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      2. 共同學(xué)習(xí)師生共長演講稿

        時(shí)間:2022-01-06 11:28:30 演講稿 我要投稿

        共同學(xué)習(xí)師生共長演講稿范文

          演講稿的內(nèi)容要根據(jù)具體情境、具體場合來確定,要求情感真實(shí),尊重觀眾。在社會(huì)發(fā)展不斷提速的今天,越來越多人會(huì)去使用演講稿,那么,怎么去寫演講稿呢?下面是小編為大家整理的共同學(xué)習(xí)師生共長演講稿范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

        共同學(xué)習(xí)師生共長演講稿范文

          “一切為了孩子,為了一切孩子,為了孩子的一切。”是我工作的座右銘。

          作為新時(shí)期的幼兒教師,既要繼承老一輩的優(yōu)良傳統(tǒng),又要不斷進(jìn)取,不斷創(chuàng)新。

          “路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索!蔽译m然只是一名普通的幼兒教師,但我深知自己肩負(fù)著為每個(gè)孩子終身教育奠定基礎(chǔ)的重任,幼兒期是對人的一生有著重要影響的時(shí)期,是一個(gè)充滿活力的、蘊(yùn)藏著巨大發(fā)展?jié)摿途哂泻軓?qiáng)可塑性的生命階段,然而又是其自理自立的需要日益增長的時(shí)期。

          這些特性使幼兒園教師的作用更大、責(zé)任更重。

          這就需要幼兒園教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造與幼兒特性相適應(yīng)的教育,讓幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

          幼兒教師是幼兒園教育中最重要、最基本的力量,通過學(xué)習(xí)《綱要》我對新時(shí)期幼兒教師的師德的內(nèi)涵有了新的認(rèn)識,學(xué)會(huì)了用新的教育理念來審視和反思自己的工作,自覺的規(guī)范自己的教育行為,理性的建構(gòu)自己的教育觀念。

          《綱要》在第二部分教育內(nèi)容與要求中明確指出:各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透,從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。

          那么,情感、態(tài)度、能力、知識、技能中,究竟誰輕誰重,應(yīng)該把誰放在首位呢?通過一段時(shí)間對《綱要》的學(xué)習(xí)與思考,實(shí)踐與再思考,使我明確的認(rèn)識到:我們幼兒教育的目標(biāo)一定要把情感、態(tài)度放在首位,這不僅是我們幼教領(lǐng)域所追求的,同時(shí)也是世界教育發(fā)展的總方向。

          一、教師將工作重點(diǎn)由我要教什么,轉(zhuǎn)換到幼兒想知道什么?

          要做到這一點(diǎn),教師就要關(guān)注幼兒的行為表現(xiàn),思考

          幼兒興趣所在,選擇有教育價(jià)值的內(nèi)容,適當(dāng)加以引導(dǎo)。

          根據(jù)美國學(xué)者費(fèi)朗斯富勒提出的教師專業(yè)成長過程中的四階段模式(即關(guān)注階段論),把關(guān)注學(xué)生需求階段作為教師成長的最高階段。

          可見,關(guān)注學(xué)生需求是對教師的較高要求。

          同時(shí),能夠關(guān)注幼兒的需求,根據(jù)幼兒的需求,采取有效的教育策略,也是我努力追求的目標(biāo)。

          秋末的一次戶外活動(dòng)中,孩子們對墻腳含苞的菊花產(chǎn)生了興趣。

          在一陣新發(fā)現(xiàn)的驚喜之后,孩子們對“它到底是什么?”展開了討論。

          有的說這是花籽,有的說這是花果,有的說這是花骨朵……一段討論之后,孩子們急切地向我尋求正確答案。

          我說:“它到底是什么?不用我告訴你們,你們自己也能知道!”孩子們疑惑了。

          于是我又對他們說:“如果它是花籽,再過幾天它會(huì)怎么樣?如果它是花果,再過些日子它又會(huì)怎樣?如果它是花骨朵呢?”在我的暗示下,孩子們決定天天來看它,看它到底會(huì)有什么變化。

          試想:如果我直接地告訴他們答案,他們馬上就能了解一個(gè)小知識,但這對他們發(fā)展的價(jià)值太小了。

          而現(xiàn)在通過我的引導(dǎo),孩子們就可以對自己感興趣的事物進(jìn)行更加深入的自主性探索。

          二、在教育過程中,注重幼兒自己解決問題的體驗(yàn)。

          在不損傷幼兒身心的情況下,我們要盡可能的給幼兒自己解決問題、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì),這樣有利于幼兒情感、態(tài)度的調(diào)動(dòng)與發(fā)展。

          快要過新年了,我們引導(dǎo)小班的孩子制作圈套圈的拉花。

          以往我們的教法是:先告訴幼兒如何將紙條粘成圈,再示范將另一紙條穿過紙圈再粘成圈。

          這種教法只是教給了幼兒技能。

          而現(xiàn)在,再進(jìn)行制作拉花的活動(dòng)中,我們先出示制作好的拉花,讓幼兒欣賞、觀察,鼓勵(lì)幼兒猜測它的制作方法。

          之后再讓幼兒自己動(dòng)手,驗(yàn)證自己的猜測。

          有的幼兒一次就做對了,我們祝賀他。

          更多的孩子試了幾次,也沒有掌握方法。

          沒關(guān)系,我們鼓勵(lì)他看看別人的,再去試一試。

          或許孩子們最后也沒有做出多少像樣的拉花,但孩子們自己解決問題的體驗(yàn),對各種制作方法的嘗試,其價(jià)值遠(yuǎn)比照貓畫虎的重復(fù)教師的動(dòng)作的價(jià)值要大的多。

          三、避免只重視活動(dòng)結(jié)果,而忽視幼兒在活動(dòng)過程中的`情感、態(tài)度。

          孩子的情感、態(tài)度往往是若隱若現(xiàn)、自然流露的。

          這就需要教師仔細(xì)觀察、細(xì)心捕捉到孩子們的行為表現(xiàn),并加以引導(dǎo)和培育,才能引發(fā)他們更加良好的情感、態(tài)度。

          在以“冬天”為主題的自由繪畫中,我們班的鄭博宇小朋友這樣畫了一幅畫:先是畫一片紅色,然后在紅色上又畫了一個(gè)小人,一會(huì)兒又在紅色上畫了一片藍(lán)色,又畫了一些棕色。

          可以想象畫面效果是比較臟亂的。

          如果單從畫面上看,這張畫不成功,但如果你傾聽了孩子的想法,你就會(huì)理解這張畫,認(rèn)可這張畫。

          孩子說:“冬天冷,我要烤火,火大了,要燒死我,我就下點(diǎn)雪,再撒點(diǎn)土,讓火變小點(diǎn)!痹囅耄绻覀儾蝗ネ诰蚝⒆釉诨顒(dòng)過程中的想法,我們會(huì)否定這張畫、誤解這張畫。

          然而,我們傾聽了孩子,了解了孩子的內(nèi)心世界,我們會(huì)發(fā)現(xiàn):在一張小小的畫中蘊(yùn)含了孩子許多的情感、態(tài)度,表現(xiàn)了孩子豐富的想象力和創(chuàng)造力。

          由此可見,將情感、態(tài)度放在首位,并不是忽視了能力、知識、技能。二者是相輔相成的。

          或許你看到孩子現(xiàn)在的能力、知識、技能的發(fā)展并不顯著,但從長遠(yuǎn)個(gè)角度看,這是值得的,因?yàn)榍楦、態(tài)度的良好發(fā)展是能力、知識、技能獲得的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

          時(shí)代在前進(jìn),教育在發(fā)展,一個(gè)合格的教師不僅僅是知識傳授者,還應(yīng)具備良好的師德修養(yǎng),要學(xué)會(huì)靈活的扮演最適宜的角色與幼兒積極的互動(dòng),從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

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