關(guān)于語(yǔ)文教案模板集合6篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，編寫教案是必不可少的，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。那要怎么寫好教案呢？下面是小編精心整理的語(yǔ)文教案6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文教案 篇1
生字
本冊(cè)生字共224個(gè)，其中要求會(huì)寫的148個(gè)。本復(fù)習(xí)針對(duì)要求會(huì)寫的148個(gè)，但課標(biāo)要求的積累量遠(yuǎn)不止這個(gè)，因此復(fù)習(xí)必須體現(xiàn)前后聯(lián)系。
思路：字的復(fù)習(xí)首選歸類、比較、前后聯(lián)系等方法，讓學(xué)生在比較中明晰，在歸類中強(qiáng)化。
題例：
一、形近字比較并組詞。
芬、芳絢、詢耕、耘瀚、潮漸、慚婪、焚匆、勿竿、竽
腮、鰓捧、棒祿、綠壁、臂俄、哦斯、欺誘、繡樸、撲
摩、磨悅、脫詳、祥賣、買綱、鋼販、返戀、蠻予、矛
萊、菜駭、孩履、覆旬、甸役、設(shè)酒、灑羞、差誕、挺
二、同音字、音近字比較并組詞。
昏、暈韻、均銅、筒昂、仰紡、訪稍、艄筏、伐腦、惱
劈、避暫、嶄佩、配震、振均、勻廢、費(fèi)
三、看下列各組字有什么規(guī)律。試著再加偏旁組字。
尾、娓老、姥黑、墨吾、語(yǔ)昆、棍牙、訝卓、掉眉、媚
采、睬扁、騙巷、港
四、寫同音字組詞。
yi——洋溢意思友誼異常意義
jin——胸襟今天金銀禁不住
cui——翠綠干脆脆生生
tian---恬靜甜蜜填空
lin——魚鱗樹林臨近鄰居波光粼粼
mu——暮色幕布墓地屏幕
li——厲害歷史勉勵(lì)利益例子
chui—--錘子捶背垂頭喪氣
yan—--硯臺(tái)燕子大雁厭惡鮮艷
ken——肯干懇切勤懇懇求
lan——船欄欄桿阻攔籃子藍(lán)色
cong----匆忙蔥姜聰明
tao——波濤掏出來滔滔不絕
五、加偏旁組字組詞。
欠：炊煙吹拂道歉飲食款待欣喜
鬼：慚愧瑰麗魂魄魔鬼魅力
錄：綠色剝皮俸祿
乍：奸詐昨天作文
戈：戳穿穿戴栽樹滿載
喬：華僑橋梁轎車
豎心旁：不懈恒心
“淺”右半部分：餞行一盞燈深淺
“富”下半部分：逼迫福氣一幅畫副班長(zhǎng)
六、擴(kuò)詞。
絢凜倫宏剎濁
七、寫帶有下列部首的字。
門
�。ㄒ姼骶毩�(xí)）
八、寫本冊(cè)中表示“看”的意思的字。如“瞧”。
九、整理學(xué)生作業(yè)中的易錯(cuò)字集中復(fù)習(xí)。
語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“陡、鏈”等6個(gè)生字。會(huì)寫“爬、峰”等11個(gè)生字。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好對(duì)話，讀出不同人物的語(yǔ)氣和心情。 過程與方法：利用課件學(xué)習(xí)生字，并鞏固。 3、懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
教學(xué)重難點(diǎn)
正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好對(duì)話，讀出不同人物的語(yǔ)氣和心情。
教學(xué)過程
一、以舊引新，扣題導(dǎo)入
1、記得二年級(jí)時(shí)我們學(xué)過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰(shuí)愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽?
2、今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰(shuí)愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料?
板書：天都峰
3、這篇課文寫誰(shuí)爬上了這陡峭的天都峰了?他們又是怎樣爬上去的呢?板書：爬
二、自讀課文，學(xué)習(xí)生字
1、帶著問題聽教師范讀課文，了解課文大意。
2、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點(diǎn)生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。
3、自學(xué)生字，讀準(zhǔn)字音，想辦法記住字形。
4、檢查生字詞自學(xué)情況。 a. 小組內(nèi)拿出生字、詞語(yǔ)卡片，互相認(rèn)讀、正音。 b. 全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準(zhǔn)確。 c. 小組交流各自學(xué)習(xí)生字、巧記字形的方法。
三、 通讀課文，感知大意
1、指名逐段通讀課文，聯(lián)系上下文疏理字詞含義。 石級(jí)：石頭臺(tái)階。 仰望：抬頭望。 攀著：(抓著鐵鏈)向上爬。 心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。 鯽魚背：結(jié)合看圖理解，天都峰最險(xiǎn)處。它是一道長(zhǎng)十幾米，寬不過1米的狹長(zhǎng)光滑的石脊，石脊兩旁是萬(wàn)丈深淵。
2、按“爬山前-爬山時(shí)-爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內(nèi)容，疏通課文大意。
四、 品讀感悟
1、作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字? 討論后使學(xué)生明白：因?yàn)樘於挤甯叨福谩芭馈备軠?zhǔn)確反映出登山的費(fèi)力、艱難。
2、(出示天都峰的多媒體畫面)讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。 學(xué)生練讀后指名交流、教師評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生感受天都峰的險(xiǎn)峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
3、深入讀議，體會(huì)“我”受鼓舞爬上峰頂
(1)、在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的?默讀課文，圈點(diǎn)勾畫，想想從哪些詞語(yǔ)、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。 指名交流，出示并指導(dǎo)讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發(fā)顫!”以及語(yǔ)氣詞“啊”“哩”等，讀中體會(huì)“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
(2)、結(jié)果“我”爬上峰頂了嗎?自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。
(3)、“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢?自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化。 a. 出示第4段重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵(lì)而下定決心爬上峰頂?shù)膬?nèi)心活動(dòng)。 b. 體會(huì)“我”的心理，指導(dǎo)朗讀3、4自然段。
4、“我”是怎么爬的?自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動(dòng)作的詞語(yǔ)。 a. 學(xué)生讀書圈劃。 b. 學(xué)生交流。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)“奮力”是拼盡全身力氣的意思。 從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。 c. 引讀第7段，從“終于”二字上體會(huì)爬得辛苦、上山后的喜悅。 d. 體會(huì)爬山的艱難、上山后的喜悅，指導(dǎo)朗讀6、7兩段。
5、啟發(fā)想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵(lì)爬上峰頂?shù)?/p>
(1)、老爺爺為什么也能爬上峰頂呢?帶著這些問題一邊讀，一邊想。 多媒體出示思考題： a. 老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想 b. 他看見了小妹妹，心里又怎么想呢、 c. 后來，他是怎樣爬上天都峰的?
(2)、小組討論、交流，讓學(xué)生明白他倆始終相互鼓勵(lì)，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵(lì)爬上峰頂?shù)摹Ｖ笇?dǎo)朗讀。
五 總結(jié)課文，明白道理
1、讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的?
2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理?鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。 教師評(píng)點(diǎn)：在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步，不管多大的困難也能克服。
語(yǔ)文教案 篇3
教學(xué)要求：
1、認(rèn)識(shí)“線、論”等11個(gè)生字，會(huì)寫“你、們”等6個(gè)字。
2、正確流利地朗讀課文，感受春雨給大地帶來的變化。
3、有主動(dòng)積累詞語(yǔ)的意識(shí)。
教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┯懻摻翌}，引入新課
1、我們都見過春雨。大家有沒有發(fā)現(xiàn)，春雨和夏天的雨有什么不同？（樣子、速度、聲音）板書：春雨。今天我們將學(xué)習(xí)一篇關(guān)于春雨的童話故事，你們讀一讀，看看課文是怎樣描寫春雨的？
2、投影出示課文第一自然段，學(xué)生拼讀討論。拼讀：自由讀；同桌互讀；“我會(huì)讀”
討論：
�。�1）讀了這句話，你知道春雨的形狀了嗎？板畫：春雨
認(rèn)識(shí)生字“線”，組詞。
�。�2）讀了這句話，你聽到春雨的聲音了嗎？指導(dǎo)朗讀“沙沙沙，沙沙沙”。
3、出示課文最后一段，朗讀質(zhì)疑。
讀：拼讀；小組讀；集體讀；自己思考性的讀
認(rèn)：“歡”字，換偏旁記字。
問：讀了這句有什么疑問嗎？（鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問）
提示：
�。�1）“大家”指的是誰(shuí)？
�。�2）大家爭(zhēng)論什么問題呢？
4、出示課文第2自然段，弄清以上問題并在句子中識(shí)字。
（1）從句中找到以上問題的答案。
�。�2）識(shí)字：
音：勾畫出句中的生字拼讀；連詞朗讀
趣題底顏有趣問題到底顏色
形：你能識(shí)記這幾個(gè)字嗎？看看這些字有什么特點(diǎn)？
提示：同結(jié)構(gòu)：趣題同偏旁：題顏
換偏旁：底—低加偏旁：是—題
�。ǘ┣榫案形�，對(duì)話朗讀
1、出示課文插圖或播放多媒體課件，說說圖中畫了哪些鳥？（貼三種鳥的圖片）
2、分角色朗讀，討論：
�。�1）三種鳥分別認(rèn)為春雨是什么色彩的？他們的根據(jù)是什么呢？
�。�2）春雨從天上下落到不同的植物上，用了不同動(dòng)詞的表示動(dòng)作的詞，能找出來嗎？
�。�3）認(rèn)識(shí)生字：淋灑滴油
你發(fā)現(xiàn)了這些字的規(guī)律了嗎？去掉偏旁來看看，是你認(rèn)識(shí)的什么字？可以用什么方法記住這些字？（熟字加偏旁法；偏旁聯(lián)想法）
�。�4）從哪些詞可以看出，小鳥們?cè)跔?zhēng)論？該怎樣讀出爭(zhēng)論的語(yǔ)氣呢？
指導(dǎo)朗讀：“不對(duì)”；“不對(duì)，不對(duì)”“你們瞧”；“你們看”
“……花……了，……花也……了。”
�。�5）分角色朗讀對(duì)話。
�。�6）創(chuàng)設(shè)情境演一演。
�。ㄈ⿲�(shí)踐活動(dòng)
春雨到底是什么顏色，到外面看一看，并把看的結(jié)果畫出來給大家交流。
語(yǔ)文教案 篇4
教學(xué)目的：
1．認(rèn)讀“煥、氧、碳、囪、囂”5個(gè)生字。
2．有感情地朗讀課文，了解“我”愛在樹林中漫步的原因。
3．激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、親近大自然的熱情。
重點(diǎn)難點(diǎn)：了解我在樹林中漫步的原因
教具圖片
教學(xué)過程
(一)自讀自悟，讀中悟法
為略讀課文，建議以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹�，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中感悟文章的說明方法，在讀中激發(fā)學(xué)生愛護(hù)大自然、親近大自然的熱情。
讀的方式也應(yīng)該多種多樣，建議將朗讀、默讀、速讀結(jié)合起來，把個(gè)人自讀與小組合作研讀結(jié)合起來。
(二)理清層次，體會(huì)寫法
1．理清層次。
教師以“‘我’為什么愛在樹林中漫步”這個(gè)問題學(xué)生理清文章的層次。
這文章的結(jié)構(gòu)層次非常清晰，第一至四自然段的開頭第一句就是“我”愛在樹林中漫步的原因，通過引導(dǎo)學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)層次上的特點(diǎn)，快速掌握課文主要內(nèi)容，并動(dòng)筆畫記，有感情地朗讀。
2．體會(huì)寫法。
在理清文章層次的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的說明方法。
教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧在前兩說明文中學(xué)到了哪些說明的方法，在中又學(xué)到了哪些說明方法，可結(jié)合課后練習(xí)第2題。
3．激情朗讀。
可讓學(xué)生選擇文中優(yōu)美的語(yǔ)句或者自己最喜歡的部分進(jìn)行激情朗讀。如第一自然段講綠色的作用，可先讓學(xué)生欣賞幾張美圖，或配上一段優(yōu)美的音樂，
將學(xué)生帶入“綠色的詩(shī)一般的境界里”，再進(jìn)行朗讀。第三自然段的朗讀，教師可補(bǔ)充說明綠色植物給人類帶來的好處，讓學(xué)生讀出對(duì)綠色植物深深的謝意。
在激情朗讀的同時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)比喻、擬人手法在文中所起的作用，讓學(xué)生感受這樣寫不但增強(qiáng)了文章的可讀性，還使讀者讀來更親切。
(三)交流回顧，延伸
這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生回顧本組三課文所運(yùn)用的說明方法，比較它們的異同，并說明文章的特點(diǎn)。
教師可在課外收集一些有代表性、有特色的說明文讀給學(xué)生聽，以加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，并能運(yùn)用到自己的當(dāng)中去。
板書設(shè)計(jì)：
豐富的綠色
我愛在林﹛清新的空氣﹜親近自然身心舒適
中漫步茂密的樹冠
鳥叫和蟲鳴
語(yǔ)文教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1.了解伍爾夫及意識(shí)流小說;
2.閱讀小說，初步了解意識(shí)流小說的特征;
3.感知主人公意識(shí)流動(dòng)的過程;
4.分析小說意識(shí)流的表現(xiàn)手法，語(yǔ)文教案-墻上的斑點(diǎn)。
第一課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
意識(shí)流小說的代表作家伍爾夫的小說創(chuàng)作實(shí)踐推動(dòng)了現(xiàn)代小說的發(fā)展，她的理論進(jìn)一步鞏固了意識(shí)流小說的地位，她也成了英國(guó)文學(xué)界的一位傳奇人物。今天，我們來賞析她的第一篇意識(shí)流小說《墻上的斑點(diǎn)》，看看意識(shí)流小說與傳統(tǒng)小說有什么不同。
二、簡(jiǎn)介伍爾夫及意識(shí)流小說
教師可以根據(jù)擴(kuò)展資料中的相關(guān)內(nèi)容來簡(jiǎn)介作者及意識(shí)流小說。重點(diǎn)可放在對(duì)意識(shí)流小說的介紹上。
三、初讀小說，整體感知
揭示：這是一篇很奇特的小說。女主人公冬日平坐在壁爐前吸煙，透過煙霧，看到墻上的一個(gè)斑點(diǎn)。她反復(fù)猜想著它是什么，于是無(wú)數(shù)“無(wú)意識(shí)的幻覺”像潮水一般“一哄而上”。它究竟是什么，這并不重要，重要的是作者借此顯示精神世界紛繁復(fù)雜的`意識(shí)流動(dòng)。作者一慣認(rèn)為，藝術(shù)的任務(wù)不是再現(xiàn)客觀世界，而是表現(xiàn)客觀世界在人的心理意識(shí)中的反映，表現(xiàn)感情、感覺、聯(lián)想、想象的豐富性和復(fù)雜性。這種藝術(shù)主張?jiān)谶@篇小說中得到了充分的體現(xiàn)。
四、再讀小說，探究小說寫法上的特點(diǎn)
教師讓學(xué)生讀出自己喜歡的片斷，并加以分析，最后，在學(xué)生發(fā)言討論的基礎(chǔ)上，教師可歸納要點(diǎn)：
1.《墻上的斑點(diǎn)》通篇是內(nèi)心獨(dú)白�！拔摇笨吹綁ι嫌幸粔K黑色的“污跡”，意識(shí)就隨之飄逸開去，后來發(fā)現(xiàn)，這一污跡原是一只蝸牛。這一斑點(diǎn)是蝸�；騽e的什么，在小說中其實(shí)并不重要，重要的是這一客觀事物“蝸�！背洚�(dāng)了“我”意識(shí)轉(zhuǎn)向的契機(jī)，使得“我”把表面上那些互不相關(guān)的零碎的思緒連成一體。
2.“我”從看到船上有一斑點(diǎn)引發(fā)了一連串漫無(wú)邊際的自由聯(lián)想。想到人生無(wú)常，想到莎士比亞，想到收藏古物，想到樹木生長(zhǎng)，意識(shí)隨意流動(dòng)，最后才回到那斑點(diǎn)，原來是一只蝸牛。
第二課時(shí)
意識(shí)流小說與傳統(tǒng)小說的對(duì)比
教師可以和學(xué)生共同回憶曾經(jīng)閱讀過的小說(以教材中的為主)，并讓學(xué)生對(duì)某一篇傳統(tǒng)意義上的小說進(jìn)行分析，然后大家針對(duì)意識(shí)流小說與傳統(tǒng)小說發(fā)表自己的見解，其間可讓學(xué)生誦讀相關(guān)段落。之后教師總結(jié)如下：
1.意識(shí)流小說打破了傳統(tǒng)小說由作家出面介紹人物、安排情節(jié)、評(píng)論人物的心理活動(dòng)的方式，重在表現(xiàn)人物的各種意識(shí)流動(dòng)的過程，高中三年級(jí)語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案-墻上的斑點(diǎn)》。它常常集中筆墨去開掘人物的內(nèi)心世界，特別是人物的意識(shí)流動(dòng)。《墻上的斑點(diǎn)》描寫主人公看到墻上有一個(gè)斑點(diǎn)而引發(fā)的一連串漫無(wú)邊際的遐想，采用內(nèi)心獨(dú)白的方式，用第一人稱的寫法剖析內(nèi)心的奧秘，把探索的注意力凝聚在人物的靈魂世界。此外，意識(shí)流小說主張取消作品的故事情節(jié)，讓人物自己直接展開自己的意識(shí)活動(dòng)過程。在意識(shí)流小說里，即使是描繪環(huán)境、外貌、舉止和性格，都不是作家從旁敘述，而是通過人物自身的回憶、體驗(yàn)、感知和想象表現(xiàn)出來。
2.自由聯(lián)想是意識(shí)流小說的又一藝術(shù)特征。自由聯(lián)想包括事實(shí)與夢(mèng)幻、現(xiàn)實(shí)與回憶的相互交織，來回流動(dòng)。意識(shí)流小說家直接從弗洛伊德那里吸取了“自由聯(lián)想”的理論，把它們作為自己創(chuàng)作的基本方法之一。一般正常的聯(lián)想，是人腦對(duì)客觀事物之間相互關(guān)系的反映。意識(shí)流小說家在運(yùn)用自由聯(lián)想時(shí)，卻表現(xiàn)出意識(shí)流動(dòng)的跳躍性、隨意性和突兀多變、無(wú)規(guī)則的特點(diǎn)。《墻上的斑點(diǎn)》寫主人公看到墻上的斑點(diǎn)，思緒就“一哄而上”，想到人生的無(wú)常，想到莎士比亞，想到收藏古物，想到樹木生長(zhǎng)，意識(shí)隨意流動(dòng)，最后才回到那斑點(diǎn)，原來是一只蝸牛。這一連串的“自由聯(lián)想”展現(xiàn)了主人公頭腦中意識(shí)流動(dòng)的隨意性、跳躍性。
3.打破時(shí)空界限，進(jìn)行立體交叉式的敘述以及多層次結(jié)構(gòu)是意識(shí)流小說的又一特點(diǎn)。傳統(tǒng)小說的回憶倒敘，雖然也有將時(shí)序顛倒、打破時(shí)空界限的，但在具體“回憶”的那段時(shí)間，時(shí)序依然是正常有序的。意識(shí)流小說則不同，它們?cè)诒憩F(xiàn)人物的內(nèi)心世界時(shí)，把過去、現(xiàn)在和未來互相倒置，甚至互相滲透，而導(dǎo)致作品在時(shí)間與空間上形成多層次的結(jié)構(gòu)，頗具立體感。意識(shí)流小說的“回憶”是大量的，而且常常是許多回憶互相沖擊碰撞，用以顯示人物意識(shí)活動(dòng)的突兀變化。小說《墻上的斑點(diǎn)》中主人公的遐想，“斑點(diǎn)”成了主人公從一種思緒轉(zhuǎn)向另一種思緒的中間媒介，從而使描述符合心理軌跡，使作品渾然一體，具有內(nèi)在的和諧。
4.伍爾夫否定生活的客觀性和現(xiàn)實(shí)性，強(qiáng)調(diào)“內(nèi)心真實(shí)”。她認(rèn)為“生活是一圈光暈，一個(gè)始終包圍著我們意識(shí)的半透明層”，在一個(gè)普通的日子里，一個(gè)普通人的“頭腦接受著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)印象——細(xì)小的、奇異的、倏忽即逝的，或者用鋒利的鋼刀刺下來的。這些印象來自四面八方，宛如一陣陣不斷墜落的無(wú)數(shù)微塵”，這就是真實(shí)的生活。因此，視接近生活的本來面目為己任的作家，就會(huì)深入到人物的意識(shí)深層，他們的作品也就會(huì)“沒有情節(jié)，沒有喜劇，沒有悲劇，沒有已成俗套的愛情穿插或是最終結(jié)局”。她呼吁：“讓我們?cè)谀侨f(wàn)千微塵紛墜心田的時(shí)候，按照落下的順序把它們記錄下來，讓我們搞出每一事每一景給意識(shí)印上(不管表面看來多么互無(wú)關(guān)系，全不連貫)的痕跡吧�！�
探究活動(dòng)
從《墻上的斑點(diǎn)》看意識(shí)流小說的詩(shī)意美
研究提綱：
(1)意識(shí)流小說的基本特征
(2)《墻上的斑點(diǎn)》的語(yǔ)言美(詩(shī)性語(yǔ)言)
(3)《墻上的斑點(diǎn)》的結(jié)構(gòu)美(詩(shī)性結(jié)構(gòu))
(4)《墻上的斑點(diǎn)》的想像美(詩(shī)意想像)
(5)意識(shí)流小說中的詩(shī)意美集中體現(xiàn)在《墻上的斑點(diǎn)》中的“三美”
參讀書目：
(1)高行健《現(xiàn)代小說技巧初探》，花城出版社1981年版。
(2)戴維·洛奇著，王峻巖等譯《小說的藝術(shù)》，作家出版社1998年版。(3)金開誠(chéng)《文藝心理學(xué)論稿》，北京大學(xué)出版社1982年版。
(4)伍爾夫著，劉炳善譯《書和畫像》，三聯(lián)出版社1994年版。
語(yǔ)文教案 篇6
教學(xué)要求
1.理解課文的內(nèi)容,學(xué)習(xí)“我”在危急時(shí)刻的沉著。
2.學(xué)會(huì)本課的生字、新詞,并能正確、規(guī)范地書寫。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.學(xué)習(xí)“我”在危急時(shí)刻的沉著、冷靜,感受全村人對(duì)“我”的愛。
2.對(duì)文中第7自然段的理解。
教學(xué)課時(shí)
兩課時(shí)
滿山的燈籠火把
我的父母常年在野外工作。他們無(wú)法照顧我,就把我送到遠(yuǎn)在四川農(nóng)村的外婆(pó)家。[①這句話交代了什么?有什么作用?]我是和那兒的孩子們一起長(zhǎng)大的。
第一部分(第1自然段):寫“我”小時(shí)候在農(nóng)村外婆家生活。
一天,我跟著大人們到田里去干雜活。傍晚,突然狂風(fēng)驟(zhòu)起,烏云翻滾。[句導(dǎo)讀:本句寫出了天氣的惡劣,預(yù)示著將要下大雨。]大人們怕大雨把我淋壞了,讓我先回家。[句導(dǎo)讀:為下文獨(dú)自歷險(xiǎn)埋下伏筆,又寫出了大人們對(duì)“我”的關(guān)愛。]我看了看茫茫雨幕中的田野,決定抄近路回家。 [②“我”為什么決定抄近路?]因?yàn)樯岵坏么┬?就脫下來拎(līn)著,光著小腳丫,深一腳淺一腳地,在滑溜溜的窄窄的田埂(ɡěnɡ)上走著。 [③從“深一腳淺一腳”“滑溜溜”“窄窄”可以看出什么?]又一陣疾風(fēng)撲面而來,我不由自主地側(cè)身避(bì)風(fēng),不料,腳下一滑,一下墜(zhuì)入田邊的土井中,幸虧那上大下小的背簍(lǒu)和我瘦弱的身子恰(qià)恰能卡[qiǎ]住井口。 天上下著大雨,身下浸著井水,我哭著、喊著、掙扎著,兩手摳(kōu)著井沿上的泥土和雜草,希望能爬上來。[④“我”遇到危險(xiǎn)時(shí)開始是怎樣做的?]然而,一番艱苦努力的結(jié)果卻是又往下陷了一點(diǎn)兒。 [⑤從這里可以看出“我”這樣做產(chǎn)生了什么結(jié)果?]
段導(dǎo)讀:這一段主要是寫“我”一個(gè)人冒雨回家,由于道路泥濘,不小心墜入一口土井,卡在井口上,怎么也爬不上來。
危急中,我突然明白了:不能再這樣盲(mánɡ)目地胡亂掙扎了, 亂掙扎的結(jié)果只會(huì)更壞。[⑥為什么亂掙扎的結(jié)果只會(huì)更壞?]我應(yīng)該保存體力,堅(jiān)持著不再往下掉,等人來援(yuán)救。 [⑦這一段內(nèi)心活動(dòng)的描寫說明了什么?]我知道親人們一定會(huì)來救我的。
段導(dǎo)讀:這一段主要寫在危急中“我”明白了:要勇敢地堅(jiān)持著。
我不再哭,也不再喊,只是全力拽(zhuài)住井口的雜草,不讓自己再往下墜。雨漸漸小了,停了,天色也漸漸暗了下來。[句導(dǎo)讀:通過描寫天氣的變化,寫出了時(shí)間的流逝,也寫出了“我”的心情由緊張到平靜的變化。]四周死一般的寂靜,連一個(gè)人影也看不見。
段導(dǎo)讀:這一段主要寫在黑暗中“我”奮力支撐著。
雖然四肢(zhī)已經(jīng)發(fā)麻直哆嗦(duō suo),身子又可怕地往下陷了一點(diǎn)兒, 可是我仍然堅(jiān)持著,堅(jiān)信著。[⑧在處境這樣危險(xiǎn)的情況下,“我”仍堅(jiān)持著,堅(jiān)信著,說明了什么?]
段導(dǎo)讀:這一段主要寫在身體快不能支撐的情況下,“我”仍然堅(jiān)持著,堅(jiān)信親人會(huì)來救“我”。
第二部分(第2~5自然段):寫“我”在大雨中一個(gè)人從田里回家,墜入一口土井并卡在井口,自己勇敢地堅(jiān)持著,并堅(jiān)信親人會(huì)來援救。
突然,從遠(yuǎn)處村莊的方向,傳來我急切渴望聽到的聲音。那是一聲又一聲焦急、親切而悠長(zhǎng)的呼喚。[⑨“親切而悠長(zhǎng)的呼喚”說明了什么?] 緊接著又看到了涌出的先是一線,很快是一片、一大片的亮光。那滿山遍野的燈籠火把,越來越近,越來越亮…… [⑩你從“一線、一片、一大片、滿山遍野”中體會(huì)到什么?]頓時(shí),我淚如泉涌。[ 為什么“我”淚如泉涌?]
段導(dǎo)讀:這一段主要寫在“我”需要幫助的時(shí)候,鄉(xiāng)親們打著燈籠火把來了。這種場(chǎng)景是多么激動(dòng)人心哪!
當(dāng)人們小心地把我從井口拽上來,緊緊摟在懷里的時(shí)候,我已經(jīng)凍僵(jiānɡ)了,全身一點(diǎn)兒力氣也沒有了,只有眼淚在不停地流著,是熱的。[ 雖然全身已經(jīng)凍僵了,但那眼淚卻“是熱的”,兩者相互矛盾嗎?為什么?]
段導(dǎo)讀:這一段主要寫鄉(xiāng)親們救助了“我”,“我”非常感激,流下了激動(dòng)的淚水。
你知道有多少人出來尋找我嗎? 整個(gè)村莊男男女女、老老少少一百多人哪![ 段末為什么用“!”?]
段導(dǎo)讀:這一段主要寫“我”對(duì)鄉(xiāng)親們的感激之情。
第三部分(第6~8自然段):寫全村男女老少一百多人打著燈籠火把,找到并救助了“我”。
1.學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。
2.能正確、流利地朗讀課文。
3.初讀課文,了解課文講了一件什么事。
本課的生字卡片。
一 導(dǎo)入
每個(gè)人在成長(zhǎng)中都會(huì)有難忘的事。這些事或給我們以啟示,或讓我們感動(dòng),它們都是我們一生中最寶貴的財(cái)富。這篇課文就講了一件難忘的事。讓我們隨著作者的回憶,看那滿山燈籠火把的夜晚發(fā)生了一件什么事。
二 初讀課文
1.自讀課文,根據(jù)生字表自學(xué)生字、新詞。
2.小組交流:學(xué)會(huì)了哪些生字、新詞?
3.反饋學(xué)習(xí)情況。
(1)指名讀生字,隨時(shí)糾正讀音。
婆 雜 幕 溜 虧 瘦 恰 卡 盲 肢
(2)多種形式認(rèn)讀:帶讀、比讀、分組讀,結(jié)合生活理解詞語(yǔ)。
外婆——婆 雜草——雜
查字典理解“雜”的意思。
滑溜溜——溜
“滑溜溜”是一種什么樣的狀態(tài)?舉例說明。
雨幕——幕
結(jié)合生活說說什么是“幕”。
瘦弱——瘦
你知道“瘦”的反義詞嗎?(胖)
幸虧——虧 恰恰——恰 卡住——卡
出示課文句子:
幸虧那上大下小的背簍和我瘦弱的身子恰恰能卡住井口。
把“恰恰”換成別的詞,又不改變?cè)狻?正好)“幸虧”是什么意思?怎樣才能“卡住”?
盲目——盲 四肢——肢
舉例子說說什么是“盲目”。
(3)書寫指導(dǎo)。
�、匐s:下半部分不是“木”。 ②盲:上半部分是“亡”,三筆組成,不要多加一個(gè)“點(diǎn)”。
4.小組內(nèi)再讀課文,讀準(zhǔn)字音。
三 整體感知課文內(nèi)容,理清層次
1.默讀課文,按照提示看看課文分幾部分。
第一部分(第1自然段):“我”是在四川農(nóng)村外婆家和那里的孩子一起長(zhǎng)大的。
第二部分(第2~5自然段):雨中“我”單獨(dú)回家,因?yàn)槌?墜入了土井中。危急中,“我”沒有盲目掙扎,而是保存體力等待援救。
第三部分(第6~8自然段):全村人終于找到了“我”,“我”激動(dòng)得淚如泉涌。
2.交流分幾部分的結(jié)果,對(duì)于不同意見,教師要注意指導(dǎo),幫助學(xué)生逐漸掌握理清層次的方法。
3.指名讀課文,說說課文講了一件什么事。
(課文講雨中“我”獨(dú)自回家,墜入土井,全村人尋找“我”,“我”終于得救,心中很受感動(dòng)。)
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,要充分發(fā)揮學(xué)生的想象,這樣可以對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,對(duì)理解課文有很好的作用。在講授本課時(shí),教師首先讓學(xué)生找到當(dāng)文中的“我”被鄉(xiāng)親們救起來時(shí),鄉(xiāng)親們的動(dòng)作“拽”“摟”,體會(huì)到鄉(xiāng)親們對(duì)“我”的關(guān)心愛護(hù)。接著讓學(xué)生想象,鄉(xiāng)親們摟著“我”,輕輕地拍著“我”的背,會(huì)說些什么。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)的生活體驗(yàn),把鄉(xiāng)親們對(duì)“我”的那種關(guān)愛之情形象地表現(xiàn)出來。這樣,在理解后邊的“眼淚在不停地流著,是熱的”這句時(shí),問題迎刃而解,學(xué)生體會(huì)到“我”被鄉(xiāng)親們深深地感動(dòng)了,“我”被救了,因?yàn)榧?dòng)、高興,所以流下了眼淚,這是激動(dòng)的淚,是感動(dòng)的淚……
趁此機(jī)會(huì),教師還應(yīng)讓學(xué)生想象“我”會(huì)在此時(shí)說些什么。孩子們可能會(huì)說:“謝謝大家對(duì)我的關(guān)心�！薄澳銈兣c我雖然不是親人,卻勝似親人�！薄拔乙院笠矔�(huì)像你們一樣給需要幫助的人幫助的�！薄藭r(shí),教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo):“孩子們,你們被鄉(xiāng)親們的善良,被他們對(duì)他人的這種關(guān)愛所感動(dòng),我希望,這種善良在你們的內(nèi)心生根發(fā)芽。”
這種對(duì)課文的想象,對(duì)訓(xùn)練孩子的想象力,訓(xùn)練孩子對(duì)課文中難句的體會(huì)、感悟非常重要。
1.學(xué)習(xí)“我”在危急時(shí)刻的沉著、冷靜,體會(huì)全村人對(duì)“我”的愛。
2.有感情地朗讀課文。
寫有課文第7自然段的投影片。
一 導(dǎo)入
全村一百多人在山間尋找“我”,滿山都是燈籠火把,那亮光是那么溫暖,讓人永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。
二 細(xì)讀課文
1.故事發(fā)生在什么時(shí)間?環(huán)境怎么樣?
自讀課文第2自然段。
(1)從“狂風(fēng)驟起、烏云翻滾、茫茫雨幕”等詞語(yǔ)體會(huì)雨很大。
(2)你還知道哪些詞語(yǔ)可以形容雨很大?(傾盆大雨、瓢潑大雨等。)
(3)從“滑溜溜的窄窄的田埂”中體會(huì)路不好走。
2.“我”遇到了一件什么事?
(1)出示:
又一陣疾風(fēng)撲面而來,我不由自主地側(cè)身避風(fēng),不料,腳下一滑,一下墜入田邊的土井中,幸虧那上大下小的背簍和我瘦弱的身子恰恰能卡住井口。
看書中的圖,知道什么是“卡住”。
(2)從“不由自主”你可以體會(huì)到什么?
3.遇到這種情況,人的本能反應(yīng)會(huì)怎樣?
(1)人都會(huì)掙扎。
(2)然而,努力掙扎的結(jié)果是又往下陷了一點(diǎn)兒�！拔摇边@時(shí)的心情會(huì)怎樣?(恐懼、害怕)
(3)讀一讀課文這一部分內(nèi)容。
4.面對(duì)危險(xiǎn),“我”掙扎無(wú)果后,“我”是怎么做的?如果不這樣做,結(jié)果又會(huì)是怎樣?
學(xué)生甲:他不掙扎了,他保持著體力。如果不這樣做,他還會(huì)往下陷,很危險(xiǎn)。
學(xué)生乙:他沒有盲目掙扎,只是在等人來援救。如果他要是繼續(xù)掙扎,會(huì)很快陷下去,會(huì)有生命危險(xiǎn)。
5.你覺得“我”是個(gè)什么樣的孩子?(冷靜、沉著、會(huì)動(dòng)腦筋等。)
6.這對(duì)你有什么啟發(fā)?一起讀一讀課文的第3自然段。
7.天色也漸漸暗了下來,四周一片蒼茫,“我”的四肢已經(jīng)發(fā)麻發(fā)硬,但是卻堅(jiān)信著。指名讀第4、5自然段。
(1)“我”堅(jiān)信什么?
(2)對(duì)比讀,談?wù)劯惺堋?/p>
�、倏墒俏覅s堅(jiān)信著。
②可是我卻堅(jiān)持著,堅(jiān)信著。
(3)有感情地朗讀第4、5自然段。
(4)為什么如此堅(jiān)信?
(因?yàn)橛袗圩约�、關(guān)心自己的人。)
8.終于村里的人來了!他們焦急、親切而又悠長(zhǎng)地呼喚著,他們?cè)诤魡臼裁?想象村里人發(fā)現(xiàn)孩子不見了,都做了哪些事情。
9.得救了,應(yīng)該高興,為什么“我”會(huì)“淚如泉涌”?
學(xué)生甲:因?yàn)榈镁攘颂吲d,所以哭了。
學(xué)生乙:因?yàn)榭吹酱蠹叶荚谡易约?很感動(dòng),所以哭了。
學(xué)生丙:因?yàn)樗芨吲d,也很感動(dòng),所以哭了。
10.學(xué)習(xí)第6~8自然段。
有感情地朗讀這三個(gè)自然段。
投影出示:
當(dāng)人們小心地把我從井口拽上來,緊緊摟在懷里的時(shí)候,我已經(jīng)凍僵了,全身一點(diǎn)兒力氣也沒有了,只有眼淚在不停地流著,是熱的。
(1)全身已經(jīng)凍僵,是冰冷的,但眼淚卻是熱的,從中你體會(huì)到了什么?(內(nèi)心的無(wú)比感激)
(2)被緊緊摟在懷里是什么感覺?(溫暖、安全)
(3)想象村里人此刻會(huì)說什么。
(4)課文第8自然段可不可以去掉?
朗讀這一個(gè)自然段,感受到人多,感受到孩子的感激之情。
(5)有感情地朗讀課文第7、8自然段。
三 總結(jié)全文
生活中經(jīng)歷的每一件事情,都可以成為我們成長(zhǎng)的動(dòng)力,都會(huì)是我們?nèi)松鷮氋F的經(jīng)驗(yàn)和財(cái)富。你愿意把自己的成長(zhǎng)故事講給大家聽嗎?
1.本文情節(jié)緊湊、扣人心弦,朗讀時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生注意揣摩“我”心情的變化,把握故事情節(jié)的發(fā)展演進(jìn),用不同的語(yǔ)氣、不同的節(jié)奏讀出理解和感受,切忌從頭至尾不加區(qū)別地齊讀。
2.可以抓住課后第2題引導(dǎo)學(xué)生理解課文,找出令人感動(dòng)的情景并交流感受。學(xué)生一般容易找到“全村男女老少尋找‘我’”這一情景,卻容易忽視“‘我’在危急中的表現(xiàn)”這一情景。教學(xué)中,應(yīng)提示學(xué)生注意文中的兩處泡泡框,準(zhǔn)確把握全文。
3.“背簍”中的“背”學(xué)生容易讀錯(cuò),應(yīng)明確其讀音bēi。教師應(yīng)順勢(shì)教導(dǎo)學(xué)生勤讀勤查,扎實(shí)基本功。
1.在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)。
( )的疾風(fēng) ( )的喧嘩
( )的呼喚 ( )的亮光
2.照樣子,寫一寫。
越來越近 燈籠火把越來越近。
3.文中的“我”是個(gè)怎樣的孩子?
4.為什么有滿山的燈籠火把?
因?yàn)椤拔摇备笕嗽谔锢锔苫?傍晚狂風(fēng)驟起,大雨來臨,大人們怕“我”淋壞,讓“我”提前回家。但是雨天路滑難走,“我”不小心卡在了土井口,無(wú)論怎樣掙扎也上不來,盼著親人來援助。結(jié)果全村一百多人,打著燈籠舉著火把來尋找“我”,這滿山的燈籠火把中飽含著鄉(xiāng)親們深深的情意,使“我”淚如泉涌,激動(dòng)萬(wàn)分。
小學(xué)生怎樣進(jìn)行自我保護(hù)
1.不要輕信陌生人。不要接受陌生人的禮物,不能跟陌生人走,更不能帶陌生人回家,以免上當(dāng)受騙。
2.要學(xué)會(huì)分辨真?zhèn)�。不要順便在馬路邊購(gòu)買十分便宜的物品,特別要提防假冒偽劣商品,以免食用后影響我們的健康與安全。
3.避免誤入困境并學(xué)會(huì)擺脫困境。一人獨(dú)自外出時(shí),應(yīng)向家人或老師說明去向和歸來時(shí)間,遇到困難或發(fā)生意外時(shí),應(yīng)保持鎮(zhèn)靜,并積極想辦法向一切能給你提供幫助的人或機(jī)構(gòu)尋求幫助。
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