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      2. 學(xué)習(xí)語文新課標(biāo)心得

        時間:2022-09-28 16:18:04 學(xué)習(xí)心得 我要投稿

        學(xué)習(xí)2022語文新課標(biāo)心得范文(精選7篇)

          從某件事情上得到收獲以后,馬上將其記錄下來,如此可以一直更新迭代自己的想法。一起來學(xué)習(xí)心得體會是如何寫的吧,以下是小編整理的學(xué)習(xí)2022語文新課標(biāo)心得范文(精選7篇),希望對大家有所幫助。

        學(xué)習(xí)2022語文新課標(biāo)心得范文(精選7篇)

          學(xué)習(xí)語文新課標(biāo)心得1

          從前我?guī)缀鯖]有讀過,現(xiàn)在卻覺得像尚方寶劍一樣的,就是《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》。沒有讀《課標(biāo)》,怎么能知道給學(xué)生教什么呢?帶著這樣的認識,我認真讀了《課標(biāo)》。這段時間對新課標(biāo)的`學(xué)習(xí),使我對語文教學(xué)的新要求,有了比較直觀的理解,也為下一步的教學(xué)提供了新的思路。

          我思考的第一個問題:什么才對學(xué)生終身有益呢最全面的網(wǎng)站?除了聽說讀寫、探究思索等心理能力外,文化素養(yǎng)應(yīng)是一種更加可以讓人終身受益的東西。文化可以深入到學(xué)生的靈魂,建構(gòu)世界觀,重塑心靈。文化人格是人格的深層結(jié)構(gòu),是個體全部生活的精神之“根”。我們的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)有這樣的理念,應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的精神底蘊,才能真正實現(xiàn)對學(xué)生價值觀的培養(yǎng)。

          都說“工具性與人文性的統(tǒng)一”,是語文課程的基本特點,是與其他學(xué)科有著本質(zhì)區(qū)別的地方。但是如果把一篇文章的解讀把“工具性”無限制的放大,那勢必上成了自然科學(xué),抹煞了語文文字的深刻內(nèi)涵,摒棄了優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏陶感染,再也談不上提高道德修養(yǎng)和審美情趣。同樣的道理,如果單單著眼于“人文性”,只注意分析作品里的思想情感,而不顧語言文字運用的方法技巧,只注重文本內(nèi)容對學(xué)生的影響,那又上成了思想品德課和道德講堂,丟棄了“語文課程也是實踐性課程”這一基本理念。

          所以,我們的語文課必須上出語文味來。它要培養(yǎng)人在思想情感方面的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生提高人文素養(yǎng)這方面的價值,當(dāng)然它也要讓學(xué)生在語文課程中獲得知識,提高能力。最近在準(zhǔn)備賽教,特別害怕文言文的教學(xué),當(dāng)時唐老師告訴我,無論哪一種文體,都必須是工具性與人文性的統(tǒng)一,既要讓學(xué)生思想情感受到熏陶感染,又要培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價的能力。這種對教師的引領(lǐng)、導(dǎo)向,是完全順應(yīng)新課標(biāo)的精神的。于是,在具體的教學(xué)過程中,熱門思想?yún)R報我將文言文的“文言并重”和“誦讀為主”作為主線來設(shè)計教學(xué),完成對文言文的教學(xué)任務(wù),落實雙性目標(biāo)。鼓勵學(xué)生自主閱讀、鼓勵他們自由表達,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,重視學(xué)生的獨特感受,教師只是適時的點撥引導(dǎo),通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題。這樣的課堂無疑是開放而富有活力的。

          然而我的解讀只在淺層,還有很多的內(nèi)容等待我去挖掘,只要我們領(lǐng)悟了新課標(biāo)的內(nèi)涵、精髓、實質(zhì),然后在課堂中堅定不移的貫徹實施,那我們的語文課一定會上出語文味!

          學(xué)習(xí)語文新課標(biāo)心得2

          暑假里,我按照學(xué)校要求,仔細閱讀了2022版新課標(biāo)。相對于舊課標(biāo),新課標(biāo)做了多處修改,說明國家對語文課程的定位更加準(zhǔn)確,對課程認識更加科學(xué)。

          第一,強調(diào)語文是一門運用性的課程。

          新課標(biāo)對語文課程的性質(zhì)和任務(wù)做了如下定義:“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程!薄袄斫狻焙汀斑\用”祖國語言指的是語文教學(xué)中的聽、說、讀、寫,“理解語言”是指“聽”和“讀”,“運用語言”是指“說”和“寫”。新版課程標(biāo)準(zhǔn)認為“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”,“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程”。因此閱讀、寫作是語言文字運用的兩種不同方式?梢娦抡n標(biāo)提出的“運用祖國語言文字”,涵蓋語言文字的“表達”和“理解”兩個方面,并不意味著閱讀理解的旁落,而且有利于扭轉(zhuǎn)語文教學(xué)中一直存在的重理解分析、輕表達運用的不正,F(xiàn)象,對改善語文課程中閱讀與寫作的結(jié)構(gòu)性失衡將起到積極作用。

          第二,強調(diào)語文是一門實踐性課程。

          新課標(biāo)在“課程基本理念”部分特別提出“語文課程是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”。強調(diào)語文課程的實踐性,一是說明語文課不是一門知識性課程,不能把語文知識教學(xué)作為主要目標(biāo);二是強調(diào)語文能力的習(xí)得性,闡明學(xué)生語文能力不能通過教師講解獲得,必須通過自己的語文實踐活動獲得。因此不能把語文課上成文章分析解讀課。教師講解分析多,學(xué)生實踐活動時間少,已經(jīng)成為當(dāng)下語文課的一種常態(tài)。課堂中大量時間被教師的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮所占用,被表面熱鬧實質(zhì)上低效甚至無效的問題討論所占用,而真正用于學(xué)生讀、說、寫等實踐活動的時間被大量擠壓,嚴重降低了語文教學(xué)效率。我們必須認識到,“閱讀是學(xué)生的個性化行為”,“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考”;對于語文知識的學(xué)習(xí),也不應(yīng)滿足于抽象的知識概念的灌輸,而應(yīng)追求學(xué)生對所學(xué)語文知識的正確運用。正如葉圣陶先生所說,語文教學(xué)“不要給學(xué)生灌輸知識,要讓學(xué)生掌握技能……有了熟練的技能,是終身受益的事”。因此如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,凸顯語文課程實踐性特點,切實保證學(xué)生語文實踐活動的時間,把語文課堂真正還給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為語文課的主人,是語文教學(xué)必須直面的問題。

          第三,細化了各階段語文能力評價的內(nèi)容和重點。

          以往教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)對語文能力的評價指標(biāo)過于籠統(tǒng),對各年級段語文教學(xué)重點的表述也不明晰。新課標(biāo)在評價指標(biāo)的具體化方面做了很多努力,特別是在閱讀、習(xí)作、口語交際的評價方面給出了相對具體的指示。比如對閱讀能力的評價,不僅給出了朗讀、默讀、誦讀、精讀、瀏覽古代詩詞、文言文、文學(xué)作品和課外閱讀內(nèi)容等評價與要求,還努力區(qū)分出各學(xué)段評價重點。比如精讀課文的評價:(第四學(xué)段)在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法,在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷。這些具體的評價指示,有助于克服閱讀評價長期存在的各年級段要求模糊不清、交叉重疊等不正,F(xiàn)象。認真領(lǐng)會各學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)和重點,對提高閱讀教學(xué)的有效性有積極導(dǎo)向作用。

          第四,重視書寫能力,增強寫字意識。

          重視寫字是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗,明代教育家呂坤把寫字與“正心”“有益于性靈”聯(lián)系在一起,反映出古人對寫字教學(xué)功能的深刻認識。新課標(biāo)明顯增加了對寫字教學(xué)的重視程度,在教學(xué)建議部分除了保留對學(xué)生“寫字姿勢的指導(dǎo)”“掌握基本的書寫技能”“養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣”等基本要求外,特別提出要“提高書寫質(zhì)量”;并且強調(diào)“每個學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字”,“要在日常書寫中增強練字意識,講究練字效果”。新版課程標(biāo)準(zhǔn)重申寫字對學(xué)生素養(yǎng)形成的重要作用,必然會引起廣大語文教師對寫字教學(xué)的關(guān)切和重視。

          總之,課標(biāo)是指導(dǎo)語文教學(xué)的綱領(lǐng),作為一線教師,我還要進一步研讀課標(biāo),深入理解其精神內(nèi)涵,用于指導(dǎo)我的教學(xué)實踐。

          學(xué)習(xí)語文新課標(biāo)心得3

          通過六年短暫的小學(xué)生活,我學(xué)到了許多的知識,也領(lǐng)悟了許多道理。在六年的小學(xué)生活中,我學(xué)到了漢語拼音、漢字、詞語、句子、標(biāo)點符號等等的一些基礎(chǔ)知識,我現(xiàn)在終于體會到了它的重要性,后來,我們又漸漸地認識古詩文、百科知識,并會背、會默,古詩文成了有知識人的口頭語。閱讀是一件很困難的事,有許多的高考生都是在閱讀上失的分,寫作也是一個難點,難就難在審題立意上,只要你圍繞著一個事物的中心寫就行。在這六年的學(xué)習(xí)中,令我印象最深的是學(xué)習(xí)拼音、漢字的那一段時光,是多么的美好又是多么的艱苦。

          我又具備了寫字的能力,人人都會寫字,我也就不例外了。除此之外,我又具有了默讀的能力,默讀其實非常的簡單,人人都會,但是能一目十行的人就不多了。我還具有寫作的能力,因為我覺得作文特別好寫,很容易。我想到什么我就寫什么,始終不離題。這些能力,我想大部分的人好像都具有,我還應(yīng)該具有口語交際這個能力,有了口語交際這個能力,也有利于我的寫作和朗讀。對了,我還具有聽課的能力,我認真聽老師講課,認真的做筆記,但是有時候沒有做筆記。我還受到了我們中華民族文化的熏陶,這些文化教育,對我真是終生受益無窮。

          我學(xué)習(xí)語文有一些好的方法,如果要是讓背一些古詩文或課文的話,可以選擇晚上或早上來背,背的時候要一句一句的背,背課文可以把一個長句子中,一些重要的詞語記下來。也可以縮句,背會了之后,再擴句,這樣也比較好背一些。預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),可以讓你在課堂上聽課時,不坐暈車,不迷糊。課后復(fù)習(xí),可以讓你記的更牢,掌握了這兩點,再加上背古詩文,學(xué)習(xí)語文一定很輕松。寫作時,可以多看課外書或者多參考別的同學(xué)寫的例文,再運用以前學(xué)過的知識結(jié)合再一起,用上一些優(yōu)美的詞語,作文也就好寫的多了。

          我個人認為,語文教師不應(yīng)該只做一個教書匠,而應(yīng)該作為一個雜家。什么都要知道一些,什么都要懂一些,什么都要關(guān)注一些。

          只有這樣,才能在語文教學(xué)中,隨時給學(xué)生補充各種知識、隨時引導(dǎo)學(xué)生對事件的看法、隨時指導(dǎo)學(xué)生正確的價值觀。

          我當(dāng)年上語文課的時候,學(xué)生都喜歡聽,原因之一就在于不止局限于課文的內(nèi)容,教師的心態(tài)和語言才是引導(dǎo)學(xué)生興趣的利器。

          學(xué)習(xí)語文新課標(biāo)心得4

          作為一名小學(xué)語文教師,學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,我最大的感受就是教學(xué)目標(biāo)更明確了。新課標(biāo)更加注重保護學(xué)生的個性。學(xué)生是獨立的有思想、有主見的行為個體,我們語文教學(xué)務(wù)必要重視避免千篇一律的教育

          《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在"教學(xué)建議"中指出:"學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境,尊重學(xué)生的個體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。"尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和選擇,是課程改革倡導(dǎo)的新觀念。

          新課標(biāo)中,更加注重培養(yǎng)學(xué)生的膽量,只要敢于站起來發(fā)言,就給予肯定,至于發(fā)言內(nèi)容是否精彩我們暫且不要求,把學(xué)生的膽量鍛煉出來了,發(fā)言內(nèi)容是可以在不斷訓(xùn)練中越來越切中要害的,說白了,有膽量的孩子,以后成功的概率都大許多。

          新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),要求學(xué)生擴大知識面,要求課堂教學(xué)中師生互動等,我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng),致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高,促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。對于小學(xué)語文教學(xué)來說,既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式,培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)實踐中,我將采取以下幾點作法:

          1、認真學(xué)習(xí)新課標(biāo),切實轉(zhuǎn)變觀念。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)呈現(xiàn)出開放性。深入領(lǐng)會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實質(zhì),語文教學(xué)的.開放性是指開發(fā)和利用語文教育資源,構(gòu)建語文教學(xué)的大課堂。拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域,注重不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合,充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。教學(xué)的開放性應(yīng)體現(xiàn)在:一是學(xué)習(xí)空間的開放。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受教室的限制,大自然和社會生活、圖書館、因特網(wǎng)等也應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課堂,讓學(xué)生在實踐中積累語文知識,形成語文能力。二是學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放。要打破封閉的學(xué)科知識體系,學(xué)生和教師都有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利,對教材的內(nèi)容可根據(jù)實際進行改換、增刪,使學(xué)生從豐富的教學(xué)資源中獲取語文知識。,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。三是學(xué)習(xí)方式的開放?朔酝谡Z文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的傾向,注重提高學(xué)生的語文實踐能力,積極倡導(dǎo)、促進學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法,拓寬學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域,注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。

          2、弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系、意圖和著力點。突出小學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的體驗性。體驗是伴隨著積極的心理活動,形成學(xué)習(xí)能力,喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑。突出學(xué)生的主體地位,拓展學(xué)生自由學(xué)習(xí)、思考、體驗的時空,崇尚個性化的理解,注重體現(xiàn)學(xué)生認知、思維等心理的活動過程。體驗性學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿在語文教學(xué)的全過程,學(xué)生不僅要用腦子去想,而且要用眼睛去看,用耳朵去聽,用嘴說話,用手操作──即用自己的身體去親身經(jīng)歷,用自己的心靈去親自感悟。

          3、在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上,從本班本校本地的實際出發(fā),根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設(shè)計,采取合適的教學(xué)策略,把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處;語文教學(xué)的全過程,應(yīng)是全體學(xué)生積累參與學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生的年齡、知識積累和個性特點,決定了其學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異性、因此,反映在學(xué)習(xí)結(jié)果上差異肯定是存在的,不管學(xué)生的差異有多大,只要是積極參與了學(xué)習(xí)研究的過程,都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。鼓勵學(xué)生積極參加各種課改活動,促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

          4、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學(xué)一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的樂趣;二要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣,很大程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動。如果老師能發(fā)現(xiàn)、獎勵和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個優(yōu)點,那么他們就會以樂觀的態(tài)度去對待老師的教學(xué)活動,愛上這門課程。我想低年級語文教師在日常教學(xué)工作中要做的一項重要工作就是:培養(yǎng)學(xué)生喜歡上語文課。教學(xué)應(yīng)盡可能增加趣味性,在活動中、在游戲中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文,應(yīng)用語文,使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

          進行閱讀教學(xué),一定要多讀少講,把比較多的時間留給學(xué)生讀書,讓學(xué)生主要通過自主的入境入情地朗讀,讀懂課文,有所感悟;并通過朗讀的實踐,逐步提高朗讀的水平。

          5、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“讀書”。小學(xué)階段特別要加強朗讀和默讀的指導(dǎo)。要重視指導(dǎo)朗讀和學(xué)生進行有感情朗讀的方法,用培養(yǎng)語感和感悟力的方法來理解課文。默讀,要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一邊讀,一邊想,知道在什么地方想,想什么。怎么想。學(xué)過的詩文,要提倡多背誦。背誦是語言和文化的儲存、積累,學(xué)生不僅得益于當(dāng)前,而且受益于一生。

          另外,我覺得把握新的課程評價標(biāo)準(zhǔn),有一點最應(yīng)值得重視,那就是:語文課程評價一定要立足于現(xiàn)代社會要求學(xué)生所具備的語文素養(yǎng)上。也就是說,我們的評價要讓社會認可。當(dāng)我們的學(xué)生踏入社會,社會上的人說“這個人的語文素養(yǎng)不錯”時,我們的評價才沒有出問題,F(xiàn)代社會需要怎樣的語文人才呢?一手好字,一篇好文章,依然是現(xiàn)代社會所需要的,除了這兩點,現(xiàn)代社會要求一個公民要有一定的口語交際能力和運用現(xiàn)代技術(shù)搜索、處理信息的能力;谶@些思考,就可以發(fā)現(xiàn)目前的評價沒有很好地評價學(xué)生口語交際的水平,也沒有很好地評價學(xué)生的書寫能力,更沒有很好地去評價學(xué)生開展語文活動的實踐能力。既然現(xiàn)代社會需要這些能力,我們就應(yīng)該做好這方面的評價工作。新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開,這給小學(xué)語文教學(xué)帶來了生機,當(dāng)然也帶來了挑戰(zhàn)。我會努力學(xué)習(xí),適應(yīng)潮流!

          學(xué)習(xí)語文新課標(biāo)心得5

          一、識字寫字教學(xué)

          看了《新課標(biāo)》之后,我對小學(xué)語文的識字寫字教學(xué)有了進一步的了解和認識。同時也讓我明白我們所說的識字寫字教學(xué)不僅僅是識字教學(xué),應(yīng)該貫穿小學(xué)甚至初中、高中各年段語文教學(xué)的始終。在識字中、在閱讀中、在習(xí)作中體現(xiàn)著字詞教學(xué)。字詞教學(xué)體現(xiàn)的字不離詞,詞不離句,句不離段,段不離篇的教學(xué)。

          識字寫字教學(xué)的第一步是識字教學(xué),得讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)用自己喜歡的方式正確認讀字詞。

          而識字寫字教學(xué)不僅僅是認讀,正確的理解也相當(dāng)重要,對于字詞的理解的方法有很多,如:利用工具書理解字詞;根據(jù)具體的語境來理解詞語;聯(lián)系上下文理解詞語;抓重點字理解詞語;聯(lián)系生活實際理解詞語;利用找近義詞或者反義詞來理解詞語;拆字、組詞法來理解詞語等等。

          我們還需要注意的是,字詞的教學(xué)不是孤立的,而是要具有發(fā)散性。我們可以讓學(xué)生來做一個詞語游戲——生字開花。即:根據(jù)生字的特點,鼓勵學(xué)生多組幾次詞,更重要的是讓學(xué)生發(fā)散思維,去思考由這個生字詞可以想到哪些成語、哪些古詩句、哪些俗語警句等等,這樣孩子們由一個生字可以積累好多新詞語,認識好多成語、俗語、古詩、名言、警句。這樣的字詞教學(xué),大大豐富了孩子們的詞匯。

          識字寫字教學(xué)的終極目標(biāo)就是運用。所以,在字詞教學(xué)中,不僅應(yīng)該讓學(xué)生正確認讀,正確理解,豐富積累,更重要的是能靈活運用,為了培養(yǎng)學(xué)生的運用意識,我們可以開展一些有趣的活動,如:能用一個詞說一句話;能連用兩個詞寫幾句話;能用更多的詞圍繞一個意思寫一段話;甚至用給定的幾個意思毫不相干的詞語、句子等寫一篇小練筆等等。

          二、閱讀教學(xué)

          語文學(xué)科不同于其它學(xué)科,它不僅蘊涵著深厚的人文精神和文化底蘊,還具有獨特的學(xué)科性質(zhì),即:工具性、綜合性、基礎(chǔ)性。所以,語文教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)就是讓學(xué)生通過閱讀,感知語言、理解語言、鑒賞語言、運用和發(fā)展語言,激發(fā)學(xué)生對祖國語言的熱愛。

          教學(xué)中我們應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣,倡導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文,在生活中用語文。重視通過課內(nèi)的朗讀、默讀,逐漸培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣——關(guān)鍵是讀出味道、讀出樂趣、讀出所得,使學(xué)生自然而然地“喜歡閱讀,感受閱讀的興趣”。

          而 “讀”是理解文章的一種有效手段,是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容,更是體會語言的有效途徑之一。因此,我認為閱讀教學(xué)的活動設(shè)計可

          以采用不同層次、不同形式的讀,達到訓(xùn)練的目的。采取示范讀、試讀、自由讀、指名讀、分角色等多種方式,使學(xué)生從讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,使“讀”這種行為與課文的內(nèi)容,語言表達、能力訓(xùn)練結(jié)合在一起,不是為讀而讀,而是用讀的方法訓(xùn)練學(xué)生經(jīng)歷一個由“自己讀——學(xué)習(xí)讀——練習(xí)讀——個性讀”的提高過程。

          所以在閱讀教學(xué)活動中,教師要真正地把學(xué)生當(dāng)作活動的主體,設(shè)置具有思維價值的問題情境,然后留給學(xué)生充足的自讀空間與時間,讓孩子去讀、去想、去悟,并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好的閱讀習(xí)慣。讓學(xué)生在自我閱讀的活動過程中,及時圈畫出重點詞句,在書中空白處記下自己在自讀中的感受及認識,用不同符號標(biāo)記出自己的疑惑之處,達到自動探究、主動發(fā)現(xiàn)的目的。啟發(fā)學(xué)生讀讀、想想、劃劃、議議、多讀多想多體會。剔除與重點無關(guān)緊要或易讀懂的部分,突出重點的教學(xué),突出自學(xué)方法的點撥,使學(xué)生不但學(xué)到知識,而且智能也得到快速的發(fā)展。

          總之,作為教師,我們應(yīng)該擁有新的頭腦,新的思維,不斷提高自己,完善自己,為培養(yǎng)擁有新頭腦、新思維的個性學(xué)生而努力。

          三、口語交際教學(xué)

          學(xué)習(xí)和使用語言是一種能力,它是不能一蹴而就的,需要長期訓(xùn)練。在我們的教學(xué)活動中,無論是語文課程還是數(shù)學(xué)課程,甚至是音樂美術(shù)課程,處處都有學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間值得探討、交流的內(nèi)容,這就為學(xué)生的語言鍛煉提供了實踐平臺。以口語交際課程訓(xùn)練為關(guān)鍵.從《聽說訓(xùn)練》到《口語交際》,盡管形式與內(nèi)容都有大角度的轉(zhuǎn)變,但它們的根本宗旨都是培養(yǎng)學(xué)生能聆聽他人表達、清晰表達自己想法的習(xí)慣。它要求教師要認真上好生動有趣的口語交際課,為培養(yǎng)學(xué)生的個性表達提供扎實有效的基礎(chǔ)。于是在語文課堂中進行口語交際的訓(xùn)練有著它得天獨厚的優(yōu)勢。利用語文教材訓(xùn)練低年級學(xué)生的語言表達是很有效的辦法。教材對學(xué)生進行語言表達訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式。同時,教材在閱讀課文及基礎(chǔ)訓(xùn)練題中,也都編排了人物對話交際的訓(xùn)練內(nèi)容。為此,教師在教學(xué)中,要盡量讓學(xué)生積極主動地參與語言表達實踐。所以我覺得我們應(yīng)憑借語文教材,加強語言表達訓(xùn)練,以課堂教學(xué)為平臺,訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范表達。

          除此之外,生動、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性,能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實的情感體驗,激發(fā)他們表達的強烈欲望。既然如此,我們就應(yīng)該在課內(nèi)外給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境,讓每個學(xué)生無拘無束地進行語言表達。這是語言表達訓(xùn)練的一條重要途徑。課堂教學(xué)中,針對教材實際,通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生參與,引起學(xué)生語言交際的欲望,激發(fā)他們語言交際的熱情。以校園活動為平臺,創(chuàng)設(shè)交際情境,促進學(xué)生表達個性化,由于依托教材的口語交際訓(xùn)練,在一定程度上對學(xué)生的思想與見解造成一定的限制,致使學(xué)生的表達只能停留于一般的口齒清楚階段。因此,學(xué)校、班級、教師、學(xué)生之間應(yīng)組織開展豐富多彩的交流活動,形成學(xué)生個性表達的大舞臺。還可以開展讀書活動。由班委商議制定活動時間與內(nèi)容,設(shè)計靈活多樣的內(nèi)容 。

          四、教師的心理素養(yǎng)

          其實無論從事什么工作,都必須首先承認自己的身分,按照自己的身分進行專業(yè)活動。教師只有在思想上承認自己的職業(yè)身分,按教師的標(biāo)準(zhǔn)去要求自己,才能對教師工作充滿信心,才能約束自己,不參與有失教師身分的不良活動,自覺抵制外界對教師工作的不良刺激。

          一個教師具有樂觀積極的自身心理環(huán)境,就會對教育工作充滿信心,對教育學(xué)生有興趣,以工作的勞苦為歡樂,教學(xué)效果會越來越好;反之,當(dāng)一個教師的教育心理環(huán)境不良,有教育偏見,厭煩學(xué)生,他的情緒、教育行為都會有異常表現(xiàn),對教育教學(xué)工作會產(chǎn)生負面影響。因此,要努力加強學(xué)習(xí),改善自身心理環(huán)境,適應(yīng)社會大環(huán)境的變化而變化。

          除此之外,教育工作要求教師遇事能控制自己的情緒,保持鎮(zhèn)靜,能接受困難和挫折的考驗。如果教師毫無承受能力,一遇到困難就不知所措,稍有不如意就灰心喪氣,那是無法搞好教學(xué)工作的。在工作中缺乏魄力,遇事縮手縮腳,不愿管和不想管學(xué)生,怕引起麻煩,怕承擔(dān)責(zé)任;或者對學(xué)生方法簡單,不能控制自己的情緒沖動,都是不利于教學(xué)的。所以,要主動承擔(dān)難度較大的教學(xué)工作、管理工作或擔(dān)任班主任工作等,通過大量的教育教學(xué)實踐,磨練自己的耐性。隨著一個個困難的克服,承受挫折的能力就會不斷提高。

          總之,對工作、對生活始終保持一種積極的心態(tài),克服負性情緒對自己的困擾,要重視自身的心理健康,經(jīng)常進行自我調(diào)適,樹立正確的人生觀、價值觀,忠誠教育事業(yè),熱愛學(xué)生,積極樂觀地生活,以良好的心態(tài),面對工作與生活。

          學(xué)習(xí)語文新課標(biāo)心得6

          小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實施,給語文教師在教學(xué)上提出了新的理念和要求。在本次培訓(xùn)中,我較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》,找出了和以往課程標(biāo)準(zhǔn)的異同,明確了今后的教學(xué)側(cè)重,為自己的教學(xué)指明了方向。在教學(xué)實踐中,我將主要采取以下幾點作法:

          一、以學(xué)生為中心,提高語文素養(yǎng)

          語文教學(xué)必須以學(xué)生為中心,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),為學(xué)生的將來學(xué)習(xí)和今后工作打下堅實的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ),就是讀讀背背、說說寫寫。“能說會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎?當(dāng)前在語文教學(xué)中許多老師受教育部門的統(tǒng)考和評價體制的束縛,還沒有完全擺脫應(yīng)試教育的模式。小學(xué)語文教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學(xué)語文教學(xué)的目的應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)上來。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)才是語文教學(xué)返璞歸真的要義所在。

          語文新課標(biāo)明確提出:“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

          二、提高閱讀、背誦的地位

          我國有句“熟讀唐詩三百首,不能作詩也能吟”的俗語,古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學(xué)中的重要性。我們都知道,古代私塾的教學(xué)方式再簡單不過了,熟讀成誦,積少成多,然后融會貫通,化為已有。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣,在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”,學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”,“方法”看似靈活多樣,課堂也頗顯熱鬧,可學(xué)生學(xué)完一段時間后實質(zhì)卻知之甚少,遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。

          語文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。讀背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法。朱熹曾經(jīng)說過:余嘗謂讀書有三到:謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

          三、引導(dǎo)學(xué)生自悟探究

          語文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗,強調(diào)的是學(xué)生的自悟探究!薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上,“悟”出精髓。因“文”悟“道”,因“道”學(xué)“文”。當(dāng)然,學(xué)生的自悟探究,絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟,必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養(yǎng),自悟探究中要有語言訓(xùn)練,自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。

          四、樹立大語文觀

          將語文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。首先,要更新理念,樹立正確的語文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負擔(dān)中解放出來,讓學(xué)生“少做題,多讀書”,讓學(xué)生成為支配課余時間的主人。為此,要關(guān)注兒童的經(jīng)驗和體驗,并以兒童的經(jīng)驗、體驗為中介,解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。以兒童的自我體驗為契機、引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日常口語交際能力,也只有在日常生活中不斷實踐,反復(fù)歷練,把生活所得的一點一點累積起來,才會形成一個人的口語交際能力。所以,教師要打破課內(nèi)課外的界線,樹立大語文觀,生活處處有語文,把口語交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中,關(guān)注自然,關(guān)注生活,關(guān)注社會。

          總之,在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下,需要老師引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地,在這片天地里,教師和學(xué)生將共同成長,不斷進步!

          學(xué)習(xí)語文新課標(biāo)心得7

          新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),要求學(xué)生擴大知識面,要求課堂教學(xué)中師生互動等,我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng),致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高,促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,對于小學(xué)語文教學(xué)來說,既要轉(zhuǎn)變教的方式,又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式,培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,在這兩個轉(zhuǎn)變中,教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾,教的方式一轉(zhuǎn)變,學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn),證明教的方式轉(zhuǎn)變,證明教師新理念的真正樹立。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來,要鉆研新教材,理解和把握新教材,用好新教材,要重視教學(xué)反思的研究和收集;要牢記驗證課標(biāo)和檢驗教材的實驗任務(wù)。在教學(xué)實踐中,我將力求主要將采取了以下幾點作法以:

          1、認真學(xué)習(xí)新課標(biāo),深入領(lǐng)會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實質(zhì),切實轉(zhuǎn)變觀念,通過教學(xué)任務(wù)的完成,全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng),注重提高學(xué)生的語文實踐能力,積極倡導(dǎo),促進學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法,拓寬學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域,注重聯(lián)系生活,跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。

          2、弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,弄清教科書各種編輯設(shè)計的意圖和著力點,以在備課和教學(xué)活動中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點,找準(zhǔn)達到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點,有效地實施語文教學(xué)。

          3、在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想基礎(chǔ)上,從本班本校本地的實際出發(fā),根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設(shè)計,采取合適的教學(xué)策略,把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處,大力改進課堂教學(xué),提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué),積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源,溝通課堂內(nèi)外,溝通平行學(xué)科,創(chuàng)造性地開展各種活動,增加學(xué)生語文實踐的機會,讓學(xué)生在實踐中豐富語言積累,掌握學(xué)習(xí)方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,打下扎實的語文基礎(chǔ);鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面,增強學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識,積極參加各種課改活動,促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高,新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開,這給小學(xué)語文教學(xué)帶來了生機,當(dāng)然也帶來了挑戰(zhàn)。

          另一點體會是,新課程標(biāo)準(zhǔn)仍然非常注重語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握,新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文基礎(chǔ)知識不但有具體的要求,還有量化標(biāo)準(zhǔn)。

          我覺得把握新的課程評價標(biāo)準(zhǔn),有一點最應(yīng)值得重視,那就是:語文課程評價一定要立足于現(xiàn)代社會要求學(xué)生所具備的語文素養(yǎng)上,一手好字,一篇好文章,依然是現(xiàn)代社會所需要的,除了這兩點,現(xiàn)代社會要求民要有一定的口語交際能力和運用現(xiàn)代技術(shù)搜索,處理信息的能力,基于這些思考,我們就應(yīng)該做好這方面的評價工作。

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