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      2. 教育學(xué)心理學(xué)學(xué)習(xí)心得

        時間:2024-08-07 08:57:25 學(xué)習(xí)心得 我要投稿

        教育學(xué)心理學(xué)學(xué)習(xí)心得常用

          從某件事情上得到收獲以后,寫心得體會是一個不錯的選擇,它可以幫助我們了解自己的這段時間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。那么心得體會怎么寫才能感染讀者呢?下面是小編收集整理的教育學(xué)心理學(xué)學(xué)習(xí)心得常用,希望對大家有所幫助。

        教育學(xué)心理學(xué)學(xué)習(xí)心得常用

        教育學(xué)心理學(xué)學(xué)習(xí)心得常用1

          一般人聽到變態(tài)心理學(xué),都會覺得有些不自然,因為變態(tài)這個詞總是和怪異、恐怖的行為聯(lián)系在一起。心理學(xué)中的變態(tài)心理源自英文Abnormal Psychology,我覺得翻譯成異常心理學(xué)會更易讓人接受一點。在hk實習(xí)的時候,就聽說心理咨詢師不同于精神科醫(yī)生,只有那些不太嚴(yán)重的問題才能靠咨詢解決;如果是腦器質(zhì)性損傷,再怎么咨詢都沒用,必須要精神科醫(yī)生用藥物控制病情。雖然我不是精神科醫(yī)生,但仍然需要了解異常心理方面的知識,原因是辨別出沒有精神障礙的案主,作為咨詢對象,而將疑似有精神障礙的轉(zhuǎn)介給精神科醫(yī)生,以避免錯把精神病人當(dāng)作一般心理問題來對待。

          聽了郭念鋒教授的8堂課,真是受益匪淺,他用簡單的.語言、生動的例子,把枯燥的異常心理學(xué)講述的深入淺出,不僅記憶得快也方便理解,真不愧是中國心理學(xué)第一人啊。尤其是他提到的例子,對于我這樣沒有經(jīng)驗的準(zhǔn)心理咨詢師來說,很有幫助。比如有些家長稱贊自己的孩子很聰明,是天才,能記住一年365天的天氣預(yù)報,又或者能記住城市所有的地鐵路線。這時,我們就要警惕了,這孩子是否是在記憶方面有所障礙。在記憶障礙里有一種癥狀叫作記憶增強(qiáng),這是病理性的,表現(xiàn)為患者只專注于記憶某一件事,而且記得特別清楚,這類患者通常都是精神障礙的躁狂發(fā)作或抑郁發(fā)作,也有可能是偏執(zhí)狂。作為80后的年輕家長,如果不多了解一些這方面的知識,很可能還真的認(rèn)為自己的孩子是天才兒童,還很驕傲的向朋友炫耀呢。讀寫障礙也是在小學(xué)前半階段常發(fā)的思維方面的疾病之一,在hk我就遇過一例,患有讀寫障礙的兒童分不清類似的字詞,無法分辨b和d,p和q,對中文也是如此,左右偏旁的字他會寫反。如果家長認(rèn)為這是因為孩子不認(rèn)真讀書,反而進(jìn)行責(zé)罵,那對于孩子無疑是雪上加霜。因此hk的家長都會在孩子在小學(xué)前去專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行一些心理測量,防患于未然。

          不僅是孩子,我們也要注意身邊的大人。比如某個人特別執(zhí)著于維護(hù)社會觀念,他每天都在努力尋找單位里的“壞份子”,對人家進(jìn)行批評教育,如果行為嚴(yán)重的,還會去法院提起訴訟,即使被退回也堅持不懈。這樣的人,你能說他是維護(hù)社會公義嗎,這是典型的帶有超價觀念的人格障礙和心因性精神障礙。還有一些老人,年紀(jì)慢慢大了,也會有一些異常行為,作為子女,一定要特別關(guān)注他們,以便及早就醫(yī)。

          作為心理咨詢師,我們要做的除了對于一般性的心理問題進(jìn)行輔導(dǎo)疏解,還要及時發(fā)現(xiàn)那些有疑似精神障礙癥狀的案例,轉(zhuǎn)介給精神科醫(yī)生盡早診治。隨著社會經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展,壓力也在不斷的考驗著我們。面對壓力,是獨自疏解,還是找人傾訴,各有各招;但切記一定不能逃避,否則日積月累,你不處理它,它會來處理你。

        教育學(xué)心理學(xué)學(xué)習(xí)心得常用2

          身為教師,并且是我們孩子們的管理者——班主任,我參加了這次的心理健康教育“c證”培訓(xùn)?臻e的暑假時間因為培訓(xùn)讓我受益匪淺,也因此利用學(xué)到的許多知識,而彌補(bǔ)了暑假的空洞,讓我更了解我所接觸的學(xué)生的內(nèi)心世界,讓我學(xué)得了如何搭建一座通往孩子們的心橋。

          短短六天的學(xué)習(xí),雖然里面學(xué)習(xí)的知識很多都是之前學(xué)習(xí)過的,但是經(jīng)過這次的“復(fù)習(xí)”才了解到當(dāng)初學(xué)習(xí)的心理學(xué)、教育學(xué)等心理健康教育很多都沒有納入實際應(yīng)用,讓我反思了不少。雖然都是一些理論的東西,卻毫不脫離實際。

          在這里,我要總結(jié)一下我的心得體會。

          身為一名教師,應(yīng)盡自己最大的能力去引導(dǎo)學(xué)生走向光明。

          一、先了解自己提高自己

          沒上過這次的培訓(xùn)課之前,雖然已經(jīng)學(xué)了不少的心理健康教育知識,但是很少學(xué)以致用。我總會以青春期的孩子都是叛逆的,不聽話的,很敏感,很容易胡思亂想的這個定義去看待我的學(xué)生。其實,每一個教師對待同樣的學(xué)生,方法都不一樣,有時候甚至?xí)鶕?jù)教師自身的素質(zhì),當(dāng)然包括身體素質(zhì)和心理道德素質(zhì),來教育學(xué)生。我希望通過學(xué)習(xí),能從另一方面來了解自己,發(fā)現(xiàn)自己的某些不當(dāng)之處,來更好的了解我的學(xué)生,教育我的學(xué)生。因為只有一個心理健康的教師,才能培養(yǎng)一群心理健康的孩子。因此,我認(rèn)為,教師提高自身素質(zhì),查漏補(bǔ)缺,揚長避短,是教育孩子們的前提。

          二、了解學(xué)生

          多方面地去了解學(xué)生的各種需求。有一位培訓(xùn)老師問起過,“你覺得學(xué)生出現(xiàn)問題正常嗎?”“為什么學(xué)生會出現(xiàn)問題呢?”,這兩個問題啟發(fā)了我,不能片面地去看待問題學(xué)生。青少年容易將問題過度地復(fù)雜化,將社會理想化,并且言行不一。很多教師都有這樣的感覺,認(rèn)為青少年是處于叛逆的時期,特別敏感,愛胡思亂想,受不了打擊,等等,卻很少考慮到,引發(fā)他們這些行為真正的內(nèi)在原因是什么。原因可能是一個,也可能是多個,必須多方面地去了解學(xué)生,才能找出那個導(dǎo)致問題的多方面原因。教師應(yīng)該要與學(xué)生加強(qiáng)溝通,形成和諧的師生關(guān)系,而不是一味地排斥與問題學(xué)生的交流。另一方面,教師也要加強(qiáng)班集體建設(shè),增強(qiáng)班級凝聚力,避免學(xué)生因缺乏同伴交往而加入不良群體。讓學(xué)生不會感到孤立無援,培養(yǎng)他們開朗的性格,抵御不良行為和不良群體的影響。當(dāng)然,除了讓學(xué)生在校能健康地發(fā)展,也需要為他們創(chuàng)建

          三、平等、友好的.師生關(guān)系

          教師一定要是一個有愛心的人。要用自己滿腔的愛去關(guān)心和尊重每個學(xué)生,耐心細(xì)致地去指導(dǎo)每個學(xué)生,才能讓學(xué)生信任你,跟著你的指引,往前走。教師應(yīng)當(dāng)是垃圾回收站這樣的一個角色,一個不高的角色。友好和學(xué)生相處,愛他們,尊重他們,信任、理解、寬容并且接納他們,重視和欣賞每一個學(xué)生,分享他們的喜悅,承擔(dān)他們的憂傷,用愛去感召學(xué)生,才能教育好學(xué)生。如此,學(xué)生都會自愿把自己的不良習(xí)慣、不良情緒,等等都送往教師這個垃圾回收站,再由教師經(jīng)過垃圾回收再造的程序,把原本的力量回歸給學(xué)生,開導(dǎo)學(xué)生,指引學(xué)生正確之路。

          四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力,培養(yǎng)學(xué)生良好品德

          學(xué)生之所以會有壓力,大部分來自學(xué)習(xí)、學(xué)校和家庭。林格說:“人的根本在心靈,教育應(yīng)回歸心靈的深處。”學(xué)生的教育應(yīng)該先從心出發(fā),而不是從書出發(fā)。先培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。家長常常責(zé)怪孩子讀書差,其實,導(dǎo)致孩子成績差的原因有很多,學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在動力是非常重要的一個因素。學(xué)生應(yīng)受到更多的鼓勵和愛護(hù),而教師和家長都應(yīng)該通過不同的渠道去開發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī),讓學(xué)生真正想為自己去學(xué)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點,多鼓勵少批評,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

          總而言之,通過這次的學(xué)習(xí),我不但鞏固了之前的所學(xué),也學(xué)得更多教育學(xué)生的方法和策略,我將好好利用學(xué)得的理論知識,合理地運用到實際當(dāng)中,不斷提高自身的素質(zhì),為健康的教育活動做出更大的努力!

        教育學(xué)心理學(xué)學(xué)習(xí)心得常用3

          說到自我控制,我們的老師往往想到學(xué)生的自我控制。實際上,課堂上的不少失控往往起因于教師本身的失控。要想有效地管理好課堂,我覺得我們每一位教師都必須重視自我控制。

          當(dāng)教師面對一個新的課堂,或者再次面對一個曾經(jīng)讓自己非常棘手的課堂時,不少人很容易焦慮過度,感到?jīng)]有把握,內(nèi)心里充滿著緊張不安和擔(dān)心害怕,唯恐出現(xiàn)課堂混亂和失控。焦慮因是個人預(yù)感到自尊心有可能受損而產(chǎn)生的類似于緊張不安和擔(dān)心害怕的綜合性情緒。避免焦慮過度,必須對自己有足夠的自信,不必為偶爾的管理失誤而恐懼,相信自己有能力管好課堂。同時,自尊心的維護(hù)又要適可而止,維護(hù)自尊心的愿望過于強(qiáng)烈,反而更容易受到傷害。應(yīng)該看到,世上并沒有常勝將軍,任何一位教師都有可能出現(xiàn)管理失誤。關(guān)鍵在于善于從失誤中吸取教訓(xùn),努力將教訓(xùn)轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗,這樣就有可能不斷減少失誤而成為課堂管理的高手。有些教師容易因課堂出現(xiàn)紀(jì)律問題而憤怒,有時還會大發(fā)雷霆。但自己在課堂里處于怒火熊熊的狀態(tài)時,很有可能使自己失去理智,出現(xiàn)過激的管理行為,甚至導(dǎo)致體罰或變相體罰。有個別教師常因一個或幾個學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律而停下講課,大聲斥責(zé)他們。有時甚至?xí)騻別同學(xué)的不守紀(jì)律而遷怒于全班同學(xué),例如因紀(jì)律不好而晚下課或晚放學(xué)。

          現(xiàn)在想想,“法不責(zé)眾”這個道理是對的`。這種過激的行為惹起了大部分同學(xué)的不滿,對教學(xué)確實是一種損失。因此要心平氣和地對待學(xué)生在課堂發(fā)生的問題,即使在自己的尊嚴(yán)受到嚴(yán)重威脅時,也要冷靜地思考學(xué)生所發(fā)生問題的實質(zhì),沉著而機(jī)智的應(yīng)對所面臨的問題,避免以自己的過激手段去壓制學(xué)生的粗魯。應(yīng)當(dāng)看到青少年學(xué)生畢竟是受教育的對象,他們身上的問題一般都是發(fā)展中的問題,例如青春期的叛逆等等。因此盡量不要將學(xué)生的問題視為對教師的有意侮辱。如有的學(xué)生在課堂上隨意插話,可用提示法、警告法、眾人排斥法來消除個別學(xué)生對課堂的擾亂,同時要盡量做到語言幽默,既起到警示作用,又維護(hù)了課堂紀(jì)律。人的教育和培養(yǎng)是世界上最復(fù)雜的工作之一,其責(zé)任是十分沉重的。如果又出現(xiàn)課堂管理中的問題,很容易雪上加霜,平添一份沉甸甸的壓力。一般而言,教師的壓力主要來源于包括失敗和失落在內(nèi)的挫折、面臨難以抉擇的沖突、積極或消極時的變化以及以某種方式去行事的期望。為了科學(xué)而有效地管理好課堂,教師要注意采用必要的應(yīng)對策略,減輕自己的心理壓力。主要可以運用以評價為中心的應(yīng)對策略、以問題為中心的應(yīng)對策略、以情感為中心的應(yīng)對策略和以心理為中心的應(yīng)對策略等四類策略。

        教育學(xué)心理學(xué)學(xué)習(xí)心得常用4

          古人云:“開卷有益”。再讀《教育心理學(xué)》這本書,讓我對這句話有了深刻的理解。品讀完《教育心理學(xué)》,回顧我們的教學(xué)實踐,很多教學(xué)現(xiàn)象與書本中的理論竟然不謀而合,書中的內(nèi)容對于現(xiàn)在的我們而言已經(jīng)不再是枯燥的定義、概念和原則,是對我們教育教學(xué)具有指導(dǎo)意義的經(jīng)驗。

          習(xí)得無助”是我從這本書中讀到的“新”名詞,我常常會埋怨現(xiàn)在的孩子上課不認(rèn)真,學(xué)習(xí)成績不理想,原來現(xiàn)在很多孩子出現(xiàn)厭學(xué)心理,害怕去學(xué)校,害怕見老師,很大一部分原因就在于“習(xí)得無助”,而且不僅僅是學(xué)習(xí)方面。

          對于孩子來說,由于身心的不成熟,自我控制和約束的能力相對較弱,如果總是經(jīng)歷失敗,那么對事情的興趣就會大大下降,尤其是象學(xué)習(xí)這種需要付出長期努力的活動。而對學(xué)習(xí)一旦失去了信心,學(xué)習(xí)就很難進(jìn)行下去,當(dāng)然也不可能有好的結(jié)果。

          所以,對于孩子,一定要更多的去給予鼓勵,讓他們自己品嘗更多的成功,體驗更多的成功后帶來的喜悅。這樣孩子才會把繁重的學(xué)習(xí)任務(wù),變成內(nèi)在的動機(jī),只有有了內(nèi)在的動機(jī)和興趣,學(xué)習(xí)才會變得輕松。同時體驗了更多的成功之后,孩子才會更有信心,也才會更愿意去嘗試?yán)щy,面對挑戰(zhàn),戰(zhàn)勝自我,才會出現(xiàn)良性的循環(huán)和不斷的進(jìn)步。

          總之,《教育心理學(xué)》從用教育心理學(xué)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生、激勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、塑造自己、打造日常教學(xué)亮點、培養(yǎng)學(xué)生的綜合心理素質(zhì)等方面出發(fā),從多角度、多方面分析、總結(jié)了教師如何在教育中運用教育心理學(xué)的知識,如何利用心理學(xué)的知識使自己的.教育更加有效的方法。

          作為一個教師,真的很有必要學(xué)一些有關(guān)心理學(xué)方法的知識,或許純理論的東西,學(xué)起來會有些累,像《教育心理學(xué)》就是一本不錯的好書,值得每個教師好好品嘗。了解了這些心理學(xué)理論,對我的教育教學(xué)有很大的幫助,使我不再“盲目操作”,可以依“理”辦事,有章可循。用愛,用情,用心,做教育。把“心靈的圍欄”變?yōu)椤靶撵`的花園”,要用仁愛澆水,用文化做土壤,用智慧做陽光,用理性的思考做研究。去精心養(yǎng)護(hù)它,讓它永遠(yuǎn)垂青著綠茵,飄著花香,結(jié)滿碩果,給孩子們真正帶來成長的快樂和終身發(fā)展的幸福。

        教育學(xué)心理學(xué)學(xué)習(xí)心得常用5

          閱讀了《教育心理學(xué)》,覺得很有收獲,對自己今后的教育教學(xué)工作很有幫助。本書是以教育心理學(xué)為主線編寫的,但也用一定的篇幅講述了學(xué)習(xí)教育心理學(xué)所必需的普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的有關(guān)知識,其內(nèi)容緊密結(jié)合中小學(xué)實際,且針對性強(qiáng)實用性強(qiáng),便于自學(xué).在通讀本書后,對教育心理學(xué)的研究方向,原因及研究方法將會有一定的了解,另外關(guān)于書中涉及的普通心理學(xué)及兒童心理學(xué)方面的知識,相信對于理解教育心理學(xué)方面的內(nèi)容也是有幫助的,因此我對本書中有關(guān)教育心理學(xué)方面的內(nèi)容談?wù)勎业睦斫饧案惺堋?/p>

          我在書中沒有找到作者對教育心理學(xué)的明確定義,而是通過介紹教學(xué)過程,通過與鄰近學(xué)科的比較向我們展示教育心理學(xué)的性質(zhì)作用和意義。

          這兩個學(xué)科比較好區(qū)分,我的認(rèn)識是教育學(xué)更多的是重宏觀的角度去研究我們的教育教學(xué),而教學(xué)心理學(xué)已經(jīng)進(jìn)入到了我們的教學(xué)過程。教育心理學(xué)和普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)的關(guān)系可以說是十分密切。教育心理學(xué)是以它們?yōu)閷W(xué)科基礎(chǔ)的,卻不好說誰包含了誰,誰從屬于誰。教育心理學(xué)更好的幫助了我對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評估的理論和實踐。

          在通讀這本書后,我對教育心理學(xué)的內(nèi)容主旨,研究方向,原因及研究方法有了一定的了解,另外關(guān)于書中涉及的.普通心理學(xué)及兒童心理學(xué)方面的知識,對于我在理解教育心理學(xué)方面的內(nèi)容也有很大的幫助。

          首先,關(guān)于教育心理學(xué)的研究方向。心理學(xué)作為研究人的心理現(xiàn)象,揭示人的心理活動規(guī)律的科學(xué),其內(nèi)容是豐富多樣的。教育心理學(xué),是心理學(xué)體系中與教育工作關(guān)系最密切的一個分支,要想知道它是研究什么的,就需要對它的對象,性質(zhì),內(nèi)容,范圍和任務(wù)做全面的考察和了解。

          這本書談到教育心理學(xué)的對象,是由于受教育體質(zhì)發(fā)展和心理發(fā)展是緊密相關(guān)的,所以教育心理學(xué)也要聯(lián)系到體質(zhì)發(fā)展方面的有關(guān)問題。此外,教育過程也可以說是師生協(xié)同活動的過程,而且教師在這種活動中起著主導(dǎo)作用,因此,關(guān)于教師的心理學(xué)問題,也是教育心理學(xué)應(yīng)該研究的一個特殊領(lǐng)域。而教育心理學(xué)的性質(zhì)應(yīng)該是由它的研究對象決定的,即“教育心理學(xué)是兼有社會科學(xué)和自然科學(xué)兩種性質(zhì),而且是以前者為主的一門邊緣科學(xué)”。不同社會制度國家的教育,對心理學(xué)的要求也共同點和不同點,這在一定程度上就影響了教育心理學(xué)的內(nèi)容和范圍。根據(jù)我國的教育方針和目的,我們的教育心理學(xué)的內(nèi)容和范圍是完全適應(yīng)于我國的社會主義制度的要求的。教育心理學(xué)的任務(wù)就是揭示教育實踐過程中的心理活動的規(guī)律和促進(jìn)整個心理科學(xué)的發(fā)展。由此可見,教育心理學(xué)是以教育對心理學(xué)的要求為出發(fā)點,以解決教育實踐中的心理學(xué)問題為目的的。

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