國培初中英語研修總結(jié)【大全15篇】
總結(jié)是在一段時間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它能幫我們理順知識結(jié)構(gòu)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓我們來為自己寫一份總結(jié)吧。你所見過的總結(jié)應(yīng)該是什么樣的？以下是小編收集整理的國培初中英語研修總結(jié)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
國培初中英語研修總結(jié)1
小學(xué)開設(shè)英語不是小事。據(jù)教育部公布的數(shù)字，1999年我國小學(xué)在校學(xué)生為13547．96萬人，初中和普高的在校生共有6861．36萬人，這意味著小學(xué)開設(shè)英語后我國基礎(chǔ)教育英語教學(xué)將增加近二倍的學(xué)生，盡管我們將分層次地先后開設(shè)，但前景就是要讓近1億3-4千萬的小學(xué)生學(xué)習(xí)英語�？梢钥闯鲩_好小學(xué)英語非得進(jìn)行一番艱苦而又具創(chuàng)新性的努力不可。筆者考慮到有三個政策性的措施須得以盡快落實(shí)。一、給小學(xué)英語課定位首先應(yīng)在教學(xué)計(jì)劃和英語課程標(biāo)準(zhǔn)中給小學(xué)英語課一個能夠體現(xiàn)其重要性的位置，以規(guī)范小學(xué)英語教學(xué)的目的、任務(wù)與活動。我國的義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃規(guī)定小學(xué)不開外語，那是要改的。改革中的基教課程《綱要》與《基礎(chǔ)教育國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）均規(guī)定小學(xué)從三年級開設(shè)英語，但實(shí)踐中也有從一年級開設(shè)的。筆者從英語學(xué)習(xí)規(guī)律和我國小學(xué)初年級學(xué)生須學(xué)漢語拼音兩方面考慮，認(rèn)為小學(xué)一、二年級以不開外語為好。其次，英語課程標(biāo)準(zhǔn)也要給小學(xué)英語定位。修訂中的《標(biāo)準(zhǔn)》給小學(xué)英語安排了長短課時結(jié)合的.每周四次課，但傳說是從活動課和地方課程中挪出來的課時，這有點(diǎn)“名不正，言不順”。與此同時，《標(biāo)準(zhǔn)》對于小一開設(shè)英語者避而不談，那意味著小一始學(xué)者和小三始學(xué)者到了初中又得從同一起點(diǎn)開始，這是90年代小學(xué)開設(shè)英語到初中又從零起點(diǎn)的重演，應(yīng)該避免。二、認(rèn)真抓幾個實(shí)驗(yàn)點(diǎn)我國基礎(chǔ)教育因地區(qū)的發(fā)展不平衡而區(qū)分為許多不同層次。因此，原國家教委《關(guān)于改革和加強(qiáng)中學(xué)外語教學(xué)的幾點(diǎn)意見》中所提的總方針中，就有“區(qū)分層次，分類指導(dǎo)”；“分期分批地把中學(xué)外語教學(xué)水平提上去。”現(xiàn)在小學(xué)英語的規(guī)模三倍于中學(xué)，自然只能分層次普及，當(dāng)前各省市區(qū)都在規(guī)劃今秋大范圍地開設(shè)小學(xué)英語，教育部似可在不同地區(qū)、不同層次的學(xué)校抓幾個小學(xué)英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)；對不同層次小學(xué)英語的開設(shè)、教材、教法、師資、設(shè)備以及效果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性觀察、研究、評估、總結(jié)，既為已開的小學(xué)英語作指導(dǎo)，也為普及小學(xué)英語積累經(jīng)驗(yàn)。三、做三件支持性的工作組織小學(xué)教師進(jìn)行英語教學(xué)培訓(xùn)。當(dāng)前中學(xué)英語教師約50萬，小學(xué)英語的規(guī)模為中學(xué)的三倍，則需教師約150萬，再少也得百萬。教育部可盡快布置高師培訓(xùn)小英教師。組織小學(xué)英語教學(xué)研究。當(dāng)前有幾種不利于有效研究的“誤識”。第一，認(rèn)為小學(xué)英語簡單，認(rèn)得26個字母就可以教，甚至看看電視也可學(xué)好。實(shí)際上小學(xué)、初中、高中、大學(xué)四個學(xué)段的英語課，就數(shù)小學(xué)英語不好教。第二，一提研究又扯到始學(xué)年齡等問題。這是國際上研究了50多年而尚無一致見解的問題。我們要集中精力研究怎樣開好。第三，教育部課程發(fā)展中心的課題不宜“越大越好”，而應(yīng)向?qū)W科教學(xué)傾斜，以解決具體問題，尤其是開好小學(xué)英語的問題。利用好小學(xué)英語的教學(xué)資源。首先是通過有計(jì)劃的研究與宣傳，消除人們盲目追求“學(xué)外語越早越好”的錯誤心理。其次，應(yīng)積極利用可用的小學(xué)教學(xué)資源，如動員家長和社區(qū)活動家重視小學(xué)英語、輔導(dǎo)小學(xué)英語；要求外語界為小學(xué)編寫、出版合適的課外讀物和有聲資料以及玩具，并由教育部對之進(jìn)行評審后再投入市場。
(西南師范大學(xué)張正東《光明日報》20xx.03.01)
國培初中英語研修總結(jié)2
一、《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》和新教材產(chǎn)生的歷史背景
《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》）和新教材的誕生具有深刻的教育改革和英語教學(xué)改革實(shí)踐的歷史背景。
第一，社會的發(fā)展對中學(xué)原有的課程教材體系提出了新的挑戰(zhàn)。十一屆三中全會以后，中學(xué)課程教材進(jìn)行了一次較大規(guī)模的改革，頒發(fā)了一套教學(xué)計(jì)劃、各門課程的教學(xué)大綱并編寫出版了與之相配套的教材，在以后的執(zhí)行過程中，曾進(jìn)行過不同程度的修訂。那次改革與當(dāng)時的社會發(fā)展是相適應(yīng)的。由于當(dāng)時國家經(jīng)過"xx"的浩劫，急需培養(yǎng)出一批各條戰(zhàn)線所需的高層次人才，考慮的重點(diǎn)是在使面上大多數(shù)學(xué)校從"浩劫"的破壞中恢復(fù)過來的同時，集中辦好一批重點(diǎn)學(xué)校。課程教材內(nèi)容主要著眼于為高一級學(xué)校輸送合格的新生，較少考慮由于種種原因不能升學(xué)而直接走上勞動崗位的學(xué)生的需要，形成了以適應(yīng)升學(xué)需要為主的單一的辦學(xué)模式和課程教材體系。從現(xiàn)在的眼光來看，其弊端集中體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和要求偏多、偏深、偏難。
1985年5月發(fā)表《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，1986年6月國家制定并正式頒布《九年義務(wù)教育法》，提出在我們國家開始實(shí)施九年義務(wù)教育的戰(zhàn)略決策，提出分地區(qū)、分階段地普及九年義務(wù)教育，使每個公民都接受較好的基礎(chǔ)教育�；A(chǔ)教育的辦學(xué)模式，是為適應(yīng)升學(xué)需要，即為培養(yǎng)高層次人才服務(wù)，還是為提高全民族素質(zhì)服務(wù)，就成為兩種不同的教育價值觀。毫無疑問，實(shí)施義務(wù)教育的目的在于提高未來公民的素質(zhì)。近幾年來，發(fā)展學(xué)生個性，把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的呼聲越來越高。這樣，原先的課程教材體系與社會發(fā)展需要和義務(wù)教育提出的目標(biāo)就顯得不相符合。其一，偏多、偏深、偏難的課程教材內(nèi)容，不符合普及教育中大多數(shù)學(xué)生的接受能力。其二，社會的發(fā)展需要有多方面、多層次的人才，而面向升學(xué)需要的課程教材已不能滿足社會發(fā)展提出的這一需要。因此原有的那種課程教材內(nèi)容難以培養(yǎng)出多方面、多層次人才，也不能達(dá)到提高全民族素質(zhì)的目標(biāo)。
第二，新的形勢對中學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求。
自十一屆三中全會以來，我國的中學(xué)英語教學(xué)逐步走上正軌進(jìn)入到較為穩(wěn)定和不斷發(fā)展的階段。教師隊(duì)伍不斷壯大，業(yè)務(wù)水平不斷提高，中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。
1978年，原國家教育部頒發(fā)了《全日制十年制中小學(xué)英語教學(xué)大綱（試行草案）》，1981年，頒發(fā)了《全日制六年制重點(diǎn)中學(xué)英語教學(xué)大綱（征求意見稿）》，1986年，頒發(fā)了《全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱》。1978年根據(jù)78年大綱編寫了《全日制十年制中學(xué)英語》課本，其中初中六冊，高中三冊。隨后，根據(jù)81年大綱精神對這套教材作了修改，成為正式課本。這些大綱的執(zhí)行和教材的使用對提高我國的中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量起到了極大的作用。但是，中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與社會的發(fā)展也存在著巨大的差距。由于受到主、客觀方面多因素的影響和限制，中學(xué)英語教學(xué)重視語言知識傳授、忽視實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象極為普遍，致使中學(xué)生學(xué)完5-6年英語，花了大量時間和精力，但能夠真正運(yùn)用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫交際的甚少。根據(jù)1985年我國15省市高三、初三英語水平調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，若按百分?jǐn)?shù)計(jì)算，重點(diǎn)中學(xué)高三聽能測試平均分為58.32，一般中學(xué)高三學(xué)生為45.21，扣除猜測因素后，其得分分別為48.85和29.65。調(diào)查報告指出，“總的來說，重點(diǎn)和一般中學(xué)的聽力理解都很低，如按聽懂70%為及格計(jì)，15省市單句理解只有一個省市及格。"統(tǒng)計(jì)結(jié)果還表明，分析性閱讀理解試題及聽能測試的語篇理解部分，學(xué)生得分都很低。造成這一結(jié)果的因素是多方面的，其中教材是一大問題。原先的教材注意到了語言教學(xué)規(guī)律與思想教育之間的內(nèi)在聯(lián)系，中、低年級以句型教學(xué)和聽說訓(xùn)練為重點(diǎn)，高年級以課文為中心，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教學(xué)內(nèi)容按字母、單詞、句子、段落和篇章的順序安排。但是，教材內(nèi)容偏深、偏多，語言材料偏少；單詞的重現(xiàn)率較低，教學(xué)內(nèi)容接直線式以句型、語法結(jié)構(gòu)的體系編寫。這些問題成為阻礙發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫運(yùn)用語言能力的主要因素。
轉(zhuǎn)貼于第三，世界性的外語教學(xué)改革潮流與經(jīng)驗(yàn)既在不斷地推動著我國中學(xué)英語教學(xué)改革的步伐，同時也為我們的教學(xué)改革提供了可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。自從1972年美國語言學(xué)家兼人類學(xué)家海姆斯(Hymes)正式提出"交際能力"(Communicative Competence)之后，語言學(xué)界對"交際能力"這一概念展開激烈討論，與此同時，在歐洲共同體國家中把培養(yǎng)學(xué)生具備交際能力為目的的外語教學(xué)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的工作也在緊張地進(jìn)行。這主要體現(xiàn)在以下三個方面。一是論述交際能力的專著不斷問世。1972年，威爾金斯(D.A.Wilkins)發(fā)表了《語法、情景和意念大綱》，范·�？�(vanEk)于1975、1976年分別發(fā)表《歐洲單元/學(xué)分體系：成年人現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)入門階段》和《入門階段：學(xué)校的現(xiàn)代語言教學(xué)》，門比(Munby)于1978年發(fā)表《交際大綱設(shè)計(jì)》，威多森于1978年出版《交際語言教學(xué)》，1985年，哈里蒂(Ha lliday)的《功能語法介紹》一書問世。這些著作中，有些為交際語言教學(xué)的大綱設(shè)計(jì)和教材編寫提供了理論的指導(dǎo)和論證，有些著作本身就具有很強(qiáng)的操作性。第二是從70年代后期開始，旨在發(fā)展學(xué)生使用語言能力的教材層出不窮，例如，布拉恩·阿博斯(Brain Abbs)等人編寫的《策略》(Strategies，1975)，利奧·瓊斯(LeoJ ones)編寫的《功能英語》(FunctionsofEnglish，1977)、《意念英語》(Notions in English，1979)，ML·瑪更等人編寫的《活潑英語》(VitalEnglish，1977)，亞歷山大的《主導(dǎo)英語：初學(xué)者A，B》(Mainline Beginners A，B，1976)，等等。這些教材的'涌現(xiàn)標(biāo)志著以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目的的外語教學(xué)進(jìn)入主導(dǎo)性階段，并把理論化為了現(xiàn)實(shí)。第三是以英國為中心發(fā)展起來的交際語言教學(xué)法的體系不斷地趨于成熟，很多教學(xué)方法和技巧就以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目的的課堂教學(xué)展開了討論和探索，提出了很多有益的建議，為外語教師開展教學(xué)提供了更為直接的、具有可操作性的理論指導(dǎo)。
為徹底改變我國中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷反思、開展調(diào)查、反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，一次較大規(guī)模的中學(xué)英語課程教材內(nèi)容的改革從80年代中期在上述背景下逐步展開。
二、新大綱的基本特點(diǎn)
1.新大綱提出"為交際初步運(yùn)用英語的能力"這一教學(xué)目的。
眾所周知，語言的功能在于交際，因而，學(xué)習(xí)語言的目的應(yīng)該著意培養(yǎng)學(xué)生獲得用該語言進(jìn)行表達(dá)思想、交流信息、表情達(dá)意的目的�！冻踔杏⒄Z教學(xué)大綱》從語言的功能出發(fā)，提出義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)的目的是："通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運(yùn)用英語的能力，……"。"為交際初步運(yùn)用英語的能力"是在借鑒國外語言學(xué)家和教學(xué)法家對交際能力的有關(guān)論述，分析國外外語教學(xué)的最新發(fā)展，結(jié)合我國中學(xué)尤其是初中階段英語教學(xué)實(shí)際情況提出來的。關(guān)于這一提法，我國學(xué)者、中學(xué)英語教學(xué)法專家章兼中教授在《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》91年第四期撰文作了透徹的分析和解釋。他指出，"交際能力是指在真實(shí)的情景中運(yùn)用外語進(jìn)行聽、說、讀、寫交流信息和思想情感的能力"，認(rèn)為交際能力包括語言能力、社會語言能力、具有信息差距和話語能力四個部分。他在文章中分析了我國中學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)，認(rèn)為我國中學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐不具有"真正的交際活動"，因而"外語實(shí)踐能力也不是交際能力，而是為真正的交際活動準(zhǔn)備條件，培養(yǎng)為交際運(yùn)用語言的能力"，因此，他認(rèn)為"提培養(yǎng)為交際初步運(yùn)用外語的能力要比培養(yǎng)交際能力更為妥當(dāng)"。
教育、教學(xué)活動的特點(diǎn)之一是指向性，即為學(xué)生完成學(xué)業(yè)后從事生產(chǎn)勞動，作必要的知識儲備。因此，雖然目前的外語課堂教學(xué)活動不具有情景的真實(shí)性，除了極少數(shù)場合，例如課堂上具有信息差距外，師生之間、學(xué)生之間開展的大部分活動都不是一種完全意義上的語言交際活動，然而，外語教學(xué)應(yīng)盡力（事實(shí)上也只能是）為學(xué)生畢業(yè)后或課后的真實(shí)環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)外語完成一定的交際活動創(chuàng)造條件。因此，不管從外語教學(xué)實(shí)踐還是從教育、教學(xué)所具有的特點(diǎn)來說，提培養(yǎng)"為交際初步運(yùn)用英語的能力"無疑是正確的。
國培初中英語研修總結(jié)3
一、課程設(shè)置課程
設(shè)置是課程總體規(guī)劃。江山野主編譯的《簡明國際教育百科全書》對課程設(shè)置的定義如下：“課程設(shè)置（CourseOffering）是指學(xué)校或其他機(jī)構(gòu)安排的課程的整個范圍和特征。它也可以指在既定的時間里，如一學(xué)年、一學(xué)期、四個月或一段時間里安排的那些課程（包括講習(xí)班、自學(xué)、實(shí)驗(yàn)和其他正規(guī)的教學(xué)情境）”。按明文規(guī)定，課程設(shè)置通常有兩種結(jié)構(gòu)，即必修課和選修課。必修課是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，而選修課是學(xué)生可任意選修的課程。
二、英語課程設(shè)置演變
歷程自改革開放以來，我國高等院校英語課程設(shè)置的變革主要經(jīng)歷了三個階段：xx年的基礎(chǔ)階段英語課程設(shè)置、1990年的高年級英語課程設(shè)置和20xx年的英語專業(yè)課程設(shè)置。
�。ㄒ唬┗A(chǔ)階段英語課程設(shè)置
早在1980年，第一屆外語專業(yè)教材編審委員預(yù)備會議上就制定了一份基礎(chǔ)英語教學(xué)大綱初稿，同年11月在青島修改定稿。1982年，在上海召開了基礎(chǔ)英語教學(xué)大綱討論會，認(rèn)為有必要重新制定一份大綱。針對英語課程設(shè)置，先后兩次召開研討會，議題包括：
�。�1）交流各外語院校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語課程設(shè)置情況。
�。�2）討論基礎(chǔ)階段的劃分，每門課程的要求，以及各門課程間的相互關(guān)系。對今后課程設(shè)置的一些設(shè)想”。同時，在國家教委主持下，對全國部分外語院校進(jìn)行了一系列測試，并以此為依據(jù)組織課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教材等的討論和研究，最終于xx年頒布實(shí)施《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱》。
�。ǘ└吣昙売⒄Z課程設(shè)置
高年級的英語課程設(shè)置是基礎(chǔ)階段的延伸，兩者相互銜接。1983年12月，高校外語教材編審委員會英語編審組在北京召開英語專業(yè)高年級教學(xué)座談會，討論了高年級教學(xué)的任務(wù)、指導(dǎo)思想、課程設(shè)置、教材等問題。次年，對11所院校進(jìn)行了一次以讀寫能力為主的測試。針對課程設(shè)置，在西安召開的高年級教學(xué)研討會指出專業(yè)英語課程設(shè)置應(yīng)著眼于進(jìn)一步提高學(xué)生的語言技能和擴(kuò)大學(xué)生的文化知識。經(jīng)過多次討論與修訂，于1987年成都會議上最后定稿，并于1990年頒布實(shí)施《高等學(xué)校英語專業(yè)高年級英語教學(xué)大綱》。
（三）英語專業(yè)課程設(shè)置
到了21世紀(jì)，中國進(jìn)入一個國際化的知識經(jīng)濟(jì)時代，高校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格受到了挑戰(zhàn)，原有的兩份《大綱》在某些方面已經(jīng)滯后，不能充分指導(dǎo)英語教學(xué)工作。鑒于此，教育部高教司外語處于1998年委托何其莘、殷桐生、黃源深和劉海平四位教授起草“關(guān)于外語專業(yè)本科教育改革的若干意見”，并于20xx年頒布實(shí)施《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》。針對課程設(shè)置，大綱指出：“在基礎(chǔ)階段和高年級階段中，課程的安排可以有所側(cè)重，但應(yīng)將4年的教學(xué)過程視為一個整體，自始至終注意打好英語語言基本功”。
三、英語課程設(shè)置變革特征分析
由演變歷程可知，英語課程設(shè)置經(jīng)過了“基礎(chǔ)階段課程設(shè)置”“高年級課程設(shè)置”“英語專業(yè)課程設(shè)置”三個階段的變革。下面筆者將從培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容這三個方面進(jìn)行對比分析，探討高校英語課程設(shè)置的演變特征及其發(fā)展趨勢。
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)目標(biāo)的變革
培養(yǎng)目標(biāo)是各級各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求，培養(yǎng)目標(biāo)主要通過所設(shè)置的課程來實(shí)現(xiàn)，相反，課程設(shè)置也受培養(yǎng)目標(biāo)的約束，兩者相互制約，相輔相成。分析不同階段高等學(xué)校英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)，有利于顯現(xiàn)課程設(shè)置的緣由。不同階段，中國高校的英語課程目標(biāo)包含不同的內(nèi)容和特點(diǎn)。1988年的基礎(chǔ)階段英語課程側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的語言能力和交際能力。相比過去，新大綱不僅肯定了語言能力的重要性，并推陳出新，提出了交際能力培養(yǎng)。
�。ǘ┱n程結(jié)構(gòu)的演變
縱觀歷史，英語課程的結(jié)構(gòu)不斷由簡變繁，由單一向多樣發(fā)展。1972年，一些外語院校開始招生，但學(xué)生的英語起點(diǎn)甚低，許多課程的教材嚴(yán)重缺乏，實(shí)際上只能開設(shè)一門精讀課。1978年，全國高校招生恢復(fù)統(tǒng)考，入學(xué)學(xué)生英語基礎(chǔ)有明顯的提高，考生的差距增大并出現(xiàn)了多層次。黨的十一屆三中全會以后，外語教育出現(xiàn)了新氣象，并于1983年召開英語專業(yè)基礎(chǔ)階段課程設(shè)置研討會。xx年正式頒布《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱》，對英語專業(yè)課程設(shè)置提出了參考方案。相比改革之前，基礎(chǔ)階段的英語課程結(jié)構(gòu)有以下特點(diǎn)。一是分設(shè)幾門課程，改變過去單設(shè)一門精讀課的狀況。精讀課歷來被看作是一門“主課”，而其他課程往往被忽視。隨著新生水平的提高，單設(shè)一門精讀課難以達(dá)到教學(xué)目的。分設(shè)幾門課有利于發(fā)揮教師專長，集中教師的'精力，加強(qiáng)“四會”技能訓(xùn)練。二是改稱原精讀課為“綜合英語課”，訓(xùn)練學(xué)生的綜合技能，使之名副其實(shí)。三是英語課程設(shè)置不強(qiáng)求一律。各�？筛鶕�(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)和具體條件開設(shè)課程，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，但必須有利于達(dá)到教學(xué)大綱中制定的教學(xué)要求，這有利于推進(jìn)教學(xué)改革。
�。ㄈ┱n程內(nèi)容的變化
改革開放以來，我國高校英語專業(yè)的課程內(nèi)容經(jīng)歷了三次變革：20世紀(jì)80年代，英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的課程內(nèi)容以語言技能訓(xùn)練為中心；90年代初，英語專業(yè)高年級的課程內(nèi)容兼顧了語言基本技能與專業(yè)知識的培養(yǎng)；到21世紀(jì)，英語專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)一步豐富，涵蓋了英語專業(yè)技能，英語專業(yè)知識與相關(guān)專業(yè)知識三方面。
1.基礎(chǔ)階段英語課程內(nèi)容
20世紀(jì)80年代末，英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的課程包括綜合英語課，五項(xiàng)單項(xiàng)技能訓(xùn)練（閱讀、聽說、寫作、語音、語法），以及部分其他課程�！熬C合英語課的任務(wù)在于傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)語言知識（語音、語法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)、語言功能/意念等），培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，同時指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)邏輯思維的能力，為進(jìn)入高年級打下扎實(shí)的基礎(chǔ)”。由此可見，英語專業(yè)課程的內(nèi)容以培養(yǎng)語言基本功為主，并實(shí)行嚴(yán)格的單項(xiàng)技能教學(xué)。
2.高年級英語課程內(nèi)容
20世紀(jì)90年代初，高年級英語課程包括閱讀、寫作等必修課以及多種選修課。相比基礎(chǔ)階段，閱讀與寫作技能的培訓(xùn)依然是教學(xué)重點(diǎn)，并新增翻譯課程，其目的在于：“訓(xùn)練學(xué)生在詞義、語序、語法形式、句子結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)、習(xí)慣表達(dá)方式、修辭手段等方面對比漢、英兩種不同語言，掌握翻譯的基本技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立從事英譯漢、漢譯英的能力”。而英美文學(xué)、語言學(xué)概論等課程被列為選修課，這對弱化專業(yè)知識性課程起到了推波助瀾的作用。
3.英語專業(yè)英語課程內(nèi)容
20xx年的英語課程設(shè)置對“復(fù)合型人才培養(yǎng)”這一改革方向給予充分肯定，并明確地將英語專業(yè)課程分為英語專業(yè)技能課、英語專業(yè)知識課和相關(guān)專業(yè)知識課三種類型。
四、結(jié)語
改革開放后，中國高等院校英語專業(yè)課程設(shè)置共經(jīng)歷了三個階段：xx年的基礎(chǔ)階段英語課程設(shè)置、1990年的高年級英語課程設(shè)置和20xx年的英語專業(yè)課程設(shè)置。高年級的英語課程是基礎(chǔ)階段的延伸，20xx年的課程設(shè)置是前兩個階段的總結(jié)與改進(jìn)。三個階段的課程設(shè)置在課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面不盡相同，但都是以課程目標(biāo)為依據(jù)，隨著外語教育規(guī)劃與政策的變革而變化的。
參考文獻(xiàn)
�。�1］高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱制定組.高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱［M］.上海：上海外語教育出版社，xx.
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國培初中英語研修總結(jié)4
從寫作課堂實(shí)踐來看，筆者認(rèn)為寫作是英語學(xué)習(xí)中薄弱的環(huán)節(jié)。寫作通常只當(dāng)作是一種練習(xí)，難以提高學(xué)生的寫作興趣。一方面，教師認(rèn)為寫作難教，課堂上花費(fèi)大量的精力而教學(xué)效果卻不如意；另一方面，學(xué)生反映寫作難寫，雖不斷練習(xí)，寫作能力仍進(jìn)步不明顯。盡管寫作已經(jīng)不是中國英語教學(xué)的重心，但是，寫作對于中國人學(xué)英語來說仍然十分重要。同時國內(nèi)外學(xué)者對二語寫作進(jìn)行過有益的研究，取得了一定的成效。
一、國外二語寫作研究
�。ㄒ唬⿲懽餮芯扛艣r
國外的寫作源自于修辭學(xué)，關(guān)注所謂的“寫作修辭環(huán)境”（題目、讀者、寫作目的）是國外寫作教學(xué)的傳統(tǒng)。筆者認(rèn)為寫作應(yīng)當(dāng)源自于人類交際的實(shí)際需要。二語寫作過程、寫作結(jié)果、寫作環(huán)境和寫作教學(xué)等四個領(lǐng)域是當(dāng)前國際二語寫作研究的重點(diǎn)。也有學(xué)者指出，國際二語寫作研究存在“失衡”現(xiàn)象，二語寫作在外語環(huán)境下的實(shí)證研究成果不多，且在以英語國家第二語言學(xué)習(xí)者為研究對象的研究上較為集中。二語寫作師資培訓(xùn)，母語寫作能力遷移和寫作語料研究等將是未來寫作研究的主要趨勢。對于二語寫作在21世紀(jì)初的發(fā)展情況，Tony SILVA認(rèn)為，提供多語研究成果支持是主要的研究任務(wù)。但是其對二語寫作教學(xué)研究是否具有借鑒意義并沒有提及。由此可知，有關(guān)二語寫作教學(xué)的研究成果并不多。對非英語國家的教師而言，需要關(guān)注的是如何提高寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量，以及學(xué)生的.英語寫作水平。
�。ǘ⿲懽骼碚摵蛯�(shí)踐研究
William H. Roberts認(rèn)為，教師在寫作中應(yīng)注意語言的存在，將修辭方式轉(zhuǎn)變成寫作手段，認(rèn)為關(guān)注語言問題能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。20世紀(jì)80年代出現(xiàn)的體裁教學(xué)法，存在教學(xué)方法呆板、枯燥，學(xué)生難以掌握所有體裁的種類等不足。20xx年的過程體裁教學(xué)法，所要求的特定的體裁，特定的語篇對學(xué)生實(shí)際寫作能力的運(yùn)用具有一定的局限性。Michael H. Long指出教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生以自己喜歡的方式記下腦子里的模糊概念。我國的EFL寫作評估能從“教師反思-啟發(fā)性-轉(zhuǎn)化-對話”的反饋模式中得啟示。Edward P. Bailey認(rèn)為，從練習(xí)寫作個人的經(jīng)歷、熟知的人和事等獨(dú)特的視角出發(fā)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。Jean Wyrick堅(jiān)持寫作教學(xué)要分階段和分解寫作任務(wù)，逐步讓學(xué)生獨(dú)立寫作。Flavell強(qiáng)調(diào)可從“主體知識-任務(wù)知識-策略知識”來對學(xué)生的寫作認(rèn)知活動進(jìn)行宏觀調(diào)控。
二、國內(nèi)英語寫作研究
�。ㄒ唬┯⒄Z寫作特點(diǎn)研究
關(guān)注寫作理論和實(shí)證研究，深化學(xué)習(xí)主體和語料庫的認(rèn)識，從影響寫作的因素、寫作評估與測試，以及寫作錯誤等視角進(jìn)行研究是當(dāng)前我國英語寫作研究的特點(diǎn)。寫作研究趨于多元化發(fā)展，但仍存在重復(fù)研究等問題。母語思維影響，語體意識不強(qiáng)，寫作練習(xí)頻率等情況，是我國學(xué)生英語寫作的不足之處。
�。ǘ┯⒄Z寫作教學(xué)方法研究
廣東外語外貿(mào)大學(xué)的王初明認(rèn)為可以通過“寫長法”來克服學(xué)生的心理障礙，提高學(xué)生語言的內(nèi)在化。清華大學(xué)的楊永林倡導(dǎo)“體驗(yàn)英語寫作”，后將其發(fā)展為“以讀促寫，以寫促讀”的寫作教學(xué)新模式，認(rèn)為可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生從痛苦寫作到學(xué)術(shù)寫作的跨越。有學(xué)者從安德森的ACT模式和哈默的ESA語言教學(xué)理論視角探討寫作流利性和其在寫作教學(xué)實(shí)踐中可能出現(xiàn)的問題。也有學(xué)者從模因理論的視角出發(fā)，提出模因式二語寫作法。但總體而言，關(guān)于我國英語寫作的研究總體比較零散，系統(tǒng)性不強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)、全面地論述，研究視角單一，缺乏從語言輸出、整體語言觀、學(xué)生需求等視角進(jìn)行論述。
國培初中英語研修總結(jié)5
湖北省宜昌市夷陵區(qū)20xx年被湖北省教育廳確定為義務(wù)教育均衡發(fā)展試點(diǎn)區(qū)，區(qū)域教師素質(zhì)提高工程成為區(qū)教育局實(shí)施的四大重點(diǎn)工程之一。區(qū)研訓(xùn)中心作為負(fù)責(zé)全區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)的職能部門，對全區(qū)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀作了細(xì)致地調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)問題是制約我區(qū)教師素質(zhì)提高的瓶頸，主要表現(xiàn)為高學(xué)歷教育管理干部缺乏、名師引領(lǐng)作用發(fā)揮不夠、部分學(xué)科教師十分緊缺、教師整體信息化學(xué)習(xí)能力不足，從而影響教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。為解決以上問題，區(qū)研訓(xùn)中心提出了“三千三百教師培訓(xùn)行動計(jì)劃”，力求逐步解決全區(qū)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)矛盾，促進(jìn)區(qū)域教師素質(zhì)整體提高。
所謂“三千三百行動計(jì)劃”，是指通過3~5年時間，組織全區(qū)3000名以上教師參加網(wǎng)上培訓(xùn)、百名管理干部報考教育碩士、百名緊缺學(xué)科教師院校進(jìn)修、百名“名教師”成才計(jì)劃，以優(yōu)化農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。
一、實(shí)施“三千教師網(wǎng)訓(xùn)計(jì)劃”
為最大可能享受優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，最大限度解決教師的工學(xué)矛盾。在廣泛考察研究的基礎(chǔ)上，教育局出臺了《夷陵區(qū)教師非學(xué)歷遠(yuǎn)程教育實(shí)施方案》，以此拉開夷陵區(qū)中小學(xué)教師全員參與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的序幕。
20xx年，3019名教師參訓(xùn)，參訓(xùn)率達(dá)全區(qū)教師總數(shù)的80%，學(xué)習(xí)合格率100%。20xx年，2101名初中、小學(xué)教師參訓(xùn)。20xx年，2120名教師參加了專業(yè)課和公共課3科以上的學(xué)習(xí)。20xx年更關(guān)注實(shí)踐應(yīng)用培訓(xùn)和過程管理，優(yōu)化了網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置，增設(shè)了網(wǎng)絡(luò)校本課程學(xué)習(xí)。22所初中、小學(xué)根據(jù)實(shí)際分別開設(shè)了幻燈片制作與應(yīng)用、電子表格等實(shí)踐性課程。為強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，20xx年嘗試進(jìn)行了遠(yuǎn)程在線考試，1016名教師參加了《教師的藝術(shù)―怎樣做個好教師》在線考試。
“三千教師網(wǎng)訓(xùn)”的特點(diǎn)：一是所有經(jīng)費(fèi)由教育局和學(xué)校共同承擔(dān)，學(xué)員學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)免費(fèi)。二是全區(qū)3000多人參訓(xùn)，網(wǎng)羅了小初高幼特各類學(xué)校，構(gòu)建了各級各類學(xué)校共同參與的教師學(xué)習(xí)型組織。三是培訓(xùn)以課程改革為中心，推動了課程改革向縱深發(fā)展。四是促進(jìn)了教師信息化學(xué)習(xí)能力提高和學(xué)校信息化建設(shè)。五是校本課程的開設(shè)，使得網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的實(shí)用性大大提高，既培養(yǎng)了教師的教學(xué)理論素養(yǎng)，又提高了教師的教學(xué)實(shí)踐能力。
二、實(shí)施“百名教育碩士培養(yǎng)計(jì)劃”
為培養(yǎng)一批高學(xué)歷中青年管理人員，依托高校組織校長和后備校長參加教育碩士進(jìn)修。20xx年，區(qū)教育局選擇華中師范大學(xué)為培養(yǎng)院校，與其簽訂合作協(xié)議，培養(yǎng)費(fèi)由教育局、學(xué)校和教師個人共同承擔(dān)，教師脫產(chǎn)學(xué)習(xí)期間，享受財政撥發(fā)工資和待遇。僅當(dāng)年就組織了108名中青年管理干部報考了華中師范大學(xué)教育碩士，54人如期參加全國統(tǒng)考，15人錄取。其特點(diǎn)：一是與高校聯(lián)合，提高了培訓(xùn)品位。二是高校脫產(chǎn)進(jìn)修使得培訓(xùn)更系統(tǒng)化、更高端化。三是教育局和學(xué)校承擔(dān)三分之二的培養(yǎng)費(fèi)用，減輕了教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。四是脫產(chǎn)進(jìn)修，使得教師工學(xué)矛盾徹底得到解決。
三、實(shí)施“百名緊缺學(xué)科教師進(jìn)修計(jì)劃”
針對農(nóng)村中小學(xué)英語、藝術(shù)、體育學(xué)科教師緊缺的狀況，啟動“百名短缺學(xué)科教師培訓(xùn)計(jì)劃”。20xx年，投資數(shù)萬元先后委托三峽大學(xué)外國語學(xué)院舉辦小學(xué)、初中英語教師培訓(xùn)，70名農(nóng)村小學(xué)、初中兼職英語教師集中封閉專業(yè)培訓(xùn)15天。組織100名中小學(xué)體育、英語教師到三峽大學(xué)進(jìn)行兩個月的`置換培訓(xùn)。舉辦小學(xué)、初中藝術(shù)教師技能培訓(xùn)，從合唱、器樂等方面對農(nóng)村兼職藝術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)技能強(qiáng)化訓(xùn)練，使得兼職藝術(shù)教師教學(xué)技能大大提高。其特點(diǎn)：一是充分利用高校等培訓(xùn)資源，提高了培訓(xùn)層次。二是集中封閉式的教學(xué)技能培訓(xùn)，緩解了部分學(xué)科教師緊缺的燃眉之急。三是院校、外籍教師理論+實(shí)踐式的培訓(xùn)，使參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)興趣更濃，培訓(xùn)滿意度更高。四是委托院校開展封閉培訓(xùn)，管理難度降低，培訓(xùn)效益提高。
四、實(shí)施“百名‘名教師’成才計(jì)劃”
一是請進(jìn)名師講學(xué)，培養(yǎng)名師。20xx年組織省名師來夷巡講，全區(qū)980名教師參加該項(xiàng)活動；20xx年邀請市專家來夷進(jìn)行《校本研究與校本課程開發(fā)》專題講座；20xx年，先后邀請江蘇知名中學(xué)校長、山東濰坊知名專家、湖北大學(xué)教授來夷分別進(jìn)行《教要有效，學(xué)要快樂》、《有效教學(xué)研究》、《高中課改與教學(xué)質(zhì)量》專題講座。全區(qū)教育干部、千名教師聆聽講座，收到了良好的培訓(xùn)效果。
二是區(qū)內(nèi)名師分片送教，展示名師。20xx年，分5片開展了組團(tuán)式名師送教下鄉(xiāng)活動，共組織8場面向全區(qū)所有農(nóng)村初中、小學(xué)的訂單式送教，送教名師41人次，上示范課41節(jié)，專題講座8場，專題研討10多個，受眾教師600多人。送教活動打磨了名師，展示了名師，活動受到一線廣大教師的歡迎。
三是組織區(qū)級名師和教育管理骨干到上海掛職鍛煉，高端培訓(xùn)名師。每年選送10名中小學(xué)管理骨干、區(qū)級名師到上海閔行區(qū)掛職培訓(xùn)2個月，以提升他們的教育教學(xué)、管理理念和專業(yè)素養(yǎng)。
圍繞區(qū)域教育均衡發(fā)展主題，以農(nóng)村教師素質(zhì)全面提升為主旨，創(chuàng)新性地實(shí)施“三千三百教師培訓(xùn)行動計(jì)劃”，培訓(xùn)效益得到最大發(fā)揮，有效解決了區(qū)域農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)問題。
國培初中英語研修總結(jié)6
一、研究背景及意義
錯誤分析作為應(yīng)用語言學(xué)的一個重要分支，在第二語言的教與學(xué)中起到重要的作用。上世紀(jì)五六十年代以行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)為基礎(chǔ)的對比分析理論被廣泛用于分析學(xué)習(xí)者的錯誤。六十年代末七十年代初出現(xiàn)了認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的錯誤分析，將錯誤看成是外語學(xué)習(xí)進(jìn)步的一種表現(xiàn)。本人已取得相關(guān)文獻(xiàn)和書籍并進(jìn)行了詳細(xì)的閱讀分析，并結(jié)合調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的英語初學(xué)者在寫作中出現(xiàn)的各種錯誤，濾清了英語初學(xué)者寫作錯誤的頻率、分類和與錯誤分析的切合點(diǎn)。本論文通過對英語初學(xué)者在寫作中出現(xiàn)的語言錯誤進(jìn)行調(diào)查，分析研究和討論出現(xiàn)這些錯誤的原因。從而提高英語寫作質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力。
二、研究方案
1、調(diào)查目的
首先對學(xué)生寫作錯誤分析。我們不難弄清高中英語學(xué)生英語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，及其中寫作要求的'標(biāo)準(zhǔn)。我們可以找出問題，并探究一些適合的方法來提高英語教學(xué)水平和學(xué)生運(yùn)用語言的能力。
第二，通過研究，我們可以搞清學(xué)生寫作錯誤高頻出現(xiàn)的地方，并提出針對性的建議，進(jìn)而改善傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的方法。
2、調(diào)查方法和研究過程
調(diào)查方法是分析學(xué)生作文錯誤。這些作文是最初的手寫材料，也是語言上寫作錯誤的由來。在這項(xiàng)研究中，收集學(xué)生作文中的錯誤是為了匯編一個綜合的自然錯誤清單。調(diào)查者匯集了所有出現(xiàn)錯誤的句子。為了便于接下來的討論和分析，這些錯誤都被計(jì)數(shù)及改正。
具體操作步驟如下：
1）、選取學(xué)生英語考試作文部分。太行中學(xué)的30名學(xué)生參加了此項(xiàng)調(diào)查。他們來自327班和329班，這兩個班是隨機(jī)選出的。327班有60名學(xué)生，329班有67名學(xué)生。這30名同學(xué)的作文是從這兩個班127名同學(xué)中隨機(jī)選取的。這127分試卷考試批閱后是無序擺放的，從中任取一沓30份進(jìn)行分析。
2）、對每份作文中的錯誤進(jìn)行標(biāo)記并予以改正，個別不太確定的地方請教這兩個班的英語老師。
3）、摘出錯誤的句子，并對錯誤進(jìn)行描述、分類、標(biāo)記。
4）、數(shù)出作文錯誤出現(xiàn)的次數(shù)，并將其輸入電腦，統(tǒng)計(jì)各分類錯誤出現(xiàn)的頻率和百分比。
5）、具體舉例分析各類錯誤。
三、發(fā)現(xiàn)及討論（錯誤類型與調(diào)查結(jié)果）
在本次調(diào)查中，作文量為30篇，總錯誤量為189個。其中低層次錯誤出現(xiàn)121個，占總錯誤量的64%，占最大的比例。中層次錯誤29個，占總錯誤量的15.3%。高層次錯誤出現(xiàn)7個，占總錯誤量的3.7%，所占比例最小。其他類錯誤32個，占總錯誤量16.9%。
1、低層次錯誤
低層次錯誤包括詞類錯誤、次序錯誤、搭配錯誤和錯的組合錯誤。低層次錯誤總量為121個。詞類錯誤有94個，占了最大的比例49.7%。次序錯誤有5個，占2.6%。搭配錯誤有9個，占4.8%。錯的組合錯誤有14個，占7.4%。
2、中層次錯誤
中層次錯誤總量為29個，其中分為不完整的句子和漢式英語兩類。不完整的句子，錯誤頻率較高，達(dá)到總錯誤量的10.1%。漢式英語有10個，占5.3%。
例一：不完整的句子的錯誤：1）The reason for cheating is that the text too many and too difficult.應(yīng)改為"The reason for cheating is that the texts are too many and too difficult".
例二：漢式英語：2）I wish there isn't have cheating.應(yīng)改為"I wish cheating does not exist".
3、高層次錯誤
高層次錯誤：過渡詞錯誤，頻率為7，百分比為3.7%。例子如下：
1）On the one hand，there is too much pressure from schools and families for the students. On the other hands，some students don't work hard.應(yīng)改為"on one hand，on the other hand".
4、其他種類錯誤
其他種類錯誤總錯誤量為32個，占錯誤總量的16.9%。其中拼寫錯誤有16個，占總錯誤量的8.5%，在其他種類錯誤中占最大比例。大小寫錯誤7個，占3.7%。標(biāo)點(diǎn)符號錯誤8個，占4.2%。思維不清錯誤1個，占0.5%。
拼寫錯誤例如："diffcult"，"nervious"，"leavel"，"espencilly"，"opion" etc；大寫錯誤例如"april"，"english"，等；標(biāo)點(diǎn)錯誤：有些作文"一逗"到底。
四、對寫作教學(xué)的建議
促使高中生英語寫作能力差的原因有很多。為了改變這一現(xiàn)狀，而提升其英語寫作能力，筆者提出了一些對寫作教學(xué)的建議。
一方面，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)必要的寫作技巧，培養(yǎng)適當(dāng)?shù)膶懽髁?xí)慣。1）由詞到句到段逐步訓(xùn)練。強(qiáng)化單詞的背誦，減少拼寫錯誤。2）培養(yǎng)良好的習(xí)慣，擴(kuò)大英語輸入量。豐富考試中的用詞。3）更新新模式，個人學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)。重視詞類的學(xué)習(xí)，尤其是動詞的變化，由于漢語不存在詞形變化，而英語動詞變化是重中之重，要加強(qiáng)對動詞學(xué)習(xí)的鞏固。在學(xué)習(xí)一個單元時，可讓每組承擔(dān)一類詞性單詞的總結(jié)工作，再給一個平臺，讓大家展示總結(jié)成果，讓同學(xué)們互相學(xué)習(xí)。
另一方面，老師更加專注于寫作教學(xué)過程的指導(dǎo)，而改變傳統(tǒng)的只重視產(chǎn)出的寫作教學(xué)方法，這樣學(xué)生寫作能力一定會大力提升。1）傳授寫作知識。寫作文之前，講授相關(guān)知識，擴(kuò)大詞匯量，讓同學(xué)們有話可說，有詞可用。2）關(guān)注在寫作教學(xué)各個階段的有效指導(dǎo)。平常批完作文后，再給出分?jǐn)?shù)的同時，標(biāo)出學(xué)生錯誤的地方，培養(yǎng)學(xué)生之后修改自己作文的習(xí)慣。
同時本文也提出了一些修改錯誤的建議。1）自我修正。在寫完作文后，養(yǎng)成檢查的好習(xí)慣。2）同學(xué)間修正。平時作文后，可同桌互查，有些錯誤自己看，發(fā)現(xiàn)不了，同學(xué)檢查會起到更好的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]Schultz，R.A. 1996. Focus on form in the foreign language classroom：Students and teachers' view on error correction and role of grammar，F(xiàn)oreign Language Annals，29（3），P343-350
國培初中英語研修總結(jié)7
一、引言
所謂“成對詞”，是指英語以連詞“and”將兩個詞相連接以表達(dá)一種整體意義的詞組；其基本結(jié)構(gòu)模式是“word A+and+word B”（不排除and連接的成分相同①），如：“safe and sound，heart and soul，again and again”等等。英語稱這類模式化詞組為“twin words”或“words in pairs”，漢語譯之為“成對詞”。英國學(xué)者H.W.Fowler把這種詞組比作“連體雙胞”（Burchfield，1998：712）。這類詞語少數(shù)始于強(qiáng)調(diào)用法，漸而演變?yōu)閼T用詞組，多半是約定俗成的。部分成對詞字面意義和比喻意義并存，具有多種句法功能，屬于英語成語大家族中的重要成員。英語成對詞具有結(jié)構(gòu)對稱之美，體現(xiàn)古雅莊重之風(fēng)格，同時用作表強(qiáng)調(diào)的形式，可以收到形象生動、準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)效果。對于某些因過于頻繁使用而淪為公文贅詞或?qū)I(yè)行話的成對詞，則另當(dāng)別論。
國內(nèi)首開英語成對詞研究先河者，當(dāng)推汪榕培。他先后就英語并列同義詞的語義、文體特征（汪榕培，1984）以及英語重復(fù)型成對詞的理據(jù)（汪榕培，1986）展開了研究。之后，著作《英語成對詞》（汪蓉培、顧雅云，1988）的出版更吸引了國內(nèi)學(xué)界對這一有趣語言現(xiàn)象的關(guān)注。筆者在中國知網(wǎng)以“英語成對詞”為關(guān)鍵詞，一共檢索到834條相關(guān)結(jié)果。以1984～20xx為時段，進(jìn)一步篩選，發(fā)現(xiàn)87項(xiàng)研究與英語成對詞具有直接關(guān)聯(lián)性。其中57項(xiàng)聚焦英語成對詞自身的語內(nèi)靜態(tài)研究，17項(xiàng)是將英語成對詞與漢語聯(lián)合式復(fù)合詞相結(jié)合考察的對比研究，10項(xiàng)是從認(rèn)知語言學(xué)角度下開展的英語成對詞理據(jù)研究，另有幾項(xiàng)是將英語成對詞與英語教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行的研究。@87項(xiàng)研究中半數(shù)以上為近十年來的成果，不僅反映了語言學(xué)界對此問題的關(guān)注度，而且反映了學(xué)界對英語成對詞的多視角、多維度透視研究趨勢。
成對詞研究多年來取得了一定成果，但這一研究走向及其得失尚未有比較全面的綜述和總結(jié)。為此，有必要按研究所取的理論方向，將這些研究成果進(jìn)行整理歸納。
二、英語成對詞的語內(nèi)多維考察
筆者以1984和20xx年為起訖點(diǎn)，在中國知網(wǎng)上共檢索到57項(xiàng)聚焦英語成對詞自身的研究成果：英語成對詞來源（汪榕培、顧雅云，1988：10-12）；英語成對詞內(nèi)部構(gòu)造（汪榕培，1986；汪榕培、顧雅云，1988；王景麗，20xx；王志雄，20xx；黃中軍，20xx）；英語成對詞語音特征（韓虎林，1988；吳敏建，20xx；羅淑娟、張金玲，20xx；徐義云，20xx）；英語成對詞語義特征及各種功能（韓虎林，1988；羅淑娟、張金玲，20xx；張靜，20xx）；英語成對詞漢譯（韓虎林，1988；郝傳光，20xx；李先進(jìn)，20xx；李素慧，20xx）；反義關(guān)系的英語成對詞研究（汪榕培、顧雅云，1988；凌如珊，1996；鄭亞南，20xx）。上述作者從英語成對詞自身出發(fā)，將其限于英語內(nèi)部作了多維細(xì)致考察，對這些成果應(yīng)當(dāng)予以回顧與梳理。
�。ㄒ唬┯⒄Z成對詞的來源
英語成對詞是一種特定的語用現(xiàn)象，早在公元9世紀(jì)即作為一種修辭風(fēng)格而出現(xiàn)于埃瓦格里烏斯所著《教會史》（Ecclesiastical History，by Evagrius Scholasticus）的古英語翻譯版本中，并為許多作家接受和模仿，持續(xù)風(fēng)行至18世紀(jì)末。“amplitude and greatness，good and fair，putrefy and corrupt”等英語成對詞那時即頻現(xiàn)于弗朗西斯培根（Francis Bacon）的作品中�！队⒄Z成對詞》概括了英語成對詞的來源：經(jīng)典著作和文學(xué)作品是英語成對詞的重要來源；法律用語、宗教用語以及約定俗成的用法是英語成對詞的其他來源（汪榕培、顧雅云，1988：10-12）。法律用語采用英語成對詞以避免模棱兩可，力求表達(dá)準(zhǔn)確無誤。如：“assault and battery”（毆打、人身攻擊），“assault”指“未遂”毆打，battery指“已遂”毆打，兩相結(jié)合而統(tǒng)指“毆打”。宗教用語采用成對詞以求莊重之效果，例如，英國教會的《公禱書》（The Book of Common Prayer）即大量使用諸如“erred and strayed，declare and pronounce，offer and present”之類成對詞。此外，英語成對詞也約定俗成于日常生活，而今成為普遍用語，這從“iron and steel（鋼鐵）”及“man and wife（夫妻）”之類可見一斑。
�。ǘ┯⒄Z成對詞的內(nèi)部構(gòu)造分類
在對英語同義詞連用結(jié)構(gòu)及其譯法的探究中，韓虎林（1988）認(rèn)為連詞“and”前后的兩個同義詞必須具有相同詞性，如：“N and N（vice and crime）；V and V（pick and choose）；A and A（right and proper；each and every）；Ad and Ad（really and truly）；Prep and Prep（betwixt and between）；以及Conj and Conj（as and when）。”他著眼于連詞“and”前后成分的詞性，對成對詞構(gòu)造方式進(jìn)行揭示，使成對詞的結(jié)構(gòu)特征一目了然。然而，其研究重點(diǎn)限于“同義成對詞”，這只是英語成對詞的一部分，未必能夠涵蓋所有成對詞的構(gòu)造情形。
汪榕培和顧雅云（1988：3-10）將英語成對詞按結(jié)構(gòu)分為表層結(jié)構(gòu)與深層結(jié)構(gòu)兩類。表層結(jié)構(gòu)指“W1 and W2”這一穩(wěn)固的成對詞構(gòu)造模式，深層結(jié)構(gòu)則指兩詞之間的邏輯關(guān)系和詞義聯(lián)系。從表層結(jié)構(gòu)出發(fā)，可將英語成對詞歸為以下四類：同義詞成對詞（aches and pains）；意義相關(guān)詞成對詞（scrape and screw）；反義詞成對詞（right and left）；重言法（hendiadys）構(gòu)成的成對詞（cups and gold = golden cups）。從深層結(jié)構(gòu)出發(fā)，兩詞之間的關(guān)系可分為五類：重復(fù)關(guān)系（on and on）；并列關(guān)系（far and wide）；連接關(guān)系（beam and scale）；對立關(guān)系（past and present）；修飾關(guān)系（sweet and twenty）。這種分類進(jìn)一步體現(xiàn)于徐義云（20xx），他將成對詞的構(gòu)造更為明確地概括為五種：同義（近義）結(jié)構(gòu)、重復(fù)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、反義結(jié)構(gòu)和重言法結(jié)構(gòu)。
總之，從表層結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察是識別成對詞構(gòu)造的主要路徑，而通過深層結(jié)構(gòu)的語義和邏輯進(jìn)行分析卻是識別成對詞內(nèi)在關(guān)系的必由之路。唯有內(nèi)外結(jié)合、雙向考察，才能準(zhǔn)確理解和恰當(dāng)運(yùn)用成對詞。
�。ㄈ┯⒄Z成對詞的語音特征
韓虎林（1988）指出同義成對詞連用結(jié)構(gòu)具有兩大顯著語音特征：其一為押頭韻，如“might and main，safe and sound，shiver and shake，twists and turns”；其二是押尾韻，如“rough and tough，toil and moil，fair and square，solely and only”（韓虎林，1988：50）。吳敏建（20xx）也提及成對詞的上述語音特征，但兩人的研究均忽略了其他語音特征，有失全面。羅淑娟和張金玲（20xx：214-15）進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，兩個并列詞語在語音上或押頭韻，或押尾韻，或押中韻，或采用重復(fù)，前后之間存在某種押韻關(guān)系。押頭韻者如：“black and blue，chop and change，first and foremost”；押尾韻者如：“art and part，bear and forbear，huff and puff”；押中韻者如：“hustle and bustle，cut and run，high and mighty”；采用重復(fù)者如：“again and again，neck and neck，through and through”。這類用詞方式節(jié)奏感強(qiáng)，能增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力和感染力，加強(qiáng)受眾印象。
英語成對詞對韻律的利用可謂淋漓盡致。徐x云（20xx：50-51）在前人基礎(chǔ)上對英語成對詞的韻律進(jìn)行了全面深入的觀察，將其韻律的表現(xiàn)方式歸納為五類：頭韻、尾韻、元韻、輔韻和綜合押韻�！邦^韻”指詞首輔音或輔音連綴的重復(fù)，如：“first and foremost，ground and groan”�！拔岔崱�，亦稱“末韻”或“腳韻”，指詞尾元音和輔音的重復(fù)，如：“wear and tear，wheel and deal”�！霸崱敝钢刈x音節(jié)中元音的重復(fù)，如：“clean and neat”�！拜o韻”指詞尾輔音或句尾非重讀音節(jié)的重復(fù)，如：“puff and huff”�！熬C合押韻”是指同時體現(xiàn)多種韻律，形成多韻律成對詞，如：“rough and tough，time and tide”。徐義云對英語成對詞的語音特征做了細(xì)致歸納和描述，使成對詞的韻律表現(xiàn)更系統(tǒng)和直觀化，便于人們學(xué)習(xí)和運(yùn)用。
�。ㄋ模┯⒄Z成對詞的語義特征及功能
韓虎林（1988）認(rèn)為同義詞連用結(jié)構(gòu)的整體意義等同于兩個成分單獨(dú)的意義。例如，“really and truly”（“確確實(shí)實(shí)”或“的的確確”）這一成對詞的意義大體就是兩個詞（均表達(dá)“真實(shí)地、確實(shí)地”）各自的意義。然而，有些成對詞獲得了引申義和比喻義后，與原來成分意義相去甚遠(yuǎn)。例如，在“the slings and arrows of outrageous fortune”這一源于《哈姆雷特》經(jīng)典獨(dú)白的成對詞中，“slings”本義為“投石器”，“arrows”本義為“箭”，經(jīng)過引申后則表示“命運(yùn)的‘無情摧殘’或‘風(fēng)刀霜劍’”。
韓虎林認(rèn)為這類詞組具有以下文體修辭作用：（1）能使文章顯得古樸典雅、莊重凝練；（2）能增強(qiáng)諷刺效果；（3）在口語中能使語氣顯得形象活潑而富有生氣；（4）因其莊重而嚴(yán)肅，故常用于法律文件；（5）因其結(jié)構(gòu)整齊、節(jié)奏鮮明，且音調(diào)和諧、悅耳動聽，故常用于詩歌創(chuàng)作；（6）能加強(qiáng)語氣，起強(qiáng)調(diào)作用。但韓虎林對英語成對詞功能的總結(jié)不夠明了，有失簡練而顯得繁瑣。
張靜（20xx）系統(tǒng)地研究了英語成對詞體現(xiàn)的句法、話語和文體等三方面的功能。句法功能是指“成對詞在句子中所擔(dān)當(dāng)?shù)木渥映煞�，如主語、謂語、賓語等”（張靜，20xx：125）。話語功能是指成對詞具有明確概念、延伸話語語義信息、加強(qiáng)語勢、強(qiáng)調(diào)語義之類功能。文體功能則指成對詞具有明顯修辭色彩、體現(xiàn)不同感彩，常出現(xiàn)于特定文體（如經(jīng)典文學(xué)作品、法律和宗教語篇等）。張靜對英語成對詞的功能分類涵蓋了句法方面的基本功能，使其研究更為全面，也反映了成對詞的實(shí)際語用情況。
徐義云（20xx）將英語成對詞的修辭功能分為“韻律修辭功能”和“結(jié)構(gòu)修辭功能”兩大類，將成對詞的韻律功能具體概述如下：“頭韻”可訴諸讀者的視覺和聽覺，增強(qiáng)表達(dá)效果，產(chǎn)生注意價值和記憶價值；“元韻”鏗鏘悅耳，可增強(qiáng)言語的表現(xiàn)力和感染力；“尾韻”彼此強(qiáng)化，行文節(jié)奏優(yōu)美，從而提高表意效果；“綜合押韻”可活現(xiàn)話語環(huán)境，使人共鳴、如臨其境。他進(jìn)而概括指出成對詞五類結(jié)構(gòu)具有如下結(jié)構(gòu)修辭功能：（1）同義（近義）結(jié)構(gòu)在意義上相互補(bǔ)充，使思想概念表述完整、清晰、準(zhǔn)確；（2）重復(fù)結(jié)構(gòu)具有增強(qiáng)語勢、深化印象的作用；（3）關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)用于隱喻，可表現(xiàn)出強(qiáng)烈的感彩，引發(fā)聯(lián)想，從而獲得一種意境美；（4）反義結(jié)構(gòu)可形成語義對比，用以揭示復(fù)雜矛盾的心境或宣泄情感，引起讀者共鳴；（5）重言法結(jié)構(gòu)形式上平衡對稱，韻律上節(jié)奏明快，具有增強(qiáng)語言表現(xiàn)力、起到強(qiáng)調(diào)的修辭效果（徐義云，20xx：51-52）。徐義云對英語成對詞的功能觀察和概括比較全面細(xì)致，一定程度上豐富并深化了英語成對詞功能研究，但他對“重言法”結(jié)構(gòu)修辭功能的論述與其他四點(diǎn)功能論述之間缺乏區(qū)分。因?yàn)椤捌胶鈱ΨQ”是所有類別成對詞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而他把“形式上的對稱平衡”與“韻律上的節(jié)奏明快”并稱，混淆了“韻律修辭功能”和“結(jié)構(gòu)修辭功能”。
�。ㄎ澹┯⒄Z成對詞的漢譯
許淵沖先生提倡翻譯尤其是韻文的翻譯要遵循“意美、音美、形美”的“三美”原則（許淵沖，1979；1982）。韓虎林（1988）在此基礎(chǔ)上，主張同義詞連用結(jié)構(gòu)的翻譯首先要以“意美”為前提，在形式上盡可能與漢語“四字結(jié)構(gòu)”相對應(yīng)。為此，他總結(jié)出英語成對詞的六種漢譯法：（1）譯成AABB式疊字結(jié)構(gòu)或疊字成語，如：“humming and hawing”譯為“吞吞吐吐”；（2）譯成ABAC式四字結(jié)構(gòu)或四字成語，如：“might and main”譯為“全心全意”；（3）譯成帶雙聲詞的四字結(jié)構(gòu)或四字成語，如：“ghosts and goblins”譯為“妖魔鬼怪”（“鬼怪”是雙聲詞）；（4）譯成帶疊韻詞的四字結(jié)構(gòu)或四字成語，如：“stern and serious”譯為“嚴(yán)肅認(rèn)真”（“認(rèn)真”是疊韻詞）；（5）譯成同義聯(lián)合式四字結(jié)構(gòu)或互文成語，如：“solitary and alone”譯為“單槍匹馬”；（6）給譯文添加強(qiáng)意修飾詞，如：“nook and corner”譯為“每個角落”（此處“每”為強(qiáng)意修飾詞，起加強(qiáng)語氣作用，強(qiáng)調(diào)“每個角落”）。韓虎林通過觀察分析，比較全面地總結(jié)出英語成對詞漢譯法，為學(xué)習(xí)英語成對詞提供了有益啟示。
郝傳光（1999）提出在翻譯英語成對詞時，要將其看成英語成語，注重平時積累，在此基礎(chǔ)上巧譯英語成對詞。然而，他只籠統(tǒng)列舉了一些例子，并未提出實(shí)質(zhì)性的具體策略或方法。李素慧（20xx）根據(jù)英語成對詞語音特征，提出了以下三種漢譯方法：（1）用漢語疊詞翻譯英語疊音成對詞，如，AA型（“by and by”漸漸地）、AABB型（“out and out”完完全全地）、ABAB型（“neck and neck”彼此彼此）、ABAC型（“through and through”徹頭徹尾）、一A一A型（“time and time again”一次一次地）（李素慧，20xx：34）等等。（2）用漢語成對詞翻譯英語成對詞，例如：“kith and kin”（親朋好友），“safe and sound”（安然無恙）；（3）用漢語非成對詞翻譯英語成對詞，如：“first and last”（總的來說），“forgive and forget”（既往不咎）。李素慧所列的`翻譯方法有助于學(xué)習(xí)者的閱讀和寫作，并且有助于翻譯教學(xué)。
關(guān)于習(xí)語翻譯，彭長江（20xx：177-79）提出了“異化”“歸化”和“中立化”的“三化”原則。李先進(jìn)和魏薇（20xx）借鑒彭氏論理，根據(jù)英語成對詞的語音特征和結(jié)構(gòu)特征，總結(jié)出更為具體而系統(tǒng)的“四化”翻譯策略或原則：（1）“異化法”就是“以近乎保持其本來面目的方式再現(xiàn)原語形象，保留原語的字面意義”（李先進(jìn)、魏薇，20xx：96），如：“flesh and blood”譯為“血肉之軀”；（2）“歸化法”指從目標(biāo)語里找一個意義與原語習(xí)語相當(dāng)或相對應(yīng)的約定俗成的表達(dá)法，如：“bread and butter”譯成“飯碗”；（3）“中立化法”亦即“意譯法”，指譯語不采用習(xí)語，而僅譯出原語習(xí)語的修辭意義，如：“ifs and buts”譯為“托詞”；（4）“四字化法”是指在翻譯時采用四字格這類符合漢語語用和審美心理的表達(dá)方式。李先進(jìn)、魏薇（20xx）在現(xiàn)有習(xí)語翻譯理論基礎(chǔ)上提出的“四化法”豐富了英語成對詞的翻譯策略。
（六）英語反義成對詞
反義成對詞或稱“成對反義詞”，指“兩個并列使用”反義詞，亦即“對舉反義詞”（汪榕培、顧雅云，1988：33），是英語和漢語皆有的語言現(xiàn)象。英語成對反義詞即兩個反義詞用“and”連接起來。汪榕培、顧雅云（1988）認(rèn)為，英語反義成對詞之間存在以下幾種語義關(guān)系：（1）“一分為二”，指“并列或?qū)εe一種事物或狀態(tài)的兩個方面”，如：“sorrows and joys，winter and summer”；（2）“合二為一”，表示“整體概念”，如：“man and wife”其實(shí)可為“a couple”所代替；（3）“籠而統(tǒng)之”，即反義成對詞“表示兩個對立狀態(tài)之間的全部情況，經(jīng)常也可以用一個表示統(tǒng)稱的詞或短語來代替”，如：“inside and out”可為“all over”所代替；（4）“連續(xù)不斷”，這不僅表示對立狀態(tài)之間的靜態(tài)關(guān)系，而且可以表示兩個對立狀態(tài)之間連續(xù)不斷、周而復(fù)始的過程，如：“back and forth”（來回）；（5）“時斷時續(xù)”，表示“時而……時而……”，如：“off and on”；（6）“兩者選一”，表示“或者”，如：“l(fā)ife and death”。上述反義成對詞結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定，語義較為豐富。
凌如珊（1996）研究總結(jié)出英語成對反義詞的以下特征：構(gòu)成上具有對立性，語義上具有統(tǒng)一性，結(jié)構(gòu)上具有穩(wěn)定性，運(yùn)用上具有整體性。她縱觀英語反義成對詞的不同層面，w納總結(jié)其特點(diǎn)，有助于加深對英語成對反義詞的認(rèn)識和運(yùn)用。鄭亞南（20xx）依據(jù)詞性，將英語反義成對詞分為名詞性成對反義詞、形容詞性成對反義詞、副詞性成對反義詞和動詞性成對反義詞，并論述了這幾類成對詞的整體意義以及其語法功能，但僅限于羅列，內(nèi)涵挖掘欠深入。
三、英語成對詞與漢語聯(lián)合式復(fù)合詞的對比研究
隨著對英語成對詞研究的不斷深入，學(xué)界開始對英語成對詞與漢語聯(lián)合式復(fù)合詞（以下簡稱“聯(lián)復(fù)詞”）進(jìn)行對比研究（張培成，20xx；謝麗霞，20xx；曹煒，20xx；張宜波、趙德語等，20xx；孫欣平，20xx）。上述研究使人們對英語成對詞有了更為全面的了解。所謂“聯(lián)復(fù)詞”是指漢語中由關(guān)系不分主次的詞素平等地聯(lián)合在一起表示一個完整意義的復(fù)合詞（邢福義，1991），如“朋友、根本、國家”。
關(guān)于聯(lián)復(fù)詞與英語成對詞是否具有可比性，張培成（20xx）在觀察研究了英語成對詞和漢語聯(lián)復(fù)詞后，發(fā)現(xiàn)二者之間確實(shí)具有一定可比性，認(rèn)定這種對比研究極具實(shí)用價值。他從構(gòu)詞、語音、兩詞關(guān)系、語法功能以及整體詞義生成等五方面對兩者進(jìn)行了比較研究，發(fā)現(xiàn)英語成對詞與漢語聯(lián)復(fù)詞之間同異并存。這些相似與差異會給漢英教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來困擾，如：將“rich and poor”說成“poor and rich”（貧富）。張培成的英漢成對詞對比研究全面深入地揭示了兩者的異同，對學(xué)習(xí)和恰當(dāng)運(yùn)用這兩類詞大有裨益。
曹煒（20xx）從漢英成對詞結(jié)構(gòu)形式、構(gòu)成成分及其結(jié)構(gòu)關(guān)系、意義的形成途徑、詞的來源等方面，對二者進(jìn)行了比較研究，發(fā)現(xiàn)兩者既存在著較多的共同點(diǎn)，也存在著明顯的差異。二者在結(jié)構(gòu)關(guān)系、意義的形成途徑方面存在著較多的共同點(diǎn)，但在詞語的來源方面存在著顯著差異。英語成對詞來源可以概括為經(jīng)典著作和文學(xué)作品、法律用語、宗教用語、約定俗成等；漢語成對詞主要來源于日�？谡Z，而非書面語。曹煒對英語成對詞和聯(lián)復(fù)詞的來源進(jìn)行了比較，從源頭考察二者之間的差異，彌補(bǔ)了前人研究的不足。
謝麗霞（20xx）以時空領(lǐng)域中的詞匯為例，對英語成對詞與漢語聯(lián)復(fù)詞的詞序進(jìn)行了比較研究，發(fā)現(xiàn)詞序排列一般是從最不抽象到最抽象。具體而言，英語成對詞采用“先空間后時間”的順序，如“here and now”；而漢語遵循“先時間后空間”這一不同原則，如“時空”。她將這種語言現(xiàn)象主要?dú)w結(jié)為兩個民族在文化和思維方式上的差異，同時認(rèn)為兩者詞序異同的原因與認(rèn)知、文化以及語音等因素密切相關(guān)，需要綜合考慮。謝麗霞（20xx）對比研究的探究結(jié)果，對英語成對詞的研究由單純語言層面轉(zhuǎn)向認(rèn)知文化層面起到了推動作用，是一大進(jìn)步。
張宜波、趙德玉等（20xx）在分析英漢成對詞詞序理據(jù)的基礎(chǔ)上，指出“與典型說話人接近”原則是支配英漢成對詞詞序的主要原則，即“典型說話人認(rèn)為最接近的語言成分就最先提及，置于英漢成對詞的前位；反之，則置于后位”（張宜波等，20xx：54）。他們認(rèn)為人類認(rèn)知的相似性和語言間的普遍性，使英漢成對詞在詞序方面存在著較多的相同點(diǎn)或相似點(diǎn)，而事物的特殊性和文化傳承的差異性，以及英漢民族的認(rèn)知視角各有側(cè)重，造成了英漢成對詞的詞序不一致或截然相反。張宜波、趙德玉等采取認(rèn)知語言學(xué)和心理語言學(xué)視角并結(jié)合民族文化因素，對英漢成對詞的詞序做出的分析，研究角度全面，內(nèi)容深入透徹，使成對詞現(xiàn)象研究上升到新的高度。
孫欣平（20xx）對英漢成對詞次序異同所體現(xiàn)的認(rèn)知與文化因素作了辨析，發(fā)現(xiàn)英漢成對詞詞序的共性折射出人類思維與認(rèn)知發(fā)展的軌跡。這體現(xiàn)于三個方面：（1）詞序反映時間順序，即詞語排列遵循時間先后順序，如：“l(fā)ife and death（生死），rise and fall（漲落）”；（2）詞序折射空間順序，即詞語安排遵循“上下、前后、里外”的認(rèn)知順序，如：“up and down（上下），home and abroad（國內(nèi)外）”；（3）詞序遵循人類心理認(rèn)知原則，即“自我優(yōu)先”“人類優(yōu)先”“有靈優(yōu)先”（Cooper&Ross，1975；Lyons，1977）以及“正性優(yōu)先”原則，如：“human and nature（人與自然），the alive and the dead（生者和死者），strong and weak（強(qiáng)弱）”。至于英漢成對詞的詞序折射的文化因素，孫欣平同樣概括為三個方面：（1）詞序反映性別差異，即男性詞匯出現(xiàn)在女性詞匯之前，如：“king and queen（國王與王后），father and mother（父母爹媽）”；（2）詞序反映禮貌原則和主次尊卑原則，如：“l(fā)adies and gentlemen（女士們先生們），君臣（the monarch and his subjects），將士/官兵（officers and soldiers）”；（3）詞序折射整體性和個體性思維模式之差異。時間為虛，其本質(zhì)趨向綜合與整體；而空間為實(shí)，其本質(zhì)趨向分解和并立。漢民族立足于整體，其思維表現(xiàn)為重視心理時空，尤其偏重時間。西方民族注重個體，思維方式表現(xiàn)為注重自然時空，尤為偏重空間。概言之，英語一般采取“先空后時”順序，如：“here and now，small and early”等；漢語采取“先時后空”順序，如：“久遠(yuǎn)（remote；far back）、時空（space-time）”�？梢姡h成對詞內(nèi)部詞序的一致性反映了人類普遍的思維和認(rèn)知順序，而英漢詞序的差異性則反映了不同民族的心理和文化特性。
四、認(rèn)知語言學(xué)視角下的英語成對詞研究
認(rèn)知語言學(xué)理論拓寬了語言學(xué)研究的路徑，英語成對詞的研究無法撇開人類認(rèn)知因素。為此，認(rèn)知語言學(xué)視角下英語成對詞研究自然成了研究的突破口和新的增長點(diǎn)。上述成對詞英漢對比研究涉及詞序方面的認(rèn)知因素，不少學(xué)者已嘗試結(jié)合認(rèn)知語言學(xué)理論或從文化心理視角去分析兩類成對詞之間的異同。要了解學(xué)者們究竟如何從認(rèn)知層面解釋英語成對詞，要求我們對相關(guān)文獻(xiàn)（王彥玲，20xx；林璐，20xx；朱琳娜、諶莉文，20xx；唐科，20xx；薄紅芹、楊小春，20xx）予以適當(dāng)梳理。
王┝幔20xx）在其碩士學(xué)位論文中，以體驗(yàn)哲學(xué)理論為支撐，考察英語成對詞的象似性，認(rèn)定語言形式的復(fù)雜程度映照人的心理復(fù)雜程度，而英語成對詞的語言結(jié)構(gòu)是人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或稱概念結(jié)構(gòu)的映射。她發(fā)現(xiàn)英語成對詞的疊加和順序可從“數(shù)量象似性”“距離象似性”“順序象似性”這三方面加以解釋，而成對詞的詞義引申現(xiàn)象則可借“概念隱喻”理論加以解釋。通過比較，她認(rèn)定漢語成對詞同樣具有很高的象似性。英語成對詞象似性的考察具有語言類型學(xué)意義，有助于從理論上深化人們對英語成對詞的認(rèn)知與理解，從實(shí)踐上推動語言教學(xué)與習(xí)得。
唐科（20xx）用象似性原則，考察英語凝固詞（成對詞）的詞序，認(rèn)為英語凝固詞詞序體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）“順序象似性原則”（即詞序遵循時空順序原則，如：“east and west”）；（2）“接近象似性原則”（或曰“距離象似性”），即“在不受其他因素干擾的情況下，最接近于說話人的成分就最先提及”（如：“here and there”。這一觀點(diǎn)實(shí)為“自我優(yōu)先原則”或“典型說話人原則”之翻版）；（3）“文化觀念象似性原則”，具體而言，“詞序，尤其是凝固詞的詞序，與文化規(guī)約性之間具有象似性關(guān)系”（文旭，20xx：11）。唐科從象似性原則角度出發(fā)，探討英語凝固詞詞序，證明了其內(nèi)部順序并非任意排列，而是與人類思維或認(rèn)知順序相一致。
上述善文章均從象似性原則角度解釋英語成對詞的詞序問題。朱琳娜與諶莉文（20xx）在討論英語成對詞構(gòu)成及內(nèi)在語義關(guān)系的基礎(chǔ)上，嘗試以Fauconnier（1994）和Fauconnier&Tuner（20xx）的“概念合成理論”來探討英語成對詞的意義。從宏觀角度，她們將英語成對詞的意義分為三類：（1）一次合成型成對詞，指“那些經(jīng)過一次概念合成，其詞義就被成功解讀的成對詞”，例如：“again and again”（再三地、反復(fù)地）是“再次”（again）和“再次”（again）概念合成的結(jié)果；（2）二次合成型成對詞，即經(jīng)過兩次概念合成、其詞義才能被成功解讀的成對詞，例如：“babes and sucklings”，初次概念合成為“嬰兒和乳獸”，喻指“沒有經(jīng)驗(yàn)的人和初生牛犢”，兩者相似點(diǎn)為“天真、不成熟、毫無經(jīng)驗(yàn)”，經(jīng)再次概念整合，便解讀出“毫無經(jīng)驗(yàn)之人”這一隱喻意義；（3）三次合成型成對詞，即經(jīng)過三次概念合成、其詞義才被成功解讀的成對詞，例如：“neck and neck”，初次概念合成為“脖子和脖子并排”這一字面意義，它進(jìn)而與“齊頭并進(jìn)拉車之馬或并列前行之人”再次合成為“齊頭并進(jìn)、并駕齊驅(qū)”這一具體物理空間上的轉(zhuǎn)喻意義，齊頭并進(jìn)的馬也好，并列前行之人也罷，其相似點(diǎn)在于“某方面能力或水平相當(dāng)”，經(jīng)第三次跨空間映射而合成為抽象心理空間上的“并駕齊驅(qū)、齊頭并進(jìn)”這一隱喻意義。該文另辟“概念整合”這一理論蹊徑，對英語成對詞的意義進(jìn)行了客觀而獨(dú)到的解釋，揭示了成對詞意義背后的隱喻和轉(zhuǎn)喻認(rèn)知機(jī)制，突破了成對詞靜態(tài)研究的舊桎梏，頗具理論價值和實(shí)踐指導(dǎo)意義。
薄紅芹和楊曉春（20xx）借鑒前人研究，嘗試運(yùn)用認(rèn)知語言學(xué)的概念整合（合成）理論，在對反義成對詞分類之基礎(chǔ)上探索該類成對詞意義構(gòu)建過程中遵循的認(rèn)知機(jī)制。他們將反義成對詞劃分為“概念組合直推型”（如：“day and night”）、“概念綜合完善型”（如：“ups and downs”）和“概念轉(zhuǎn)化型”（如：“thick and thin”）三大類，得出“構(gòu)造成分的原型意義是反義成對詞意義構(gòu)建的認(rèn)知基礎(chǔ)，而轉(zhuǎn)喻和隱喻是反義成對詞意義構(gòu)建的兩種機(jī)制”這一結(jié)論。該研究從認(rèn)知視角探究成對詞現(xiàn)象，對反義成對詞的分類不落俗套，客觀揭示了反義成對詞意義構(gòu)建過程的認(rèn)知原則和運(yùn)行機(jī)制，對英語成對詞研究起到深化作用。
五、英語成對詞與英語教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的研究
在檢索有關(guān)英語成對詞研究文獻(xiàn)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)這一語言現(xiàn)象的最新研究多與二語教學(xué)有關(guān)。李庚貴（20xx）對中學(xué)英語科目中的成對詞教學(xué)進(jìn)行了探究，把英語成對詞的構(gòu)成劃分為“重復(fù)關(guān)系”“并列關(guān)系”和“對立關(guān)系”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語成對詞“有利于幫助學(xué)生記憶單詞，有助于學(xué)生欣賞英語的韻律美，有利于學(xué)生閱讀和寫作能力的提高”。該研究將英語成對詞與中學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，意味著對基礎(chǔ)階段英語教學(xué)的探索性改革實(shí)踐，頗具理論啟示意義和實(shí)踐引領(lǐng)作用。
六、結(jié)語
國內(nèi)對英語成對詞現(xiàn)象的研究已有三十多年歷史。本文以1984～20xx為起訖點(diǎn)，追蹤這一現(xiàn)象研究的動態(tài)發(fā)展過程，對研究發(fā)展的脈絡(luò)和主要研究的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行分類梳理和歸納。根據(jù)研究方向，這些研究成果可分為四大類：英語成對詞自身內(nèi)部的研究；英語成對詞與漢語聯(lián)合式復(fù)合詞的對比研究；認(rèn)知理論視角下英語成對詞研究以及英語成對詞與英語教學(xué)實(shí)踐等領(lǐng)域相結(jié)合的研究。將先前分散零碎的研究成果進(jìn)行整理歸類，使其系統(tǒng)化、條理化。本文展示了英語成對詞現(xiàn)象的研究路向、研究成果以及最新研究趨勢。對研究現(xiàn)狀進(jìn)行了清晰地描繪，比較全面地展示了研究概貌，能為英語成對詞的深入研究和恰當(dāng)運(yùn)用提供借鑒和啟示。
關(guān)于英語成對詞研究，國內(nèi)學(xué)者大多著眼于以“and”為聯(lián)系紐帶的雙詞并列結(jié)構(gòu)，往往忽視諸如“all or nothing”和“neither fish nor flesh”此類以“or”或“neither…nor”為連接手段的成對詞。此外，數(shù)字成對詞（如：“at sixes and sevens”）和人物名稱成對詞（如：“Tom and Jerry，Jekyll and Hyde”）等邊緣小類的研究亦有待深化。再者，要客觀揭示當(dāng)代英語成對詞的實(shí)際使用頻率和運(yùn)用范圍，必須借助英語語料庫這一研究方法，進(jìn)行一次正規(guī)的調(diào)查分析；惟有以確鑿數(shù)據(jù)為佐證，方能展現(xiàn)成對詞的真實(shí)語用情形，避免紙上談兵式的推論。
注釋：
�、俑鶕�(jù)Burchfield（1998：712），除了“and”這一常態(tài)連接詞，英語成對詞還可以用“or”作為聯(lián)系紐帶。
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國培初中英語研修總結(jié)8
虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的管理共同體的構(gòu)建
以網(wǎng)絡(luò)平臺為主體的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，構(gòu)建一個務(wù)實(shí)、有責(zé)任感、懂培訓(xùn)的管理團(tuán)隊(duì)，這是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)有效性的一個關(guān)鍵點(diǎn)。對各級教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)而言，這個管理團(tuán)隊(duì)，在市級層次就是由市級總管理員、市級各學(xué)科班主任組成的管理團(tuán)隊(duì)和由市級學(xué)科專家組成的輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)；在縣級，就是由各區(qū)縣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和遴選的區(qū)縣各科班主任組成的管理團(tuán)隊(duì)和區(qū)縣學(xué)科輔導(dǎo)老師組成的輔導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)；具體到一個學(xué)校，則是由學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)組成的校點(diǎn)班主任，骨干教師擔(dān)任的學(xué)校輔導(dǎo)員。這不同層級的管理團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，對進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)的中小學(xué)教師而言，在網(wǎng)絡(luò)上，他們適時地進(jìn)行組織管理，網(wǎng)上交流，網(wǎng)上學(xué)科專業(yè)引導(dǎo)，網(wǎng)上答疑。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中，通過電話聯(lián)系、QQ交談以及論壇交流。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，培訓(xùn)的管理團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，與老師們形成了一個網(wǎng)絡(luò)虛擬共同體，這個共同體成員之間的聯(lián)結(jié)，就是以共同完成遠(yuǎn)程培訓(xùn)任務(wù)為共同目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)團(tuán)體構(gòu)建成的管理共同體，需要在實(shí)際團(tuán)體中進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理探索，總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)，提出問題建議，會商未來遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理有效途徑，結(jié)成實(shí)體的培訓(xùn)管理共同體。以四川省樂山市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)為例，20xx年9月樂山市依托全國教師繼續(xù)教育網(wǎng)為學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺啟動了樂山市第一批樂山學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)，培訓(xùn)項(xiàng)目為全市3693名中小學(xué)老師語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的學(xué)科培訓(xùn)；同年11月，樂山市參與了“國培計(jì)劃”中小學(xué)幾個小學(xué)科的培訓(xùn)項(xiàng)目，這幾個培訓(xùn)學(xué)科依托的網(wǎng)絡(luò)平臺有全國教師繼續(xù)教育網(wǎng)、新思考網(wǎng)，教師研修網(wǎng)；20xx年4月，樂山市啟動第二批學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)，這次也是依托全國教師繼續(xù)教育網(wǎng)開展的全市4212名教師的學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)。這樣大規(guī)模數(shù)量教師參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)，不僅需要網(wǎng)上的虛擬團(tuán)隊(duì)適時的管理，還需要管理團(tuán)隊(duì)從網(wǎng)上落實(shí)到網(wǎng)下到位，進(jìn)行問題研究和策略探索。在這幾個培訓(xùn)項(xiàng)目開展期間，樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心在學(xué)科培訓(xùn)中期專門召開了各學(xué)科輔導(dǎo)專家研討會，共同探討遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效性，以及學(xué)科輔導(dǎo)專家在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中所要擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾巧�；在培�?xùn)后期，召開了縣級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人研討會，分析全市學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)所取得的成果和存在的問題，探索農(nóng)村教師學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的有效策略。在20xx年國培結(jié)束后，樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心組織參與國培計(jì)劃的班主任、輔導(dǎo)老師召開國培研討會，總結(jié)國培計(jì)劃中遠(yuǎn)程培訓(xùn)對教師專業(yè)素質(zhì)提升的有益和不足之處。從網(wǎng)上的交流，落實(shí)到現(xiàn)實(shí)團(tuán)隊(duì)中的共同研討，形成一個經(jīng)驗(yàn)豐富，認(rèn)識到位、管理到位的管理團(tuán)隊(duì)，這是農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)所必須具備的首要要素。
虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建
利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺提供資源的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，從他們登錄進(jìn)入平臺學(xué)習(xí)的第一天開始，來自不同區(qū)域的教師們就在網(wǎng)絡(luò)平臺上形成了虛擬的教師網(wǎng)絡(luò)共同學(xué)習(xí)體。在這個平臺上，老師們可以針對平臺提供的`學(xué)習(xí)資源，在平臺提供的相應(yīng)板塊里相互交流。這些交流形式包括論壇發(fā)帖、研修日志的，教學(xué)反思和教學(xué)敘事的撰寫，作業(yè)和總結(jié)的提交。通過這些方式的交流，在這個虛擬的平臺上，老師們形成了網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)共同體，他們共同奉獻(xiàn)和分享這個共同體成員在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧。但這個共同體所共享的平臺畢竟是虛擬的，老師們需要從虛擬走向現(xiàn)實(shí)，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)教研中展示、交流、分享遠(yuǎn)程培訓(xùn)所獲所得。這就是遠(yuǎn)程培訓(xùn)在教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。安徽無為縣教師進(jìn)修學(xué)校所提倡的現(xiàn)場研習(xí)，就是遠(yuǎn)程培訓(xùn)在現(xiàn)實(shí)教研中的實(shí)踐運(yùn)用，也是參訓(xùn)教師們的虛擬共同體走向現(xiàn)實(shí)教研共同體的一個范例。這種現(xiàn)實(shí)的教研共同體，可以由市級中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教研機(jī)構(gòu)，也可以由不同區(qū)域的教師培訓(xùn)中心和當(dāng)?shù)氐慕萄袡C(jī)構(gòu)共同組織發(fā)起，共同營造遠(yuǎn)程培訓(xùn)現(xiàn)場研修的氣氛。樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心在20xx年的國培過程中以小學(xué)英語學(xué)科作為了一個試驗(yàn)范例，在此次現(xiàn)場教研的活動中，師訓(xùn)中心選取了一個縣級區(qū)域的一所小學(xué)作為教師培訓(xùn)現(xiàn)實(shí)共同體研修的場域，讓本區(qū)域參加國培的小學(xué)英語教師，現(xiàn)場做了一個新方法新課堂的展示，將網(wǎng)絡(luò)上所習(xí)得的理論，用于實(shí)際的課堂中，這是一次非常有益的遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)效性的探索。20xx年6月中旬，樂山市師訓(xùn)中心又選取了另一個縣級區(qū)域，做了小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)場研習(xí)會。組織發(fā)起者是樂山市教科所小學(xué)數(shù)學(xué)教研員兼20xx樂山市第二批學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)專家。這次現(xiàn)場研習(xí)會參加的人數(shù)和內(nèi)容的豐富，都超過了20xx年國培小學(xué)英語的現(xiàn)場研習(xí)會。這次現(xiàn)場研習(xí)會，更好地把網(wǎng)絡(luò)虛擬的管理團(tuán)隊(duì)、輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)以及參訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)聯(lián)系在了一起，讓這些不同的虛擬團(tuán)隊(duì)走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，形成了遠(yuǎn)程培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)共同體，其間交流了經(jīng)驗(yàn)，展示了遠(yuǎn)程培訓(xùn)所得成果和經(jīng)驗(yàn)。20xx年11月，樂山市師訓(xùn)中心利用“國培計(jì)劃”繼續(xù)教育網(wǎng)“國家專家到我身邊”初中語文遠(yuǎn)程視頻答疑會在樂山召開的契機(jī)，組織了兩個區(qū)縣近100名正在參與“國培計(jì)劃”初中語文遠(yuǎn)程培訓(xùn)的老師們參加了現(xiàn)場答疑會。這樣的現(xiàn)場答疑會，讓專家從線上走到線下，與教師們面對面交流，同時也讓老師之間從線上走到線下，面對面共同交流，起到了網(wǎng)絡(luò)交流到現(xiàn)場研修的良好效果。這樣的現(xiàn)場交流和答疑，深得很少有機(jī)會與專家面對面交流的農(nóng)村初中語文老師們的好評，加強(qiáng)了老師們參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效性。
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一、研究背景
高職高專教育的目的是為社會培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，高職英語教學(xué)應(yīng)著眼于高職教育的職業(yè)屬性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，為他們的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。但高職英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀與實(shí)際培養(yǎng)目標(biāo)之間存在著巨大的差距。筆者根據(jù)自己在高職多年的英語教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出影響學(xué)生英語寫作能力的主要因素包括以下幾個方面：
1.學(xué)生自身的原因
學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、自身對于英語學(xué)習(xí)的觀念、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略等都制約著他們的英語學(xué)習(xí)成績。目前高職院校絕大多數(shù)學(xué)生的英語處于中低下水平，語言基礎(chǔ)知識相對薄弱，學(xué)習(xí)觀念不強(qiáng)。雖然有些學(xué)生已經(jīng)意識到學(xué)習(xí)英語的重要性和緊迫性，但他們沒有持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上學(xué)習(xí)能力不足，最后導(dǎo)致高職院校學(xué)生的英語寫作水平低下。
2.教師教學(xué)方法方式的原因
目前，高職院校英語寫作教學(xué)仍然固守以教師和教科書為核心、自上而下的傳統(tǒng)外語寫作模式，授課方式和授課內(nèi)容集中在抽象的講述和簡單的摹仿寫作練習(xí)。這種英語寫作教學(xué)模式造成教師和學(xué)生都投入了大量的時間與精力，但收效甚微。
如何提高學(xué)生的英語寫作能力成了高職英語寫作教學(xué)一個難以突破的“瓶頸”。為解決上述問題，筆者將語料庫語言學(xué)理論引入高職英語寫作教學(xué)課堂，探索了一種將傳統(tǒng)的“以教師為中心的知識傳授型”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心的知識探索型”的教學(xué)模式，試圖幫助教師和學(xué)生走出現(xiàn)在高職英語寫作教學(xué)的困境。
二、理論基礎(chǔ)
寫作教學(xué)研究成為近年來國內(nèi)外二語寫作教學(xué)研究的一個新動向�；趯W(xué)習(xí)者寫作語料的研究又成為近期國際二語寫作研究的四個方面的重點(diǎn)趨勢之一。其中，第四個重點(diǎn)趨勢“運(yùn)用寫作語料庫研究和描述中介語的發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)”是基于現(xiàn)有的語料庫進(jìn)行作文研究。它使用語言統(tǒng)計(jì)的分析技術(shù)，將研究重點(diǎn)放在大量的中介語真實(shí)材料上，可以進(jìn)行深入而真實(shí)的研究，并且大量的作文語料可以長期保存、復(fù)制、檢索，為驗(yàn)證性研究提供了可能。
語料庫語言學(xué)方法是20世紀(jì)六七十年代英語語言學(xué)發(fā)展的新的產(chǎn)物，也是外語教學(xué)領(lǐng)域的一個熱門話題。語料庫是基于大量真實(shí)的語言資料，以電子形式收集的真實(shí)語言文本數(shù)據(jù)庫，利用語料庫進(jìn)行語言研究和外語教學(xué)研究已成為語料庫最重要的應(yīng)用方向。目前國際已建成的語料庫多為通用語料庫，代表性的英語通用語料庫有：英國國家語料庫（British National Corpus，簡稱BNC）、英語文庫（Bank of English，簡稱BoE）、美國國家語料庫（American National Corpus，簡稱ANC）等。這些語料庫一般容量龐大，常常達(dá)到數(shù)億詞，并且包含了多種不同屬性的文本。我國的英語預(yù)料庫建設(shè)開始于20世紀(jì)90年代中期，近年來已出版的大學(xué)生英語寫作語料庫有三個：一是中國英語學(xué)習(xí)者語料庫（International Corpus of Learner English）；二是中國英語學(xué)生口筆語語料庫（Spoken and Written Corpus of Chinese Learners）；三是體驗(yàn)英語寫作學(xué)習(xí)語料庫（Experience English Writing Database）。體驗(yàn)英語寫作學(xué)習(xí)語料庫是一個開放性技術(shù)平臺，包含了寫作學(xué)習(xí)語料庫、自我評估語料庫、寫作研究語料庫三個子庫，共有3000篇學(xué)生英語習(xí)作和其他類型的寫作語料，約80萬詞，每篇作文都有教師的批改和評語，為我國的英語寫作教學(xué)提供了十分珍貴的語料參考。
本研究正是運(yùn)用語料庫語言學(xué)進(jìn)行二語寫作教學(xué)研究的延伸，它建立在下列條件與需求上：目前語料庫語言學(xué)的發(fā)展和多個英語寫作語料庫的建立為英語寫作教學(xué)提供了寶貴的技術(shù)支持；高職英語寫作教學(xué)的困境急需教師找到有效的解決辦法。結(jié)合這兩方面，本研究提出將語料庫語言學(xué)的寫作理論、英語語料庫的現(xiàn)有成果與高職英語寫作教學(xué)相結(jié)合，探索一種以網(wǎng)絡(luò)語料庫為驅(qū)動，“以學(xué)生自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)為輔”的英語寫作教學(xué)新模式。在實(shí)際操作中，教師以網(wǎng)絡(luò)語料庫中大量的鮮活真實(shí)的語料為參考，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇寫作主題，查閱寫作材料，激發(fā)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語言能力的目的。
三、研究現(xiàn)狀分析
目前，我國運(yùn)用語料庫方法開展的英語寫作研究不斷出現(xiàn)新的成果，但大多以大學(xué)公共英語教學(xué)為研究對象，研究的領(lǐng)域也多集中在詞匯、句法和語篇層面，針對英語寫作教學(xué)，尤其是高職英語教學(xué)的研究還處于探索階段。對高職英語寫作教學(xué)的研究大多還停留在對現(xiàn)狀的研究上，或分析造成現(xiàn)在高職英語寫作教學(xué)的“瓶頸”問題，或指出現(xiàn)在高職英語寫作教學(xué)模式陳舊，試圖找到一種切實(shí)有效的教學(xué)方法。較有代表性的是滕延江等提出的“基于語料庫的英語寫作教學(xué)”理論。滕延江在《基于語料庫的英語寫作教學(xué)新模式》一文中提議教師可以檢索一個語料庫，根據(jù)語料庫的內(nèi)容搜集寫作素材，當(dāng)學(xué)生遇到表達(dá)方面的問題時也可以查詢語料庫，查看本族語是使用哪些詞匯和句型表達(dá)的，從而有效地增加英語規(guī)范文字和規(guī)范句式的輸入，利于學(xué)生進(jìn)行仿寫，構(gòu)成師生共建教學(xué)內(nèi)容的模式，最終提高學(xué)生的英語寫作水平。
在本研究中，教師以“引導(dǎo)學(xué)生查閱英語寫作語料庫，自主選題練習(xí)寫作”為切入點(diǎn)，提出了“基于網(wǎng)絡(luò)語料庫的高職英語自主寫作模式”的觀點(diǎn)。一方面網(wǎng)絡(luò)語料庫為教師提供了大量的寫作課參考素材和改變現(xiàn)有英語寫作教學(xué)模式的可能；另一方面通過使學(xué)生接觸語料庫中大量鮮活的英語寫作語料，加大了對學(xué)生的英語語言輸入，刺激了學(xué)生的寫作興趣點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
本研究的主要內(nèi)容為：高職英語寫作課堂教師“教什么”和“如何教”；學(xué)生在寫作過程中“寫什么”和“如何寫”；學(xué)生在解決英語實(shí)際應(yīng)用問題時“怎么辦”。
四、研究設(shè)計(jì)
本研究以某高職院校機(jī)電專業(yè)三年級學(xué)生作為研究對象。整個研究設(shè)計(jì)分為以下階段：
1.第一階段：將網(wǎng)絡(luò)語料庫引入英語寫作教學(xué)
根據(jù)高職畢業(yè)生的崗位需求和《教學(xué)大綱》的要求，高職學(xué)生英語寫作教學(xué)的主要內(nèi)容是應(yīng)用文體寫作，包括卡片寫作、通知、便條（如：請假條、邀請便條、感謝便條、取消約會便條、接受別人邀請的便條，以及向別人表示感謝、問候和表示哀悼的'便條等）、求職信、個人簡歷、求助他人寫推薦信、推薦信、私人信件、公函、提要寫作等。但統(tǒng)一使用的教材難以滿足不同英語水平的學(xué)生和不同專業(yè)的需求，教師在教授過程中苦于尋找合適的范文，耗費(fèi)了大量的時間和精力。
將網(wǎng)絡(luò)語料庫引入英語寫作教學(xué)，教師可以為學(xué)生提供一些免費(fèi)的英文學(xué)習(xí)網(wǎng)站或英美國家的英語語料庫，利用網(wǎng)絡(luò)語料庫中豐富的、鮮活的英語語料，作為英語實(shí)用文寫作課的范文。同時，針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較弱的特點(diǎn)，教師必須首先對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的介入，才能培養(yǎng)學(xué)生一定的自主性學(xué)習(xí)能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過Google、百度等搜索引擎，找到符合要求的范文，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以在網(wǎng)上免費(fèi)注冊使用一些語料庫，如楊百翰大學(xué)提供的1億詞次的英國國家語料庫和4億詞次的當(dāng)代美國英語語料庫。主要查詢詞語的搭配、句子的結(jié)構(gòu)等，參考語料庫中真實(shí)的語料來進(jìn)行規(guī)范的英文表述。
2.第二階段：利用網(wǎng)絡(luò)語料庫進(jìn)行作文的自我修訂和同伴修訂
傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，學(xué)生在課堂或者課外完成初稿后，一般上交作業(yè)由教師來修改錯誤。但由于高職院校英語多采用大班教學(xué)，教師很難保證能及時批改每篇作文。另外，對教師批改的作文，學(xué)生大多不會關(guān)注錯誤的修訂，直接的后果就是同樣的錯誤還會在學(xué)生的寫作中再三出現(xiàn)，而采用新的寫作修改模式，學(xué)生可以利用語料庫檢索的方法來提取完整語塊或修正所使用的語塊錯誤。學(xué)生在完成初稿的修改后，保留修改痕跡，把作文上交由教師進(jìn)一步的評閱，這樣可以大大降低教師在繁重的語言形式上的修改，因?yàn)榻處熆梢园雅牡闹匦霓D(zhuǎn)移到內(nèi)容結(jié)構(gòu)層面。
3.第三階段：基于網(wǎng)絡(luò)的英語自主寫作
將網(wǎng)絡(luò)語料庫引入外語課堂后，可以有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在網(wǎng)絡(luò)語料庫寫作課堂上，學(xué)生可以直接接觸語料庫與現(xiàn)代真實(shí)的語言信息，學(xué)生會感到視野寬闊，從被動地死記硬背范文變?yōu)橹鲃拥氐秸Z料庫的海洋中去發(fā)現(xiàn)吸收真實(shí)語言。教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生的寫作提出階段性的要求，要求學(xué)生在寫作的過程中自主地利用網(wǎng)絡(luò)語料庫來解決寫作過程中遇到的個性化問題。
五、結(jié)語
本研究是在前人將語料庫引入英語寫作課堂教學(xué)理論論證的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的一項(xiàng)探索性教學(xué)實(shí)踐研究，是對“基于語料庫的英語寫作模式”在高職英語教學(xué)這一特定的環(huán)境中進(jìn)行的例證。在研究中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)語料庫學(xué)習(xí)真實(shí)的語言材料，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而最終實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力和獨(dú)立自學(xué)能力的目的。本研究力圖為高職英語寫作教學(xué)提供新的教學(xué)方法，也為新語言學(xué)理論指導(dǎo)下的培養(yǎng)英語其他方面的能力提供新的思路。
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[10]曾微.基于網(wǎng)絡(luò)語料庫的大學(xué)生英語作文自我糾錯研究[D].南寧：廣西師范大學(xué)，20xx.
國培初中英語研修總結(jié)10
進(jìn)入九十年代以來，隨著外語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，越來越多的小學(xué)開始開設(shè)外語課，其中主要是英語。社會力量從事的低年齡英語教學(xué)也呈現(xiàn)迅速發(fā)展的趨勢。不少地區(qū)還進(jìn)行了小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和研究，并取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。但是，由于眾多的原因，現(xiàn)在小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量還不盡如人意，小學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)存在的銜接問題也越來越明顯。
筆者近來有機(jī)會與北京、天津、長春、南京、上海、長沙、杭州等地從事低年齡英語教學(xué)的教師探討兒童英語教學(xué)問題。不少教師提出同樣的問題：為什么小學(xué)階段學(xué)過英語或業(yè)余學(xué)過英語的學(xué)生上初中以后，與沒有學(xué)過英語的學(xué)生相比，并沒有在英語方面顯示出優(yōu)勢？看來，小學(xué)和社會力量從事的低年齡英語教學(xué)的效果確實(shí)存在問題。其實(shí)，有關(guān)專家早就指出，應(yīng)該注意小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際效果。有關(guān)研究資料也顯示，小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語的學(xué)生比起初中開始學(xué)習(xí)英語的學(xué)生在總體英語能力方面并無明顯的優(yōu)勢（束定芳，莊智象，19 96）。
小學(xué)學(xué)過英語的學(xué)生上初中后沒有顯示出優(yōu)勢可能有多方面的原因。比如，這些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)過英語，產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，從而失去優(yōu)勢。但是筆者認(rèn)為，最根本的原因在于小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量以及小學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)的銜接存在問題。
一、小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量問題
1.缺乏小學(xué)英語教學(xué)大綱
小學(xué)階段開設(shè)英語課的必要性、可行性以及小學(xué)英語教學(xué)的目的和要求一直是國內(nèi)外外語教育界及政府教育部門爭論不休的問題。小學(xué)生學(xué)習(xí)外語主要是具有年齡優(yōu)勢，即如果從小開始學(xué)習(xí)外語，以后在外語方面取得成功的可能性更大。各方面人士似乎在這一點(diǎn)上已經(jīng)達(dá)成共識。但小學(xué)英語教學(xué)的效果還取決于很多其他因素，如師資條件、教學(xué)條件、兒童認(rèn)知能力的發(fā)展程度、對母語發(fā)展的影響、其他課業(yè)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等等。由于理論上尚未解決的問題以及現(xiàn)存的人力、物力、財力等問題，我國教育部門的中小學(xué)外語教育的政策是：集中精力抓好中學(xué)外語教育，支持一部分城市重點(diǎn)小學(xué)進(jìn)行外語教育，鼓勵社會力量從事低年齡外語教育。我國教育部門對小學(xué)外語教育沒有提出統(tǒng)一的要求，也沒有制訂小學(xué)英語教學(xué)大綱，雖然有的地區(qū)已有地方性教學(xué)目的和教學(xué)要求，但實(shí)際指導(dǎo)作用并不明顯。社會力量從事的低年齡英語教學(xué)更是放任自流。低年齡外語教育實(shí)際上成為整個外語教育領(lǐng)域的一塊“自留地”。
不容置疑，“自留地”外語教學(xué)的質(zhì)量是沒有保證的。由于教育部門沒有統(tǒng)一的要求，各地區(qū)、各學(xué)校對小學(xué)英語教學(xué)的重視程度存在較大差異，是否開設(shè)英語課也基本上由各學(xué)校自己決定。有的學(xué)校為了爭“重點(diǎn)�！�，為了吸引生源，在不具備條件的情況下也開設(shè)英語課。有的小學(xué)甚至沒有專職的英語教師，英語課由聘請的教師擔(dān)任。另外，教育部門對小學(xué)英語課的檢查和評估也不像其他科目那么嚴(yán)格。這種政策性的“曖昧”態(tài)度，是導(dǎo)致小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量存在問題的根本原因。
2.缺乏適用的小學(xué)英語教材
缺乏適用的教材也是小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量不盡如人意的重要原因。由于沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段都只能是教師自己說了算。沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，編寫教材也就缺乏可靠的依據(jù)。就筆者看到的幾種教材而言，它們的內(nèi)容含量和難易程度都存在較大差異。內(nèi)容太多或太少，太難或太易，都不會達(dá)到滿意的教學(xué)效果。另外，教材的編寫也缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。有的教材沒有注意吸收英語教學(xué)研究的最新成果，沒有體現(xiàn)新的教學(xué)思想，更沒有體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)外語的特點(diǎn)。編排形式也過于陳舊，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
多種教材“共存”并不是壞事，但必須是“一綱多本”。在相同的年齡階段、在相同或基本相同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，外語學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律是一致的。因此，即使教材在編排形式和教學(xué)手段等方面存在差異，但本質(zhì)上應(yīng)該是一致的。適用的教材是保證小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
3.缺乏理論研究
在我國外語教學(xué)研究領(lǐng)域里，專門研究小學(xué)生外語學(xué)習(xí)心理及小學(xué)外語教學(xué)者鳳毛麟角，有關(guān)小學(xué)外語教學(xué)研究的文獻(xiàn)也不多見�，F(xiàn)有的研究大多以總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主，或者是介紹本地區(qū)小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)情況。教育科研機(jī)構(gòu)和大專院校對小學(xué)英語教學(xué)的研究不多。理論研究的缺乏，不僅不利于指導(dǎo)小學(xué)外語教學(xué)實(shí)踐，也不利于小學(xué)外語教師自身素質(zhì)的提高。很多教師不善于把握小學(xué)生學(xué)習(xí)外語的規(guī)律和特點(diǎn)，也沒有成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法可供借鑒。這不僅不利于他們提高自己的教學(xué)效果，也不利于他們培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而影響小學(xué)外語教學(xué)整體質(zhì)量的提高。
二、小學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)的銜接問題
小學(xué)學(xué)過英語的學(xué)生上初中后沒有明顯優(yōu)勢的另一重要原因是：小學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)的銜接問題嚴(yán)重，其中主要是重復(fù)學(xué)習(xí)。
根據(jù)我國現(xiàn)行的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》，英語是初級中學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其主要目的是“使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運(yùn)用英語的`能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步的基礎(chǔ)”。初中教學(xué)大綱的適用對象是零起點(diǎn)的學(xué)生，大綱的要求是打基礎(chǔ)。因此，我國目前幾種主要的初中英語教材都是零起點(diǎn)的，教師在課堂教學(xué)中也主要是針對沒有學(xué)過英語的學(xué)生。這樣，在小學(xué)階段學(xué)過英語的學(xué)生與沒有學(xué)過英語的學(xué)生同班學(xué)習(xí)，肯定會造成重復(fù)學(xué)習(xí)。
重復(fù)學(xué)習(xí)不僅是人力、財力和時間的浪費(fèi)，而且不利于英語學(xué)習(xí)的正常進(jìn)展，甚至?xí)a(chǎn)生消極影響。尤其是目前很多教材和教學(xué)思想仍然以傳授知識為主。零起點(diǎn)的教材都是介紹基本的英語詞匯、基本語法和語音知識等。有的教材也提倡培養(yǎng)聽說能力，但在實(shí)際教學(xué)中又回到知識為本的模式。這種知識為本的重復(fù)學(xué)習(xí)的危害更大、少年兒童對新鮮事物往往具有較強(qiáng)的好奇心，稍加引導(dǎo)，他們就會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。但由于少年兒童缺乏毅力，自控能力差，遇到困難或枯燥無味的內(nèi)容時容易失去興趣。如果初一的學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)英語課的內(nèi)容都是小學(xué)階段學(xué)過的，他們要么產(chǎn)生自滿心理，要么覺得枯燥無味，能夠踏踏實(shí)實(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生恐怕不會太多。如果這樣的話，他們就不可能在英語學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出任何優(yōu)勢。
根據(jù)教育學(xué)的原理，前一階段的學(xué)習(xí)要為后一階段的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，后一階段的學(xué)習(xí)是對前一階段的學(xué)習(xí)的深化和提高。這樣，不同階段的學(xué)習(xí)就能較好地銜接起來，這是提高學(xué)習(xí)效果的前提條件�？磥恚F(xiàn)在的小學(xué)英語教學(xué)與初中英語教學(xué)的關(guān)系還不符合這一原理。我國中學(xué)英語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的銜接問題已經(jīng)引起了英語界和教育部門的重視，有關(guān)單位（如北京師范大學(xué)）還就這一問題進(jìn)行了專門的研究。那么現(xiàn)在是否該研究小學(xué)英語教學(xué)與初中英語教學(xué)的銜接問題了呢？1994年第三次全國小學(xué)英語教學(xué)研究工作研討會上，很多代表認(rèn)為中小學(xué)的英語教學(xué)應(yīng)該而且必須銜接。
三、建議
1.教育部門盡快制訂小學(xué)英語教學(xué)大綱
制訂小學(xué)英語教學(xué)大綱已經(jīng)迫在眉睫。建議國家教育部有關(guān)單位組建一個有廣泛代表性的專家小組，全面考察我國各地區(qū)、各類小學(xué)開設(shè)英語課的現(xiàn)狀，對小學(xué)開設(shè)英語課時間較長、范圍較廣的地區(qū)，全面總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；對還沒有開設(shè)英語課的地區(qū)，認(rèn)真考察將來開設(shè)英語課的可行性。在上述研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)行的初級中學(xué)英語教學(xué)大綱，制訂小學(xué)英語教學(xué)大綱。如果制訂全國通用的小學(xué)英語教學(xué)大綱的條件還不成熟，是否可以制訂區(qū)域性的教學(xué)大綱，比如針對大中城市和小城市及農(nóng)村制訂不同的大綱；或者根據(jù)南北、東西不同地區(qū)的特點(diǎn)制訂不同的大綱。
不管制訂哪種教學(xué)大綱，小學(xué)英語教學(xué)的目的應(yīng)該是：培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，利用兒童外語學(xué)習(xí)的年齡優(yōu)勢，使他們在英語語音和聽說方面打下良好的基礎(chǔ)。在現(xiàn)行初中英語教學(xué)大綱尚未修訂的情況下，盡量避免小學(xué)教學(xué)大綱與初中教學(xué)大綱的重復(fù)。教學(xué)大綱制定后應(yīng)著手編寫適用的教材，并鼓勵“一綱多本”。
2.規(guī)范和整頓現(xiàn)有小學(xué)英語教學(xué)
在研究制訂小學(xué)英語教學(xué)大綱的同時，教育部門應(yīng)該規(guī)范和整頓現(xiàn)有小學(xué)英語教學(xué)。對不具備條件的學(xué)校，要求他們不要開設(shè)英語課。對已開設(shè)英語課的學(xué)校的教學(xué)效果要進(jìn)行檢查和評估，使小學(xué)英語教學(xué)收到實(shí)效，并逐步走向正確的發(fā)展軌道。在尚未制訂全國統(tǒng)一的小學(xué)英語教學(xué)大綱的情況下，制訂地區(qū)性的統(tǒng)一要求，使本地區(qū)的小學(xué)生畢業(yè)后，無論到哪所中學(xué)，都能與其他學(xué)生保持大致相同的水平，以便初中階段的統(tǒng)一教學(xué)。對社會力量從事的低年齡英語教學(xué)，主管部門要多加監(jiān)督和指導(dǎo)。
3.廣泛開展小學(xué)英語教學(xué)的研究，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
小學(xué)英語教學(xué)的研究主要包括兒童英語學(xué)習(xí)心理的研究、學(xué)習(xí)方法的研究、教學(xué)方法的研究、教材的研究、評估標(biāo)準(zhǔn)和評估手段的研究等。要結(jié)合兒童學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)進(jìn)行研究，比如語音的研究、認(rèn)知學(xué)習(xí)的研究等。這些研究應(yīng)該比小學(xué)英語教學(xué)的開展先行一步，但現(xiàn)在卻是落后一步。只有在充分的理論研究的指導(dǎo)下，小學(xué)英語教學(xué)才能真正收到實(shí)效，才能提高小學(xué)英語教學(xué)的整體質(zhì)量。
在開展小學(xué)英語教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)小學(xué)英語教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)。目前小學(xué)英語教師不僅數(shù)量少，而且教師的素質(zhì)沒有保證。很多小學(xué)聘請兼職教師，有的甚至臨時招聘高中畢業(yè)生任教。小學(xué)英語教師除了應(yīng)該具備一般教師的素質(zhì)外，還應(yīng)該在英語語音和聽說方面有較深的功底。
國培初中英語研修總結(jié)11
(一)世界新軍事變革的必然要求
當(dāng)前，世界新軍事變革給軍事技術(shù)人才提出了更高的要求。現(xiàn)代化的軍事技術(shù)人才，不僅要懂專業(yè)、懂技術(shù)、而且要懂指揮、懂管理，還要具有創(chuàng)新能力。只經(jīng)過一次學(xué)歷教育所學(xué)知識顯然已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足科技日新月異發(fā)展要求。目前，指揮管理類干部的培訓(xùn)已經(jīng)形成制度，總部明確規(guī)定：先訓(xùn)后提、不訓(xùn)不提。而對廣大科技干部的培訓(xùn)一直沒有形成嚴(yán)格的制度，或者是即使制定了相應(yīng)的制度，如建立“科技干部繼續(xù)教育學(xué)分制”等，但并沒有真正落到實(shí)處。一些單位只重視科技干部的使用，不注重科技干部的培訓(xùn)；只重視學(xué)歷教育，不重視任職教育。因此，這次總部把對科技干部進(jìn)行嚴(yán)格的、專門的職前培訓(xùn)作為一項(xiàng)正式任務(wù)下達(dá)，可以說是我軍重視科技干部培訓(xùn)，逐步建立科技干部培訓(xùn)制度，迎接世界新軍事變革的重大改革措施，也是捉高科技干部隊(duì)伍素質(zhì)的一條重要途徑。
(二)高新技術(shù)廣泛應(yīng)用的必然要求
軍事領(lǐng)域的不斷高技術(shù)化，要求軍隊(duì)科技干部不斷拓寬知識面，改善知識結(jié)構(gòu)，向綜合性方向發(fā)展。從整體和系統(tǒng)的角度對武器裝備進(jìn)行全面掌握，是培養(yǎng)現(xiàn)代化軍事人才的必要手段。學(xué)歷教育通常是按學(xué)科專業(yè)的劃分來培養(yǎng)人才，重在打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。然而培養(yǎng)知識綜合化、技能通用化、智力系統(tǒng)化的科技人才，僅靠一、兩次學(xué)歷教育是無法實(shí)現(xiàn)的，以繼續(xù)教育為主體的軍事職業(yè)教育責(zé)無旁貸。
(三)武器裝備更新?lián)Q代的必然要求
目前，我軍急需培養(yǎng)大批既懂政治又懂軍事、既懂指揮管理又懂專業(yè)技術(shù)的復(fù)合性人才。而武器裝備的不斷更新?lián)Q代，武器裝備技術(shù)含量不斷增大，操作使用技術(shù)不斷提高，要求其軍事技術(shù)人員除具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論外，還必須緊緊跟蹤國內(nèi)外武器裝備的發(fā)展，必須對所配備的武器裝備有所了解，掌握其基本原理、總體結(jié)構(gòu)。這就要求軍事技術(shù)人員不斷進(jìn)行新理論、新技術(shù)、新方法的學(xué)習(xí)，一方面對自己的知識不斷地進(jìn)行補(bǔ)充、不斷地進(jìn)行更新，另一方面要不斷地追蹤新型號、新設(shè)備，這種持續(xù)學(xué)習(xí)，終身教育，是學(xué)歷教育無法代替的，而對科技干部的任職培訓(xùn)是以新理論、新技術(shù)、新方法、新裝備為重點(diǎn)，注重培訓(xùn)的針對性、實(shí)用性、科學(xué)性、先進(jìn)性，是解決這一問題的最有效手段。
一、抓好科技干部職前培訓(xùn)是提高科技干部素質(zhì)的有力保證
20xx年9月1日總裝備部首期科研試驗(yàn)單位初晉中、中晉高專業(yè)技術(shù)干部培訓(xùn)在裝備指揮技術(shù)學(xué)院六系開訓(xùn)，為期3個月，經(jīng)過認(rèn)真考核，學(xué)員全部合格，圓滿完成學(xué)業(yè)，返回各自工作崗位，培訓(xùn)工作取得了圓滿成功。
(一)參訓(xùn)人員情況
參加本期初晉中專業(yè)技術(shù)干部培訓(xùn)的人員共有66名，來自總裝備部10個基地和科研院所及直屬單位，學(xué)員中大學(xué)以上65人，占98．5％，其中碩士2人，占3％，年齡最小23歲，最大37歲，平均年齡26．8歲。剔口中晉高專業(yè)技術(shù)干部培訓(xùn)的人員共有12人，年齡最大38歲，最小26歲，平均年齡32．5歲，均為大學(xué)以上學(xué)歷，其中碩士1人，占8．3％。
(二)針對學(xué)員特點(diǎn)科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃
針對參訓(xùn)人員的年齡、學(xué)歷特點(diǎn)，我們在制定教學(xué)計(jì)劃時，主動適應(yīng)中國特色軍事變革的需要，認(rèn)真貫徹軍委文件精神和軍委、總部關(guān)于加強(qiáng)軍事人才培養(yǎng)的指示精神，牢固樹立超前教育、開放教育、創(chuàng)新教育等現(xiàn)代教育觀念，與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，不斷深化教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，推行研究式教學(xué)、開放式教學(xué)和案例教學(xué)，積極采用信息化教學(xué)手段，努力提高教學(xué)質(zhì)量。如將初晉中培訓(xùn)班13周的在校總學(xué)時分為：課堂教學(xué)11周，參觀調(diào)研1周，入學(xué)教
育、結(jié)業(yè)和節(jié)假日為1周。
此外在科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，我們還根據(jù)學(xué)員的特點(diǎn)，通過摸底考試，將學(xué)員分為快班和慢班，分層次教學(xué)。
(二)教學(xué)效果分析
20xx年9月，中央軍委委員、總參謀長梁光烈在全軍研究生教育改革工作會議上指出：“要認(rèn)真組織和落實(shí)中青年干部的外語學(xué)習(xí)，把學(xué)好外語作為提高科技素質(zhì)的有效途徑�！睘榱擞行岣叱鯐x中和中晉高培訓(xùn)班學(xué)員的英語水平，我們在實(shí)施英語課程教學(xué)之初就英語課程學(xué)習(xí)問題做了問卷調(diào)查。發(fā)放問卷73份，收回答卷66份。
調(diào)查顯示，在問及“您的工作是否用到英語?”的問題時，32名學(xué)員選擇“是”，占48％，11名學(xué)員選擇“不是”，占17％，還有23名學(xué)員選擇“將來可能會用到”，占35％。在問及“您是否對學(xué)習(xí)英語有興趣?”的問題時，58名學(xué)員選擇“有”，占88％，只有8名學(xué)員選擇“無”，占12％。可見，盡管只有不到一半的學(xué)員工作中會用到英語，但大多數(shù)學(xué)員主觀上愿意學(xué)習(xí)英語，希望能在將來的工作中派上用場。針對這種情況，我們將英語課分為：職稱英語、綜合英語和聽力三部分。職稱英語主要是針對擬參加全軍職稱英語考試的.學(xué)員開設(shè)的，綜合英語是為英語基礎(chǔ)比較好的學(xué)員開設(shè)的，目的是提高英語的閱讀能力，聽力課程則是針對全體學(xué)員開設(shè)的，目的是提高英語聽說能力。經(jīng)過三個月的學(xué)習(xí)，學(xué)員們在政治理論、科技管理理論、英語和計(jì)算機(jī)等專業(yè)知識方面取得了不同程度的提高。從期末考試成績看，100％的學(xué)員各科考核成績均達(dá)到了合格標(biāo)準(zhǔn)。其中52％的初晉中學(xué)員計(jì)算機(jī)成績達(dá)到良好以上，28％的學(xué)員英語成績達(dá)到良好以上；33％的中晉高學(xué)員的計(jì)算機(jī)和英語成績達(dá)到良好以上。
(四)存在問題
學(xué)員們普遍反映，課程設(shè)置合理，教學(xué)內(nèi)容安排豐富，但也存在一些問題。
一是參訓(xùn)人員層次不一。培訓(xùn)通知中明確規(guī)定，本期培訓(xùn)班要求擬晉升中級職稱或晉升高級職稱的同志參加培訓(xùn)，主要是針對未通過職稱要求的計(jì)算機(jī)和英語職稱考試的人員。但由于各送學(xué)單位選派參訓(xùn)人員的不一致，如有些單位是按照通知中的要求選送人員參訓(xùn)，但是也有很多單位是把參訓(xùn)作為一種獎勵送學(xué)的，還有些單位是選送工作走得開的同志參訓(xùn)，部分學(xué)員甚至不知道來學(xué)習(xí)的目的，從而導(dǎo)致參訓(xùn)學(xué)員層次不一。有的學(xué)員已經(jīng)通過職稱英語和計(jì)算機(jī)考試，在初晉中培訓(xùn)班中有的學(xué)員已經(jīng)晉升了中級職稱等等，給教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施安排造成了很大影響。
二是學(xué)員沒有新版英語教材。20xx年英語職稱考試將采用新版教材，但是由于還未正式出版，市面上購買不到，影響考試輔導(dǎo)的針對性，加上少部分學(xué)員以前是學(xué)習(xí)法語、日語等外語，英語水平很低，給教員授課帶來了一定難度。
(五)解決辦法及建議
針對上述問題，我們采取以下解決辦法和建議：
一是及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加選修課和講座課。針對參訓(xùn)人員英語水平差距較大和新版書未出版等的問題，我們一方面增加職稱英語的學(xué)習(xí)時間，從增加詞匯量人手，要求學(xué)員每天背誦一定數(shù)量的單詞，并將語法重點(diǎn)逐一講解，然后組織各種模擬考試訓(xùn)練。另一方面，增加講座課，如增加高科技知識講座、科技管理知識講座等，使學(xué)有余力的學(xué)員能學(xué)到更多的知識。同時，我們還將難度比較大的綜合英語由必修課改為選修課，英語基礎(chǔ)比較好的學(xué)員必須選修，基礎(chǔ)差的學(xué)員可以不選修，只進(jìn)行職稱英語和聽力課程的學(xué)習(xí)。有力地緩解了基礎(chǔ)差的學(xué)員對英語學(xué)習(xí)的恐懼心理，鼓勵基礎(chǔ)好的學(xué)員更上一層樓。對基礎(chǔ)差的學(xué)員，不急于求成，從易到難，逐步提高他們的英語水平，對基礎(chǔ)好的學(xué)員，則加大難度，提高要求，從而保證學(xué)員在原有基礎(chǔ)上都能有所提高。
國培初中英語研修總結(jié)12
英語閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)和訓(xùn)練年學(xué)生的英語閱讀思維，提升學(xué)生的英語閱讀素質(zhì)。本文主要對初中英語閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練進(jìn)行深入的研究，從而促進(jìn)英語閱讀教學(xué)的長足進(jìn)步。
1.將漢語思維轉(zhuǎn)化成英語閱讀思維
英語是初中學(xué)生的第二語言，但是當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時還是習(xí)慣于用漢語的思維進(jìn)行英語閱讀問題的思考和解決，進(jìn)而影響到學(xué)生英語閱讀思維的形成，降低英語閱讀教學(xué)的效果。因此，教師需要認(rèn)識到轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀思維變必須要在初中英語閱讀教學(xué)課堂中有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的英語思維，讓學(xué)生逐步適應(yīng)用英語思維去解決英語閱讀中的難題，從而更大程度地提升學(xué)生的英語閱讀能力。為了更好的訓(xùn)練和培養(yǎng)能夠?qū)W生的英語閱讀思維，教師需要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生用英語思考的方式面對和處理每一個英語問題，同時也要鼓勵學(xué)生對自己嚴(yán)格要求，從而確保英語閱讀水平的長足進(jìn)步。
例如，教師可以選取英語閱讀理解篇章的部分難點(diǎn)句子，讓學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生認(rèn)識到采用漢語思維去理解的話就會出現(xiàn)極大的偏差，進(jìn)而使學(xué)生積極主動地采用英語閱讀思維進(jìn)行思考。如這樣一個閱讀難句：Each party believed that it had hold of the truth，the only truth that mattered，the one that led to eternal salvation，and its adversaries clung to falsehood which must necessarily head to eternal damnation：not only for themselves but for all who should permit them to survive and infect others with their errors.教師可以讓學(xué)生用英語思維對這一長句進(jìn)行分析，從而總結(jié)出：believed有兩個賓語從句，用and連接。第一個賓語從句that it had hold of the truth中，the only ... the one ...都說明truth，是它的同位語。And后的賓語從句省略了連詞that，句中有定語從句which must修飾falsehood，后面的who定從修飾all。因此，在用英語思維對這句話進(jìn)行分析后，可以準(zhǔn)確地對這句話進(jìn)行理解，即每一派都認(rèn)為他掌握了真理，唯一的`至關(guān)重要的這里，通向永恒獲救解脫，而它的對手（敵人）死抓住錯誤不放，這必然導(dǎo)致永恒的詛咒；不僅詛咒他們自己，還詛咒那些讓他們生存下去，讓他們的錯誤感染別人。
2.注重培養(yǎng)整體化的英語閱讀思維
英語閱讀教學(xué)的一個重要難題就是學(xué)生在閱讀英語篇章中不能夠有效利用英語思維進(jìn)行思考和理解，從而不能總結(jié)理解和概括出文章的大致意義，從而可能造成學(xué)生在作答過程中不能夠準(zhǔn)確把握住閱讀篇章的中心思想，進(jìn)而得不到準(zhǔn)確的答案，同時也會影響到學(xué)生閱讀能力的提升。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中對學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練需要著重培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維，降低學(xué)生理解全文的難度，提升學(xué)生的英語閱讀效果。例如，在理解篇章結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜和閱讀理解難度較大的英語篇章時，教師首先要讓學(xué)生克服恐懼和抵觸心理，接下來要站在全文的角度，整體化地把握英語篇章的中心內(nèi)容以及長句要表達(dá)的中心思想。教師為學(xué)生提供一個較為復(fù)雜的段落或者句子，然后讓學(xué)生通過整體性的把握和思考對段落的意思進(jìn)行簡單的概括，考研和鍛煉學(xué)生的整體性英語閱讀思維。如有這樣一個較為復(fù)雜的段落：Against England，the most important of all the Protestant nations to reconquer，military might was not yet possible because the Catholic Powers were too occupied and divided：and so，in the 1570’s Rome bent her efforts，as she had done a thousand years before in the days of Saint Augustine，to win England back by means of her missionaries.首先，對段落的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)：the most important of all the Protestant nations to reconquer，這句話是同位語，說明England. As she had done a thousand ...，這里的as =just to義：就像，正如。那么整體理解這段話的意思就是：對付英國，需要重新征服的所有基督教國家中最重要的一國，動用軍事力量不可能。因?yàn)樘熘鹘檀髧鴤兲�，太分裂；因此羅馬于1570年代就像一千年前，在圣奧古斯都統(tǒng)治時期它曾做過的那樣，竭盡權(quán)力想通過傳教方式把英國贏回來。對學(xué)生的整體性英語思維進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生概括文章的能力，對于學(xué)生準(zhǔn)確地理解英語篇章內(nèi)容具有重要意義。同時也要求學(xué)生需要逐漸將英語思維內(nèi)化成一種能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的英語閱讀思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。
3.培養(yǎng)學(xué)生正確的英語閱讀思維習(xí)慣
初中英語閱讀教學(xué)的最終歸宿是通過對學(xué)生的思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀思維習(xí)慣，將被動的閱讀理解變成主動的英語閱讀學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語閱讀思維能力質(zhì)的飛躍。例如，教師可以讓學(xué)生根據(jù)日常的積累形成一個完整的英語閱讀筆記，重點(diǎn)記錄一些重點(diǎn)和有效的英語閱讀理解的方法和技巧，并讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中逐步完善，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)自覺性，使每一位學(xué)生都能夠從養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣中受益。經(jīng)過教師與學(xué)生的不斷積累，可以共同配合和解決大量的英語閱讀難題，并且總結(jié)出一個良好的閱讀思維訓(xùn)練模板：（1）Leading your eyes with your index finger or pen has been a traditional way to keep your eyes from nipping all over the page. Using a card or a paper to block what you have read before，keep the card above the line that your reading，is also an effective way to control the eyes，it forces you to move forward.（2）When we are first taught to read we are forced to stress on each and every word，however good this conditioning has done for you，it’s time to grow up.（3）Also must strengthen the practice training in English reading，so as to improve the effect of reading.
在初中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)是關(guān)鍵，同時也是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了更好地提升學(xué)生的英語閱讀效果，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀思維，初中英語教師必須從教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，注重創(chuàng)新和完善英語閱讀思維訓(xùn)練理念，采用多樣化的英語閱讀思維訓(xùn)練方式對學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，并且通過引導(dǎo)學(xué)生將漢語思維轉(zhuǎn)化成英語思維，培養(yǎng)學(xué)生整體性的閱讀思維和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀思維習(xí)慣等多樣化的訓(xùn)練方式，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀思維，全面提升初中英語教學(xué)的效率。
國培初中英語研修總結(jié)13
隨著國際一體化的發(fā)展，英語作為一門順應(yīng)國際化趨勢的語言，成為在世界上被最多國家運(yùn)用和學(xué)習(xí)的語言學(xué)科，當(dāng)然，在我國的基礎(chǔ)教育中的地位也越來越重要。我國近些年來倡導(dǎo)提高英語素質(zhì)教育，這就要求我國改變傳統(tǒng)的以考試分?jǐn)?shù)作為選拔人才標(biāo)準(zhǔn)的只重視傳授硬性知識的英語課堂。并且新課改中強(qiáng)調(diào)初中生要真正在實(shí)際生活中應(yīng)用英語，初步具備英語學(xué)科素養(yǎng)。因此，本文以如何在初中英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為研究對象，討論現(xiàn)在初中英語課堂存在的問題及其解決方法。
一、研究初中英語教學(xué)如何全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)的意義
根據(jù)國家政策資料，所謂“核心素養(yǎng)”指的是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷、更加注重自身發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐，從價值取向方面看，核心素養(yǎng)反映了終身學(xué)習(xí)所必須的素養(yǎng)與國家社會發(fā)展所公認(rèn)的價值觀。在我國，核心素質(zhì)體系被置于深化課程改革的基礎(chǔ)地位。因此，本文對初中英語應(yīng)當(dāng)如何全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的研究順應(yīng)了我國政策發(fā)展規(guī)律，是具有一定意義的。
二、我國初中英語課堂無法有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)的原因
（一）初中英語課堂過分重視應(yīng)試知識的傳授
據(jù)了解，現(xiàn)在初中英語課堂知識的授受多以考試內(nèi)容和課本知識為基礎(chǔ)，而缺乏實(shí)用性英語的學(xué)習(xí)和聯(lián)系，這就導(dǎo)致了有許多高中生甚至大學(xué)生在修讀英語以后仍無法與外國人進(jìn)行流暢的交談，更別提初中教育了。因此轉(zhuǎn)換老師甚至說是整個英語教育體制的教育觀念是十分必要的。如果按照當(dāng)前的趨勢發(fā)展下去，將會導(dǎo)致學(xué)生會寫英語會念英語但是不會用英語的尷尬局面，浙江造冊很難過我國英語教育的一旦難題，而初中，作為學(xué)生正式學(xué)習(xí)英語的起點(diǎn)，更是應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)起這一引導(dǎo)重任，使學(xué)生在英語課堂上學(xué)有所用。
�。ǘ┏踔杏⒄Z課堂形式單一，枯燥乏味
通過對部分初中生的調(diào)查了解到，現(xiàn)在很多初中生不重視甚至厭煩英語的原因是老師上課太枯燥無聊，讓人想睡覺。我認(rèn)為，初中英語課堂之所以為U發(fā)吸引學(xué)生，是因?yàn)槠浣虒W(xué)形式過于單一。傳統(tǒng)的老師在講臺上講授，學(xué)生在講臺下聽著，老師念一句學(xué)生念一句的教學(xué)方法，對于語言類學(xué)科來說，必將導(dǎo)致其枯燥乏味。因此，初中英語課堂教學(xué)形式過于單一，使學(xué)生對英語提不起興趣甚至產(chǎn)生排斥心理，是現(xiàn)在初中英語教學(xué)過程中無法有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要原因之一。
�。ㄈ┤狈W(xué)生互動活動，不利于核心素養(yǎng)的養(yǎng)成
仍舊是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，現(xiàn)在的初中英語教育雖然正在由只重視學(xué)生的硬性知識培養(yǎng)轉(zhuǎn)換到“聽、說、讀、寫”全面培養(yǎng)，但是這其中仍然存在很大的問題。例如，在鍛煉學(xué)生聽力的時候多采用播放錄音的形式，而錄音多數(shù)經(jīng)過語速語調(diào)處理，與實(shí)用性英語還是具有一定差距，“說”的練習(xí)也局限于課堂內(nèi)部，學(xué)生之間生僻的英語交流對其實(shí)用性英語的.形成不具備很大的作用，因此，這些也是現(xiàn)在的初中英語不能有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個重要原因。
三、初中英語課堂有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)的對策
（一）提升對實(shí)用性英語的重視程度
要想提升初中英語課堂對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就要進(jìn)一步提升對實(shí)用性英語的重視程度，以達(dá)到符合學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展的需求。而很明顯，初中英語課堂上所傳授的課本知識，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生自身發(fā)展和社會發(fā)展的需要。因此，初中英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對學(xué)生進(jìn)行除課本知識等應(yīng)試知識之外的能夠提升他們實(shí)踐能力的英語教育，這樣才有利于其核心素養(yǎng)的形成。
�。ǘ┰黾诱n堂教學(xué)形式，使課堂生動有趣
初中學(xué)生由于年齡原因心智并不成熟，由此其自身可能無法意識到英語學(xué)習(xí)的重要之處，甚至因?yàn)橛⒄Z課枯燥乏味而產(chǎn)生對英語的排斥心理。而這種現(xiàn)象的形成，與老師的教學(xué)方式也有著莫大的關(guān)系。要想學(xué)生提升在英語方面的核心素養(yǎng)，首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對于英語的興趣，才有利于實(shí)用性英語的進(jìn)一步教學(xué)。因此我認(rèn)為，老師應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)融入到游戲等更多形式的教學(xué)活動中，使學(xué)生能在快樂中主動學(xué)習(xí)實(shí)用性英語。
�。ㄈ┙處煈�(yīng)組織開展實(shí)用性英語教學(xué)活動
前文提到，現(xiàn)在的初中英語聽力等語速語調(diào)經(jīng)過處理與實(shí)用性英語存在一定的差距，不利于學(xué)生實(shí)用性英語的培養(yǎng)，因此，我認(rèn)為初中英語教室可以開展情境?O計(jì)教學(xué)活動以及開展專題討論活動，聘請外教等具備實(shí)用英語能力的教學(xué)人員與學(xué)生進(jìn)行實(shí)體互動，讓學(xué)生真正地感受外國人平日里所說的英語，而不是簡單的停留在為了符合他們的學(xué)習(xí)能力而特意處理過的音頻資料上。我相信，如果采取這種方法，將會使我國初中生對于英語的興趣更加高漲，增加更多的學(xué)習(xí)熱情，以此來取得培養(yǎng)核心素養(yǎng)的良好效果。
國培初中英語研修總結(jié)14
0、引言
在初中英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，首先要求英語教師要使學(xué)生具備英語的語音、詞匯和語法知識，聽、說、讀、寫的基本技能，提高用英語交際的能力，英語語言審美能力，語言文化交際背景知識，自學(xué)英語的能力。第二，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，即用英語交際的欲望、信心和勇氣，對語音、語法、詞匯、語句和語篇的注意力、觀察力、理解力和記憶力，對英語語法結(jié)構(gòu)、文學(xué)作品和語言邏輯問題的思維能力、想象力和推理能力，英語學(xué)習(xí)的正確動機(jī)、持續(xù)的興趣和堅(jiān)強(qiáng)的意志。第三，養(yǎng)成良好的品質(zhì)。新編的初中英語教材，里面容納了大量鮮活有趣的生動語言材料，教材自始至終滲透著德育教育思想，教師利用好這些語言材料，就能使學(xué)生在不知不覺的學(xué)習(xí)當(dāng)中受到良好的品德修養(yǎng)教育。那么，作為初中英語教師，在教學(xué)中如何進(jìn)行素質(zhì)教育呢？
1、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念
在教育思想上，由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響和束縛，要實(shí)施素質(zhì)教育，就要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，教育的最終目的就是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的合格人材，既要重視知識的傳授，更要注重能力，特別是人才后續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。
在初中英語教學(xué)中要改變過去那種教師滿堂灌，幾乎不讓學(xué)生參與，學(xué)生完全處于被動接受的地位，課堂上缺少學(xué)習(xí)積極性和主動性的局面。我們應(yīng)該樹立學(xué)生是學(xué)校的主人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的觀念，教學(xué)工作應(yīng)以學(xué)生為中心，平等對待學(xué)生，尊重學(xué)生的.心理和生理發(fā)展規(guī)律，并真誠地對待學(xué)生，把微笑帶進(jìn)課堂，將歡樂帶給學(xué)生，做學(xué)生的良師益友。這樣，學(xué)生“親其師而信其道”，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量會自然而然地提高。
2、優(yōu)化課堂教學(xué)
2.1注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語興趣新教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，與當(dāng)今世界信息技術(shù)緊相聯(lián)，在教學(xué)的過程中，應(yīng)充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學(xué)生興趣。如教bookⅱ形容詞和副詞的最高級時，我提問一名學(xué)生：“whoisthemostbeautifulinourclass？”這個學(xué)生在班里邊找邊說：“zhengmengmengis.”全班同學(xué)哄堂大笑，因?yàn)猷嵜让鹊耐馓柧褪恰暗V中學(xué)的白馬王子”。課堂氣氛馬上活躍了起來，學(xué)生們個個紛紛舉手，情緒高昂，爭著回答另外的問題。這樣展開的教學(xué)活動給學(xué)生留下了難以磨滅的印象。
2.2過好導(dǎo)課關(guān)“溫故而知新”，在復(fù)習(xí)時，巧設(shè)情境，引出新語言項(xiàng)目，再啟發(fā)學(xué)生觀察、分析、歸納。由學(xué)生嘗試去總結(jié)悟出新語言規(guī)律。并讓學(xué)生在練中學(xué)，學(xué)中練。例如講到名詞性物主代詞時，我先讓學(xué)生回憶形容詞性物主代詞，再創(chuàng)設(shè)情境對話：
a：put on your sweater.
b：which one is my sweater?
a：the blue one is yours?
b：oh，yes，it’smine.thank you.
先提問your、my，再問yours、mine的意思，使學(xué)生容易回答出來，由此而引出新的語言項(xiàng)目。
2.3以培養(yǎng)交際能力為目的的教學(xué)意識在英語課堂教學(xué)中，要認(rèn)識到英語教學(xué)的目的不只是教會學(xué)生英語知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生為交際運(yùn)用英語的能力。例如，筆者一直堅(jiān)持在英語教學(xué)中采用課前3-5分鐘值日報告制度，盡量讓每個學(xué)生在課堂上有訓(xùn)練用口語表達(dá)的機(jī)會，報告內(nèi)容不限，這樣有利于充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維能力；其次，課中巧設(shè)疑問，調(diào)動學(xué)生積極主動地盡量用英語去討論、分析、解答問題，教師從中作適時地啟發(fā)、誘導(dǎo)。
3、教師重在學(xué)法指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”是一種全新的教育觀。良好的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握知識，得事半功倍之效。古人云：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生�！币惶贸晒Φ挠⒄Z課需要學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間有效的配合，以營造出和諧的、平等的語言學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)生應(yīng)主動地挖掘自身的知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，積極、主動地投入到課堂活動中去。在日常的英語教學(xué)中，教師對一般性的淺顯的問題可以不急于解答，而要鼓勵學(xué)生自己解答，使學(xué)生既敢于質(zhì)疑，又能解疑，以樹立學(xué)習(xí)英語的信心。遇到難點(diǎn)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考討論，在思考討論過程中，逐步解疑，對于有爭論的問題，要鼓勵學(xué)生爭辨，讓學(xué)生暢所欲言，各抒已見。同時要充分發(fā)揮課堂的討論作用，學(xué)生在英語課堂上的發(fā)言，不論錯或?qū)�，教師首先予以鼓勵，給予充分肯定，討論結(jié)束后，教師再指出不當(dāng)?shù)牡胤剑龑?dǎo)學(xué)生向正確方向發(fā)展。
4、加大繼續(xù)教育培訓(xùn)力度，提高教師素質(zhì)，是實(shí)施英語素質(zhì)教育的有力保證
目前，農(nóng)村初中教師專業(yè)素質(zhì)普遍偏低，部分教師對語言教學(xué)規(guī)律吃不透、拿不準(zhǔn)，“用英語教學(xué)英語”尚不能熟練駕馭，對學(xué)生學(xué)習(xí)心理缺乏全面的了解與研究，嚴(yán)重地阻礙了英語教學(xué)進(jìn)程。教師是素質(zhì)教育的最終實(shí)施者，提高教師自身的素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證。因此，教師素質(zhì)再教育的提高勢在必行。
首先，要提高教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)、新時期的教師要有愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、主動探索教育教學(xué)規(guī)律并為之改革率先垂范的創(chuàng)業(yè)精神，為人師表，教書育人。
其次，教師要提高自身的專業(yè)文化素質(zhì)，深入領(lǐng)會教學(xué)大綱，全面透徹地掌握教材，熟悉語言教學(xué)規(guī)律，研究學(xué)生心理和學(xué)習(xí)策略，同時加深對英語國家歷史背景、人文地理、民俗風(fēng)情等跨文化的理解，了解中西方文化的差異，拓寬知識結(jié)構(gòu)和視野，在教學(xué)中有的放矢。提高教師素質(zhì)，一方面需要組織加強(qiáng)培訓(xùn)，通過學(xué)歷進(jìn)修和非學(xué)歷進(jìn)修，繼續(xù)再教育培訓(xùn)等來完成，另一方面也需要教師自身的業(yè)務(wù)進(jìn)修，研究教育法、心理學(xué)、社會學(xué)等理論，學(xué)習(xí)了解認(rèn)知法、聽說法、功能法等教學(xué)流派的基本特征，用現(xiàn)代最新語言教學(xué)理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐而得以完成。
國培初中英語研修總結(jié)15
論文摘要：隨著初中英語課程改革的不斷發(fā)展，在英語的新課標(biāo)中，對英語的寫、聽、讀、說綜合能力的培養(yǎng)均提出了嚴(yán)格的要求。在對初中的英語進(jìn)行教學(xué)時，利用小組合作的方式來對其進(jìn)行學(xué)習(xí)是對新課標(biāo)進(jìn)行時間的主要途徑之一。本文將針對初中英語教學(xué)過程中的說寫結(jié)合的小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行簡單的分析探討。
語言是人們進(jìn)行交流額主要方式之一，它的發(fā)展與運(yùn)用得益于人們的不斷交流。英語作為我國的主要外語課程，在對其進(jìn)行教學(xué)時，一些老師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對其進(jìn)行滿堂灌，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對語法知識進(jìn)行生搬硬套，對單詞和一些有規(guī)律的知識點(diǎn)進(jìn)行使死記硬背。這就使得學(xué)生的英語運(yùn)用能力與英語表達(dá)能力都不能取得較好的效果。
一、初中英語教學(xué)過程中使用該學(xué)習(xí)模式的作用
說寫能力不僅是語言表達(dá)能力中的核心內(nèi)容，而且它還是鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的語言能力的重要手段。在對初中英語教學(xué)實(shí)施說寫結(jié)合的小組合作式教學(xué)過程中，可以利用其理論知識來指導(dǎo)，把英語的寫作教學(xué)與口語教學(xué)融合和在一起，利用小組成員之間的的合作來進(jìn)行英語的“說”、“寫”練習(xí)，以便于提升他們的書面表達(dá)以及口語交流等方面的綜合能力。在滿足初中英語新課標(biāo)的前提條件下，開展說寫結(jié)合的小組合作學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生的英語綜合水平有著十分重要的作用。
（一）為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)會
目前，我國大多初中的英語教學(xué)都是大班制教學(xué)，在英語課堂上，絕大部分學(xué)生很少有機(jī)會來練習(xí)“說”英語的機(jī)會，只有少數(shù)較為活躍的學(xué)生會參與到英語的對話中來。由于英語的寫作教學(xué)過程中，每個班級的學(xué)生太多，老師就只能對寫作的要點(diǎn)以及要求進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)自練習(xí)。小組合作的學(xué)習(xí)模式在一定程度上避免了上述問題，同時還為學(xué)生提供了大量的英語實(shí)踐機(jī)會。
�。ǘ┰鰪�(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心
傳統(tǒng)的英語教學(xué)，基本上只是英語成績優(yōu)異者的樂園，他們在英語課堂上可以得到大量的表現(xiàn)機(jī)會，而絕大部分的學(xué)生只是一群緘口不言的配角。小組合作學(xué)習(xí)則在一定程度上避免了此類情況的發(fā)生，利用分層次分組的方式來讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣既可以為每個學(xué)生都提供展現(xiàn)自己的機(jī)會，消除他們的自卑感，同時還可以讓每個學(xué)生都養(yǎng)成積極發(fā)言、主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
�。ㄈ┨嵘龑W(xué)生的英語綜合能力
在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，寫作教學(xué)與口語教學(xué)時相對獨(dú)立的，寫作教學(xué)僅限于對學(xué)生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，而口語教學(xué)則只是對學(xué)生的口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)可以將這兩種教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合在一起，學(xué)生在進(jìn)行英語交流的過程中，既為英語寫作提供了素材于思想，同時還鍛煉了學(xué)生的口頭交流能力。
（四）強(qiáng)化學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識
在社會與經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的今天，合作意識是人們在社會中得以立足的基本素質(zhì)之一。讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中分享成果、討論問題交流經(jīng)驗(yàn)，這樣既可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、實(shí)行說寫結(jié)合的小組合作學(xué)習(xí)的步驟
�。ㄒ唬┰O(shè)計(jì)小組活動
為了讓小組中的每個成員都有表達(dá)以及鍛煉英語的機(jī)會，老師在對小組活動進(jìn)行安排前，務(wù)必要確保每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)鍛煉英語的機(jī)會，以此來實(shí)現(xiàn)小組合作教學(xué)的目標(biāo)。在對小組活動進(jìn)行設(shè)計(jì)時一定要注意以下幾個方面的內(nèi)容：
1、對活動的步驟、任務(wù)、目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的說明，使活動的任務(wù)具體化；
2、活動的難度和內(nèi)容一定要在初中生的能力范圍類，不能設(shè)置難度過高的問題；
3、活動的設(shè)置一定要有探究性以及趣味性，因?yàn)樵O(shè)置具有探究性、時尚性以及生活化的內(nèi)容是最容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方式。
（二）對所有學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組
老師在對活動的內(nèi)容以及任務(wù)進(jìn)行確定后，就必須按照一定的規(guī)律來對其進(jìn)行分組。在英語教學(xué)的寫作與口語教學(xué)分組的活動中，每個小組的人數(shù)為4到6人，分組過程中的細(xì)節(jié)情況可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容來決定分組的方式。具體的分組方式有：
1、根據(jù)就近原則，對相鄰的學(xué)生進(jìn)行自然組合，這種組合的`方式比較易于操作。不過這種方法的不能完全考慮到學(xué)生之間的個體差異，因此，這種分組的方法不能用在較為大型的活動中，例如寫小短文、對話練習(xí)。
2、學(xué)生之間的只有組合，這種分組方式是建立在較為牢固的友誼上面的，它可以為小組活動的開展提供一個較為良好的氛圍，同時還可以避免學(xué)生的焦慮、緊張的心理。這種組合的壞處就是學(xué)生之間容易聊到一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的人問題。
3、以學(xué)生的性格、能力、知識水平為依據(jù)來對其進(jìn)行分組。在對學(xué)生實(shí)行這種分組方式時，一定要按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則來對其進(jìn)行劃分。從而形成學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作、取長補(bǔ)短、互相競爭的學(xué)習(xí)氛圍。
�。ㄈ┦占c查找活動有關(guān)的資料
在初中的英語教學(xué)過程中，寫作以及口語的教學(xué)是影響教學(xué)成果的關(guān)鍵因素。為了讓小組活動的內(nèi)容更豐富，效果更好，在進(jìn)行活動前，小組長一定要對每個組員的性格、能力、知識水平的具體情況進(jìn)行詳細(xì)的了解，然后再分配相應(yīng)的任務(wù)給每個組員，讓他們分頭行動，通過多方的資料收集最終形成自己的意見。
�。ㄋ模┬〗M的討論交流
小組成員在收集完資料后，大家可以集中在一起，對每個組員所收集到的資料進(jìn)行整理、匯總、交流、討論，每個組員可以盡情的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對其它組員的觀點(diǎn)進(jìn)行修正。最后形成一個較為完善的觀點(diǎn)與寫作提綱。
�。ㄎ澹┬〗M的寫作和修改
在完成交流、討論的環(huán)節(jié)后，各小組便可以進(jìn)行分工寫作。寫作的過程中，可以進(jìn)行分工合作。完成后小組成員之間可以進(jìn)行交換閱讀，并對他人的寫作內(nèi)容提出合理的修改意見。
�。├蠋煹木C合評定
小組寫作完成后，老師就可以對學(xué)生的作品進(jìn)行評定，其評定的內(nèi)容主要有以下的兩個方面。
1、對各個小組活動中的最終結(jié)果進(jìn)行講評；
2、對各個小組活動的過程進(jìn)行評講，其評價的內(nèi)容包括合作學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)的效果以及學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度。
參考文獻(xiàn)
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