香菱學詩公開課教案
在教學工作者實際的教學活動中，時常要開展教案準備工作，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位。那么應當如何寫教案呢？下面是小編精心整理的香菱學詩公開課教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
教學目標
�。�、了解《紅樓夢》的藝術成就，不斷提高古典文學修養(yǎng)。
２、討論分析香菱這一人物形象，學習小說塑造人物的手法。
３、深入理解《紅樓夢》的主題思想，提高文學鑒賞能力。
教學重點
�。�、探究香菱學詩成功的原因。
�。病①p析小說塑造人物的手法。
教學難點
１、揣摩香菱這一形象，理解作者文中傾注的思想感情。
�。�、引導學生探討香菱學詩對我們學習語文有何幫助。
課時安排
�。闭n時。
教學過程
一、導入新課
《紅樓夢》是中國最著名的古典名著之一。在第五回中，賈寶玉夢游太虛幻境，翻看副冊時，首先看見畫著一株桂花，下面有一池沼，其中水涸泥干，蓮枯藕敗，寫著：根并荷花一莖香，平生遭際實堪傷。自從兩地生孤木，致使香魂返故鄉(xiāng)。這首判詞說的就是今天這篇小說的主人公香菱。我們首先來欣賞一下影視劇作品中的香菱。
教師播放媒體資源香菱學詩。
二、資料助讀
教師一邊播放媒體資源中的課件，一邊依照課件中的內(nèi)容進行介紹。
１、作者簡介。
�。病ⅰ都t樓夢》簡介。
３、關于香菱。
三、泛讀課文，整體感知
１、教師播放媒體資源中的課文朗讀，學生聽讀，從整體上感知全文。
�。�、學生讀課文，結合注釋，把握文意，標示出香菱學詩的幾個階段，并畫出文中表現(xiàn)香菱專心學詩的語句。
四、精讀課文，突破重點
教師設計相關問題，學生分組進行討論，討論結束后各組選出代表發(fā)言。
�。�、香菱學詩取得成功的原因是什么？
�。�、黛玉的教學方式有什么特點？
３、作者運用了怎樣的側面描寫？
教師明確：
�。�、香菱初學寫詩就寫出了那樣的好詩，決非偶然。作者認為這是由于她苦志學詩，精血誠聚，意思是她把全副精力都用在寫詩上，執(zhí)著地追求實現(xiàn)自己的目標。這是她取得成功的主要原因。但除此而外，也還有一些不可忽視的因素。其一，香菱有良好的資質，入園前盡管家務繁忙，卻能忙中偷空兒讀幾首詩，這證明她決非一個俗人；入園后聽黛玉講詩，她的反應極快，例如黛玉談到有了奇句，加平仄虛實不對都使得，她產(chǎn)即悟出格調規(guī)矩竟是末事，只要詞句新奇為上，這又證明她的感悟能力非同尋常。其二，有好的.引路人，無論黛玉還是寶釵，對香菱的指導都用點撥的方式，三言兩語點出要害，使香菱知所取舍，逐步領悟詩中三昧。其三，大觀園是個美好的地方，跟園外黑暗、污濁的環(huán)境形成強烈的對比，香菱來到這里，仿佛到了另一個世界，特別是寶玉、探春等人對她的關愛和贊揚，更使她感到人間的溫暖。她得到了精神上的解放，她的聰明才智終于顯露了出來。正如寶玉所說，這正是地靈人杰，老天生人再不虛賦惰性的。
２、黛玉講詩的針對性很強，一開講就針對初學詩的人易受格律拘束的通病，指出有奇句則可以不管格律，又由此談及立意的重要性，這不僅為香菱破疑解惑，而且明確了讀詩的要領。接著又針對香菱喜愛淺近詩句的傾向，給她開列了書目，按照當時人們詩必盛唐的主張，將王維、杜甫、李白三們大詩人放在突出的地位，目的是提高香菱對詩的品味。待到香菱讀完王維的五言律詩后，黛玉又跟她講究討論，一步步地深入詩的意境，真可謂循循善誘。
黛玉指導香菱寫詩也頗有特色，例如命題后，又指定了韻部，這看起來嚴了一點，但屬十四寒的字相當多，不限字，這就有了很大的自由度。又如對香菱的前兩稿，她的批評很嚴厲，卻又鼓勵香菱：另作，而如何另作，她一句也不說。這種指導方式可謂嚴而不苛，引而不發(fā)，對苦志學詩的香菱來說是很適合的。
可以說，黛玉的正確指導也是香菱進步很快的一個重要原因。
�。�、香菱苦志學詩，定釵因和她同住蘅蕪苑，所見最多，感受也最深切，她說的這個人定要瘋了可真是詩魔了你這誠心都通仙了等語，都有從側面烘托的作用。此外，寶玉說的我們成日吧說可惜他這么個人竟俗了，誰知到底有今日，也可以看做是香菱苦志學詩在周圍人們心上的折光反映。
五、賞讀課文，學習作者塑造人物的高超手法
教師提示：曹雪芹是橫絕千古的天才，他善于運用細膩準確的語言塑造人物。《紅樓夢》中４００多個栩栩如生的人物，個個音容笑貌有別，性格鮮明獨特，給人一種強烈的藝術美感。人物出場入場、一顰一笑、歌哭笑罵、正經(jīng)胡調等沒有一處不是活靈活現(xiàn)的。
�。�、學生篩選描寫香菱專心學詩的語句，并作簡短點評。
香菱面聆黛玉教誨后，于是按要求借書吟讀。香菱拿了詩，回至蘅蕪苑中，諸事不顧，只向燈下一首一首的讀起來。寶釵連催他數(shù)次睡覺，他也不睡。其苦心、專心如此，不能不令人贊嘆。
當香菱拿到寫作詩題后，又苦思一回作兩句詩，又舍不得杜詩，又讀兩首。如此茶飯無心，或坐臥不定終得一首，因措辭不雅要求重寫，默默的回來，越性連房也不入，只在池邊樹下，或坐在山石上出神，或蹲在地下?lián)竿涟櫼换孛�，又自己含笑一回，這段文字表現(xiàn)香菱構思時的專注神情，出神說明浮想聯(lián)翩；摳土說明反復斟酌；皺眉說明用字不妥：含笑說明有了奇句，感到滿意、欣慰。
寫第三稿時，挖心搜膽，耳不旁聽。目不別視甚至夢中喊出了可是有了，難道這一首還不好？香菱的苦心、專心、用心已到了癡迷的程度。
對這樣一個一心撲在詩歌創(chuàng)作中的人物，作者準確描寫了她的一言一行和神情變化，聯(lián)系香菱的苦心學詩與她的悲慘身世，我們怎能不感嘆造物者的不公。這種通過人物的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格的藝術手法，是中國古典小說的優(yōu)秀傳統(tǒng)，值得我們借鑒。
�。病⒕劢箓让婷鑼�，體會人物形象的豐滿、生動。
學生解讀文中有關寶釵、寶玉的相關語言描寫，體會側面描寫的作用。
如：寶釵：你本來呆頭呆腦的，再添上這個，越發(fā)弄成個呆子了這個人定要瘋了可真是詩魔了你這誠心都通了仙了
寶玉：這正是地靈人杰，老天生人再不虛賦情性的。我們成日嘆說可惜他這么個人竟俗了，誰知到底有今日�？梢娞斓刂凉�。
這些都是香菱苦志學詩在周圍人們心上的折光反映。側面烘托會使人物形象更豐滿、生動，更具體感人。
六、課堂小結
香菱學詩，意趣無窮，印證了古已有之的治學三境界：第一境界是懸想階段：昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。第二境界是苦索階段：衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。第三境界是頓悟階段：眾里尋他干百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。從懸想到苦索到頓悟，曹雪芹為我們提供的不僅僅是學詩的借鑒，更是做人成大事業(yè)大學問的道理。本文帶給我們的東西是值得反復玩味、終生思考的。
七、布置作業(yè)
小說詳細敘述了黛玉指點學詩門徑、香菱變讀詩體會及香菱苦心寫詩的經(jīng)過，覺得其中哪些內(nèi)容對你的閱讀或者寫作有啟發(fā)？
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