《正面管教》學(xué)習(xí)心得(7篇)
當(dāng)我們有一些感想時，不如來好好地做個總結(jié)，寫一篇心得體會，這樣有利于我們不斷提升自我。那么要如何寫呢？下面是小編為大家整理的《正面管教》學(xué)習(xí)心得，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《正面管教》學(xué)習(xí)心得1
正面管教，是我學(xué)習(xí)的眾多課程中最簡單、實(shí)用的一門課。從家長班到講師班，這門重視體驗(yàn)、交流、互助的課程深深地吸引了我。
所以我希望用這樣一門不那么深奧可是特別實(shí)用的課程，結(jié)合我的知識，去幫助那些處于困惑中的家長，讓家長實(shí)現(xiàn)自我成長和育兒技巧雙豐收。
以下，是逸晴在正面管教講師班學(xué)習(xí)之后的心得。分享在此，希望能為家長朋友，和想要進(jìn)入正面管教行業(yè)的同仁們提供一些啟發(fā)和幫助。我深信，分享，互助，將幫助我們彼此更快的成長。
1、正面管教對你來說意味著什么？結(jié)束后你計(jì)劃如何在個人生活和工作中運(yùn)用正面管教？
正面管教對我而言，是對此前育兒實(shí)踐的總結(jié)和提升。
在學(xué)習(xí)正面管教之前，我讀過許多育兒書籍，也學(xué)習(xí)了很多心理學(xué)知識，他們散落在生活的各個場景、事件當(dāng)中，并不成體系。學(xué)習(xí)正面管教過程中，我才有機(jī)會將此前的育兒實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)過的育兒知識和理念、心理學(xué)知識，徹底的梳理和總結(jié)了一遍，隨著正面管教學(xué)習(xí)的不斷深入，以及回到現(xiàn)實(shí)生活和工作中的不斷實(shí)踐與思考，這些散落四處的"珍珠",終于被優(yōu)化組合、梳理聯(lián)結(jié)成一串好看、實(shí)用的項(xiàng)鏈。
我想這對我個人而言，是對這幾年關(guān)于育兒的一次總結(jié)，更是一次提升。
培訓(xùn)結(jié)束后，我將投入到正面管教的傳播與實(shí)踐工作中。包括帶領(lǐng)正面管教讀書小組、舉辦家長工作坊、公益講座等工作，在傳播正面管教、幫助更多家長學(xué)會育兒的同時，也給自己制定了每周愛心計(jì)劃。每個周，我都將認(rèn)真、反復(fù)實(shí)踐在正面管教中學(xué)習(xí)到的一個工具，無論對孩子，還是對愛人、親人、朋友、同事，我都將學(xué)以致用，以便讓正面管教幫助我維護(hù)、改善自己的人際關(guān)系、親子關(guān)系、親密關(guān)系。
正面管教中所提倡的"溫和與堅(jiān)定"的態(tài)度，將是我始終踐行的基本標(biāo)準(zhǔn)。
同時，我還將持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)、提升，閱讀書籍、參加課程，積累更多的經(jīng)驗(yàn)和知識，幫助更多的家庭獲得幸福。
2、簡單描述你對阿德勒理論的理解，以及阿德勒理論對你的自我認(rèn)知和成長帶來的影響。
阿德勒強(qiáng)調(diào)人的生活風(fēng)格約在四五歲時在家庭環(huán)境中形成以后，幾乎一生不變。他非常重視家庭行第、出生次序、和家庭氣氛對兒童性格類型形成的影響。同時他也強(qiáng)調(diào)"創(chuàng)造性自我"的概念。在他看來生活風(fēng)格對人格的影響是潛意識的或被動的，而創(chuàng)造性自我則是按照自己的創(chuàng)造性構(gòu)建起來的獨(dú)特的生活風(fēng)格，是主動有意識的行為。即人格直接參與自己的命運(yùn)并定自己和外界的關(guān)系。
也就是在正面管教常提到的一個觀點(diǎn)：發(fā)生了什么不重要，重要的是我們?nèi)绾腿タ创@些問題，并如何去處理。
對于這點(diǎn)，我深以為然。也特別贊同正面管教中所說的"從錯誤中學(xué)習(xí)"的觀點(diǎn)。
我們都害怕犯錯。年齡愈大，愈害怕自己做出錯誤的行為和決定�，F(xiàn)在我認(rèn)識到，敢于直面自己的錯誤、短板，敢于承認(rèn)自己也有不行的地方，才是真英雄。人無完人，犯錯不可怕，不完美也沒什么羞恥。錯誤，往往都是我們能夠成長的點(diǎn)。
當(dāng)我學(xué)習(xí)到這一點(diǎn)，我開始接納自己的不完美，并且放過自己經(jīng)年累月的缺點(diǎn)。然后我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我放開那些困擾自己多年的問題時，終于能夠安心去發(fā)展自己擅長的部分了，并且在發(fā)展這些能力的同時，我獲得了許多信心和力量來改善自己存在的問題。整個人從糾結(jié)、難受的狀態(tài)，進(jìn)入了一個特別好的良性循環(huán)，積極向上有力量。
3、一名正面管教講師，這個身份對你意味著什么？"教"和"帶領(lǐng)"的區(qū)別是什么？
作為一名正面管教講師，這個身份對我有許多意義。
一是責(zé)任，我需要對每一位來學(xué)習(xí)的家長負(fù)責(zé)，給予他們需要的幫助，讓他們帶著困惑來，帶著答案走；
二是成長，作為講師，不是學(xué)完講師班就ok,而應(yīng)當(dāng)持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個人不斷成長，以便為家長、孩子提供最好、最新的家庭教育指導(dǎo)，也不斷地與更好的自己相遇；
三是拓寬生命的寬度，正面管教講師作為我的兼職事業(yè)，會讓我與許多不同的家長、不同的孩子相遇，看到生命的各種可能性；雖然家庭教育工作只是一份兼職，對我而言卻又似乎是"尋他千*"的使命。
"教"是傳授，授之以魚；"帶"是引領(lǐng)，授之以漁。
兩者相輔相成，缺一不可。在正面管教課堂中，既有理論的傳授，也就是"教",讓家長了解基本的概念和理念；也有切身的體驗(yàn)活動，也就是"帶",讓家長去體驗(yàn)孩子的角色、體驗(yàn)其他人的角色，在別人的角色中學(xué)習(xí)到其他人內(nèi)心的感受，從而自然而然、發(fā)自內(nèi)心的去改善自己的行為。
4、你的首要生活態(tài)度取向是什么？她的強(qiáng)項(xiàng)如何幫助你帶領(lǐng)家長課堂？另外，根據(jù)你的了解，你的生活態(tài)度取向的弱項(xiàng)，對你成為一個好講師將產(chǎn)生什么影響？考慮到你的生活態(tài)度取向的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，你會做什么讓自己成長？
取悅型。強(qiáng)項(xiàng)是待人友善、謙和體諒。因此在帶領(lǐng)家長課堂時，能夠很好地理解家長的.處境和難處，全心全意為家長著想，有的放矢的幫助他們找到問題所在，尋找問題的解決之道。家長作為學(xué)員，也會有被老師照顧、被重視的感受，讓家長更愿意敞開心扉談?wù)搯栴}，使課堂氛圍更加溫暖、互助。
弱項(xiàng)是逆來順受，沒有主見。在講課時，容易受到家長情緒的干擾，而影響到自己的講課熱情；也容易被家長左右，遇到"話嘮"型家長，不好意思打斷她的發(fā)言，影響課程進(jìn)度，顯得不夠?qū)I(yè)。
考慮到強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，我會在課堂中保持對自己的覺察，在關(guān)照家長感受的同時，也尊重和堅(jiān)持課堂準(zhǔn)則，坦誠的表達(dá)自己的感受和想法，尊重所有學(xué)員的需要，而不是將課程節(jié)奏的掌控權(quán)交給個別學(xué)員。爭取將正面管教家長課堂做的既溫暖，又專業(yè)；既靈活，又遵守規(guī)則。
5、講述一個"錯誤目的"的實(shí)例。尋找"錯誤目的"的線索是什么？你如何鼓勵有這樣一個錯誤目的的孩子或成人？
嘟嘟現(xiàn)在3歲，處于自我意識爆棚的叛逆期，渴望自己做決定，自己說了算。在這個階段，他常常會與我出現(xiàn)"權(quán)力之爭".
嘟嘟愛騎滑板車，每次去商場都會帶上。我們的約定是進(jìn)入商場后才能夠騎滑板車。地下車庫因?yàn)橛熊囕v通行，為了保證安全不能騎，否則沒收滑板車，當(dāng)天不能再玩。
有一次在地下車庫，嘟嘟拿到滑板車后立刻踩到上面跑走。我喊他"嘟嘟！停下來！這里不能騎！"喊了幾次，他只是回頭看我，帶點(diǎn)兒挑釁的壞笑，然后又大叫著跑掉。我抓住他說"嘟嘟，我們說好的，地下車庫不能騎，如果你騎了，我們就只好把滑板車收起來，今天不能玩兒了。"嘟嘟大喊"我就要騎！我就要騎！"然后掙脫我的手又跑掉。
尋找錯誤目的的線索是我當(dāng)時的感覺。感到非常生氣，同時也有無助的感受，還有被挑戰(zhàn)的挫敗感。因此判定孩子此時的錯誤目的是"尋求權(quán)力".辨識出他的錯誤目的后，我是這樣處理的：立場堅(jiān)定，不再爭辯和制止，也不妥協(xié)，而是做我應(yīng)給做的，也就是沒收他的滑板車。
我收走他的滑板車，并且告訴他"這是我們的約定，你在車庫騎了滑板車，媽媽只好先把它收起來，等到明天你才能玩了！"嘟嘟開始大哭。我說："嘟嘟，媽媽知道你現(xiàn)在挺難過的，因?yàn)榻裉觳荒芡鎯夯遘嚵耸遣皇恰?他"嗯"了一聲，邊哭邊問"為什么��！為什么不讓我玩兒？我想玩兒啊……"我說"好吧嘟嘟，不能玩兒滑板車你肯定很傷心，還有點(diǎn)兒生氣，你要是想哭，媽媽就陪著你在這里哭一會兒。"他哭了一會兒，稍微平息后，我說"嘟嘟，我們是不是商量好的，地下車庫不能夠玩滑板車？所以你剛才玩了，媽媽就只好收起它來了。下回，嘟嘟進(jìn)了商場再玩兒好不好？"他抽抽搭搭的"嗯"了一聲，轉(zhuǎn)而被其他東西吸引了注意力，玩兒去了。
6、從帶領(lǐng)互動活動的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，你學(xué)到了什么？哪些方面做的好？哪些地方還需改進(jìn)？如何做到？
在實(shí)踐環(huán)節(jié)，我?guī)ьI(lǐng)的互動活動是跟情緒有關(guān)的"憤怒與3A".在帶領(lǐng)活動中，做的好的地方包括：準(zhǔn)備充分，介紹及指引清晰，目標(biāo)明確；能夠調(diào)動學(xué)員參與交流分享的積極性，并及時給出反饋和鼓勵；語氣、語調(diào)穩(wěn)定，能夠抓住學(xué)員的注意力，跟隨我走完整個活動過程。需要改進(jìn)的包括：對于學(xué)員的回答，急于給反饋或者總結(jié)，或者給的反饋偏多，占用了其他學(xué)員的分享時間；超時，時間把控不足。
改進(jìn)方法：一是做到反饋有節(jié)制，保持覺察，簡單扼要的給予學(xué)員反饋，切中要害；二是提前做好時間預(yù)算，對于每一步所需時間做到心中有數(shù)，把握好節(jié)奏。
7、在"pHp"的分組環(huán)節(jié)中，作為帶領(lǐng)者，你學(xué)到了什么？你將怎樣加強(qiáng)你的帶領(lǐng)技能？pHp中，如何做到保證志愿者的情緒安全？學(xué)員可以從pHp中學(xué)到什么？
作為帶領(lǐng)者，我深刻體會到家長的智慧是無窮的。
作為帶領(lǐng)者，也許有著很多專業(yè)知識和技能，而在這個環(huán)節(jié)，就應(yīng)當(dāng)"讓位",我只是一個引導(dǎo)和促動的角色，更多的"計(jì)謀"、解決問題的方法，還應(yīng)當(dāng)交給在場的家長去探討、提出方案。同時，在這個環(huán)節(jié)中，我也從其他家長的交流和探索中學(xué)到了很多新的育兒小技巧，這也將是豐富我未來課程內(nèi)容的寶藏。
保護(hù)志愿者的情緒安全，需要做到以下幾點(diǎn)：
1）在pHp開始之前，提醒所有家長，在這個環(huán)節(jié)只提建議、互相交流，對其它人尤其是志愿者，保持尊重，不允許評判、指責(zé)；
2）隨機(jī)應(yīng)變，引導(dǎo)學(xué)員之間發(fā)生深層的情感聯(lián)結(jié)；
3）當(dāng)志愿都是在闡述事情的原因的時候，要引導(dǎo)志愿都清楚復(fù)述場景即可；
4）尊重每位學(xué)員發(fā)表的想法，并允許沉默；
5）不試圖左右志愿者最終的決定，由志愿者自己選擇適合他的解決問題的方法。
學(xué)員可以從pHp環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)到：尊重他人，帶領(lǐng)者溫和而堅(jiān)定的態(tài)度，允許他人發(fā)表看法和情緒，接納自己的情緒，其他家長的小技巧、育兒方法、經(jīng)驗(yàn)。
《正面管教》學(xué)習(xí)心得2
春節(jié)期間，我抽空閱讀了美國簡—尼爾森的《正面管教》這本書，感觸良多，相見恨晚，現(xiàn)在我簡單介紹一下正面管教。
象這樣的話“很多家長不理解孩子們在操縱父母方面是多么巧于心計(jì)。”現(xiàn)在孩子在這方面太聰明。
“溺愛而不幫助孩子充分發(fā)揮他們的潛能，是對孩子多么大的不尊重。”
“在社會環(huán)境中，沒有秩序也就沒有自由。”都是經(jīng)典。
把這些觀念當(dāng)做知識來接納是一回事：要把它付諸實(shí)踐則是另一回事。我們現(xiàn)在就是要選擇付諸實(shí)踐。在實(shí)踐之前，我們還要認(rèn)清一些事實(shí)和真相。所以我們要看一下現(xiàn)在社會的一些變化：
第一個變化：現(xiàn)在的孩子不像以前孩子那么聽話，那么好管教。究其原因，主要是社會發(fā)生了重大變化，二十世紀(jì)中期以來，由于人權(quán)運(yùn)動的發(fā)展，今天的大人們已經(jīng)不再給孩子樹立服從和順從的榜樣。人權(quán)運(yùn)動以前，不論爸爸說什么，媽媽都很順從，或者至少表面上順從，因?yàn)槟鞘钱?dāng)時的時代所要求的。而今天，這一傳統(tǒng)成為了歷史�，F(xiàn)在男女平等觀念早已深入人心，現(xiàn)在的媽媽們再也不給孩子樹立順從的榜樣，這是社會的進(jìn)步�，F(xiàn)在我們很難再看到有誰愿意繼續(xù)扮演卑下和順從的角色，而孩子們總是追隨他們周圍的榜樣，當(dāng)大人們都在積極爭取自己的權(quán)利，謀求完全的平等與尊嚴(yán)時，孩子們當(dāng)然也模仿大人，也希望得到平等與尊嚴(yán)。所以現(xiàn)在的孩子很少像以前孩子那么聽話和順從。
第二個重要的變化，今天的.孩子很少有機(jī)會培養(yǎng)責(zé)任感和上進(jìn)心。因?yàn)槲覀儾辉傩枰⒆酉襁^去那樣為家庭生計(jì)付出努力。相反，孩子們被以愛的名義給予的太多，而無需自己付出任何努力和投入，甚至認(rèn)為這是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹Ｌ嗟母改赶嘈�，好爸爸好媽媽就�?yīng)該保護(hù)孩子免遭任何挫折和失望，因此，他們會包攬孩子遇到的一切困難或?qū)⒆舆^度保護(hù)，因而剝奪了孩子發(fā)展“自己有能力把握生活中起伏”這個信念的機(jī)會。父母們因?yàn)槊τ谏?jì)，或者不懂得“讓孩子對家庭有所貢獻(xiàn)”對于孩子成長的重要性，所以常常忽視培養(yǎng)孩子自己動手的能力。我們常常剝奪孩子以負(fù)責(zé)任的方式做出貢獻(xiàn)來獲得價值感的機(jī)會，然后卻反過來埋怨孩子，嫌他們沒有責(zé)任感。最悲哀的是，孩子們因?yàn)閺膩頉]有得到過能感到自己很能干的鍛煉機(jī)會，而產(chǎn)生了“我不夠好”的信念。從而使這些孩子將大量的精力用在反叛或逃避行為上。這樣一來，他們怎么可能培養(yǎng)出成為有能力的人所必需具備的感知力和技能來呢？
現(xiàn)在這個世界到處是機(jī)會，而往往機(jī)會來時，孩子們卻往往還沒有準(zhǔn)備好，這是最遺憾的。今天的孩子很少能有自然的機(jī)會感受到自己被需要以及自己的重要性，但父母和老師可以精心為孩子提供這種機(jī)會。我們必須明白，給孩子們提供機(jī)會，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和上進(jìn)心，是我們不可推卸的責(zé)任。我們必須明白，在相互尊重和共同承擔(dān)責(zé)任的基礎(chǔ)上建立起來的合作，遠(yuǎn)比專橫的管教更為有效。
生活中，常見的管教方式有三種？
第一種：嚴(yán)厲型（也可稱為獨(dú)裁型）。這是中國數(shù)千年來最常見的教育方式，它的特點(diǎn)是，將自己的觀點(diǎn)和方式強(qiáng)加給孩子，并堅(jiān)信這樣做是為孩子好；如教育孩子說：“我要你怎么做，你就得怎么做”�！斑@些是你必須遵守的規(guī)則；這是你違反規(guī)則會得到的懲罰”。孩子基本上不參與決策過程，這樣的孩子有規(guī)矩但沒有自由，孩子沒有選擇�！皣�(yán)厲型”教育的問題在于，不良行為雖然一遭到懲罰就會立即停止，但不久就會再次出現(xiàn)，而且是一而再，再而三地出現(xiàn)。也可能會累積到一定時期突然出現(xiàn)惡劣事件（符合量變到質(zhì)變的規(guī)律），如生心理上的病，自殺等。令人扼腕嘆息。
第二種：嬌縱型（亦稱為“縱容型”、“溺愛型”）。這種教育方式是從西方進(jìn)口的，在中國，這種教育方式也比較常見。嬌縱型父母不會給孩子任何限制，而是讓孩子想做什么就做什么，孩子有無限制的選擇，這樣的孩子有自由但沒有規(guī)矩。嬌縱型父母堅(jiān)信：孩子需要許多“自由”，才能快樂；這樣的父母往往潛意識里對孩子說：“我們沒有規(guī)則，我相信我們會愛對方，并且會幸福，我相信孩子你以后會選擇自己的規(guī)則”。嬌縱型教育的問題在于，這樣教育出來的孩子很自私，很難明白別人也很重要，也有自己的權(quán)利；很難學(xué)會負(fù)責(zé)，很難面對并承受壓力，在大多數(shù)情況下不論發(fā)生了什么事情，他們都會感到高度焦慮。
第三種：正面管教型（亦稱為引導(dǎo)型、民主型）。這樣教育的孩子有規(guī)矩也有自由，孩子可以有限制的選擇。父母與孩子一起制訂對雙方都有利的規(guī)則；共同決定在遇到問題時選擇對大家都有益的解決方案。當(dāng)父母必需獨(dú)自做出決斷時，父母會堅(jiān)定而和善的進(jìn)行。父母比較注意維護(hù)孩子尊嚴(yán)、尊重孩子并且態(tài)度堅(jiān)定時，孩子很快會明白，他們的不良行為不會得到自己想要的結(jié)果，這會激勵孩子在保持自尊的情況下改變自己的行為。
《正面管教》學(xué)習(xí)心得3
每個孩子天生都是精靈，在他們剛出生的時候都是聰明的、有可塑性的。怎樣培養(yǎng)好孩子，在我家寶寶一次犯錯誤幾乎讓我“歇斯底里”后成為我要認(rèn)真正視的問題。于是，帶著育兒方面的種種疑問，我走進(jìn)了“美國正面管教”的課堂。對于正面管教，我有幾點(diǎn)建議：
一、正面管教首先是對教育心態(tài)的顛覆
孩子的成長不是家長教出來的，而是需要孩子自己體會掌握的。授人與魚不如授人以漁，正面管教給予孩子的正是這個漁。我們希望孩子具備優(yōu)秀品質(zhì)，并不是因?yàn)槲覀兏嬖V他優(yōu)秀的品質(zhì)是多么的重要，而是要在孩子一次次犯錯的過程中，懷著開放寬容積極的心態(tài)幫助他認(rèn)識到，只有具備我們所說的優(yōu)秀品質(zhì)，他的生活才能幸福
我認(rèn)為，我們既不要讓家長的局限性而成為孩子發(fā)展的天花板，也不要因?yàn)榧议L的個人喜好而為孩子的發(fā)展設(shè)界。
二、正面管教關(guān)注孩子長久的影響，而非短期特效。
承認(rèn)孩子和成人一樣具有趨利避害的心理幫助我更好的理解了為什么獎勵和懲罰短期有效而長期無效。正視了懲罰和獎勵都是來自外界的控制，只能控制孩子的行為而非信念。行為可以控制一時，不能控制一世。
我們越是對孩子加大懲罰的力度，孩子就更積極的，更早的想逃離這種懲罰，這也是為什么很多家長都覺得，孩子一天天的長大，而我們和孩子的距離越來越遠(yuǎn)了。
我們越是對孩子加大獎勵的力度，孩子就更貪婪的，更迫切的.想要迎合這種獎勵，反應(yīng)在生活中，就是我們覺得孩子的胃口越來越大，對我們的獎勵越來越不買賬了。而沒有獎勵，他似乎就不愿意做任何事。
事實(shí)上，就算孩子在大學(xué)前都愿意接受我們的獎勵和懲罰，進(jìn)入大學(xué)、進(jìn)入社會后，我們的獎勵和懲罰也是鞭長莫及的。我們應(yīng)該認(rèn)識到，我們“外力”的控制，無論在時效性上，還是持久度上，都不可能伴隨孩子終身。
如果把孩子走向社會看似是走進(jìn)大海，那么懲罰和獎勵就是一個一直在泄氣的救生圈。這個救生圈或者讓孩子感覺束縛，或者讓孩子產(chǎn)生依賴。而我們必須一直做的，是更加費(fèi)力的給救生圈補(bǔ)氣，以便于讓孩子在當(dāng)下能活得安全。但孩子終歸要遠(yuǎn)行，而我們也終究要老去，救生圈終究要消失。與其疲于應(yīng)對給救生圈補(bǔ)氣，不如在淺灘時就教會孩子游泳，就算他現(xiàn)在嗆了口水，崴了下腳，但長久來看，這樣的孩子才更能適應(yīng)大海。
三、把犯錯作為最好的學(xué)習(xí)機(jī)會。
我們應(yīng)當(dāng)給孩子更多的包容和成長空間，理解他們對于自己未知的問題犯錯很正常，相信他們自己已經(jīng)在犯錯中感受到了悔恨，并有機(jī)會和能力在我們的正確引導(dǎo)下改進(jìn)。將犯錯作為最好的學(xué)習(xí)機(jī)會。
如果孩子在一個問題上反復(fù)犯錯，我們需要“翻譯”一下孩子行為背后的原因，不要膚淺的應(yīng)對孩子當(dāng)下的行為，而是要找到產(chǎn)生這樣行為的信念。參照“錯誤行為目的表”對癥下藥。
四、沒有情緒安全就沒有情緒誠實(shí)
當(dāng)我們和別人聊天總被打擊或說教時，那我們下次也沒有開始再聊的興趣，更何況是孩子呢。如果不想讓孩子以后回家鎖在自己的世界里，如果不想讓孩子和我們越走越遠(yuǎn)，那我們最好不要把訓(xùn)斥和不屑掛在嘴邊。對他們的話題多一些興趣，對他們的錯誤多一些寬容，學(xué)會“孩子氣的，創(chuàng)意的語言”。
不要把精力放在問責(zé)上，而是關(guān)注解決問題的辦法。關(guān)注問責(zé)會帶來逃避責(zé)任，讓孩子敢說，愿意說。
正面管教不是靈丹妙藥，不會藥到病除。我們的轉(zhuǎn)變需要時間，我們的技巧需要反復(fù)練習(xí)，它必須成為我們的習(xí)慣，成為我們的反射，而且在實(shí)踐中不斷的修正。我相信不同的孩子對待不同的工具接受程度一定也是有差異的。我們不必一股腦的把所有的工具都施展在孩子身上，而是要找到孩子更樂意接受的那幾個。
以上是我對教育孩子的一些心得，我知道教育孩子的道路任重而道遠(yuǎn)，希望能給有孩子的同事們帶來一點(diǎn)幫助。
《正面管教》學(xué)習(xí)心得4
學(xué)習(xí)了《正面管教》，我喜歡里面的這句話：你可以把馬兒牽到河邊，但你不能逼他喝水。 蜂釀蜜，雞司晨，人不學(xué)，不如物。怪不得老人常責(zé)罵懶惰的后人連雞狗都不如。生靈萬物降臨世間，是快樂多一點(diǎn)還是苦難多一點(diǎn)？或許，上天總那么公道，苦與甜相扶相伴，想有點(diǎn)甜，總需要用苦去換。所以有了吃得苦中苦，方為人上人的名句。
人上人的威風(fēng)我們夢寐求之，有了這個目標(biāo)，人們都想打了雞血一樣精神，向前沖！向前沖！一代人沒有完成的夢想轉(zhuǎn)移到了下一代�？蓱z稚子尚幼，早早的就在競爭中浮躁，也所以就出現(xiàn)了上述的馬兒，你牽她到了清清河邊，可他就是不喝水。 作為學(xué)生來說，自身學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，對學(xué)習(xí)的厭煩可能與原有知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，對學(xué)習(xí)價值的認(rèn)識有關(guān)。前三個方面都是外部因素，第四個方面是內(nèi)部因素。作為老師來說，要改善學(xué)生的厭學(xué)狀態(tài)，從學(xué)生內(nèi)部因素入手要顯得相對容易且效果更明顯些。
為了有效地解決這些問題，教師必須透徹了解隱藏在背后的各種學(xué)習(xí)動機(jī)因素，然后采取針對性的措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。更為重要的是，學(xué)習(xí)動機(jī)本身也成為教育的關(guān)鍵目標(biāo)之一。學(xué)校不僅要激勵學(xué)生建構(gòu)必要的知識、技能以及學(xué)習(xí)能力，更要使學(xué)生養(yǎng)成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，推動著持續(xù)不斷的終身學(xué)習(xí)。我認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急是了解學(xué)生的現(xiàn)有需要 。一輛車動力系統(tǒng)的好壞直接決定它的車速和持久性。我們每天的學(xué)習(xí)也有這樣的動力系統(tǒng)，為我們的學(xué)習(xí)提供動力，它的好壞直接影響我們對學(xué)習(xí)的態(tài)度，也間接影響著我們的學(xué)業(yè)成績。想象自己身體的某個部位有一個發(fā)動機(jī)，一旦啟動就會給你的'學(xué)習(xí)帶來動力，它是什么呢？請同學(xué)們根據(jù)帶給你動力的程度，由大到小羅列出來。
把握時機(jī)，及時贊揚(yáng)鼓勵，及時的贊美猶如生病及時服藥一樣，對年幼的孩子會產(chǎn)生很大的作用。比如在活動課上時，當(dāng)孩子們回答問題時表現(xiàn)的非常棒時，這時就需要我們老師及時的把握時機(jī)進(jìn)行鼓勵：“你的聲音真響亮，回答地非常完整”等，只有在孩子做完某件事或正在進(jìn)行中，就給以適當(dāng)?shù)馁澝篮凸膭�，會收到良好的教育效果。如果一時忘記了，應(yīng)該設(shè)法補(bǔ)上去。又如：孩子在老師的說服下，吃飯時終于肯吃蔬菜了，那么我們馬上就要補(bǔ)上一句：“XX，真棒，葷菜、蔬菜都要吃，不挑食。” 總之，該書給了我很多啟示，讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習(xí)更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂健康的成長。
《正面管教》學(xué)習(xí)心得5
在讀到《正面管教》里“關(guān)注于解決問題”這一題目時，我心里是有些納悶的，因?yàn)槲矣X得，平時我們面對學(xué)生的問題，所有采取的方法、途徑，都是為了解決問題的。還要怎么關(guān)注呢?原來所謂關(guān)注于解決問題，指的是思路的轉(zhuǎn)向。書中說：我們傳統(tǒng)的管教方式關(guān)注的是教給孩子不要做什么，或者因?yàn)閯e人是“那么說的”而去做什么，而正面管教關(guān)注的是教給孩子要做什么，讓孩子認(rèn)真考慮相關(guān)的情形，并要求他們運(yùn)用一些基本指導(dǎo)原則，比如相互幫助，相互尊重等等，找到解決問題的方案。這讓我想起了這么一件事。
記得有一次，我剛走進(jìn)教室，一個學(xué)生告訴我：今天值日的小潘沒擦黑板。我一看滿黑板的字就火了，當(dāng)場就宣布讓小潘負(fù)責(zé)擦一個星期的黑板�？珊髞磉�是發(fā)現(xiàn)不斷有學(xué)生忘記擦黑板，問題根本沒解決�；叵�，當(dāng)時的自己因?yàn)樯鷼猓愿嗟氖顷P(guān)注過去，處理眼前的.情況，讓孩子為自己的錯誤付出代價。但實(shí)際上，正是因?yàn)槲覀冴P(guān)注于懲罰，卻沒有真正的幫助學(xué)生解決問題。后來，我在班會上，讓學(xué)生做頭腦風(fēng)暴，為有助于同學(xué)及時擦黑板討論解決方案。我把思路轉(zhuǎn)向關(guān)注幫助學(xué)生在將來做得更好，在于把錯誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)會，所以問題真正解決了，從此，班里基本上沒有忘記擦黑板的同學(xué)了。
小學(xué)生向老師告狀是常有的事。而在解決學(xué)生告狀問題的過程中，我發(fā)現(xiàn)，把思路轉(zhuǎn)向關(guān)注于解決問題，還需要態(tài)度和技巧上的一些小調(diào)整。但調(diào)整雖小，卻能帶來巨大的變化。
記得那一天，學(xué)生小肖哭著跑過來告狀，說小付把他的書包藏起來了，但小付卻說，是因?yàn)閯偛糯驋邥r小肖碰到他的手了。而當(dāng)我正想把他倆訓(xùn)一頓時，小付卻轉(zhuǎn)身走了，不一會兒，就提著小肖的書包回來了。當(dāng)時，我恍然大悟，我何不授人以漁。于是，我就引導(dǎo)他倆自己去分析他們之間的矛盾、摩擦，鼓勵他們自己試著解決問題。后來，他倆很快就把問題解決了，還愉快地向我匯報(bào)了解決過程。
從他倆身上，我就解決班上“告狀”問題進(jìn)行了技巧上的小調(diào)整，嘗試給學(xué)生施展解決問題技能的機(jī)會。我不但讓學(xué)生圍繞“告狀”系列問題做頭腦風(fēng)暴，一起來列出解決方案的清單，還在班里還成立了“班級自管會”，由班級成員去解決一些小狀、小矛盾、小摩擦，把告狀變成學(xué)生開展自我教育的載體，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自我教育和自我管理的能力。慢慢地，學(xué)生辨別是非的能力提高，“告狀”問題解決了。
在書中第115頁說：在關(guān)注于解決問題的整個過程中，孩子是積極的參與者，而不是被動的接受者。的確，當(dāng)我們肯花時間去訓(xùn)練孩子，并且放手給孩子充分的機(jī)會，施展他們解決問題的技能時，孩子們就會成為出色的解決問題的能手。當(dāng)他們受到尊重的對待，再次出現(xiàn)問題時，孩子會開始做出更好的行為選擇。這些都是我們專注于解決問題的處事方式的成果。所以，透過現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)了背后的問題后，一旦轉(zhuǎn)變了某種習(xí)慣性的思考方式，你肯定會有驚喜，甚至?xí)杏X“原來事情這么簡單”。
《正面管教》學(xué)習(xí)心得6
2年前，當(dāng)時正困惑于孩子的教養(yǎng)方式以及如何與孩子有效溝通，雖然也閱讀了許多的育 兒書籍，并在生活中不斷嘗試及應(yīng)用，但感覺始終不得要領(lǐng)。心中始終懷著應(yīng)與孩子成為無話不說的朋友、規(guī)避傳統(tǒng)家庭養(yǎng)育的弊端、培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的人格……但在實(shí)際操作過程中，似乎總是"理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感",不但自己很糾結(jié)，讓孩子也有些無所適從。
在一個偶然的機(jī)會，買到了一本《正面管教》的書，在拿到書的當(dāng)天，感覺似乎在迷霧中看到了一絲亮光，懷著激動而急切的心情，迅速地通讀全書。
并開始了我的"正面管教"初體驗(yàn)，與孩子制訂"時間慣例表"、"選擇輪"……，運(yùn)用"糾正錯誤的3個R"、"贏得合作的四個步驟"、"共同解決問題的七個步驟"的方法與孩子溝通，這些方法與工具在剛開始使用的時候，效果極佳，讓我感覺似乎破譯了與孩子有效溝通、和諧相處的密碼。
但好景不長，在新方法的新鮮勁過去后，與孩子的關(guān)系又重回原點(diǎn)，讓。我對"正面管教"也產(chǎn)生了質(zhì)疑，難道是國外的體系也"水土不服",不適應(yīng)我們的國情？
我的"正面管教"初體驗(yàn)以失敗告終，《正面管教》的書也被我束之高閣。
第2次"正面管教"之旅
去年，愛人報(bào)名參加了"匯智有方"的正面管教課程學(xué)習(xí)，我還抱著質(zhì)疑的態(tài)度，這都是已經(jīng)驗(yàn)證過了的，學(xué)了也沒用……愛人結(jié)束學(xué)習(xí)之后，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在家中開啟了新的"正面管教"模式。
經(jīng)過一段時間的磨合，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，我的家庭氛圍不斷地在改善、和孩子的溝通越來越順暢，難道是施了魔法，這些工具和方法我也都用過，可一段時間后就無效了呀！這究竟是怎么回事？
經(jīng)過與愛人的一番交流，我又重新拿起了《正面管教》，開始了我的第二次"正面管教"之旅。
在這次的學(xué)習(xí)過程中，我放下功利的心態(tài)，試圖從更深的層次去理解和體會"正面管教"的核心理念，當(dāng)以平和的心態(tài)更深入地閱讀了《正面管教》、《孩子挑戰(zhàn)》、《被討厭的勇氣》等書之后，我深切地感受到，其實(shí)在養(yǎng)育孩子的過程中，作為家長的`我們才是最應(yīng)該改變的，每個人心里都有一個內(nèi)在小孩，只有先內(nèi)觀自己，清晰地認(rèn)識并照顧好這個內(nèi)在小孩，我們才能更好地面對社會、養(yǎng)育孩子。
所以，我想要想養(yǎng)育好孩子，我們首先應(yīng)該從認(rèn)識自己入手，只有真正了解自己，才能正視自己、接納自己，也才能構(gòu)筑與孩子相處的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
自我覺察 感悟
每個孩子都是上天賜予我們最寶貴的禮物，他們是我們生命的延續(xù)，也是我們的一面鏡子。
從他們身上，我們可以看到我們的一切，但我們常把孩子看作是自己希望的實(shí)現(xiàn)者，容許自己拖延、謊言、軟弱……卻無法接受孩子的不完美。
"我們認(rèn)定若想要讓孩子做得更好，就得先要讓他感覺更糟！"我們在與孩子的"較量"過程中，不斷嘗試去贏了孩子，而不是贏得孩子；我們始終認(rèn)為孩子還太小，什么都不懂，不愿平等地與他們對話；在孩子成長的過程中，我們時常越俎代庖、事事代勞，剝奪孩子獲得歸屬感和價值感的機(jī)會；我們常用自己的人生經(jīng)驗(yàn)去代替孩子思考、做決定，卻始終不愿俯下身來傾聽孩子的心聲……
回頭看看，以上種種不正是作為父母的我們的"慣用伎倆",看似在孩子成長的初期，我們?nèi)〉昧藘?yōu)勢，但隨著孩子的成長，卻發(fā)現(xiàn)我們正逐步喪失了對孩子的"控制力",問題不斷顯現(xiàn)……
我想正面管教所帶給我們的尊重、平等地對待孩子、幫助孩子尋找歸屬感和價值感，讓孩子獲得"七項(xiàng)重要的感知力和技能"的理念體系，正是我們這些在傳統(tǒng)教育體系下成長起來的父母所缺失的。
"大腦蓋子"理論和"和善而堅(jiān)定并行"的養(yǎng)育理念更讓我認(rèn)識到了自己以往在養(yǎng)育孩子過程中所經(jīng)歷的誤區(qū)，也找到了第一次正面管教之旅失敗之源——不了解自己、不理解孩子，一味地控制，當(dāng)新方法的新鮮感過后，孩子自然又回到了原來的狀態(tài)。
作為一個父親，以往的養(yǎng)育方式始終更傾向于嚴(yán)厲，雖然也有閱讀相關(guān)育兒書籍，但在實(shí)際運(yùn)用中更側(cè)重于技能而疏于心靈，因此常常困惑于與孩子的關(guān)系。
感恩遇見了"正面管教",它讓我首先能正視自己、接納自己也接納孩子的不完美、更好地傾聽孩子的心聲、平等地對待孩子，努力去"贏得"孩子的心！
《正面管教》學(xué)習(xí)心得7
上個星期，我們?nèi)熒鷤儗W(xué)習(xí)了美國簡-尼爾森的《正面管教》這本書，感觸良多，相見恨晚，現(xiàn)在我簡單介紹一下正面管教。
象這樣的話“很多家長不理解孩子們在操縱父母方面是多么巧于心計(jì)�！爆F(xiàn)在孩子在這方面太聰明。
“溺愛而不幫助孩子充分發(fā)揮他們的潛能，是對孩子多么大的不尊重�！�
“在社會環(huán)境中，沒有秩序也就沒有自由�！倍际墙�(jīng)典。
生活中，常見的管教方式有三種？
第一種：嚴(yán)厲型（也可稱為獨(dú)裁型）。這是中國數(shù)千年來最常見的教育方式，它的特點(diǎn)是，將自己的觀點(diǎn)和方式強(qiáng)加給孩子，并堅(jiān)信這樣做是為孩子好；如教育孩子說：“我要你怎么做，你就得怎么做”。“這些是你必須遵守的規(guī)則；這是你違反規(guī)則會得到的懲罰”。孩子基本上不參與決策過程，這樣的孩子有規(guī)矩但沒有自由，孩子沒有選擇�！皣�(yán)厲型”教育的問題在于，不良行為雖然一遭到懲罰就會立即停止，但不久就會再次出現(xiàn)，而且是一而再，再而三地出現(xiàn)。也可能會累積到一定時期突然出現(xiàn)惡劣事件（符合量變到質(zhì)變的規(guī)律），如生心理上的病，自殺等。令人扼腕嘆息。
第二種：嬌縱型（亦稱為“縱容型”、“溺愛型”）。這種教育方式是從西方進(jìn)口的，在中國，這種教育方式也比較常見。嬌縱型父母不會給孩子任何限制，而是讓孩子想做什么就做什么，孩子有無限制的選擇，這樣的孩子有自由但沒有規(guī)矩。嬌縱型父母堅(jiān)信：孩子需要許多“自由”，才能快樂；這樣的父母往往潛意識里對孩子說：“我們沒有規(guī)則，我相信我們會愛對方，并且會幸福，我相信孩子你以后會選擇自己的規(guī)則”。嬌縱型教育的問題在于，這樣教育出來的孩子很自私，很難明白別人也很重要，也有自己的權(quán)利；很難學(xué)會負(fù)責(zé)，很難面對并承受壓力，在大多數(shù)情況下不論發(fā)生了什么事情，他們都會感到高度焦慮。
第三種：正面管教型（亦稱為引導(dǎo)型、民主型）。這樣教育的孩子有規(guī)矩也有自由，孩子可以有限制的選擇。父母與孩子一起制訂對雙方都有利的規(guī)則；共同決定在遇到問題時選擇對大家都有益的解決方案。當(dāng)父母必需獨(dú)自做出決斷時，父母會堅(jiān)定而和善的進(jìn)行。父母比較注意維護(hù)孩子尊嚴(yán)、尊重孩子并且態(tài)度堅(jiān)定時，孩子很快會明白，他們的不良行為不會得到自己想要的結(jié)果，這會激勵孩子在保持自尊的情況下改變自己的行為。
美國教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡尼爾森的讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作《正面管教》是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績，書中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書中用了非常多的案例來告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長和老師為什么必須這么做的深層蘊(yùn)涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應(yīng)對方法。
在家庭和學(xué)校里，我們有時都會認(rèn)為懲罰和驕縱會永遠(yuǎn)存在。很多人都會從這兩個極端考慮問題。那些認(rèn)為懲罰有效的人，通常就會懲罰孩子。那些不相信懲罰的人，常常就會走向另一端，對孩子驕縱。正面管教能夠幫助家長和老師在與孩子溝通時找到一條既不懲罰又不驕縱的路。在學(xué)校里課堂上，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生時常會讓我們不知道拿他怎么辦，往往我們采取的態(tài)度就是讓學(xué)生站一會，或是課后留下他再就是請家長了。第二天他來學(xué)校就乖乖的一段時間了，老師們往往這時會覺得“還是請家長有用啊”。看了這本書發(fā)現(xiàn)這只是一種治標(biāo)不治本的方法，學(xué)生沒有真正有收獲，沒有愛上學(xué)習(xí)，反而會對這門課的`老師產(chǎn)生厭惡，根本達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的。
書中說到“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存�！庇袝r我們會認(rèn)為鼓勵并不容易，因?yàn)槔蠋熁蚴羌议L很習(xí)慣以負(fù)面方式對孩子的不良行為作出回應(yīng)，懲罰能促使孩子改善他們的行為。老師和家長也沒有深想過懲罰帶來的影響。這也就回到我們上面的問題，遇到孩子們犯錯，特別是還要請家長去學(xué)校了，當(dāng)然是絕大多數(shù)的人認(rèn)為幫助孩子的最佳方法就是對他做錯的事進(jìn)行懲罰，才不會再犯。而這本書告訴我們的是要鼓勵。而書中說到的是鼓勵而非贊揚(yáng)。鼓勵是給孩子機(jī)會，是對孩子的相互尊重。書中講到一個叫杰森的五年級孩子，在課堂上如何的搗蛋，杰森的老師在開始也試到這些懲罰，留下抄幾遍課文，請他站起，送校長辦公室，而結(jié)果是杰森只會做鬼臉。之后老師怎樣運(yùn)用鼓勵，給與尊重和友善的態(tài)度，在杰森每取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步，哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫，老師都會鼓勵并回以微笑，終于讓這個孩子在課堂上與老師同學(xué)越來越愉快地相處。
書中的正面管教孩子的方法，讓我們老師在與孩子們的相處過程中提供了有效的一些的方法，對待學(xué)校里課堂上的一些活潑的好動的學(xué)生們，老師們學(xué)會用正確的，正面的方法管教孩子，讓孩子們在自信、自立的快樂環(huán)境中健康成長，將來成為國家的有用之才。
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