《中國(guó)古典文化的傳燈人》閱讀及答案
大學(xué)時(shí)的詩(shī)詞習(xí)作已被老師顧隨驚嘆“青年有清才若此”，到得中年，更獲得文史大家繆鉞“實(shí)大聲宏，厚積薄發(fā)，迥異于前代諸女詩(shī)人者矣”的揄?yè)P(yáng)；至于學(xué)術(shù)成就，顧隨在她23歲時(shí)已經(jīng)斷定“截至今日，凡所有法，足下已盡得之”鼓勵(lì)自立門(mén)派，而她將西方理論引入古典詩(shī)詞研究的大膽嘗試，引得繆鉞主動(dòng)來(lái)信盛贊“繼《人間詞話》后，對(duì)中國(guó)詞學(xué)之又一次值得重視的開(kāi)拓”。她，就是中國(guó)古典文化的傳燈人葉嘉瑩。
倡導(dǎo)以吟誦為主、對(duì)兒童進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)成為這位自感“老之已至”的學(xué)者的重點(diǎn)工作，她為兒童編寫(xiě)古詩(shī)讀本，親自讀誦吟唱，乃至上電視親身示范，“只希望在傳承的長(zhǎng)流中，盡到我自己應(yīng)盡的一份力量�！�
葉嘉瑩認(rèn)為，古詩(shī)詞教育能使孩子們與古典文化相通：“關(guān)鍵在于選入教材的是不是精華之作，老師能不能把其中的精華講解清楚。選的是糟粕的話也沒(méi)什么用。選的是精華，老師能把精華講出來(lái)，才算達(dá)到目的�！薄昂玫睦蠋煈�(yīng)該把詩(shī)詞里的生命教出來(lái)，讓詩(shī)詞有一種興發(fā)感動(dòng)�！比~嘉瑩說(shuō)。
詩(shī)教是古代的教育傳統(tǒng)，而這個(gè)時(shí)代的詩(shī)教，對(duì)她而言，就是讓詩(shī)從抽象變?yōu)榫唧w，使今人也能體會(huì)當(dāng)時(shí)詩(shī)人的感情、心智、意念、理想等，使詩(shī)詞活起來(lái)。
她曾在加拿大為幼兒園的孩子們講古詩(shī)詞，一出手就用杜甫的絕句：“遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。”
學(xué)界往往以為杜詩(shī)沉郁頓挫、意蘊(yùn)豐富，非經(jīng)人世者難解其中況味，乃至歷代對(duì)其的闡釋、集注都有上百種。但葉嘉瑩認(rèn)為，不能看低小孩的智能而讓他們讀淺近的詩(shī)歌，“要選擇真正好的作品，只要老師講的明白，他們一樣會(huì)理解，一樣能背下來(lái)。讓小孩子學(xué)駱賓王的《鵝》并不合適，這不能算一首好詩(shī)，只是駱賓王小時(shí)候的習(xí)作，對(duì)孩子們學(xué)詩(shī)、作詩(shī)沒(méi)有意義。”
葉嘉瑩先用了杜甫的畫(huà)像讓孩子們認(rèn)識(shí)這名詩(shī)人，再用地圖讓孩子了解杜甫顛沛流離的生活境況，最后回到詩(shī)歌本身，向孩子們講解這首詩(shī)是杜甫出外散步，看
見(jiàn)春天的美景而作。葉嘉瑩講完一句，就畫(huà)一幅圖以加深孩子們理解，全詩(shī)講完后，再帶領(lǐng)他們背誦、吟唱，孩子們由此對(duì)古詩(shī)饒有興味，學(xué)得非�？臁�
當(dāng)時(shí)她給孩子們留了兩句詩(shī)“門(mén)前小松鼠，來(lái)往不驚人”當(dāng)作業(yè)。有一個(gè)小朋友續(xù)出了“松鼠愛(ài)松果，小松家白云”這樣饒有意趣的句子。
“詩(shī)不是抽象的東西，”葉嘉瑩說(shuō)，“人是有感情的動(dòng)物，詩(shī)是感情的活動(dòng)，情動(dòng)于中而形于言。小孩子學(xué)詩(shī)，就是讓他們對(duì)天地草木鳥(niǎo)獸、對(duì)人生的聚散離合都有關(guān)懷的愛(ài)心�！�
但現(xiàn)在的一些做人方式令她不能理解。生于“燕京之舊家”，葉嘉瑩“提倡弱德之美，要求自己在艱難困苦中亦能持守；躬自厚而薄責(zé)于人，也就是待己嚴(yán)待人寬；日三省吾身……這樣的性格是我從小受到的教育使然，在這種文化里強(qiáng)調(diào)人的弱德，而非當(dāng)一個(gè)強(qiáng)取豪奪、不擇手段的強(qiáng)者。”
現(xiàn)在的“讀經(jīng)”讓她有點(diǎn)看不懂。她看到報(bào)紙上說(shuō)，一些讀經(jīng)班單讓小孩背書(shū)，老師不講解內(nèi)容，唱歌一樣帶著孩子們背，孩子連字都認(rèn)不全，只能跟著老師唱�！罢`人子弟�！比~嘉瑩評(píng)價(jià)，“讀書(shū)當(dāng)從識(shí)字始，字都不認(rèn)、道理都不懂，背來(lái)有什么用？”
葉嘉瑩認(rèn)為，應(yīng)該以“興道諷誦”的方式，老師先讓孩子認(rèn)字，告訴他詩(shī)里寫(xiě)了什么，讓他明白詩(shī)人的感動(dòng)何在。而“道”，則在于以講解來(lái)引領(lǐng).“教小孩是要一步一步來(lái)，現(xiàn)在的情況是老師都不懂，學(xué)生亂背，錯(cuò)字別字都不通，背得再多有什么用？”葉嘉瑩反問(wèn)。
在古與今、中與西、傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間，作為一名學(xué)者，葉嘉瑩以辯證眼光觀之。近體詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)，在她看來(lái)“各有所得，各有所失”，都有上品與劣作。但與古典詩(shī)歌強(qiáng)調(diào)內(nèi)心的興發(fā)感動(dòng)不同，現(xiàn)代詩(shī)更側(cè)重于機(jī)智、技巧、安排、造作，看得出制造痕跡，它的根基與美感更來(lái)自西方，“接受外國(guó)傳統(tǒng)、受到外國(guó)詩(shī)歌影響�！�
“胡適的白話詩(shī)如果用白話說(shuō)出來(lái)，就沒(méi)有詩(shī)的意思了，所以只能變個(gè)花樣、加入技巧，制造一些艱難。而古詩(shī)用古詩(shī)的方法說(shuō)有意味，用白話說(shuō)，同樣也有意味�！比~嘉瑩說(shuō)。在她看來(lái)，顧城的《一代
人》（“黑夜給了我黑色的眼睛，我去用它尋找光明”）是很靈巧的句子，但如果用于兒童教育，“小孩不見(jiàn)得有什么體會(huì)”。
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�、偃~嘉瑩，號(hào)迦陵，1924年生于北京書(shū)香世家。從1945年輔仁大學(xué)國(guó)文系畢業(yè)擔(dān)任中學(xué)教師開(kāi)始，葉嘉瑩至今未中斷過(guò)她的古詩(shī)詞教學(xué)。11950年代起在臺(tái)灣大學(xué)、淡江大學(xué)、輔仁大學(xué)任教，1960年代開(kāi)始擔(dān)任哈佛大學(xué)客座教授，1969年定居加拿大，任加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)終身教授，也是加拿大皇家學(xué)會(huì)唯一華裔院士。1979年開(kāi)始每年利用假期回國(guó)講授古詩(shī)詞。
�、谧鳛橐粋�(gè)承習(xí)“新知識(shí)，舊道德”家教的女子，葉嘉瑩站在通往詩(shī)詞王國(guó)的道路上，誨人不倦，度人無(wú)數(shù)。葉嘉瑩歷經(jīng)喪亂，晚年喪女，詩(shī)詞給她力量，葉嘉瑩借詩(shī)度過(guò)憂患，獲得療愈。
�、畔铝袑�(duì)傳記有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，最恰當(dāng)?shù)腵兩項(xiàng)是（）（）(5分)
A.葉嘉瑩出名很早，大學(xué)時(shí)她的老師顧隨對(duì)其詩(shī)詞習(xí)作有“青年有清才若此”的驚嘆，到中年，更獲得文史大家繆鉞“實(shí)大聲宏，厚積薄發(fā)”的稱賞。
B.葉嘉瑩因?yàn)樽愿小袄现阎痢�，所以有一種傳承中國(guó)文化的緊迫感，她把對(duì)兒童進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)當(dāng)作重點(diǎn)工作，她為兒童編寫(xiě)古詩(shī)讀本，親自讀誦吟唱，乃至上電視親身示范。
C.葉嘉瑩對(duì)一些讓小孩背書(shū)，老師不講解內(nèi)容，唱歌一樣帶著孩子們背，孩子連字都認(rèn)不全，只能跟著老師唱的“讀經(jīng)”方式頗有微詞，并說(shuō)這樣會(huì)“誤人子弟”。
D.作為一名學(xué)者，葉嘉瑩以辯證眼光看待古與今、中與西、傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間的關(guān)系，在她看來(lái)近體詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)“各有所得，各有所失”，都有上品與劣作，但古典詩(shī)歌更強(qiáng)調(diào)內(nèi)心的興發(fā)感動(dòng)。
E.在葉嘉瑩看來(lái)，顧城的《一代人》（“黑夜給了我黑色的眼睛，我去用它尋找光明”）用白話說(shuō)出來(lái)，就沒(méi)有詩(shī)的意思了，如果用于兒童教育，小孩不見(jiàn)得有什么體會(huì)。
�、茝娜~嘉瑩的人生經(jīng)歷和古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，閱讀中國(guó)古典詩(shī)詞、領(lǐng)會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有什么意義和作用?請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要分析。(6分)
�、侨~嘉瑩是詩(shī)詞研究者、鑒賞者，但本文卻不寫(xiě)其詩(shī)詞造詣。本文有什么特點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要回答。（6分）
⑷葉嘉瑩認(rèn)為應(yīng)該怎樣對(duì)兒童進(jìn)行詩(shī)歌教育教學(xué)？你是否同意她的觀點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合材料談?wù)勀愕目捶ā?8分)
�。�1）理解文章內(nèi)容，篩選、提煉相關(guān)信息。
�。�2）根據(jù)要求篩選整合信息。
（3）理解人物傳記的寫(xiě)法特點(diǎn)及其作用。
（4）根據(jù)文本整合信息，并理解文中體現(xiàn)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
【參考答案與評(píng)分細(xì)則】
�。�1）（5分）答C給3分，答D給2分，答A給1分；答B(yǎng)、E不給分。A項(xiàng)中“葉嘉瑩出名很早”并無(wú)根據(jù)，受老師贊賞與“出名”并不是一回事。B項(xiàng)強(qiáng)加因果。C項(xiàng)中“用白話說(shuō)出來(lái)，就沒(méi)有詩(shī)的意思了”是她評(píng)價(jià)胡適詩(shī)歌的評(píng)語(yǔ)。
�。�2）（6分）
答：①閱讀中國(guó)古典詩(shī)詞會(huì)讓人有對(duì)自然、人生都有關(guān)懷的愛(ài)心；②詩(shī)詞給人以力量，葉嘉瑩借詩(shī)度過(guò)憂患，獲得療愈；③領(lǐng)會(huì)傳統(tǒng)文化中的弱德，在艱難困苦中亦能持守，養(yǎng)成待己嚴(yán)待人寬的心性。（每點(diǎn)2分）
�。�3）（6分）
答：①內(nèi)容選材上，偏重葉嘉瑩傳承詩(shī)歌，主要寫(xiě)葉嘉瑩對(duì)兒童進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)；②主旨上，寫(xiě)兒童詩(shī)歌教育與寫(xiě)她的對(duì)中國(guó)古典詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)二者交融，突出其對(duì)中國(guó)古典詩(shī)歌以及中國(guó)古代文化的熱愛(ài)；③語(yǔ)言表達(dá)上，文中有大量引用，表現(xiàn)傳主的性格、思想，增強(qiáng)了傳記真實(shí)性、可信度。（每點(diǎn)2分）
（4）（8分)
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p; ①對(duì)兒童進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)，不能看低小孩的智能而讓他們讀淺近的詩(shī)歌，應(yīng)該將精華之作選入教材。②倡導(dǎo)以吟誦為主，但絕不能唱歌一樣帶著孩子們背，孩子連字都認(rèn)不全，只能跟著老師唱。③老師給孩子講詩(shī)歌，也要讓孩子了解作者生平、時(shí)代背景，老師先讓孩子認(rèn)字，告訴他詩(shī)里寫(xiě)了什么，讓他明白詩(shī)人的感動(dòng)何在，以講解來(lái)引領(lǐng)孩子理解詩(shī)中的“道”，這樣能把其中的精華講解清楚（答“好的老師應(yīng)該把詩(shī)詞里的生命教出來(lái)，讓詩(shī)詞有一種興發(fā)感動(dòng)”可酌情給分）；④現(xiàn)代詩(shī)更側(cè)重于機(jī)智、技巧、安排、造作，看得出制造痕跡，它的根基與美感更來(lái)自西方，并不適合用于兒童教育。（每點(diǎn)2分）（表明態(tài)度很有必要，但不是得分點(diǎn)）
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