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      2. 語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心得體會(huì)

        時(shí)間:2022-11-13 10:28:34 學(xué)習(xí)心得 我要投稿

        關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心得體會(huì)

          我們得到了一些心得體會(huì)以后,不妨將其寫(xiě)成一篇心得體會(huì),讓自己銘記于心,這樣能夠培養(yǎng)人思考的習(xí)慣。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一篇精彩的心得體會(huì),下面是小編整理的關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心得體會(huì) ,僅供參考,歡迎大家閱讀。

        關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心得體會(huì)

        關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心得體會(huì) 1

          《白楊禮贊》是茅盾同志的名作。細(xì)細(xì)品味這篇散文的藝術(shù)特色,有如下三點(diǎn)。

          一.托物言志,含蓄曲折的象征手法。

          在抒情作品中,由于對(duì)一些比較抽象的精神品質(zhì)很難具體描述,或因?yàn)槟撤N緣故,不便于直接抒寫(xiě),往往采用象征手法,以適當(dāng)?shù)南笳魑镒鳛轭}材,“詠物托志”,把抽象的精神形象化,把不便于明言的意思含蓄地表現(xiàn)了

        出來(lái)!栋讞疃Y贊》就運(yùn)用這種表現(xiàn)手法。作者極力贊揚(yáng)白楊樹(shù)的不平凡,“詠物”的目的在于抓住白楊樹(shù)的外形特征歌頌北方農(nóng)民,歌頌中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民,歌頌民族的力求上進(jìn)精神和堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志,抒發(fā)作者對(duì)他們的無(wú)限崇敬和贊頌的真摯感情。文章寫(xiě)于國(guó)民黨統(tǒng)治的白色恐怖之下的重慶,作者不得不講究斗爭(zhēng)藝術(shù),采用比較含蓄的象征手法。

          這篇散文的象征意義是通過(guò)白楊的形象表達(dá)的。作者細(xì)致逼真地描寫(xiě)白楊形象是,選用的詞語(yǔ)既能抓住白楊的特征,又能含蓄地體現(xiàn)白楊的象征意義。文章第五節(jié)先抓住白楊樹(shù)一直往上長(zhǎng),高大挺拔的總體象征,選用“力爭(zhēng)上游”這個(gè)人格化的詞語(yǔ)總寫(xiě)白楊。然后抓住白楊各個(gè)部分的特征,分別選用相應(yīng)的特征性詞語(yǔ)進(jìn)行描寫(xiě)。如用“筆直”、“一律向上”、“絕不旁逸斜出”寫(xiě)樹(shù)枝;用“寬大”、“片片向上”、“沒(méi)有斜生,更不用說(shuō)倒垂”寫(xiě)樹(shù)葉;用“光滑”、“銀色的暈圈”、“淡青色”寫(xiě)樹(shù)枝;最后從形寫(xiě)到神,用“倔強(qiáng)挺立”、“努力向上發(fā)展”、“參天聳立”、“不折不撓”、“對(duì)抗西北風(fēng)”等詞語(yǔ)贊揚(yáng)白楊樹(shù)的頑強(qiáng)生命力和反抗精神。這些詞語(yǔ)既寫(xiě)出了白楊樹(shù)的象征特征,又含蓄地透露“堅(jiān)持進(jìn)步,反對(duì)倒退,堅(jiān)持團(tuán)結(jié),反對(duì)分裂”的象征意義。

          二.由遠(yuǎn)及近,由面到點(diǎn),由物及人的構(gòu)思藝術(shù)。

          文章在引出白楊樹(shù)之前,勾勒了黃土高原廣闊平坦的雄壯偉大氣象,在這個(gè)曠遠(yuǎn)的背景中,作者突然看見(jiàn)了前面的白楊樹(shù),這是由遠(yuǎn)及近;看到的白楊樹(shù)從“一排”到“三五株”,再到“一株”,這種數(shù)量的遞減,由群像到個(gè)別,使傲然聳立的形象清晰高大,然后作者由下而上地細(xì)致描繪了白楊樹(shù)的干、枝、葉、皮,白楊樹(shù)的偉岸形象如在目前,這是由面及點(diǎn),寫(xiě)到點(diǎn)也就更近了;層層深入地點(diǎn)明白楊象征北方農(nóng)民,象征守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵,象征“用血寫(xiě)出新中國(guó)歷史的那種精神和意志”,這是由物及人,寫(xiě)到“精神和意志”,實(shí)際還是寫(xiě)人,“精神和意志”是人的借代。通過(guò)上述三步,文章盡情贊美了白楊樹(shù)以及由它象征的人和精神,這就是作者別具匠心的構(gòu)思藝術(shù)。

          三.首尾呼應(yīng),層次分明,波瀾起伏的結(jié)構(gòu)方法。

          文章開(kāi)頭一節(jié)用“我贊美白楊樹(shù)”直抒贊頌之情,最后用“我要高聲贊美白楊樹(shù)”作結(jié),首尾呼應(yīng),贊美白楊的感情線索一脈相承,始終貫穿。文章第

          第六兩節(jié)句式基本相同,略有變化,在思想內(nèi)容表達(dá)上各自是前文的小結(jié),在結(jié)構(gòu)上用間隔反復(fù)顯示文章的節(jié)奏,這兩節(jié)與開(kāi)頭、結(jié)尾相呼應(yīng)的句子一起使全文層次分明,既疏朗又完整。作者在第二節(jié)描敘自己看到黃土高原的景色后,先抒寫(xiě)“雄壯”、“偉大”的感受,突然又寫(xiě)潛滋暗長(zhǎng)的“單調(diào)”的感受,兩種不同滋味的感受相繼產(chǎn)生,使文章頓生波瀾;作者細(xì)致描繪白楊形象后,筆鋒又轉(zhuǎn),以樹(shù)比人,直接點(diǎn)明象征意義,把意境推向深處,使讀者有峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明的感覺(jué),在由樹(shù)及人,直接點(diǎn)明象征意義之前,作者又運(yùn)用反襯手法,欲揚(yáng)先抑,說(shuō)白楊“算不得樹(shù)中的好女子”,馬上文筆又變,在上文反詰之下,一口氣連用“偉岸”等七個(gè)褒義詞,高度贊揚(yáng)白楊“是樹(shù)中偉丈夫”,盡情抒發(fā)敬仰之情;

          第八兩節(jié)點(diǎn)明象征意義并盡情禮贊之后,文章完全可以作結(jié),但第九節(jié)又樹(shù)奇峰,把白楊和楠木進(jìn)行對(duì)比,給頑固倒退的國(guó)民黨反動(dòng)派以無(wú)情鞭撻,換一個(gè)角度再次高度贊美白楊樹(shù)。這種曲折多變,錯(cuò)落跌宕的筆法,使文章的節(jié)奏忽而舒緩忽而急促,作者的感情忽而平靜忽而熾烈。

          《白楊禮贊》無(wú)論是思想內(nèi)容方面,還是藝術(shù)技巧方面都是值得學(xué)習(xí)的。茅盾同志在談創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō):“我所能自信的,只有兩點(diǎn):

          一、是未嘗敢粗制濫造;

          二、未嘗為要?jiǎng)?chuàng)作而創(chuàng)作——換言之,未嘗敢忘記了文學(xué)的社會(huì)意義!庇捎谧髡呔诹⒁猓捎跇(gòu)思,工于細(xì)刻,所以本文實(shí)堪為中學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。

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          我參加“國(guó)培計(jì)劃——初中語(yǔ)文”的培訓(xùn),辛苦、興奮而又期待。

          指導(dǎo)老師班為我們介紹了一位位有著各種優(yōu)秀頭銜的專家時(shí),我認(rèn)識(shí)到自己有幸加入了一個(gè)專業(yè)、規(guī)范、有著先進(jìn)理念的培訓(xùn)隊(duì)伍。這十天的的培訓(xùn)必將改變我語(yǔ)文教育的專業(yè)化成長(zhǎng)之路!

          聽(tīng)了老師的專題講座,使我認(rèn)識(shí)到要讓學(xué)生有創(chuàng)新精神,那么教師首先必須要有創(chuàng)新意識(shí)和能力。怎樣才能有做到這些呢?我想到的是:厚基礎(chǔ),廣才學(xué),薄名利,遠(yuǎn)物欲,樂(lè)在其中。

          睿智的老師,讓我們見(jiàn)識(shí)到了來(lái)自中國(guó)頂級(jí)中學(xué)(清大附中)語(yǔ)文教師的風(fēng)采:在質(zhì)疑中辯詞義,在思索中排語(yǔ)序,在快樂(lè)中練鋪敘,在分析中寫(xiě)題記!在這堂示范課中,我們初步認(rèn)識(shí)了教育的理念:真實(shí)、自由、個(gè)性;學(xué)習(xí)了老師新語(yǔ)文教育的方法:舉三反一、“咬文嚼字”,美讀吟誦,化意為字,真實(shí)自由,重文寫(xiě)白。

          我理想中的語(yǔ)文課是細(xì)膩又深刻,美好又真實(shí),新穎又嚴(yán)謹(jǐn)?shù),是充滿人文主義教育和審美教育的,是啟迪學(xué)生智慧,引領(lǐng)學(xué)生理想的。是啊,新的時(shí)代需要新的理念和精神,更需要腳踏實(shí)地的實(shí)踐和探索。我們應(yīng)拋開(kāi)形式主義和功利主義的誘惑,積極吸取先進(jìn)的課改成果,投身新課改的浪潮,努力學(xué)習(xí),讓自己的語(yǔ)文教育思想在反思中建設(shè),在實(shí)踐中成長(zhǎng)。盡管前面的路是曲折的,甚至是泥濘的,但作為一名語(yǔ)文教師,只要從頭做起,有自信,能堅(jiān)持,我們的語(yǔ)文課堂就一定會(huì)煥發(fā)出生命活力,我們的語(yǔ)文教育一定會(huì)迎來(lái)一個(gè)嶄新的明天!當(dāng)然,還要感謝老師,你們真的辛苦了,想余下的幾天學(xué)習(xí)會(huì)更加的精彩!

        關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心得體會(huì) 3

          “語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)是由全國(guó)新學(xué)校研究中心負(fù)責(zé)人李希貴教授親自策劃指導(dǎo)并積極推動(dòng)的重點(diǎn)課題。此課題已在北京海淀區(qū)和山東濰坊市兩個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)施兩年,成效顯著。用本人膚淺的認(rèn)識(shí)對(duì)“主題學(xué)習(xí)”的實(shí)施策略進(jìn)行簡(jiǎn)潔概括的話,即“主題學(xué)習(xí)”通過(guò)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高課堂效率,節(jié)約課堂時(shí)間;利用節(jié)約的課堂時(shí)間閱讀主題叢書(shū),實(shí)現(xiàn)大量閱讀,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)的課外閱讀,最終達(dá)到提高學(xué)生人文素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

         。ㄒ唬┐蚱瞥R(guī)的“自主互助式學(xué)習(xí)”,實(shí)現(xiàn)了將課堂三分之二的時(shí)間還給學(xué)生。

          “主題學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文是學(xué)出來(lái)的,不是講出來(lái)的;強(qiáng)調(diào)教師不要教得太多,主要是讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),將教材的學(xué)習(xí)時(shí)間壓縮到原來(lái)的三分之一。若按傳統(tǒng)的常規(guī)式教學(xué)是不能實(shí)現(xiàn)的,所以在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了許多行之有效的課型,有一篇帶多篇的,也有整個(gè)單元推進(jìn)的,有先學(xué)教材后閱讀實(shí)驗(yàn)教材的,也有先閱讀主題學(xué)習(xí)叢書(shū)后學(xué)習(xí)教材的,還有同時(shí)進(jìn)行比較閱讀的。這些課堂的共同理念或者說(shuō)課堂體現(xiàn)出的是“自主互助式學(xué)習(xí)”。

          通過(guò)聽(tīng)課和與實(shí)驗(yàn)教師交流,“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”的課堂結(jié)構(gòu)有以下五個(gè)環(huán)節(jié)。

          1、欣賞:找到你最喜歡的文章,問(wèn)一問(wèn)自己,你為何會(huì)喜歡這些文章?

          2、分享:同伴間互相介紹自己所喜歡的文章及喜歡的理由。

          3、誦讀:將自己喜歡的文段反復(fù)大聲朗讀,對(duì)特別喜歡的部分能夠背誦。

          比較:盡管每一單元所選文章屬同一主題,但通過(guò)比較,找出文章之間更多的不同。

          模仿:如果有興趣,可以模仿其中文章練筆。

          課內(nèi)閱讀主題叢書(shū),實(shí)現(xiàn)大量閱讀,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)的課外閱讀。我們的教材,不論是人教版還是其他版本,多是按照單元編排的,每一個(gè)教學(xué)單元無(wú)論是從內(nèi)容上還是從教學(xué)重難點(diǎn)上基本上都有一個(gè)明確的主題!爸黝}學(xué)習(xí)”圍繞課本上的單元主題選擇材料,編成主題叢書(shū)。主題叢書(shū)的編寫(xiě)緊緊圍繞課本上的單元主題選擇材料,圍繞單元主題選擇幾十篇相關(guān)、相近、相似甚至相對(duì)、相反、相連續(xù)的文章,這些文章照顧到古今中外,注意到文言的,白話的,詩(shī)歌的,小說(shuō)的,散文的等等,每一篇文章后面都圍繞單元的重難點(diǎn)編寫(xiě)了閱讀提示。5——9年級(jí)每個(gè)學(xué)期都有7本書(shū),例如五年級(jí)下學(xué)期的7本書(shū)分別是《走進(jìn)西部》、《金色童年》、《語(yǔ)妙天下》、《回眸感動(dòng)》、《天門(mén)靈秀》《母親的作業(yè)》《美麗地球村》,分別針對(duì)教材的七個(gè)單≡,每單元編寫(xiě)一本,約15—18萬(wàn)字,七本就是100多萬(wàn)字,極大地豐富了學(xué)生的閱讀量。主題叢書(shū)保障了學(xué)生有書(shū)可讀,課內(nèi)閱讀主題叢書(shū),保障了學(xué)生的閱讀量也保障了教師對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)。

         。ǘ罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”對(duì)我們的借鑒意義。

          我們的語(yǔ)文課堂是不是該變一變了。一個(gè)學(xué)期盯著一本教材教、學(xué)、練習(xí)、鞏固,有了深度厚度,失去了廣度。

          大量閱讀是非常值得我們借鑒的經(jīng)驗(yàn)。首先保證學(xué)生有書(shū)可讀,其次是有時(shí)間讀,再就是學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。學(xué)生在大量閱讀中,認(rèn)識(shí)鞏固生字;在大量閱讀中鍛煉閱讀能力;在大量閱讀中積累語(yǔ)言,為寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ);在大量閱讀中提高人文素養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)。

          在課題的實(shí)施管理方面,“區(qū)域推進(jìn)”是非常好的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)修改對(duì)學(xué)校、教師的評(píng)價(jià)方式,如取消部分不合理的常規(guī)檢查,對(duì)教師的備課,學(xué)生作業(yè)形式進(jìn)行改變,為實(shí)驗(yàn)學(xué)校解開(kāi)了束縛,掃清了障礙,提高了實(shí)驗(yàn)學(xué)校參與熱情。對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的調(diào)研,及時(shí)掌握、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展,又完成了“由下到上”的轉(zhuǎn)變。由此可看出“由上到下”利于課題的開(kāi)展,“由下到上”利于發(fā)現(xiàn)解決課題開(kāi)展中的問(wèn)題,利于課題的推進(jìn)。

          所謂“他山之石可以攻玉”,我一定會(huì)在自己的語(yǔ)文教學(xué)中,借鑒他們的有益經(jīng)驗(yàn),把自己的語(yǔ)文教學(xué)變得更加富有成效。

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          自20xx年,我校實(shí)施《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)計(jì)劃》以來(lái),我便試著根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn),充分利用《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)》,努力培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣。

          我校學(xué)生課外閱讀習(xí)慣差,積累少,但主題學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生們從讀單一的課本學(xué)習(xí)延伸到課外閱讀,同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量,先將自己在實(shí)施主體學(xué)習(xí)過(guò)程中的一點(diǎn)感受總結(jié)如下:

          一、以課堂學(xué)習(xí)為核心,利用《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)》帶動(dòng)學(xué)生向各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展,使課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái),提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

          《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)》與我們的課本是同步的,因此,每學(xué)完一個(gè)單元,我便拿出一定時(shí)間,讓學(xué)生閱讀《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)》中相對(duì)應(yīng)的篇目,在這些篇目中,我會(huì)挑選最精彩的那一篇與學(xué)生一起學(xué)習(xí),共同積累。通過(guò)這種方式,我漸漸帶動(dòng)起了學(xué)生的閱讀興趣。漸漸地,我便把時(shí)間由學(xué)完之后布置改在了學(xué)前布置,由課堂轉(zhuǎn)向了課外。通過(guò)調(diào)查我發(fā)現(xiàn),以前,大部分學(xué)生晚上寫(xiě)完作業(yè)就看電視,而是開(kāi)始閱讀《語(yǔ)文主體學(xué)習(xí)叢書(shū)》之后,很多學(xué)生的習(xí)慣開(kāi)始改變,他們晚上開(kāi)始以閱讀《語(yǔ)文主體學(xué)習(xí)叢書(shū)》為主。

          二、加強(qiáng)知識(shí)積累,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣。

          在教學(xué)中,我充分激發(fā)他們對(duì)課文中的精彩段落誦讀的積極性,每堂語(yǔ)文課拿出幾分鐘的時(shí)間讓他們朗讀,平時(shí)每周五下午閱讀課我總是和學(xué)生一起讀主題課本,進(jìn)一步升華課本知識(shí)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,我一直要求學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)閱讀筆記,并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示自己的閱讀成果,像讀書(shū)筆記展覽、讀書(shū)交流會(huì)、讀后感交流等活動(dòng)。在閱讀語(yǔ)文主體學(xué)習(xí)教材時(shí),要求學(xué)生不要走馬觀花,只看故事情節(jié),而要把自己認(rèn)為好詞佳句摘抄在讀書(shū)記錄本上,或讀書(shū)卡上。

          雖然對(duì)這種學(xué)習(xí)活動(dòng)模式的研究尚未成熟,但我們會(huì)不懈地努力,相信我們的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)更加深入與完善。

        關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心得體會(huì) 5

          作為一線的小學(xué)語(yǔ)文教師,我最大的感受就是教學(xué)目標(biāo)更明確了。就語(yǔ)文學(xué)科而言,原來(lái)的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》在教學(xué)目標(biāo)上,曾出現(xiàn)過(guò)兩種不良傾向:一是過(guò)分強(qiáng)調(diào)思想性;二是過(guò)分強(qiáng)調(diào)文學(xué)性。滔滔不絕一堂課,到頭來(lái),學(xué)生在語(yǔ)文能力的培養(yǎng)上收效甚微。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力,一是主張實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的主體性,一是強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

          今天聽(tīng)了韋小艷的報(bào)告劉小莉的匯報(bào)課后,真是“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村”

          新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面,要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等,我將根據(jù)新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統(tǒng),致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高,促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式,培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中,教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾,教的方式一轉(zhuǎn)變,學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn),證明教的方式轉(zhuǎn)變,證明教師新理念的真正樹(shù)立。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來(lái);要鉆研新教材、理解和把握新教材,用好新教材;要重視教學(xué)反思、研究和收集。在教學(xué)實(shí)踐中,我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式,主要將采取了以下幾點(diǎn)作法:

          1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),深入領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì),切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向,真正確立語(yǔ)文教育的新理念,通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成,全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng),注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法。

          2、我還將從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書(shū),弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn),弄清教科書(shū)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書(shū)各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,弄清教科書(shū)各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn),以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)的定教學(xué)的重點(diǎn),找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn),有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。

          3、在準(zhǔn)確把握教科書(shū)編輯思想的基礎(chǔ)上,從本班本校本地的實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書(shū)的各種設(shè)計(jì),采取合適的教學(xué)策略,把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處;大力改進(jìn)課堂教學(xué),提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué);積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源,溝通課堂內(nèi)外,溝通平行學(xué)科,創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng),增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累,掌握學(xué)習(xí)方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ);鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面,增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí),積極參加各種課改活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

          通過(guò)改變新的教學(xué)方法,希望可以使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言,積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣有較大的提高。在實(shí)踐工作中,我將不斷總結(jié)反思,撰寫(xiě)教學(xué)日記、教學(xué)案例、教育隨筆等;努力把課改工作做得更好,使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的新面貌。

        關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心得體會(huì) 6

          20xx年11月9到14日,我非常榮幸的在徐州市銅山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的安排下,參加了省市合作項(xiàng)目“提升‘閱讀教學(xué)品質(zhì)’培訓(xùn)班”。非常感謝領(lǐng)導(dǎo)給我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),使我這樣一個(gè)“教學(xué)新人”走近名師,讓我聆聽(tīng)名師的教誨,一睹名師的風(fēng)彩。幾天的聽(tīng)課觀摩下來(lái),讓我收獲頗多。

          聽(tīng)了開(kāi)幕式上領(lǐng)導(dǎo)的講話,我切身的體會(huì)到了教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想,善于學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、勤于思考,不斷提升自身專業(yè)發(fā)展的能力。在平時(shí)的教學(xué)中,虛心向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,不斷改進(jìn)。

          從魏本亞教授《小學(xué)閱讀教學(xué)新思考》的報(bào)告中,使我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了很多新的認(rèn)識(shí)和思考。魏教授分析了目前閱讀范式存在的一些誤區(qū),如以作者為中心的閱讀范式、以作品為中心的閱讀范式、以讀者為中心的閱讀范式。魏教授指出,閱讀應(yīng)是“三位一體”,作者、作品、讀者三者應(yīng)統(tǒng)一。同時(shí)魏教授向我們?cè)忈屃苏Z(yǔ)文課程的概念,它是一門(mén)應(yīng)用語(yǔ)言文學(xué)的綜合性、實(shí)踐性課程,魏教授還告訴我們,教學(xué)應(yīng)有“懷疑”精神,語(yǔ)文教學(xué)教無(wú)定法、貴在得法。作為一名語(yǔ)文教學(xué)的新人,我有很多迫切想解決的問(wèn)題,什么是閱讀教學(xué),怎樣才能提高閱讀教學(xué)的效果,提高學(xué)生的閱讀水平,閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)又在何處,魏教授都為我們做了明確的解答。

          滕衍平老師的講座也讓我學(xué)到了很多,滕老師的語(yǔ)言深入淺出,緊密聯(lián)系實(shí)際,有很強(qiáng)的實(shí)用性,能夠使我比較好的去嘗試運(yùn)用。在以后的教學(xué)工作中,我會(huì)結(jié)合滕老師所講,把握好讀書(shū)的機(jī)會(huì)、積累更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),使自己能夠貼近滕老師的教學(xué)理論和觀點(diǎn)中去。

          培訓(xùn)第三天的觀摩課同樣使我有很大感觸。黃興安和程言峰兩位老師都用自己的實(shí)踐和學(xué)習(xí)積淀為我們展示了扎實(shí)的教學(xué)功底,使我深感佩服。很快,我也要講程言峰老師所講的《每逢佳節(jié)倍思親》這一課,聽(tīng)完程老師的課,我便暗自想象,如果是我,會(huì)怎樣來(lái)上這節(jié)課,如果把程老師的教案原封不動(dòng)的給我用,我能不能上得像程老師那樣生動(dòng)、自如。

          隨后兩天的分區(qū)實(shí)踐中,我又聽(tīng)了六位老師不同風(fēng)格、不同類型的閱讀課。這些老師的課都很“家!,但是這每一堂“家常課”都孕育了他們的諸多付出與努力?粗蠋焸冏匀坏慕虒W(xué)態(tài)度、嫻熟的教學(xué)技巧、深厚的教學(xué)功底、先進(jìn)的教學(xué)理念,使我覺(jué)得自身需要學(xué)習(xí)補(bǔ)充的太多太多,距離成為一位“優(yōu)秀教師”的目標(biāo)還有很長(zhǎng)的路要走。

          幾天的培訓(xùn)轉(zhuǎn)眼間就過(guò)去了,使我意猶未盡。我在想象若干年后,自己站在這樣的講臺(tái)上會(huì)是什么樣子,或許比現(xiàn)在有了比較扎實(shí)的教學(xué)功底,或許有了點(diǎn)自己的教學(xué)風(fēng)格當(dāng)然,這需要我不斷努力并且為之奮斗。

          很感謝這些天為這次培訓(xùn)付出的每一位老師。不知道下次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)離今天有多遠(yuǎn),我會(huì)抓住更多的學(xué)習(xí)、交流機(jī)會(huì),使自身不斷得到提高,真正實(shí)現(xiàn)一位優(yōu)秀教師的價(jià)值所在!

        關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心得體會(huì) 7

          開(kāi)學(xué)初,學(xué)校下發(fā)了《人民教育》刊登的專題――語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)。粗略看了一遍之后覺(jué)得書(shū)中好多新穎的做法、觀點(diǎn),獨(dú)特的教學(xué)方法很值得的我們語(yǔ)文老師學(xué)習(xí)。一邊學(xué)習(xí)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)理論知識(shí),一邊課堂嘗試實(shí)踐,摸索出了一些門(mén)道。

          把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生去讀,給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間。一開(kāi)始,我覺(jué)得語(yǔ)文課老師不去講,學(xué)生能明白嗎?一篇課文我們從字、詞、句、內(nèi)容分析都講得那樣仔細(xì)翔實(shí)了,有些學(xué)生都還是馬馬虎虎,一知半解,如果真放開(kāi)了,不知我們的學(xué)生能考幾分。再說(shuō)了,這簡(jiǎn)直就是對(duì)我們語(yǔ)文老師的否定,難道這么些年來(lái)我們的工作就白干了,這樣辛苦?梢哉f(shuō),我對(duì)這種做法還持懷疑態(tài)度。書(shū)中說(shuō)要讓學(xué)生自己去讀、去悟、去想、去體會(huì),教師不要死死扣住幾個(gè)字詞,一個(gè)無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題,刨根問(wèn)底,把很美的一篇文章教得支離破碎,失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣,還浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間。

          上一周,我們語(yǔ)文組內(nèi)的集體備課活動(dòng)中,學(xué)生一次無(wú)意中的回答讓我似乎明白了讓學(xué)生去讀、去悟是完全可以的。這次集體備課我上的是《諾曼底號(hào)遇難記》,當(dāng)課文進(jìn)行到人們驚慌失措,你推我桑,失魂落魄,船艙里一片混亂,照這樣亂下去后果將不堪設(shè)想,就在這嘈雜聲中,哈爾威船長(zhǎng)和洛克機(jī)械師、奧克勒夫大副的一段對(duì)話穩(wěn)住了局勢(shì),化險(xiǎn)為夷,轉(zhuǎn)危為安時(shí),怎樣讀這一段對(duì)話,我讓學(xué)生進(jìn)行分角色讀課文,進(jìn)一步體會(huì)船長(zhǎng)在危急時(shí)刻表現(xiàn)出的超乎常人的鎮(zhèn)定和沉著冷靜。舉手的學(xué)生很多,他們都想扮演自己喜歡的角色,于是我問(wèn)扮演洛克機(jī)械師角色的史同學(xué),怎樣才能讀好?他說(shuō)這時(shí)候機(jī)器已經(jīng)癱瘓了,作為機(jī)械師的洛克,他心里一定很難過(guò),所以我要讀得沮喪一點(diǎn),這一點(diǎn)還真提醒了我,說(shuō)實(shí)話,在其他班上課時(shí)我還沒(méi)想到這一點(diǎn)呢。說(shuō)得多好啊,我讓學(xué)生送給了他熱烈的掌聲;叵脒@節(jié)課,就是因?yàn)榻o其他班要上課,還要照顧到給全縣評(píng)優(yōu)課的老師讓路,所以我們班挨到了最后,這樣學(xué)生有充足的時(shí)間讀熟了課文,讀出了文味。在這一活動(dòng)中學(xué)生就會(huì)去揣摩人物的思想,所以才有了剛才的一幕。這兩天的課,我嘗試放手讓學(xué)生去讀、去講,效果挺不錯(cuò)。

          我以前的顧慮還是不敢放手,生怕學(xué)生不行,其實(shí)正是我們的這種不敢放手,學(xué)生才和文章中的人物在情感和思想上產(chǎn)生共鳴,這樣的讀書(shū)才談得有收獲,才是真正的讀書(shū)。經(jīng)過(guò)一年多的親自實(shí)踐,我覺(jué)得語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)讓學(xué)生系統(tǒng)地去讀書(shū)這一點(diǎn),我還是非常認(rèn)同的。

        關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心得體會(huì) 8

          桂平教研室在南木中心校舉行送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。我作為一名普通的教師,非常榮幸地參加了這次聽(tīng)課活動(dòng)。在這次聽(tīng)課學(xué)習(xí)活動(dòng)中,我有幸聆聽(tīng)到兩位老師精彩的教學(xué),收獲很多。看到兩位老師氣定神閑,信手拈來(lái),不時(shí)激起一個(gè)個(gè)教學(xué)的浪花,不僅令學(xué)生陶醉、癡迷,更讓我連聲贊嘆。從中我更深刻地體會(huì)到了教學(xué)也可以這樣簡(jiǎn)單。下面我談?wù)勛约旱捏w會(huì):

          一、 教師語(yǔ)言要具有藝術(shù)的魅力

          人們常說(shuō):教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),誰(shuí)能將它演繹得好,就能抓住學(xué)生的心。在上課時(shí),教師語(yǔ)言的魅力深深地令我折服;尤其是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言,對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)是否科學(xué)直接影響著課堂教學(xué)效果。新課改提倡多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)和多肯定學(xué)生,幫助學(xué)生享受成功的喜悅,樹(shù)立深入學(xué)習(xí)和研究語(yǔ)文的信心。蔣霞老師在教學(xué)《窗前的氣球》這一課時(shí),她時(shí)而表?yè)P(yáng)學(xué)生坐姿好,時(shí)而表?yè)P(yáng)學(xué)生懂得的真多。李雪麗老師和藹可親的語(yǔ)言,為學(xué)生激情洋溢的朗讀打下了基礎(chǔ)。老師課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,準(zhǔn)確,她用自己的揮灑自如的語(yǔ)言引領(lǐng)著學(xué)生。

          二、處理、把握教材的方法十分獨(dú)到

          一句教育名言說(shuō)得好:什么是教育,那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西。兩位教師對(duì)教材的處理和把握有其獨(dú)到之處。蔣霞老師上《窗前的氣球》的是人教版實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)的內(nèi)容,低年段的教學(xué)重點(diǎn)在于識(shí)字與寫(xiě)字,蔣霞老師這節(jié)課就用了大半時(shí)間進(jìn)行識(shí)字,而對(duì)課文內(nèi)容的理解只是通過(guò)讀兒歌,然后用三個(gè)詞語(yǔ)就了結(jié),如蜻蜓點(diǎn)水,簡(jiǎn)單明了。而李雪麗老師上的《盤(pán)古開(kāi)天地》這課是人教版三年級(jí)的內(nèi)容,XX版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于中年段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。能復(fù)述敘事性作品的大意,初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè),與他人交流自己的閱讀感受。李雪麗老師讓學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容時(shí)不是把文章分成一段一段來(lái)講,而是通篇采用以讀代講的方式進(jìn)行,而且在復(fù)述課文這個(gè)環(huán)節(jié)采用了思維導(dǎo)圖這個(gè)方式,解決了以前很多老師對(duì)教學(xué)生復(fù)述課文的困惑。李雪麗整節(jié)課都是引領(lǐng)學(xué)生讀,沒(méi)有多余的講解。

          三、活潑的課堂氣氛。

          傳統(tǒng)教學(xué)只注重老師的講,而輕視學(xué)生的說(shuō),這樣導(dǎo)致課堂死氣沉沉,教學(xué)是昏昏欲睡,而在蔣霞和李雪麗老師的課上,互動(dòng)的成分比較多,學(xué)生不再是聽(tīng)眾,而是整節(jié)課的重要參與者,老師和學(xué)生是在默契的基礎(chǔ)上完成整節(jié)課的,整個(gè)課堂氣氛活躍,在這種樂(lè)學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生更容易接受課堂上的內(nèi)容。特別是兩位老師都使用了新媒體新技術(shù)教學(xué),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了課堂教學(xué)效率,兩位老師的課真正體現(xiàn)了寓教于樂(lè)的教學(xué)理念。

          總之,這次聽(tīng)課學(xué)習(xí),使我更深刻地體會(huì)到了提高自身教學(xué)水平的重要性。在此,我要感謝教研室領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在以后的教學(xué)中,我要本著吃透教材,吃透學(xué)生,提升自身素質(zhì)去努力,不斷學(xué)習(xí),博采眾長(zhǎng),充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),學(xué)習(xí)百家而頓悟,積淀教學(xué)素養(yǎng)。

        關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心得體會(huì) 9

          摘 要 何謂“語(yǔ)文味”?筆者認(rèn)為,語(yǔ)文味表現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”上。語(yǔ)文素養(yǎng)不是靠分析出來(lái)的,而是主要靠讀出來(lái)的。這已成為語(yǔ)文教師的共識(shí)。的確,瑯瑯的`讀書(shū)聲,是語(yǔ)文課上最動(dòng)聽(tīng)的聲音!朗讀是唯一不可替代的融通語(yǔ)言和精神的言語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。在瑯瑯書(shū)聲中,學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言,與作者的心靈直接交流,在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。

          關(guān)鍵詞 語(yǔ)文 教學(xué) 閱讀

          中圖分類號(hào):G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

          《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也著重指出:“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的對(duì)話過(guò)程!苯處熢陂喿x教學(xué)中,要以這一理念為指導(dǎo),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性,高度重視學(xué)生閱讀心里的獨(dú)特性,真正提高學(xué)生的閱讀能力,培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讓語(yǔ)文課書(shū)聲瑯瑯,讓孩子們讀出語(yǔ)文味、讓語(yǔ)文課充滿語(yǔ)文味。

          1讓每個(gè)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

          真正有價(jià)值的的課堂教學(xué)應(yīng)是師生交往,共同發(fā)展的過(guò)程,在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異,滿足不同需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái),使每個(gè)學(xué)生的能力都能得到充分發(fā)揮,每個(gè)學(xué)生的才華得到充分展現(xiàn),每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣得到充分調(diào)動(dòng)。

         。1)讓設(shè)疑、質(zhì)疑、合作、探究貫穿課堂

          日常教學(xué)中,我們往往習(xí)慣于用自己設(shè)計(jì)的教學(xué)模式去束縛學(xué)生的思維,千人一面,千教一法。豈不知,這只會(huì)培養(yǎng)更多的“病梅夭梅”。正確的方法是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,還學(xué)生一個(gè)自由、自我發(fā)展的空間。閱讀教學(xué)的實(shí)踐也證明,設(shè)疑,質(zhì)疑,合作,探究不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性,更能學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考問(wèn)題的習(xí)慣,激發(fā)孩子們無(wú)限的學(xué)習(xí)熱情,有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力,而且還可以提高交流的針對(duì)性,加速閱讀教學(xué)的進(jìn)程,摒棄無(wú)效勞動(dòng),提高效率。

         。2)教師放手,學(xué)生動(dòng)手

          多媒體信息技術(shù)教學(xué)是新興的一種教學(xué)手段,為了提高學(xué)生的興趣,教師可放手,讓學(xué)生充分利用網(wǎng)上資源,鼓勵(lì)學(xué)生去查閱相關(guān)的資料。例如在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí),要求學(xué)生上網(wǎng)查找杜甫有關(guān)憂國(guó)憂民的詩(shī)句,學(xué)生興趣很濃,同時(shí)又領(lǐng)悟了杜甫的思想。當(dāng)然,表演課本劇、自辦手抄報(bào)也不失為好的辦法。

         。3)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像

          愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“想象永遠(yuǎn)比知識(shí)重要”、插上想象的翅膀,將會(huì)有一方更廣闊的天空任你翱翔,它是知識(shí)的鞏固和深化,是閱讀的拓寬。

          2讓課堂“活”起來(lái)

          在新的閱讀教學(xué)過(guò)程中,師生關(guān)系平等、、教學(xué)民主、互相尊重、互相信任。閱讀教學(xué)的過(guò)程中有應(yīng)是師生對(duì)話、文本對(duì)話、思維碰撞、情感交流的過(guò)程。知識(shí)的掌握、能力的形成,情感的溝通,都是在對(duì)話、交流的過(guò)程中完成的。如何讓課堂充滿生命的活力呢?

          首先,要給每個(gè)學(xué)生充足的時(shí)間讀書(shū)、思考。這是落實(shí)自主的、獨(dú)立的、創(chuàng)造性的閱讀的基本條件,也是對(duì)話、交流的基礎(chǔ)。讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維中,在豐富的情感活動(dòng)中,進(jìn)行對(duì)話、交流、獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受,發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。這些體驗(yàn)和感受,可以是對(duì)閱讀材料某些部分(詞、句、段)或主要的問(wèn)題發(fā)表的見(jiàn)解;也可以是對(duì)課文內(nèi)容、寫(xiě)法的評(píng)價(jià)或?qū)φn文的補(bǔ)充、修正等等。

          其次,開(kāi)展有效的對(duì)話和討論。師生合作、生生合作是對(duì)話、交流的主要形式。可以就課文的重點(diǎn)詞、句、段,也可以圍繞把握課文的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情,多數(shù)學(xué)生共同感興趣的問(wèn)題以及大家提出的“疑”或“惑”,展開(kāi)對(duì)話和討論。合作學(xué)習(xí)貴在通過(guò)探究,產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、認(rèn)識(shí)的交流,群策群力、集思廣益,把學(xué)習(xí)內(nèi)容引深或拓寬,在對(duì)話、交流的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)積極的、有效的學(xué)習(xí)。

          3讓每個(gè)學(xué)生的情感“煽”起來(lái)

          閱讀教學(xué)不只是感知過(guò)程,同時(shí)也是情感過(guò)程,語(yǔ)文教材的主體是文章,有道是“世事洞明皆學(xué)問(wèn),人情練達(dá)即文章”,可見(jiàn)文章不是無(wú)情物,師生更是有情人,在閱讀教學(xué)中,只有將文章情,教師情,師生情和諧統(tǒng)一在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中,才能彈奏起課堂教學(xué)的美妙樂(lè)章,一課伊始,教師善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,主要表現(xiàn)為教師用激情或者激勵(lì)的藝術(shù),調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇、求知、喜怒等閱讀的因素,在閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師要進(jìn)入角色,用課文之情去激發(fā)學(xué)生之情,喚起學(xué)生豐富的情感體驗(yàn),乃至師生達(dá)到情感共鳴,從而產(chǎn)生愉悅,輕松,理想的閱讀教學(xué)效果。

          4讓每個(gè)學(xué)生的人格“亮”起來(lái)

          語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,“教學(xué)鴦遠(yuǎn)具有教育性”,尤其是語(yǔ)文教學(xué)更是人性養(yǎng)育的圣殿,學(xué)生的人格培養(yǎng)不只是簡(jiǎn)單的說(shuō)教所能奏效的,而是在閱讀教學(xué)中潛移默化的,它們好似一汪清泉,洗滌學(xué)生塵封;猶如一縷春風(fēng),吹散了學(xué)生煩閱的愁緒;仿佛一座青山,堅(jiān)定了學(xué)生健康成長(zhǎng)的信念,如《儉以養(yǎng)德》,《批評(píng)與自我批評(píng)》,《背影》等都是修養(yǎng)的的經(jīng)典之作,伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得,學(xué)生變得越來(lái)越有愛(ài)心,越來(lái)越有同情心,越來(lái)越有責(zé)任感,越來(lái)越有修養(yǎng)。

          語(yǔ)文教學(xué)是最有個(gè)性化的學(xué)習(xí),在這充滿生命激情和思維活力的語(yǔ)文課堂上,應(yīng)真正把閱讀、品位、質(zhì)疑、合作、感悟的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生,把語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生生命個(gè)體的精神漫游,折射新課程下閱讀教學(xué)的真諦――“一切為了每個(gè)學(xué)生的自我發(fā)展”。

        關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心得體會(huì) 10

          在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體已經(jīng)不是什么新鮮事了,很多老師在利用多媒體優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),提高課堂教學(xué)效率方面嘗到了不少甜頭,而今天我想說(shuō)的是自己在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的一些心得體會(huì)。

          多媒體的優(yōu)點(diǎn)很多,表現(xiàn)在教學(xué)上就是通過(guò)文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音和視頻等來(lái)輔助教學(xué)。比如,課堂的激趣導(dǎo)入、情境朗讀、突破難點(diǎn)的動(dòng)畫(huà)模擬演示、風(fēng)俗民情的再現(xiàn)、趣味練習(xí)設(shè)計(jì)、單元復(fù)習(xí)以及專題學(xué)習(xí)的知識(shí)梳理等等,好處不勝枚舉,F(xiàn)就自己在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。

          一、利用多媒體激趣導(dǎo)入,效果事半功倍。

          常言道:良好的開(kāi)端是成功的一半。學(xué)習(xí)一篇文章如何導(dǎo)入直接影響到學(xué)習(xí)的效果。而選入中學(xué)語(yǔ)文課本的文章內(nèi)容在空間上跨度很大,例如《離騷》這首詩(shī)歌是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的作品,不管是內(nèi)容還是寫(xiě)法都離我們相去甚遠(yuǎn)。如果按照常規(guī)教學(xué),一支粉筆,一本書(shū)很難讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容,老師上課辛苦,學(xué)生也一臉茫然。相反如果能借助多媒體視頻輔助教學(xué),讓學(xué)生時(shí)空倒轉(zhuǎn)置身體驗(yàn)于楚國(guó)忠臣報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的氛圍當(dāng)中,那么對(duì)理解這篇文章就會(huì)起到事半功倍的效果。比如通過(guò)視頻畫(huà)面再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的生活情景結(jié)合聲情并茂的經(jīng)典片段朗讀來(lái)導(dǎo)入課文,就能立刻把屈原那種“長(zhǎng)太息以掩涕兮,哀民生之多艱…….”的愛(ài)國(guó)激情與苦悶傳遞給學(xué)生,學(xué)生在這憂國(guó)的哀傷氛圍中,不用過(guò)多講解,就能很好地把握了文章情感基調(diào)。從而為我們的教學(xué)帶來(lái)事半功倍的效果。

          二、利用多媒體,激發(fā)學(xué)生的想象力。

          新《語(yǔ)文課標(biāo)》在總目標(biāo)中明確提出:“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造能力!币虼伺囵B(yǎng)學(xué)生的想象力是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要工作。而培養(yǎng)想象力是語(yǔ)文教師一項(xiàng)頭疼的工作,說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。所以在很多時(shí)候,培養(yǎng)學(xué)生的想象力就成了一句空喊的口號(hào)。如果利用多媒體輔助教學(xué),則輕而易舉的實(shí)現(xiàn)了這一教學(xué)目標(biāo)。例如人教版八年級(jí)上冊(cè)課文《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》,老師在即將結(jié)束課文教學(xué)時(shí),通過(guò)多媒體播放了音頻——“廚房交響曲”,鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心傾聽(tīng)廚房發(fā)出的這些聲音,在傾聽(tīng)中想象母親為自己忙碌早餐的情景。我們知道情感是想象力的動(dòng)力,這樣的設(shè)計(jì)恰好觸動(dòng)了學(xué)生的情感因子,激發(fā)學(xué)生急于表達(dá)的欲望,進(jìn)而創(chuàng)造性地鍛煉了學(xué)生的想象力。這樣利用多媒體輔助教學(xué),促使學(xué)生想象的翅膀高飛遠(yuǎn)揚(yáng),培養(yǎng)學(xué)生的想象力就不再是一句空話。

          三、利用多媒體,動(dòng)態(tài)演示寫(xiě)作修改。

          作文幾乎可以說(shuō)是語(yǔ)文的半壁江山,作文教學(xué)要著力于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。而要提高語(yǔ)文寫(xiě)作水平,關(guān)鍵是要讓學(xué)生自主寫(xiě)作,自由表達(dá),自主修改。葉圣陶向來(lái)反對(duì)寫(xiě)作教學(xué)中“學(xué)生只管寫(xiě),老師只管改”的做法。他說(shuō):“教師給修改不如學(xué)生自己修改,學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改”而多媒體為學(xué)生共同修改提供了很好的條件。方法是每次寫(xiě)作由學(xué)生推選一篇最好的文章出來(lái)共同修改。把要修改的文章輸入電腦文檔,中間設(shè)置一條豎線把修改前和修改后的文章隔開(kāi),修改前的文章顯示在左邊,修改后的文章顯示在右邊。課堂上學(xué)生在教師指導(dǎo)下針對(duì)需要修改的語(yǔ)句語(yǔ)段提出自己的修改建議,而電腦將這過(guò)程中學(xué)生思維的痕跡及時(shí)地以動(dòng)態(tài)演示的方式顯現(xiàn)出來(lái),并且這些思維的痕跡在生生對(duì)話,師生對(duì)話中逐漸趨于完美,直至得出讓學(xué)生一致滿意的文章。這樣利用多媒體輔助,動(dòng)態(tài)演示作文修改,學(xué)生在共同修改中取長(zhǎng)補(bǔ)短,互相提高,享受到了學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè),這是傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法給予的。

          四、利用多媒體,單元復(fù)習(xí)、專題學(xué)習(xí)輕松有效。

          葉圣陶先生說(shuō)過(guò):要學(xué)好語(yǔ)文,離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)。而語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)零星分散在每一篇文章中。在學(xué)習(xí)一篇新的文章時(shí),對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握大多停留在只要能疏通文章內(nèi)容就停止的階段。要想深入理解,透徹掌握,還得在單元復(fù)習(xí),專題學(xué)習(xí)中歸納運(yùn)用。而在單元復(fù)習(xí),專題學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)多媒體應(yīng)成為首選的教學(xué)輔助工具。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)可以將文本、數(shù)據(jù)、圖象、動(dòng)畫(huà)、聲音等素材提供給學(xué)生,既能大容量,高速度的存儲(chǔ)和傳遞相關(guān)教學(xué)信息,又能比較系統(tǒng)地、完整地呈現(xiàn)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)起來(lái)容易理解,輕松又有效。

          五、利用多媒體,將時(shí)政新聞和語(yǔ)文教育緊密結(jié)合。

          在課改的新形式下新課標(biāo)極力倡導(dǎo)在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而語(yǔ)文與生活聯(lián)系密切,拋開(kāi)生活去談?wù)Z文教育不太可能。特別是關(guān)乎國(guó)家大事,人民生活的時(shí)政新聞與語(yǔ)文教育之間更應(yīng)該找到兩者的鏈接點(diǎn)。例如在《聞一多先生的說(shuō)和做》這篇文章里我們認(rèn)識(shí)了言行一致的聞一多先生?墒悄嵌螘r(shí)間學(xué)生在學(xué)習(xí)方面很消極,有畏難情緒。為了教育學(xué)生做個(gè)言行一致的樂(lè)觀者,我特地播放了汶川地震中被困廢墟75小時(shí)的22歲少女被解救的視頻。當(dāng)解救人員來(lái)救她時(shí)她笑著說(shuō):“我很高興我還活著,我相信你們會(huì)來(lái)救我的!鄙狸P(guān)頭的樂(lè)觀深深感染了學(xué)生,接著我讓學(xué)生就今后如何做個(gè)言行一致的樂(lè)觀者談了自己的看法。這樣巧妙的利用時(shí)政新聞視頻輔佐教學(xué),對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)也不失為一個(gè)好辦法。

          六、利用國(guó)家教育資源網(wǎng),把語(yǔ)文課上得有聲有色。

          過(guò)去“填鴨式”的教學(xué)模式逐漸退出教學(xué)舞臺(tái),新課程理念的“自主,合作,探究”正逐漸地成為教學(xué)的主流。而國(guó)家教育資源網(wǎng)以其“內(nèi)容豐富,新穎別致”的教學(xué)資源成為眾多教師必備的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)有教學(xué)需要的素材、資料、課件、還有專家上的公開(kāi)課、有寓意深刻的漫畫(huà)、有奇形怪狀的文字、還有精妙絕倫的片斷。在這樣的教育資源網(wǎng)教師可以根據(jù)自己的需要去尋找課堂教學(xué)中所需要的資源,從而最大化地實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)設(shè)想。例如在國(guó)家教育資源網(wǎng)上我們可以看到這樣一個(gè)課件--《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》。該課件包含課文原文、作者簡(jiǎn)介、相關(guān)資料、相關(guān)作品、相關(guān)網(wǎng)址以及課文學(xué)習(xí)、課文練習(xí)、還配有聲情并茂的原聲朗讀、疑難解答等環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)自己的設(shè)想有選擇地利用這課件來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,把語(yǔ)文課上得有聲有色。

          多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用讓自己嘗到了甜頭,不過(guò)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)遵循語(yǔ)文教育的規(guī)律,多媒體只是一種輔助的教學(xué)手段,它只有在語(yǔ)文教學(xué)之中找到契合點(diǎn)才會(huì)發(fā)揮其最大的作用。在教學(xué)運(yùn)用中應(yīng)把握好度,喧賓奪主的做法是不可取的。只有巧妙的結(jié)合,才能取得好的效果。

        關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心得體會(huì) 11

          新課標(biāo)提倡的自主、互助,在我的教學(xué)中也逐漸體現(xiàn)出來(lái),并在課堂上不斷實(shí)踐著小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)涉及的識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐能力幾個(gè)方面。

          看完新課程標(biāo)準(zhǔn),對(duì)于閱讀和寫(xiě)作方面的體會(huì)自己頗有感觸。新的課程理念非常注重閱讀教學(xué),閱讀是為了著重培養(yǎng)理解書(shū)面語(yǔ)言的能力而進(jìn)行的一系列語(yǔ)文訓(xùn)練。它符合語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的特點(diǎn),“讀”是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位,學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的訓(xùn)練便成了無(wú)本之木,無(wú)源之水。

          語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的參與程度和思維方式等。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不一定是具體、有形的成品,可能是提出一種見(jiàn)解,產(chǎn)生一個(gè)方案,策劃一項(xiàng)活動(dòng),注重在學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程中,學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用,從而有所發(fā)現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程,應(yīng)是全體學(xué)生積累參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。

          學(xué)生的年齡、知識(shí)積累和個(gè)性特點(diǎn),決定了其學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異性、因此,反映在學(xué)習(xí)結(jié)果上差異肯定是存在的,不管學(xué)生的差異有多大,只要是積極參與了學(xué)習(xí)研究的過(guò)程,都要給以肯定和鼓勵(lì)。承認(rèn)差異就是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性,就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間,讓學(xué)生邊讀邊思,領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)之精妙,獲得情感體驗(yàn)之愉悅。

          給學(xué)生討論交流的時(shí)間,討論交流的形式可以多種多樣,或同桌研究,或分組討論,或自由組合交流,以期達(dá)到人人參與、各抒己見(jiàn)的目的;給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間,在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出有價(jià)值的問(wèn)題,并尋求解決的途徑。

          閱讀教學(xué),首先要使文本開(kāi)口“說(shuō)話”。這就需要學(xué)生積極主動(dòng)地通讀課文,才能抓住重點(diǎn),也才能與文本深入對(duì)話,因此,初讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。但是想到自己過(guò)去一年的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,初讀這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)或多或少存在著一些問(wèn)題:一是時(shí)間得不到保證,學(xué)生在課堂上匆匆地讀一遍就進(jìn)入精讀,在家讀的時(shí)間也得不到保證,向我們農(nóng)村學(xué)校,學(xué)生回去沒(méi)有家長(zhǎng)的督促,很多學(xué)生就只完書(shū)面作業(yè),不讀課文;二是初讀目標(biāo)不明確,認(rèn)為初讀就是讓學(xué)生有充分的讀書(shū)時(shí)間,于是學(xué)生一遍又一遍地讀,多數(shù)學(xué)生是有“口”無(wú)“心”;三是缺乏教師的指導(dǎo),就是一個(gè)“讀”字貫穿始終;四是反饋不及時(shí),自己不知如何評(píng)價(jià)學(xué)生的讀,以至于學(xué)生應(yīng)有的語(yǔ)文能力得不到訓(xùn)練。

          另外,感覺(jué)自己在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)孩子們課外閱讀書(shū)目的數(shù)量及程度鼓勵(lì)力度不夠,缺乏一定得評(píng)價(jià)方法,在今后的教學(xué)中一定會(huì)努力改正,爭(zhēng)取提高自己的閱讀教學(xué)。 總之,在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下,需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的新天地,在這片天地里,教師和學(xué)生將共同成長(zhǎng),不斷進(jìn)步。

        關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心得體會(huì) 12

          通過(guò)此次學(xué)習(xí),我心中感觸很深。首先,增強(qiáng)了我的責(zé)任意識(shí)。俗話說(shuō):責(zé)任重于泰山。作為一名教師,學(xué)生是我們直接的教育對(duì)象,教師的一言一行都直接影響到學(xué)生身心的健康發(fā)展,要想教育好學(xué)生,增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)是至關(guān)重要的,沒(méi)有強(qiáng)烈責(zé)任心是無(wú)法教育好學(xué)生的。教育是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程,同時(shí)又是環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程。

          一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)缺陷會(huì)給其他環(huán)節(jié)構(gòu)成困難,從而影響學(xué)生的正常成長(zhǎng)。我們教師應(yīng)該立足現(xiàn)今,著眼未來(lái),以苦為樂(lè),甘于寂寞,勤勤懇懇,充當(dāng)人梯,負(fù)起我們這個(gè)光榮而艱巨的任務(wù),為后代著想,為家長(zhǎng)負(fù)責(zé),為學(xué)生負(fù)責(zé),為我們祖國(guó)千秋大業(yè)負(fù)責(zé)。其次,要提升教師的素質(zhì),懂得尊重和激勵(lì)學(xué)生。尊重和激勵(lì)學(xué)生,可以啟發(fā)學(xué)生的心靈、思維。著名的心理學(xué)家雷耳評(píng)論說(shuō):稱贊對(duì)溫暖人類的靈魂而言,就像陽(yáng)光一樣,沒(méi)有他,我們就無(wú)法成長(zhǎng)開(kāi)花。但是我們大多數(shù)的人,只是敏于躲避別人的冷言冷語(yǔ),而我們自己卻吝于把贊許的溫暖陽(yáng)光給與別人。

          這也是一次難得的教育培訓(xùn),我體會(huì)到教學(xué)應(yīng)該是:“學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,通過(guò)自己親自去體驗(yàn)、嘗試,來(lái)逐漸打下學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),從各個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心,為重點(diǎn)。上課的教師自身素質(zhì)要高,駕馭課堂能力要強(qiáng),對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤性的認(rèn)識(shí),教師能夠及時(shí)予以講解。另外教師要善于運(yùn)用啟發(fā),提問(wèn)題時(shí)要有針對(duì)性,讓學(xué)生有的放矢;幽默、流暢、優(yōu)美的語(yǔ)言也很有吸引力。教師要注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng),讓每個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)等等。”每一節(jié)課,都有許多值得我們深思,值得我們學(xué)習(xí)的東西。

          我逐漸明白:語(yǔ)文姓“語(yǔ)”,語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)“一個(gè)中心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”:“一個(gè)中心”即以語(yǔ)言練習(xí)為中心,特別是要加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用!皟蓚(gè)基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語(yǔ)文能力,提高人文素養(yǎng)。要由“教教材”變成“用教材教”;由“教課文”變成用課文學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言。閱讀教學(xué)重視“表達(dá)”,最好的方法是結(jié)合課文教學(xué),設(shè)計(jì)各種形式的表達(dá)練習(xí),讓學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中加深對(duì)課文思想內(nèi)容的理解,促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的積累,使理解和表達(dá)、積累和表達(dá)獲得多贏。

          我們也深深地意識(shí)到:從事教育工作的每位同志都是一顆螺絲釘,擔(dān)負(fù)著自己的職責(zé)和責(zé)任;工作中任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)任何失誤,都可能給教育教學(xué)工作帶來(lái)影響,造成學(xué)生終生遺憾,甚至釀成事故。為此,對(duì)待每一項(xiàng)工作,學(xué)校每位教職員工都要努力做到小心示范,認(rèn)真育人。永遠(yuǎn)記住:學(xué)校無(wú)小事,事事是教育;教師無(wú)小節(jié),樣樣做楷模。

          我們還應(yīng)學(xué)習(xí)教育理念,更新教育觀念,聯(lián)系各界教育力量做好各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展,也只有這樣,我們學(xué)校的教育教學(xué)工作才能得到健康和諧、又好又快地發(fā)展,我們才能夠早日造就我們宿遷教育的“高山”。教育改革的浪潮正向我們涌來(lái),我們將面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn),我愿意在小學(xué)教育這塊充滿生命力的園地里努力耕耘,為教育事業(yè)作出自己的貢獻(xiàn)。

          作為教師,我們應(yīng)該用自己的愛(ài)心去關(guān)愛(ài)每一名學(xué)生,讓他們學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)交流,快樂(lè)成長(zhǎng)。有人說(shuō),教師是太陽(yáng)底下最神圣的職業(yè);有人說(shuō),教師是人類靈魂的工程師;我說(shuō),教師的工作是最需要良心的。這顆良心就叫責(zé)任。我們將永遠(yuǎn)憑著這顆良心,把無(wú)私的愛(ài)和無(wú)限的責(zé)任奉獻(xiàn)給學(xué)生!

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