一抹”很輕，顯得寧靜，與第一節(jié)的意境相吻合。

　　生：用“一揮”或“一擦”等詞，動(dòng)作粗魯，沒有“一抹”來得溫柔，說不定還會(huì)傷到鸕鶿。

　　生：用“一抹”，可以看出漁人對(duì)鸕鶿的關(guān)愛，小心傷著它；還可以看出漁人與鸕鶿配合默契，只要 “一抹”，它們就撲撲地鉆進(jìn)水里捉魚去了。

　　生：是呀！只“輕輕一抹” 鸕鶿就那么聽話，為漁人效勞，可見這是些訓(xùn)練有素的鸕鶿。

　　師：啊！的研究發(fā)現(xiàn)。板書：訓(xùn)練有素

　　師：同學(xué)們想一想，漁人為什么早不站晚不站，偏偏這個(gè)時(shí)候站起來？

　　生：因?yàn)樗�發(fā)現(xiàn)了魚，很興奮。

　　生：噢！我明白了，如果用“一揮”或其它詞，太用力了，會(huì)發(fā)出響聲，魚兒會(huì)嚇跑的。

　　師：還有許多成果，這個(gè)問題研究到這里。我們來讀一讀，讀出“一抹”所包含的情和意。

　　研“一抹”，通過讀文、比較、揣摩，感悟用詞的準(zhǔn)確，在多元解讀中豐富“一抹”的內(nèi)涵。領(lǐng)悟“一抹”所包含的情和意。

　　師：同學(xué)們，為什么用“一抹”？我們學(xué)得很好，但老師相信，好戲往往在后頭，這輕輕“一抹”抹出了什么呢？小組研究，看哪個(gè)組的研究成果多。

　　師：許多同學(xué)躍躍欲試，我們來交流，交流時(shí)可這樣說：我從課文哪兒讀懂抹出了什么。

　　生：抹出了波紋和浪花。因?yàn)辂R鶿鉆進(jìn)水里，湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍。

　　師：我覺得你很有審美觀，你能將那么美的意境讀出來嗎？

　　生：抹出了許許多多的魚。因?yàn)檎n文中寫著：一只只鸕鶿鉆出水面，拍著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的。這鼓鼓的喉囊里裝的肯定是魚。

　　生：我有補(bǔ)充，課文中還說，鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過來了。可見抹出的魚還真不少。

　　生：還抹出了漁人的忙碌，湖面上活躍的氣氛。

　　師：是呀！這一抹使平靜的湖面一下子變得熱鬧起來�，F(xiàn)在請(qǐng)合上課本，讓我們一起走出課本想一想，還能抹出什么？

　　生：還抹出了錢，魚兒賣掉就有錢了。

　　師：對(duì)！講得多好，這就是勤勞致富。

　　生：還抹出了漁人的喜悅和豐收。

　　生：抹出了吃的、穿的、用的，如蘋果、哈蜜瓜、西裝、皮鞋……

　　生：還有，彩電、冰箱、洗衣機(jī)等

　　生：總之，抹出了漁人一家的歡樂和幸福。

　　師：打開課本，讓我們帶著這種喜悅的`心情來享受一下，把你最拿手的句子讀出來，一起欣賞。

　�。▊�(gè)別讀——點(diǎn)撥、激勵(lì)——表演讀——齊讀）

　　尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，注重字里行間的人文內(nèi)涵的熏陶和感染，借助文本挖掘內(nèi)涵，超越文本展示靈性、閃現(xiàn)人性；在交流、碰撞、點(diǎn)拔、引導(dǎo)中體驗(yàn)情趣，張揚(yáng)個(gè)性，積累語言，發(fā)展思維，培育創(chuàng)新能力。

　　三、感受平靜 收“一抹”

　　師：岸上炊煙四起，裊裊地升上天空，漁人不再趕鸕鶿下水了，湖面又恢復(fù)了平靜，這里為什么要用“恢復(fù)”？

　　生：因?yàn)楹�面原來是平靜的，現(xiàn)在回復(fù)到了原來的樣子，所以用“恢復(fù)”。

　　師：這時(shí)的“靜”與第一次的“靜”是不是一樣？是一種怎樣的靜？將自已體會(huì)到的說一說：

　　投影：這是一種 的靜， 的靜， 的靜。

　　生：這是一種歡樂的靜。

　　生：這是一種豐收的靜、幸福的靜。

　　生：這是一種溫馨的靜、美好的靜、令人陶醉的靜。

　　師：這樣的靜想享受嗎？試一試，引讀課文。

　　師：這節(jié)課，我們憑借“一抹”，感受“一抹”的內(nèi)涵，領(lǐng)略漁人的喜悅，讓我們再一次盡情地享受其中的歡樂（配樂，自由誦讀課文）。

　　在比較、獨(dú)白中深入領(lǐng)悟湖面恢復(fù)平靜后的不平靜，這是一種美好的靜，溫馨的靜，令人向往的靜，課雖盡而意無窮。

　　賞析：

　　一、顯悟性 用心誦讀

　　《鸕鶿》語言優(yōu)美，富有情趣，適宜于學(xué)生朗讀和背誦。教師在教學(xué)中，自始自終注重學(xué)生對(duì)文本的誦讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟境、讀中悟意、讀中悟情、讀中悟法，使文中景活現(xiàn)、事活化、人活脫，從而培養(yǎng)學(xué)生的悟性，展現(xiàn)靈性，張揚(yáng)個(gè)性。例：上課伊始，學(xué)生分享寧靜，用輕輕的、美美的語調(diào)誦讀第一節(jié)，借助畫面、伴隨音樂，讀中顯境、誦中悟意，為推進(jìn)教程鋪墊情感；為什么用“一抹”？多元解讀后，讓學(xué)生讀第二節(jié)，讀出“一抹”所包含的情和意；“一抹”抹出了什么？在抹出人間歡樂和幸福之際，引導(dǎo)學(xué)生帶著這種喜悅，在讀中盡情回味、享受；結(jié)課處的引讀，學(xué)生充分感受到湖面恢復(fù)平靜后在人們心中留下的那份歡樂的靜、溫馨的靜、令人陶醉的靜。

　　二、展靈性 多元解讀

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中明確指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往多元的。鑒于這一理念，本教例在設(shè)計(jì)上著力體現(xiàn)在文本誦讀感悟中，充分挖掘、展現(xiàn)學(xué)生的智慧潛能；在文本解讀中，充分顯現(xiàn)、展示學(xué)生的靈性。針對(duì)為什么用“一抹”？“一抹”抹出了什么？這兩個(gè)研讀專題，學(xué)生憑借語言文字，自讀感悟，研讀引悟，擺脫了多余的提問設(shè)計(jì)、繁瑣的情節(jié)分析、僵化的章法講解。從不同的角度、不同的層面，用豐富的情感、豐富的想象多元解讀，這是學(xué)生情性的催動(dòng)，靈性的涌動(dòng)，生命的沖動(dòng)，課堂充滿了人文情懷。

　　三、閃人性 獨(dú)特體驗(yàn)

　　語文教學(xué)應(yīng)重視熏陶感染，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。本教例，學(xué)生在教師的點(diǎn)拔、引導(dǎo)下誦讀感悟，多元解讀，對(duì)文本有著獨(dú)特體驗(yàn)。“一抹”抹出了什么？學(xué)生在字里行間體驗(yàn)之，在超文本上想象之。從抹出粼粼的波紋、跳躍的浪花，到鮮美可口的魚兒；從抹出錢，到抹出吃的、穿的、用的；進(jìn)而抹出漁人一家的歡樂和幸福……這些體驗(yàn)，不僅僅是對(duì)“一抹”抹出什么？的詮釋，更是學(xué)生情的迸發(fā)，性的涌動(dòng)，是語文課堂悟性、靈性、人性的流淌。

小學(xué)語文教案 篇3

　　一、教材分析：

　　《音樂巨人貝多芬》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文七年級(jí)下冊第三單元的一篇文章。該單元所選的文章都是描寫歷史人物的感人故事。探尋他們的足跡，學(xué)習(xí)他們的精神，有利于學(xué)生的健康成長。對(duì)于貝多芬的故事，初一的學(xué)生有所了解，但其了解是淺顯的，模糊的。這篇文章以細(xì)膩的筆法，形象的描寫了這位音樂巨人獨(dú)特的個(gè)性和精神。走近他，了解他，學(xué)習(xí)他，是一次震撼人心的精神之旅。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1．引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，把握文章的'內(nèi)容，培養(yǎng)搜索信息的能力；

　　2．學(xué)習(xí)運(yùn)用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法；

　　3．學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍木�神，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂觀的人生態(tài)度。

　　三、學(xué)法指導(dǎo)：

　　1、速閱讀的方法：不出聲、不回讀、不指讀、不唇讀，搜索重要信息；

　　2、讀寫結(jié)合法：讀是基礎(chǔ)，是吸收；寫是表達(dá)，是創(chuàng)造。

　　3、自主探究法：小組間的討論和評(píng)價(jià)。

　　四、教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬┮魳芳に�，遙看大師：

　　播放貝多芬的作品《命運(yùn)交響曲》，要求學(xué)生閉上眼睛沉思遐想。追問：聽這曲子你想到了什么？這首曲子的名字是什么？你印象中的貝多芬是怎樣的？剛才我們與大師貝多芬進(jìn)行了一次心靈的交流，今天，我們一起走進(jìn)《音樂巨人貝多芬》，看看這個(gè)被稱為扼住命運(yùn)咽喉的人，在生活中是一個(gè)怎樣的形象？

　　說明：音樂是宇宙通用的語言，通過聽，激發(fā)學(xué)生想象和閱讀的興趣，自然的導(dǎo)入課文，拉近了文本與學(xué)生的距離。

　�。ǘ�）整體感知，走近大師

　　1、快速閱讀課文，讀完四人一組討論，交流�？腿耸窃鯓釉L問貝多芬的，其間主要寫了幾件事？

　　2、再談對(duì)貝多芬的認(rèn)識(shí)。

　　說明：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維的重要途徑。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，這一環(huán)節(jié)使學(xué)生處于積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中。

　　（三）局部品味，觸摸、評(píng)價(jià)大師

　　剛才我們初步了解了音樂大師貝多芬，現(xiàn)在我們再由外表到內(nèi)心對(duì)貝多芬進(jìn)行更深入細(xì)致的了解。

　　1、劃出描寫貝多芬外貌的句子，抓住關(guān)鍵詞語說說這些反映了貝多芬怎樣的個(gè)性？

　　2、這些描寫是按照什么次序來寫的？明確：由整體到局部，局部（由上到下）

　　3、貝多芬的哪些語言觸動(dòng)了你的靈魂，請(qǐng)談?wù)勀愕母惺堋?/p>

　　在20節(jié)、22節(jié)、24節(jié)、27節(jié)等處

　　4、再請(qǐng)學(xué)生談?wù)劊耗阊壑械呢惗喾沂且粋�(gè)怎樣的人？

　　讓學(xué)生各抒己見，結(jié)合課文和自己舊有的知識(shí)來談。明確：獨(dú)立而驕傲，沉郁而堅(jiān)強(qiáng)，嚴(yán)肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻(xiàn)身音樂。

　　說明：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)。

　�。ㄋ模┩卣寡由欤�摹寫小我

　　1、從這篇文章中，你認(rèn)為要寫好一個(gè)人物必須注意那幾點(diǎn)？

　　明確：要通過多種描寫刻畫人物，外貌描寫（與眾不同之處，以形傳神，忌臉譜化）語言描寫（符合人物的身份、個(gè)性）

　　2、寫作：《猜猜他是誰》為題，寫一個(gè)班內(nèi)人物，重點(diǎn)通過外貌描寫和語言描寫，寫出該人物獨(dú)特的個(gè)性。交流。

　　說明：讀書貴在能入能出，借鑒模仿是寫作的基礎(chǔ)，通過寫能進(jìn)一步感悟領(lǐng)會(huì)本文描寫人物的精妙。

　�。�5）回顧課文，與大師平等對(duì)話

　　再次聆聽《命運(yùn)交響曲》，邊聽邊寫《貝多芬，我想對(duì)你說》，寫出一兩句有獨(dú)特見解的話。相互交流。

　　說明：以音樂為背景，加以評(píng)論，便于學(xué)生創(chuàng)造性的閱讀，拓展了學(xué)生思維的空間。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　衣著 整體

　　頭發(fā) 蓬亂 上

　　形 外貌 頭部 眼睛 深邃 局部

　　嘴 緊閉 下

　　神 獨(dú)立而驕傲，沉郁而堅(jiān)強(qiáng)，嚴(yán)肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻(xiàn)身音樂。

　　說明：此板書重點(diǎn)突出，條理清晰，一目了然。

　　總體評(píng)價(jià)：此教案注重學(xué)法的培養(yǎng)，使學(xué)生在與大師的對(duì)話中，自主探究。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的能力，而且潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生的人文精神。

小學(xué)語文教案 篇4

　　導(dǎo)課激興趣

　　春天是生機(jī)勃勃的，到處是綠色，到處是鳥語花香。而嬌艷的花朵，無疑是春天里最絢麗多姿的一筆。它用繽紛的色彩、嬌弱的身姿、清幽的氣息吸引著無數(shù)的文人墨客。然而當(dāng)你面對(duì)千萬朵在冷風(fēng)冷雨中怒放的小花時(shí)，又會(huì)有怎樣的感受呢？（板書并齊讀課題）認(rèn)真讀書吧，相信你一定會(huì)有收獲的。

　　初讀知大意

　　1.小組合作：互相檢查讀課文情況，互相質(zhì)疑問難，解決不了的問題先記錄下來，留到全班交流時(shí)提出來。

　　2.自學(xué)反饋：

　　a.指名按自然段朗讀課文，師生共同正音。

　　b.師生共同質(zhì)疑答難。（此時(shí)重點(diǎn)解決理解字詞的問題）

　　3.整體感知課文大意。

　　說一說：作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事？

　　細(xì)讀理脈絡(luò)

　　4.維也納的春天給作者留下了怎樣的'印象？他的感情發(fā)生了怎樣的變化？默讀課文，畫出表現(xiàn)作者感情變化的詞語，并聯(lián)系上下文想一想，為什么會(huì)有這樣的變化？

　　5.請(qǐng)學(xué)生上黑板寫出表現(xiàn)作者感情變化的詞語，教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章的寫作線索和作者的情感脈絡(luò)。

　　品讀感悟美

　　1.把自己喜歡的部分多讀幾遍，圈畫出精妙之處，反復(fù)品味，揣摩作者的內(nèi)心感受。必要時(shí)可以和身邊的同學(xué)交換意見。

　　2.文學(xué)鑒賞會(huì)。

　　教師扮演文學(xué)鑒賞會(huì)的主持人：各位文學(xué)評(píng)論家們，大家已經(jīng)反復(fù)閱讀了著名作家馮驥才的散文片段《花的勇氣》�，F(xiàn)在就請(qǐng)各位就文中的語言是否優(yōu)美，遣詞造句是否準(zhǔn)確生動(dòng)發(fā)表高見吧。

　　教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言引導(dǎo)他們品出言中之意，悟出言中之理。

　　美讀入情境

　　1.循著作者感情的變化，入情入境地朗讀全文。

　　2.舉辦朗讀比賽，評(píng)出優(yōu)勝者。

　　回讀抒胸臆

　　生命是寶貴的，卻又是短暫的。有一位哲人說過：我們無法左右生命的長度，但我們可以決定生命的寬度。同學(xué)們，學(xué)習(xí)了本組課文，當(dāng)你為磚縫里頑強(qiáng)生長的小苗喝彩時(shí)，當(dāng)你被絕境中奮力求生的飛蛾震撼時(shí)，當(dāng)你為花叢中感受春光的盲姑娘感動(dòng)時(shí)，你對(duì)生命的意義又有了哪些新的認(rèn)識(shí)和感悟呢？請(qǐng)把你的所思所感記錄到自己的日記中吧。

　　閱讀選讀課文《生命的藥方》

小學(xué)語文教案 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)生字10個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)生字。

　　2、通過學(xué)習(xí)課文，體會(huì)作者對(duì)大自然的無限的熱愛，激發(fā)人們熱愛大自然，保護(hù)大自然的思想感情。

　　3、了解詩的結(jié)構(gòu)，了解本詩運(yùn)用擬人、比喻的寫法把詩句寫的更加生動(dòng)形象。

　　4、有感情地朗讀這首詩歌。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　理解詩歌所描寫的內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)大自然的無限的熱愛，激發(fā)人們熱愛大自然，保護(hù)大自然的思想感情。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　課時(shí)目標(biāo)：

　　1、初讀課文，解決文中不認(rèn)識(shí)的生字。

　　2、學(xué)習(xí)詩歌，理解詩歌所描寫的內(nèi)容和作者所表達(dá)的思想感情。

　　3、有感情地朗讀詩歌。

　　導(dǎo)學(xué)過程：

　　一、談話激趣,導(dǎo)入新課。

　　你喜歡草坪嗎?

　　為什么？今天我們學(xué)習(xí)的這首詩歌《草葉上的歌》就是寫草坪的。

　　二、初讀課文，解決文中不認(rèn)識(shí)的生字。

　　1、自瀆課文，想辦法學(xué)會(huì)生字。

　　2、檢測字詞，分組朗讀詩歌，有錯(cuò)糾錯(cuò)。

　　三、學(xué)習(xí)詩歌。

　　1、自己讀一讀詩歌，說說這是一塊怎樣的草坪？（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一小節(jié)）

　　2、你最喜歡哪塊草坪？為什么？學(xué)生結(jié)合詩句談感受。

　　3、語言描述，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想像：

　�。�1）沉睡了一冬的大森林，在一場春雨后，睜開了明亮的眼睛，想像它看到了什么樣的景象？

　　（2）早上起來或下雨過后時(shí)看到露珠落在草葉上，隨風(fēng)滾動(dòng)的情景。

　　（3）各種小動(dòng)物在綠色的草坪上玩耍嬉戲的情景。

　　4、及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩歌，鼓勵(lì)學(xué)生邊想象邊朗讀。并采用多種形式的'讀。

　　四、布置作業(yè)：

　　第二課時(shí)

　　課時(shí)目標(biāo)：

　　1、進(jìn)一步理解詩歌，體會(huì)作者對(duì)大自然的無限的熱愛，激發(fā)人們熱愛大自然，保護(hù)大自然的思想感情。

　　2、了解詩的結(jié)構(gòu)，了解本詩運(yùn)用擬人、比喻的寫法把詩句寫的更加生動(dòng)形象。

　　3、指導(dǎo)背誦詩歌。

　　4、指導(dǎo)寫字。

　　導(dǎo)學(xué)過程：

　　一、回顧課文，課文中描寫的是怎樣的草坪？你最喜歡哪中草坪？

　　二、用語言描述一下，把你想象的用彩筆畫出來，并全班展示作品。

　　作者為什么能寫得這樣生動(dòng)、形象？

　　1、學(xué)生交流，師引導(dǎo)學(xué)習(xí)擬人、比喻的修辭方法。

　　2、讓學(xué)生用擬人、比喻的修辭方法說幾個(gè)句子。

　　3、鼓勵(lì)學(xué)生把擬人、比喻的修辭方法運(yùn)用在寫作中，可以使你的文章更生動(dòng)更形象。

　　三、背誦詩歌。

　�。�1）學(xué)生交流背誦技巧。

　　（2）學(xué)生獨(dú)立背誦。

　　（3）檢測背誦情況。

　　四、指導(dǎo)寫字。

　　1、出示生字，說說哪些字容易寫錯(cuò)。

　　2、重點(diǎn)指導(dǎo)：境鏡漿槳

　　3、學(xué)生寫字，師巡視檢查。

　　五、布置作業(yè)：

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