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微課研修總結(jié)
總結(jié)是對某一特定時間段內(nèi)的學習和工作生活等表現(xiàn)情況加以回顧和分析的一種書面材料，通過它可以正確認識以往學習和工作中的優(yōu)缺點，因此好好準備一份總結(jié)吧�？偨Y(jié)怎么寫才不會千篇一律呢？下面是小編整理的微課研修總結(jié)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
微課研修總結(jié)1
一、 微課堂
教師的專業(yè)發(fā)展是學校教育發(fā)展的基石，而課堂教學能力提升更是教師專業(yè)發(fā)展的重點。從現(xiàn)在的教育狀況看，有關(guān)課堂教學的校本研修不可謂不多，從各級教育部門組織的集中授課培訓、比賽展示或基于網(wǎng)絡平臺的觀課議課等，都給教師提升課堂教學能力提供了有力保障。但我們也不能不看到，因為農(nóng)村教師對校本培訓的認識不夠，加上學習機會少，參與名額、硬件條件的限制等原因使得這樣的課堂教學培訓收效甚微。與這些大型的課堂教學培訓相比，內(nèi)容更具體、時間更短暫的“微課堂”漸漸顯現(xiàn)出它的優(yōu)勢。
“微課堂”是依托校本研修平臺開展微型課堂教學的一種研究方式，一般課堂教學時間在20分鐘以內(nèi)，教學內(nèi)容較集中。授課時可以有學生授課，也可以無學生授課；可以是一課多議，即教研組一人上課，全體教師聽課，并參與評課，就教學研究主題進行研討，也可以是同課異構(gòu)，在甄別比較中取長補短，受到啟發(fā)。
“微課堂”研修的操作流程如下。
1.確定內(nèi)容。每次研修都立足課堂教學，確定重點研修的某一項或兩項課堂教學技能，包括導入、板書、提問、組織討論、講評、結(jié)課等教師的各項教學基本技能，然后選擇某一個知識點或某一個環(huán)節(jié)作為授課內(nèi)容。如我校語文組已進行過的一些微課堂嘗試：不同體裁的課文導入研究、課堂小組合作學習的組織研究、課堂作業(yè)設計研究、課堂有效提問研究、前置性學習單的運用研究等等，都讓教師受益匪淺。
2.課前研討。組織教師進行交流，這一內(nèi)容“假如讓我上，應該如何做”，每人簡短陳述自己的設想，以便集思廣益，形成最佳方案。
3.設計方案。上課教師根據(jù)主題內(nèi)容編寫“微教案”，設計“微課件”、“微習題”等。教案中除了說明該技能實踐構(gòu)想外，還要注明設計理念、操作行為、時間分配等內(nèi)容。
4.觀摩展示。授課教師按教學詳案進行課堂展示，在展示之前要對本次研練作簡要解說，闡明自己的設計意圖，以便觀摩者作評價。
5.反思評析。展示教師課后進行自我分析，反思是否達到了自己所設定的目標，找出有待改進的地方。全體教師各抒己見。
6.修改再練。授課教師綜合集體意見進行修改，進行第二次課堂研練。
“微課堂”的研討活動目標明確，互動深入，耗時少，見實效，擴大了教師參與的廣度和效度，在最短的時間內(nèi)獲得最高的效益，自然深得一線教師的青睞。
二、 微課題
課題研究一直是校本研修的重要抓手，但長期以來課題研究的高理論性、高專業(yè)性讓許多教師產(chǎn)生了類似“教育科研太深奧，我們不是那塊料”、“課題研究太繁瑣，耗時耗精力”的感覺，從而對課題研究敬而遠之。特別是農(nóng)村學校因為缺少研究的專業(yè)引領和團隊合作的意識，教師對課題研究更是望而興嘆。而微課題研究正彌補了這樣的缺憾，它是一種切口小、周期短、過程簡的教育科研方式，更是一種普及性強、基于實踐的草根化研修方式，為一線教師架起一座從課堂走向科研的引橋。
1.研究文化做鋪墊。蘇霍姆林斯基曾說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣、使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的幸福道路。所以微課題研究首先需要營造校園研究文化，如我校每周二的晚上都會組織“青年教師讀書會”活動，讓青年教師就教學經(jīng)驗、讀書心得、教育困惑等進行交流、討論、分享，促使大家養(yǎng)成樂于分享自己的困惑、思考、經(jīng)驗、所得的習慣，同時滲透課題研究的基本理念和基本方法的學習，奠定研究基礎，使學校逐步形成良好的學習、研討氛圍。
2.研究方式張個性。首先課題的選擇要兼顧教師的研究基礎和研究興趣，又要符合研究規(guī)范，更要彰顯教師的個性理念。可以是教師自己在教育教學實踐中面臨的困惑，可以是借鑒別人的經(jīng)驗做法在課堂中的實踐思考，也可以是一種新的教學模式的嘗試。如我校已經(jīng)進行的一些課題《一年級學生上課傾聽習慣的培養(yǎng)研究》、《提高小學生數(shù)學筆算正確率研究》、《小學英語情趣教學案例研究》、《閱讀教學中隨文練筆的研究》等，就凸顯了學科和學生的特點，也明確了教師的研究指向。同時課題的研究方法不唯一，可以是行動研究、案例剖析、實踐反思等等；課題成果呈現(xiàn)方式不單一，可以是課堂教學展示、語言陳述成果、現(xiàn)場評價等等，目的是真正服務于教育教學。
3.研究過程重引領。既然是科學研究，教師就需要了解自己所研究內(nèi)容的相關(guān)理論知識，掌握課題研究的一般流程，熟悉1至3種常用的研究方法等等。為盡快引領教師走上正軌，在研究初期，微課題申報評審書、研究方案均以表格的形式呈現(xiàn)，在降低難度的同時讓教師了解基本的文本撰寫要領；研究中期，開展研究咨詢、研究回眸、研究展示、研究博文交流等活動，為教師提供科學的輔助，增強教師微課題研究的信心和積極性。
實踐證明，微課題研究作為農(nóng)村學校校本研修的一種嶄新模式和有力抓手，雖然研究范圍小，成果也小，但相對于教師自身的專業(yè)發(fā)展和服務教育教學的的作用卻是不可小視的。因為它幾乎具備一般意義上研修模式所具備的全部特點，如集體充電、個人研修、專業(yè)引領、團隊合作、沙龍研討等內(nèi)容，因此更利于農(nóng)村一線教師的專業(yè)成長和農(nóng)村教育科研的整體推進。
三、 微論壇
專家講座是教師研修中常見的'培訓方式。在各級培訓中不乏樸實而生動的專業(yè)闡述，對教師的理論提升和實踐操作都起到了一定的指導作用。但對于農(nóng)村教師來說，與專家面對面的機會畢竟很少，而且切入教學實踐的細節(jié)且有針對性的講座更少之又少，教師常常是“聽時激動，聽后不動”。我們啟動的“微論壇”研修，旨在縮短研修周期，拉近互動距離，切實解決實際問題。
“微論壇”不同于專家講座，主要是通過短小精悍的教育教學現(xiàn)象來揭示教育教學規(guī)律，它一方面考驗了教師的表達能力和精煉主題的能力，一方面激起了教師的思維碰撞，達到分享共贏的目的。一般利用教師業(yè)務學習的集中時間，每次耗時5分鐘左右。主要操作需注意以下幾點。
1.選擇論題。論題可以是全校教師關(guān)注的熱點、重點問題中篩選確定的話題，也可以是讀書心得的微交流，還可以是現(xiàn)場話題，如看一小段新課導入教學視頻或一個教育案例、談談自己的看法等等。我們曾進行過的微論壇主題有“學習單的設計構(gòu)想”、“個性作業(yè)，你怎么看？”“面對這樣的學生……”“新課導入之我見”等等，這些話題取自于教育教學一線，貼近教師生活，教師有話可說，有興趣參與，效果自然能得到保障。
2.確定主講。主講教師可以是對這方面有一定研究的骨干教師，也可以是臨時“點將”。這種不確定性促使所有教師都參與研究，保證了論壇的實效性。在這個過程中，教師不僅訓練了自己的邏輯思維和提煉概括能力，也訓練了即時表述能力，同時心理素質(zhì)也得到了鍛煉。
3.互動跟進。“微論壇”與集中的專家講座相比，優(yōu)勢在于教師不需要帶著仰視的目光，懷著一顆敬畏的心去傾聽，大家都是一同研究一同實踐的“戰(zhàn)友”，彼此的親近讓大家可以心無旁騖地參與論壇交流，真正探究教育教學的真問題、實問題，在論壇中即時互動，常常碰撞出思維的火花。每次微論壇結(jié)束后，將論壇的發(fā)言記錄于校園網(wǎng)，供教師繼續(xù)研討交流。
“微論壇”已成為一種短小精悍的研修模式，在促進教師研究、思考、實踐的專業(yè)發(fā)展道路上體現(xiàn)出迅捷、有效的特點。
四、 微反思
葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師�？梢姺此际恰敖處煂I(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，是促進教師專業(yè)成長的有效手段。在各級教育部門制定的文件中，對于教學反思都有明文規(guī)定，如我縣“有效教學”推進過程中就提出“每學期20篇教學反思”的硬性規(guī)定。在學校教學內(nèi)務的例行檢查中、在各級教學視導等活動中，這也是必查項目之一，有時候還會將反思內(nèi)容作字數(shù)的最低限制。與之相攜而來的是教師為了體現(xiàn)“反思”過程，更看重“量”的多少，而忽視了“質(zhì)”的存在。如何使反思落到實處呢？這首先要重新認識“反思”的本質(zhì)。反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。它不在于字數(shù)的多少，不在于問題的大小，而在于它是否促進教師反觀自己的教學得失，從而提高教學質(zhì)量。因此我們從“微反思”的角度，鼓勵教師一課一得，一人一博，一周一梳理，一月一交流。
一課一得：這“一得”可以是一句話，也可以是一段話；可以是一個詞語的教學靈感，也可以是一道習題的解法發(fā)現(xiàn)；可以是一句過渡語的新思考，也可以是一個小環(huán)節(jié)的再反思；可以是在備課、上課的過程中萌發(fā)的靈感，也可以是聽課、評課的活動中突然受到的觸動等等，不求多求廣，只求有所悟、有所得。這樣“一課一得，得得相連”，如積跬步，必能行千里。如我校教師的《一得錄》所收錄的教學一得《“暫時”應該等一等》、《美麗的“錯誤”》、《方言“秀”課堂》等，既讓人耳目一新，又令人讀有所悟。
一人一博：隨著信息技術(shù)的普及，我校每個教師都申請了自己的微博平臺，它是記錄教學反思的有效載體，可以利用網(wǎng)絡優(yōu)勢使“微反思”的記錄更便捷，互動交流也不再受時間、空間的限制，更好地提升反思的效度。
一周一梳理：鑒于教師每天工作量都比較大，“微反思”常常因為沒有固定的時間進行“反芻”、整理、歸納而停留于簡單的現(xiàn)象描述或問題陳述階段。利用雙休日回顧每周的反思，可以促進教師進一步思考自己的教學行為和如何改變現(xiàn)狀。
一月一交流：每個月學校以網(wǎng)絡和文本的形式將教師的“微反思”做一個簡單的歸類匯總，設置相應的欄目，如“課堂隨想”、“心靈小語”、“創(chuàng)新方舟”、“案例點擊”等等，再裝訂成冊，或制作成電子簡報，供全體教師學習研究，將“微反思”的效應進一步放大。
正所謂“不積跬步，無以至千里；不聚小溪，無以成江河”，“微研修”于微見大，于微見卓，于細微處求真知，正如一縷春風吹進了校園，給農(nóng)村學校的校本研修打開了一扇新的窗戶。
微課研修總結(jié)2
一、微課的提出背景
微課，顧名思義，就是一種小型的課堂教學，是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個重點、難點、疑點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。
微課源于國外實行的“翻轉(zhuǎn)課堂”。20xx年，美國科羅拉多州Woodland Park High School 的化學老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式，并推動這個模式在美國中小學教育中的使用。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領域的應用，推動了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的實現(xiàn)。 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中實際上已經(jīng)出現(xiàn)微課教學的萌芽。
從國內(nèi)來看，當前各類微課制作大賽正在如火如荼地進行，微課在各個階段、各類學科、各個地區(qū)的應用正進入火熱的試用、探究階段，不少老師開始探索微課與高中政治學科的有機整合及微課對創(chuàng)新教學理念的要求，開始反思微課在政治課教學中的理論意義與實踐意義。但這些思考都停留在感性認識階段。系統(tǒng)地對此進行研究并形成理性認識的課題暫不多見，只有胡鐵生老師等人開始了對微課應用的高起點、大視角、全方位研究。但從高中政治學科方面對此進行研究并總結(jié)匯集微課資源的學校暫時還沒有。
二、微課的研究準備
1.認識、學習微課的含義、意義及發(fā)展趨勢。政治老師剛開始對微課不夠熟悉，為了使大家對微課有深刻了解和認識，可通過專家講座、小組討論、網(wǎng)絡學習、組內(nèi)交流等方式了解微課，使老師們對微課產(chǎn)生興趣、創(chuàng)新理念、拓寬視野、引發(fā)思考。
2.分析、研究微課在高中政治學科的應用�？蓮膽梅秶ㄕ螌W科的四本必修教材、政治學科的學法指導）、應用原則、微課類型、應用要求等方面預先確定微課素材，為具體應用策略與實踐過程提供方向上的指導和準備。
三、具體的.實施過程
1.確立分工，分解任務。四本高中政治必修教材與學法指導的學習方法、題型分類、答題規(guī)范等有利于微課教學的任務分配到研究小組的各個成員。
2.具體制作，應用教學。一是購買設備，下載軟件。教師需要配備筆記本電腦（臺式機需要購買攝像頭、耳機），下載課件制作軟件和微課制作軟件。二是每周一課，聽課評課。每個政治教師每周按照課時量寫好教案，制作好微課課件。并在每周三上午組織政治教師聽課，聽課的內(nèi)容和目的是：評價和交流微課的制作質(zhì)量、使用效果；評價和交流師生理念的轉(zhuǎn)變、教與學方式的變革要求； 評價和交流教學目的的達到程度、效果的提升高度。三是每月一會，交流落實。每月召開一次教研組會議，作好記錄。內(nèi)容是成員交流各自制作微課的經(jīng)驗和做法、利用微課進行教學的實踐過程，檢查好本階段中的研究任務，并把下一階段的任務落實。四是師生互動，運用微課。把前期制作好的微課資源運用到教學中，讓學生利用學校網(wǎng)絡設備進行學習。并組織政治教師探討，如何充分利用學校的網(wǎng)絡設備創(chuàng)設適合學生使用高中政治學科微課進行學習的軟件環(huán)境和硬件環(huán)境，微課資源的使用對于改革傳統(tǒng)課堂具有怎樣的現(xiàn)實性和可能性。五是總結(jié)心得，撰寫論文。政治教師定期總結(jié)制作和使用微課過程中的成敗得失、注意事項與適度原則，形成結(jié)論性的課題研究論文、結(jié)題報告和課題策略論文，準備好課題結(jié)項材料。
3.反饋成果，匯集資源。一是分類排序，檢查成果。學校把政治教師在前期已經(jīng)制作和應用的微課資源進行分類排序，編好目錄。在逐一檢查好每人完成的成果后，學校形成一整套的高中政治學科微課資源。二是上傳網(wǎng)絡，資源共享。教師利用名師工作站和校園網(wǎng)上傳微課資源，開展網(wǎng)絡交流和評價，完成后續(xù)跟進。三是及時反饋，修改完善。每個政治教師對網(wǎng)絡交流和評價的信息及時進行反饋，并有針對性地對微課資源進行修改，使其趨于完善。四是調(diào)查訪談，檢查成效。學校通過前期教研組各成員在教學一線的微課制作工作和教學使用實踐，對試驗班級學生進行調(diào)查訪談，了解本課題研究的實效性。五是總結(jié)經(jīng)驗，撰寫報告。
四、微課的研究啟示
1.微課與高中政治學科的整合存在廣闊的交融空間。微課在高中政治必修教材的重難點和學生學習政治學科的學法指導方面都可以運用。如教材中的經(jīng)濟、政治、哲學、文化部分的各個重要知識點，學生在學法方面的學習方法、試題類型和答題規(guī)范等要求，都可以利用微課進行精細講解、集中學習。
微課研修總結(jié)3
微課，顧名思義，就是一種小型的課堂教學，是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個重點、難點、疑點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。
微課源于國外實行的“翻轉(zhuǎn)課堂”。20xx年，美國科羅拉多州Woodland Park High School 的化學老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式，并推動這個模式在美國中小學教育中的使用�；ヂ�(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領域的應用，推動了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的實現(xiàn)。 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中實際上已經(jīng)出現(xiàn)微課教學的萌芽。
從國內(nèi)來看，當前各類微課制作大賽正在如火如荼地進行，微課在各個階段、各類學科、各個地區(qū)的應用正進入火熱的試用、探究階段，不少老師開始探索微課與高中政治學科的有機整合及微課對創(chuàng)新教學理念的要求，開始反思微課在政治課教學中的理論意義與實踐意義。但這些思考都停留在感性認識階段。系統(tǒng)地對此進行研究并形成理性認識的課題暫不多見，只有胡鐵生老師等人開始了對微課應用的高起點、大視角、全方位研究。但從高中政治學科方面對此進行研究并總結(jié)匯集微課資源的學校暫時還沒有。
二、微課的研究準備
1.認識、學習微課的含義、意義及發(fā)展趨勢。政治老師剛開始對微課不夠熟悉，為了使大家對微課有深刻了解和認識，可通過專家講座、小組討論、網(wǎng)絡學習、組內(nèi)交流等方式了解微課，使老師們對微課產(chǎn)生興趣、創(chuàng)新理念、拓寬視野、引發(fā)思考。
2.分析、研究微課在高中政治學科的應用�？蓮膽梅秶ㄕ螌W科的四本必修教材、政治學科的學法指導）、應用原則、微課類型、應用要求等方面預先確定微課素材，為具體應用策略與實踐過程提供方向上的'指導和準備。
三、具體的實施過程
1.確立分工，分解任務。四本高中政治必修教材與學法指導的學習方法、題型分類、答題規(guī)范等有利于微課教學的任務分配到研究小組的各個成員。
2.具體制作，應用教學。一是購買設備，下載軟件。教師需要配備筆記本電腦（臺式機需要購買攝像頭、耳機），下載課件制作軟件和微課制作軟件。二是每周一課，聽課評課。每個政治教師每周按照課時量寫好教案，制作好微課課件。并在每周三上午組織政治教師聽課，聽課的內(nèi)容和目的是：評價和交流微課的制作質(zhì)量、使用效果；評價和交流師生理念的轉(zhuǎn)變、教與學方式的變革要求； 評價和交流教學目的的達到程度、效果的提升高度。三是每月一會，交流落實。每月召開一次教研組會議，作好記錄。內(nèi)容是成員交流各自制作微課的經(jīng)驗和做法、利用微課進行教學的實踐過程，檢查好本階段中的研究任務，并把下一階段的任務落實。四是師生互動，運用微課。把前期制作好的微課資源運用到教學中，讓學生利用學校網(wǎng)絡設備進行學習。并組織政治教師探討，如何充分利用學校的網(wǎng)絡設備創(chuàng)設適合學生使用高中政治學科微課進行學習的軟件環(huán)境和硬件環(huán)境，微課資源的使用對于改革傳統(tǒng)課堂具有怎樣的現(xiàn)實性和可能性。五是總結(jié)心得，撰寫論文。政治教師定期總結(jié)制作和使用微課過程中的成敗得失、注意事項與適度原則，形成結(jié)論性的課題研究論文、結(jié)題報告和課題策略論文，準備好課題結(jié)項材料。
3.反饋成果，匯集資源。一是分類排序，檢查成果。學校把政治教師在前期已經(jīng)制作和應用的微課資源進行分類排序，編好目錄。在逐一檢查好每人完成的成果后，學校形成一整套的高中政治學科微課資源。二是上傳網(wǎng)絡，資源共享。教師利用名師工作站和校園網(wǎng)上傳微課資源，開展網(wǎng)絡交流和評價，完成后續(xù)跟進。三是及時反饋，修改完善。每個政治教師對網(wǎng)絡交流和評價的信息及時進行反饋，并有針對性地對微課資源進行修改，使其趨于完善。四是調(diào)查訪談，檢查成效。學校通過前期教研組各成員在教學一線的微課制作工作和教學使用實踐，對試驗班級學生進行調(diào)查訪談，了解本課題研究的實效性。五是總結(jié)經(jīng)驗，撰寫報告。
四、微課的研究啟示
1.微課與高中政治學科的整合存在廣闊的交融空間。微課在高中政治必修教材的重難點和學生學習政治學科的學法指導方面都可以運用。如教材中的經(jīng)濟、政治、哲學、文化部分的各個重要知識點，學生在學法方面的學習方法、試題類型和答題規(guī)范等要求，都可以利用微課進行精細講解、集中學習。
2.微課與高中政治學科的整合有多種應用策略。如，學校把微課研究任務按照小組成員的特點進行任務分解與合作分工，通過學習和研究、實踐進行高中政治學科的微課制作與使用，把完成的微課在網(wǎng)絡中進行分享與交流等，都可以實現(xiàn)微課與高中政治學科的整合。
3.微課與高中政治學科的整合有巨大意義。微課引入高中政治學科，有利于遵循學生學習心理的規(guī)律，落實新課程理念；有利于改革教學方式、學習方式，提高教學質(zhì)量，提升學生能力；有利于形成在微課方面的生動案例、鮮活經(jīng)驗和系統(tǒng)的校本微課教材，實現(xiàn)微課實踐在網(wǎng)絡中的分享與交流，推動同行對微課的加深認識和推廣應用。
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