家長《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得（通用24篇）
當(dāng)我們對人生或者事物有了新的思考時，可以將其記錄在心得體會中，這樣可以幫助我們總結(jié)以往思想、工作和學(xué)習(xí)。那么好的心得體會是什么樣的呢？以下是小編收集整理的家長《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得，僅供參考，大家一起來看看吧。
家長《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得 1
今晚聽了專家老師的講座，真的是受益匪淺，感受頗多。孩子是家庭的希望，祖國的未來，怎樣讓我們的孩子在德、智、體、美、勞五個方面全面的發(fā)展，而且發(fā)展得更好呢？通過學(xué)習(xí)《指南》從中我有所領(lǐng)悟。
一、作為家長一定要樹立正確的教育觀。
1、關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，幼兒需要身心全面發(fā)展，不應(yīng)片面的追求某一方面或幾方面的發(fā)展；
2、尊重幼兒發(fā)展的個體差異，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒；
3、理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，嚴(yán)禁“拔苗助長”；
4、重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。
二、我們要關(guān)注和促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。家長應(yīng)為幼兒提供均衡的`營養(yǎng)和充足的睡眠以及適宜的鍛煉來保證健康的體態(tài)，創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛，形成積極穩(wěn)定的情緒情感，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提高自我保護(hù)能力。家長尤其注意不宜過度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。
三、注重培養(yǎng)幼兒的語言能力，為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，讓幼兒想說、敢說、喜歡說，并能得到積極的回應(yīng)。為幼兒提供豐富適宜的讀物，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣及閱讀理解能力。
四、幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿，潛移默化地發(fā)展起來的。成人應(yīng)注重自己言行的榜樣作用，避免簡單生硬的說教。使幼兒愿意與人交往，能與同伴友好相處，并喜歡適應(yīng)群體生活，培養(yǎng)幼兒具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)，懂得關(guān)心尊重他人。
幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知，親身體驗和實際操作進(jìn)行的科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識和技能的掌握，對幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。
培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)感知力，喜歡自然界與生活中美的事物，讓幼兒具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力，并喜歡藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)出來。
作為家長，我想，我們可以做的是將《指南》的精神內(nèi)化于心，對每個年齡段每個領(lǐng)域的目標(biāo)了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，“授之以漁”，讓好奇心、求知欲陪伴孩子的成長，在他們的心中點亮一盞愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的明燈，讓他們能在浩瀚的知識天地中自由翱翔。千萬不能以“拔苗助長”的方式，或是園林工人的“修剪”技能，讓所有的孩子“超前生長”或是“千篇一律”。
如《指南》中所提到的那樣在教育教學(xué)實際中我們遇到的孩子不可能是一模一樣的，尊重孩子們原有的水平，不能不講方法地和其他孩子進(jìn)行比較，發(fā)展孩子有特質(zhì)的一面，引導(dǎo)其不斷地向更高一層的水平發(fā)展才是呈現(xiàn)出的階梯性的意義。所以在以后的生活中我將繼續(xù)揣摩《指南》不斷充實自己的理論，和幼兒園老師一道讓孩子能夠真正得到健康、合理、全面的發(fā)展。
家長《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得 2
孩子，對于每一個國人、每一名爸爸媽媽來說，都想傾盡所有給予孩子最好的，對于新手爸爸的我來說，之前是自我認(rèn)為是最好那就給予孩子，沒有意識到孩子心理的想法。第一眼看到指南，頭皮發(fā)麻，內(nèi)容太細(xì)致了，細(xì)致到孩子每一個階段該掌握什么樣的動作，在沒有讀指南之前，我能做到的只有指南內(nèi)容的十之一二，比如引導(dǎo)孩子禮貌用語，陪伴孩子閱讀，講故事，引導(dǎo)孩子自己上廁所，引導(dǎo)孩子有問題自己和老師溝通，個人感覺最失敗的就是沒有引導(dǎo)孩子形成良好的飲食習(xí)慣，雖然自己盡力引導(dǎo)孩子，比如寶寶，你嘗一下這種蔬菜是什么味道？咬起來是什么感覺？有沒有像你愛吃的那種菜菜？最終還是因為自己沒有堅持，因為老人的干預(yù)，等等原因?qū)е率�，好在孩子上幼兒園后，在老師的引導(dǎo)下，開始愛吃木耳，菜花等幾種蔬菜，這是一個好的開始，也感謝老師的辛勤付出！
第一次接觸《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，對于我這樣的新手爸爸來說，真的是感慨萬千，指南細(xì)致的分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)5大類，每一塊內(nèi)容有分幾方面，比如，健康板塊，下面有身心健康，動作發(fā)展，生活習(xí)慣與生活能力，而每一方面下面都會有2-3個小目標(biāo)，沒有讀指南的家長們，你是不是以為這就完了？沒有，每一個小目標(biāo)下面都有2-5條詳細(xì)的內(nèi)容，還有呢，每一天詳細(xì)內(nèi)容都是分年齡的，每一歲該掌握什么動作掌握什么樣的技能，甚至孩子身高多少，體重多少，都有詳細(xì)的參照標(biāo)準(zhǔn)，我想制定出如此細(xì)微的標(biāo)準(zhǔn)的人，一定是一位學(xué)霸級別的.家長。
其他板塊還有語言，社會，科學(xué)，藝術(shù)等，語言板塊包含：傾聽與表達(dá)，閱讀與書寫準(zhǔn)備，其中含有3個目標(biāo)；社會板塊包含：人際交往，社會適應(yīng)，其下有2-5個目標(biāo)，科學(xué)板塊包含：科學(xué)、探索與數(shù)學(xué)認(rèn)知，其下各有3個目標(biāo)；藝術(shù)板塊包含：感受與欣賞，表現(xiàn)與創(chuàng)造，其下各有2個目標(biāo)，每個目標(biāo)下面的詳細(xì)內(nèi)容就不列舉了，太細(xì)致，保證讓每個閱讀指南的寶爸寶媽們受益匪淺！
如果身為寶爸寶媽的你，還沒有讀指南，推薦你抽點時間，好好讀讀、研究研究指南，絕對讓你收獲良多！在幼兒園的家長會上，老師說幼兒園是按照指南在一個一個板塊給孩子學(xué)習(xí)，幫助孩子引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，高尚的品格，高尚的素質(zhì)，老師都在為你的孩子努力，身為家長的我們，更應(yīng)該配合老師一起努力，為孩子打下一個美好未來的基石！也感謝每一位老師的辛勤付出，每一個國家棟梁，都是你們最早教育培養(yǎng)孩子開始的！也是最容易被遺忘的一個群體，為你們不求回報無私奉獻(xiàn)的精神點贊！
家長《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得 3
回頭反思自己對孩子三年多的教育，確實能找到科學(xué)的規(guī)律，也有很大的改進(jìn)空間，比照《指南》和孩子在幼兒園收到的教育，我們深有體會。
記得剛剛將孩子送入幼兒園時，我們的感覺很復(fù)雜，幾分興奮：因為孩子邁向了人生第一個大集體；幾分不舍：孩子從此不能時時刻刻見到親人了；幾分擔(dān)心：孩子在集體環(huán)境中是否適應(yīng)，休息、吃飯好不好，和小朋友打鬧怎么辦？慢慢的，通過一次次家長會老師耐心的講解，我們消除了顧慮。
《指南》告訴我們孩子每個發(fā)展階段應(yīng)當(dāng)注意的各個方面，在幼兒園老師是這樣教的，回到家里我們也開始照著做，一段時間后，我們欣喜的看到了孩子自身發(fā)生的變化，從一個嬌生慣養(yǎng)的淘氣小孩變成了懂禮貌，守秩序的好孩子，這需要感謝老師的辛勤努力。我們也體會到，從小對小孩的科學(xué)教育非常重要，只要用心，就會看到成效。在此，我們非常樂意將自己對《指南》的理解和大家分享。
1、循序漸進(jìn)，充分尊重小孩的學(xué)習(xí)品質(zhì)
孩子的學(xué)習(xí)往往是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。珍視孩子體現(xiàn)在游戲和生活的童年價值。我們家小孩在進(jìn)入小小五班的'半年內(nèi)，我們也試著問他，今天老師教什么了，你學(xué)到什么了？恨不得一開始就讓老師把所有的知識都交給他。直到新年的聯(lián)歡會上，當(dāng)我們看到小朋友們表演的一連串精彩的歌舞時，我們也隨著音樂跳了起來。才知道這半年來孩子學(xué)到了什么，看著他們在游戲和生活中快樂成長，我們被深深的感動。
孩子成長的每個階段都有每個階段的特點，急于求成是不可行的。聽說在未來幼兒園會有藝術(shù)、音樂、英語的學(xué)習(xí)，還會有跨園的籃球聯(lián)賽，我們不禁又有些迫不及待了，相信孩子會逐漸成長起來的。
2、學(xué)會負(fù)責(zé)，培養(yǎng)小孩正確的人際交往關(guān)系
在上幼兒園之前，大多數(shù)孩子都是父母和雙方老人六個人捧著，孩子對社會領(lǐng)域是陌生的，在人際交往方面有時不能很好地處理。關(guān)心和尊重他人，這是《指南》中所強(qiáng)調(diào)的，這點我們也深有體會。
家長需要起到模范作用，家長在生活中能夠正確控制自己的情緒，正確處理人際關(guān)系。小孩會視大人為榜樣而模仿，反之，壞的脾氣會影響到小孩成長。小孩在集體生活中偶爾不遵守規(guī)矩，和小朋友發(fā)生沖突等，老師都教他去直面面對，積極去道歉，或是象征性的補(bǔ)償，或是指導(dǎo)他嘗試用協(xié)商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突。孩子從小學(xué)會對自己的行為負(fù)責(zé)，未來才能更好地融入真正的大社會。
3、自主教育，鼓勵小孩的主動性和創(chuàng)造力
傳統(tǒng)的教育模式是培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能而忽視學(xué)習(xí)品質(zhì)。《指南》中提到“幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)”。孩子的好奇心和學(xué)習(xí)興趣是初期學(xué)習(xí)的動力，在這一階段，無論孩子做的如何，都應(yīng)該積極鼓勵。目前市面上針對3歲后幼兒的啟蒙讀本種類繁多，有講寓言故事的、有認(rèn)漢字的、有認(rèn)英語單詞的、還有手繪本，我們家孩子總是喜歡挑幾本，自己翻來覆去的看。
我們在睡前也給他講故事，書中有他最感興趣的迪士尼和熊出沒，每一個人物角色都爛熟于心。我認(rèn)為，在自主教育方面的投入，比強(qiáng)迫孩子上各種興趣班，效果要來的更好。
4、珍視童年，引導(dǎo)孩子走個性發(fā)展之路
記得在自己小時候，父母總是監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)成績，嚴(yán)管各種業(yè)余愛好。小學(xué)棒球隊參加了一個月被強(qiáng)令退出，從小學(xué)習(xí)的國畫也因為中考而逐漸淡忘，個人的發(fā)展就像一顆被砍去旁枝的大樹，只能朝著天空生長。
當(dāng)我們?yōu)槿烁改�，時代已經(jīng)發(fā)展到了一個個性化時期，孩子的教育注重創(chuàng)造力和感性發(fā)展。同時，市面上形形色色的興趣班比比皆是。孩子未來是向?qū)＿�是多發(fā)展，我們也考慮了很多。
通過《指南》，我們了解了家長應(yīng)對孩子的表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的價值標(biāo)準(zhǔn)去評判孩子，更不能為追求自己的夢想對孩子進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練。每個孩子在這一時期都是想象力和創(chuàng)造力的萌芽期，未來的發(fā)展，要看自身的條件和興趣。劉翔的成功，憑的是獨一無二的天賦；朗朗的成功，憑的是對音樂無限的興趣。作為家長所做的應(yīng)該是積極引導(dǎo)，并創(chuàng)造有利條件，每個孩子的發(fā)展方向，上什么興趣班，要和孩子商量，切勿出現(xiàn)強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)的狀況。
最后，我要強(qiáng)調(diào)的是，現(xiàn)在大多數(shù)父母工作繁忙，孩子日常都是爺爺奶奶姥姥姥爺帶。珍惜和孩子在一起的每一刻，因為他們很快就會長大。
家長《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得 4
今天晚上，認(rèn)真聽了李曉云老師講的跟隨《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》做智慧型家長后，感觸很多。
本身我和多多的媽媽都是教育工作者，對于多多的教育一直以來比較重視同時也比較自信，但是隨著孩子年齡的增長，卻發(fā)現(xiàn)多多在平常的學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)了這樣那樣的問題，我們遇到問題就上網(wǎng)去查有關(guān)的解讀。但是對于同一個問題，網(wǎng)上的一些說法都有可能不同，另外很多說法畢竟是一家之言，所以自然給我們也帶來一定的困惑。通過今天的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，才知道有這樣的權(quán)威指導(dǎo)，比較系統(tǒng)和全面的介紹了3-6歲孩子的教育，又有李曉云老師的詳細(xì)講解，啟發(fā)很大，收獲頗多。
這個有國家教育部頒發(fā)的指南，其權(quán)威性不言而喻，在聽了李老師的講解之后感觸最深的有這幾點：
第一點是關(guān)于兒童的游戲生活與教育的關(guān)系。
一直以來，在我倆的觀念里，游戲就是為了孩子放松、開心，生活就是為了孩子不餓著不凍著不受傷害，快樂的長大，教育就是讀書看繪本，認(rèn)字練習(xí)背誦古詩以及訓(xùn)練儀禮。聽了李老師的講解以及詳細(xì)看了指南之后才明白，要從廣義上來理解教育，要珍視游戲和生活中的教育的獨特價值。一個孩子能真正的成長，除了讀書認(rèn)字這種直接的教育外，更多的要求我們做父母的更加珍惜在孩子的游戲和生活中培養(yǎng)和教育孩子，這是我們一直所忽視的。那么以后我們在孩子的游戲與生活中，將更加積極的注意這方面的教育。
第二點是對孩子的教育有了一個系統(tǒng)性的認(rèn)識。
通過學(xué)習(xí)，明白了對于孩子的教育有一個大的輪廓。就是指南里所說的分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個方面。以前從來沒有這么一個清晰的輪廓，都是一個教育一天是一天，教育一點是一點的模式。而且在這五個方面的每一部分，都有詳細(xì)的指導(dǎo)，李老師又在講解的過程中例舉了大量非常實際的例子，不但有理論上的指導(dǎo)，更有可以直接付諸實際的作用。比如說有時候多多與其他小朋友爭搶玩具的時候，該怎么教育他，該給他說什么話都非常的實用具體。我們的孩子說話比較多，與任何人包括小朋友以及小朋友的家長他都能毫無顧忌的與之交流，但是我們發(fā)現(xiàn)，有時候我們的孩子在滔滔不絕的說話的時候，常常聽不到大人給他說的話，而且他也常常毫無顧忌的打斷別人的說話，我們教育了好多次，但是收效甚微。聽了李老師的講解后，我們就按照李老師的`建議，針對性的訓(xùn)練了幾次后，孩子的變化非常大，效果真的非常好。
第三點感觸非常大的是關(guān)于對孩子的表揚與批評。
以前我們總是把孩子你真棒，你真厲害掛著口頭上。通過學(xué)習(xí)才明白，對于孩子的表揚或者批評，一定要具體到一個具體的事情本身上。比如孩子終于學(xué)會了自己認(rèn)讀一首古詩，然后就說孩子你在背誦這首古詩的事情上是非常厲害的，這么一小會兒就背會了。批評孩子的時候，也是就事論事，不抽象不概括，因為對于一個4歲多一點點的孩子來說，抽象概括的東西他是無法理解的，如果針對一個抽象和概括的對象上表揚和批評孩子，就會讓孩子不知所措，不斷培養(yǎng)不了孩子的價值判斷，反而還能打亂孩子的價值判斷能力，從而影響到孩子今后的思想和行動。
人無完人，作為家長我們在培養(yǎng)教育自己孩子的過程中，我們一定有自己不對的地方，問題更可怕的地方在于，我們認(rèn)識不到自己不對的地方，那么我們幼小無辜的孩子該多么的可憐與無奈，孩子的教育其實是一場修行，他們健康快樂成長的同時，其實也是我們自己不斷探索認(rèn)知的過程。通過這次學(xué)習(xí)，真的學(xué)到了許多教育孩子的切實可行的理論，雖然現(xiàn)實生活中各種情形有千差萬別，但是有了堅實的理論基礎(chǔ)，相信借助于我們愛自己孩子的神圣的心，在孩子的教育的路上，我們一定會越來越好，孩子們會因為有我們這些智慧的父母而更加幸運與幸福。
家長《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得 5
聽了李老師的精彩講解，從中學(xué)到很多育兒知識和方法�？偨Y(jié)出了幾點育兒小妙招：
1、盡可能的創(chuàng)造豐富多彩的環(huán)境，允許孩子“異想天開”。
�、僮⒅睾秃⒆拥娜粘Ｉ罱涣鳌＠纾尯⒆佑^察家里種的花花草草，下過雨后的小蚯蚓等，激發(fā)好奇心。
②培養(yǎng)求知欲。
2、認(rèn)真傾聽孩子提出的問題，并積極回答。家長不會的問題不要不懂裝懂，可以引導(dǎo)孩子一起上網(wǎng)查資料解答，要做個“裝傻”的家長。
3、正確處理孩子犯的小錯誤。我們家依依經(jīng)常把鞋子亂丟，覺得李老師講的方法可以一試，大人放鞋的地方放上大腳丫的圖片，小孩兒的地方放上小腳丫的.圖片，對號入座，這樣她就不會亂擺放了。和孩子一起設(shè)計圖片，激發(fā)她的想象力和創(chuàng)造力。
4、家長要和孩子玩各種親子游戲。例如，語言游戲，體育游戲，圖形拼擺造型游戲，搭積木游戲等。
5、為孩子創(chuàng)造交往的環(huán)境和機(jī)會。比如，去朋友或親戚家玩耍，邀請小朋友到家里來做客。教會孩子在與人交往中的禮貌用語，進(jìn)行交往語言的訓(xùn)練。
6、幫助孩子改掉任性、霸道的習(xí)慣。
7、培養(yǎng)孩子樂于分享的情感。
8、教給孩子與同伴交往的基本技能。
總之，教育孩子不能操之過急，揠苗助長，尊重孩子身心發(fā)展的規(guī)律，陪伴孩子一起成長。
回首過去這一年的育兒歷程，有人感慨：“孩子，你已經(jīng)長大，大到媽媽不再是你的全世界”也有人欣慰：“寶貝，我陪你長大，你陪我變老”。親子陪伴，從來都不是單向付出，即便它指向分離，愛的陪伴也會始終都在！
家長《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得 6
首先要感謝李曉云老師向我們講的非常實用的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，做為家長空有一顆教育孩子健康發(fā)展的心，但是并不知道教育的方法，沒有一個標(biāo)準(zhǔn)可依，只是憑著自己的人生閱歷去教育孩子，有時很迷茫。但是這節(jié)課讓我明白了很多問題，同時也提升了我的教育理念。
孩子是家庭的希望，是祖國的'未來，要想讓孩子在健康、語言、社會、科學(xué)、，藝術(shù)方面全面發(fā)展，做為家長要樹立一個正確的教育觀：以下是我聽課后總結(jié)的幾點：
1、認(rèn)真傾聽：讓孩子善于表達(dá)情感。正確對待孩子的提問，不要直接回答，不懂裝懂！注重培養(yǎng)孩子的語言能力，應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)自由，寬松的語言交往環(huán)境，讓孩子想說、敢說、喜歡說，并能得到積極的回應(yīng)。
2、創(chuàng)造豐富多彩的環(huán)境是激發(fā)和培養(yǎng)好奇心的必要條件：多帶孩子接觸大自然去探索未知世界，不能過多地限制孩子束縛身體、禁錮思維、規(guī)規(guī)矩矩。失去了彌足珍貴的探索事物認(rèn)識世界的好奇心和求知欲。要學(xué)會放手讓孩子自己動手。
3、培養(yǎng)孩子人際交往能力：日常生活中，多為孩子創(chuàng)造交往環(huán)境和機(jī)會，鼓勵孩子多與他人接觸交流，邀請小朋友到家來玩，讓孩子體會交往樂趣，禮貌用語在人際交往中起著重要作用，幫助孩子正確使用禮貌用語，與同伴交往提供有利條件。多使用商量、贊美、幫助他人、道歉、請求、同情的語言。這樣的語言會幫助孩子交到更多的朋友，也會得到大人們的喜愛。
4、藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式也是表達(dá)自己對周圍世界的認(rèn)識和情緒態(tài)度的特有方式。每個孩子心里都有都有一顆屬于自己的“美”的種子。
引導(dǎo)孩子學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美，豐富其想象力和創(chuàng)造力，不能為追求結(jié)果的“完美”而對幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。指南的內(nèi)涵和精髓還需要在今后的育兒過程中不斷地去反思、實踐，為孩子提供更好的鼓勵，引導(dǎo)和支持，以達(dá)到家園共育的目地。
家長《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得 7
《指南》中從健康，語言社會、科學(xué)，藝術(shù)五大領(lǐng)域，每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面，每個方面由幾部分目標(biāo)組成，讓我更深層次的了解了我們應(yīng)該從哪些方面去引導(dǎo)和呵護(hù)幼兒的全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中我認(rèn)識到自己在教育孩子中存在著很多不成熟的地方，在很多方面需要反思。
要尊重幼兒發(fā)展的個體差異。每個幼兒的發(fā)展都有一定的階段性特征，每個孩子在相似的發(fā)展進(jìn)程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的`時間各不相同，因而，不要經(jīng)常拿自己孩子與他人比較。周末發(fā)生的一件事情，令我觸動很大。我和孩子一起拼拼圖，可是教了好幾遍，他也不專心，我就隨口一說：”多多都一教就會，媽媽會很喜歡他�！睕]想到孩子晚上對我悄悄說：”媽媽，你別光喜歡他也喜歡我。我一下子愣住了。我們愛孩子，就要尊重孩子，傾聽他們心聲，建立良好溝通方式，用正確的方式教育孩子。
不僅如此，幼兒身心發(fā)展尚未成熟，需大人精心呵護(hù)和照顧，但不能過度保護(hù)和包辦代替。從而喪失孩子自主學(xué)習(xí)機(jī)會，養(yǎng)成過度依賴的不良習(xí)慣，影響主動性、自主性的發(fā)展。在上幼兒園前，我一直認(rèn)為他穿不好鞋子、衣服，不自覺幫他去完成，然而，上了不到一月，他學(xué)會穿鞋子，外套回來自己脫掉并擺放整齊。我們充分相信孩子自己的事自己能做好。因此，學(xué)習(xí)《指南》讓我可以不斷針對孩身心發(fā)展目標(biāo)，及時調(diào)整教育方法及方向，培養(yǎng)一個更加陽光積極的孩子。
家長《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得 8
前幾天，幼兒園給家長們分享了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》家長導(dǎo)讀宣傳冊，接下來我想深入了解《指南》以便更好學(xué)習(xí)，現(xiàn)就一些心得體會與大家分享。
孩子是家庭的希望，祖國的未來，為孩子幸福的童年，努力做懂孩子的父母。作為家長，首先一定樹立正確的教育觀�！笆澜缟蠜]有兩片相同的葉子，也沒有兩個完生相同的人”，我們應(yīng)該清楚認(rèn)識到，每個孩子都有自己的特點和優(yōu)勢，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的獨特性；充分理解和尊重孩子的個體差異，切忌用一把“尺子”衡量所有孩子，要尊重和保護(hù)孩子的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，允許孩子按照自身的方式學(xué)習(xí)和發(fā)展。
另外，在家庭中，我們更應(yīng)該注重孩子的'身心健康發(fā)展，為孩子提供均衡營養(yǎng)的同時，注意保證充足的睡眠及適宜的鍛煉來保證健康的體魄；創(chuàng)設(shè)溫馨的環(huán)境，讓孩子感受到親情和關(guān)愛，形成積極的情緒情感，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提高自身保護(hù)能力；也應(yīng)突出父親的角色，父親帶給孩子勇氣、力量和自信，讓孩子人格更加積極健全。最后，《指南》也有告訴家長需要注意的一些方面，例如不可有攀比之心，對孩子期望過高，不可陷入超前教育的內(nèi)卷”之中等等。這些不僅緩解家長在孩子教育中的焦慮情緒，更是為家長提供了明確的教育方向。
以后的生活中，我將提升自己的教育理論知識，并運用于實踐中，與幼兒園老師一起讓孩子能夠得到真正健康、全面的發(fā)展。
家長《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得 9
今天幼兒園組織學(xué)習(xí)了《3一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，我仔細(xì)認(rèn)真的讀了幾遍，其中的內(nèi)容讓我受益匪淺。我感覺他就像一個指南針，指引著我在教育孩子的迷茫中找到正確的方法。
通過閱讀學(xué)習(xí)，我們家長更要清楚的認(rèn)識到，孩子在每個年齡階段都應(yīng)該具體達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，不要盲目的去要求孩子，更不要單獨只看一面，去羨慕“別人家”的孩子�！吨改稀穼ξ覀兗议L在每個方面都提出了一些合理化的建議，引領(lǐng)我們家長和孩子一起生活，一起在游戲中學(xué)習(xí)，在交往中成長。在了解孩子身心發(fā)展規(guī)律的同時，更要從利于孩子發(fā)展的角度出發(fā)，俯下身子，多去傾聽孩子的心聲，給孩子充分的理解和尊重，不能用我們大人標(biāo)準(zhǔn)和夢想去評判和要求訓(xùn)練孩子，每個孩子在這一時期都是想象力和創(chuàng)造力的發(fā)芽期，了解他們的.真正需求，多給孩子一些獨立的空間和適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)支持，多給孩子一些家庭陪伴和關(guān)愛。
為了孩子能夠快樂健康的成長，為了讓孩子成為一名自信，自立，自強(qiáng)的人，我們更應(yīng)該用心學(xué)習(xí)耐心陪伴孩子，參與到他們的每一步成長之中，成為一名合格的家長！
家長《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得 10
時光飛逝，轉(zhuǎn)眼那個愛哭鬧的小調(diào)皮已經(jīng)進(jìn)入了中班，我的孩子朱梓訫在家里是二寶，從小不缺玩伴，三歲前也與其他的小朋友接觸較少。初入幼兒園時，我是充滿了擔(dān)心的，擔(dān)心他離開家人會哭鬧，會焦慮，會有不適應(yīng)。事實證明我還是多慮了，孩子很快得融入了這個新的環(huán)境，并且很快就適應(yīng)了集體生活。
孩子能很快的適應(yīng)集體生活，按照園里的節(jié)奏學(xué)習(xí)，還是得益于我們經(jīng)常和老師的溝通。從生活自理能力到孩子的飲食偏好，甚至他的一個小情緒，我都會和周老師進(jìn)行溝通。
記得我第一次來幼兒園時，他已經(jīng)上學(xué)三個月了，老師很熱情的給我介紹了他在園里的表現(xiàn)，并熱心的指出孩子因為語速過快，導(dǎo)致同伴們經(jīng)常因為聽不懂朱梓訫說了什么，而放棄與他聊天，這讓孩子在幼兒園的交流很受挫。從老師那里得知孩子的這個問題后，我就開始關(guān)注他的語速，發(fā)現(xiàn)很多時候我也有聽不清楚的地方，于是我就經(jīng)常有意無意的提醒孩子，說話要慢，吐字要清，嘴里有飯的時候暫時不說話，等嘴里的食物吃完了才能說話，等等。慢慢地，孩子在我們的不斷得提醒和強(qiáng)化下，語速、吐字等問題得到了改善，并且很快得交到了好朋友。
與老師的溝通，讓我很快得就能發(fā)現(xiàn)孩子在家里和幼兒園的不同狀態(tài)，能很快的探知他的小心思，比如因為自己的照片沒貼好，而認(rèn)為老師不喜歡自己了，傷心了不想上學(xué)了；因為假期小區(qū)里有很多的玩伴一起玩，就不愿意上學(xué)了，想在家里繼續(xù)找其他小朋友玩……
每一次的小變化，我都會找周老師溝通，多次溝通后，他不愿意說的小心思就很快的讓我和老師發(fā)現(xiàn)。就這樣，在老師和家長的不斷溝通后，在幼兒園和家里都會跟孩子去聊天，家校雙方雙管齊下探知孩子的內(nèi)心想法，并及時給予疏導(dǎo)，讓孩子在幼兒園的生活無壓力，無負(fù)擔(dān)。他早上能開開心心去上學(xué)，下午能高高興興回到家，還不忘把在幼兒園學(xué)到的歌謠、舞蹈、古詩等都展現(xiàn)出來。這樣，孩子上學(xué)上的`高興，家長送園就送的放心。
在孩子成長的道路上，布滿了無數(shù)的坎兒，他的每一次的成長都需要自己內(nèi)心的認(rèn)可與接受。在這里我要感謝老師的精心付出，細(xì)心呵護(hù)與溫柔陪伴。家校互通，定能事半功倍幫助孩子在成長的路上越走越穩(wěn)。
家長《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得 11
這學(xué)期，我再次學(xué)習(xí)了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展》指南，它是在《綱要》的基礎(chǔ)上，將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、要求按不同的年齡段進(jìn)行細(xì)化，對各個年齡階段的幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理的期望，具有很強(qiáng)的操作性。作為一名幼兒園老師，我更有義務(wù)和責(zé)任來認(rèn)真地學(xué)習(xí)并根據(jù)《指南》與家長配合進(jìn)行因材施教，因此，學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展》指南對我們每個幼兒園老師具有重要的意義。
《指南》的建議非常清晰、具體、有指向性。它把幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的幼兒培養(yǎng)提出建議。以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望。它是在《綱要》的基礎(chǔ)上，將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、要求按不同的年齡段進(jìn)行細(xì)化，對各個年齡階段的幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理的期望，具有很強(qiáng)的操作性。促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)，規(guī)范發(fā)展的需要，糾正小學(xué)化、超前的教育問題。指導(dǎo)家長科學(xué)實施保育和教育的需要，對家長的科學(xué)育兒具有指導(dǎo)性作用。滿足幼兒生活、學(xué)習(xí)、發(fā)展的需要，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。它更符合現(xiàn)代幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點。下面我就來談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)后的一些心得體會：
一、在各學(xué)科中滲透環(huán)境教育。
我們在制訂各學(xué)科計劃時，把有關(guān)環(huán)境教育內(nèi)容滲透到有關(guān)科目中。在教學(xué)中，運用多種手段靈活地對幼兒滲透環(huán)境教育。如在音樂活動教學(xué)歌曲《春天來了》時，讓幼兒充分感受春天大自然的美景，激發(fā)幼兒熱愛綠色，保護(hù)綠色的情感；在欣賞歌曲《小青蛙，你唱吧》時，對幼兒滲透了小青蛙捉害蟲功勞大的教育，激發(fā)幼兒保護(hù)有益動物的愿望，引導(dǎo)幼兒用柔美的聲音演唱歌曲，給人舒適，悅耳動聽的感受；在美術(shù)活動中，引導(dǎo)幼兒充分運用自己的創(chuàng)造力、想象力，畫出《大森林》、《海底世界》、《親親大自然》等童趣溢然的畫面。在美術(shù)活動與手工制作時，提醒幼兒紙張雙面利用，并與幼兒一起回收廢紙。在體育游戲“種小樹”中，讓幼兒了解樹的作用，激發(fā)幼兒愛護(hù)花草樹木的愿望。只要教師有計劃、有目的、持之以恒地在學(xué)科中滲透環(huán)境教育，就會使幼兒受益匪淺。
二、從幼兒興趣、經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境。
1、創(chuàng)設(shè)有主題特色性的主題墻。
我們在設(shè)計主題墻時，堅持以鮮明的格調(diào)，有整體的布局，并與主題相結(jié)合，將主題內(nèi)容呈現(xiàn)出來，構(gòu)筑新知識。如：在“秋天多美麗”這一主題中，所制作的背景是幼兒常見的楓葉、一串紅，畫面的手工制作也是幼兒熟悉的菊花等。當(dāng)幼兒看到這主題時，結(jié)合自己以往已有的經(jīng)驗，不用老師多說，也就大致了解“秋天”的含義了。當(dāng)然內(nèi)容一層不變也是不行的，在難度上要隨主題的更進(jìn)也作出相應(yīng)的調(diào)整。同樣的主題，增加難度，采用了以感官為依據(jù)劃分單元主題的方法。設(shè)置了“秋天”——我《看到……》、《聽到……》、《嘗到……》、《感覺到……》幾個板塊的內(nèi)容，并分別用眼睛、嘴巴等最直觀的圖案來設(shè)置單元小標(biāo)題，將這些全部張貼在主題墻上，讓幼兒與“它們”對話，這樣對秋天的認(rèn)識形象的`升華了。
2、創(chuàng)設(shè)以人為本的活動區(qū)。
由于活動區(qū)多數(shù)是自選活動，所以應(yīng)根據(jù)本班幼兒的年齡特點或活動特點設(shè)置，突出自己鮮明的特色。選擇材料也要根據(jù)本班幼兒的興趣、能力、生活經(jīng)驗而定。如：科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)里，鐵塊與木塊的數(shù)量形成對比，直觀形象，適宜小班幼兒；磁鐵為什么會吸鐵的東西？不能吸木制的東西？了解磁鐵有正負(fù)極之說，適宜大班幼兒。還可以讓幼兒自己收集各種材料，如：瓶子、珠子、圖片、樹葉、紐扣、紙盒等等，孩子們不厭其煩的主動收集自己感興趣的小東西，在孩子們眼中，它們無一不是寶貝，通過創(chuàng)意和遐想就會變化無窮，把活動區(qū)裝點得富有童趣，充滿了藝術(shù)氣息。孩子們在這個自由的空間里每天做做玩玩，活動區(qū)變成了孩子們的創(chuàng)造樂園，獨特的作品讓孩子們體驗到了成功。當(dāng)然，環(huán)境要跟著幼兒的需要而變化，根據(jù)主題的需要而變化。因此要經(jīng)常更換材料、更換活動區(qū)、更換活動形式。
3、創(chuàng)設(shè)幼兒生活和學(xué)習(xí)的展示臺
活動后的延伸活動，往往是最容易忽略的，有時老師甚至是一語帶過，其實在延伸活動中可以直觀的反映出孩子們掌握知識的程度。這時給幼兒創(chuàng)設(shè)一個知識展示臺，孩子們可以在這里將活動中學(xué)到的本領(lǐng)一一呈現(xiàn)，根據(jù)孩子能力的不同，創(chuàng)設(shè)不同學(xué)習(xí)的平臺。我們還可以把孩子們的繪畫，語言（幼兒口述，家長記錄）表達(dá)的所見、所聞、所想張貼在墻面上，既填補(bǔ)了墻面的空白，也反映了不同階段的主題教育活動對幼兒的作用。把發(fā)生在家里和身邊的故事帶到教室，并在墻壁上展示出來，這肯定就是孩子們的興奮點，在這里有他們喜歡討論的話題，有他們愛玩的東西，有他們愛吃的東西……真正把孩子們的生活和學(xué)習(xí)都展現(xiàn)出來了。
三、讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒獲得發(fā)展的搖籃，創(chuàng)設(shè)和利用良好的環(huán)境是促進(jìn)全體幼兒在原有水平上得到發(fā)展的有力措施。因此，我們必須重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在理解和尊重每一個幼兒的基礎(chǔ)上，為幼兒的生活和學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，為幼兒的健康成長營造良好的氛圍。讓每個面墻壁會“說話”，每一個角落會“唱歌”，讓幼兒與環(huán)境“對話”。
以上就是我學(xué)習(xí)《指南》——豐富的幼兒教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一些心得體會，讓我對這方面有了更明確的認(rèn)識和了解。也認(rèn)識到了應(yīng)該怎樣更好的去創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，接下去我還是會努力的不斷學(xué)習(xí)《指南》，將《指南》的精神和經(jīng)驗落實到未來的工作中，為孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更好的鼓勵、引導(dǎo)和支持，和孩子共成長！
家長《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得 12
最近我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，對《指南》中健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域都進(jìn)行了細(xì)致的研讀，并結(jié)合我自己的工作實踐，在對比中尋找差異，反思我的教育存在哪些不足�，F(xiàn)以“藝術(shù)”領(lǐng)域為例，以我執(zhí)教的小班幼兒為參照，在對照中反思我的“藝術(shù)”教育。
首先，《指南》指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”由此可見，藝術(shù)的關(guān)鍵在于教師“充分創(chuàng)造條件和機(jī)會”，幼兒“感受和發(fā)現(xiàn)美”，以及“表現(xiàn)和創(chuàng)造美”。那么，教師如何創(chuàng)設(shè)？創(chuàng)設(shè)怎樣的條件和機(jī)會？這是教師需要著重從自身方面來思考的。幼兒感受、體驗和發(fā)現(xiàn)美了嗎？是怎樣表現(xiàn)和創(chuàng)造的？這是幼兒在活動中的具體表現(xiàn)。而在具體的教育教學(xué)中，我往往關(guān)注更多的是結(jié)果，也就是幼兒在活動中的具體表現(xiàn)，是不是學(xué)會一首歌了？這幅畫畫得像不像了？忽視了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，忽視了是什么原因?qū)е潞⒆觽儾幌矚g或者學(xué)不好。
其次，《指南》中指出，“用自己的方式表現(xiàn)和創(chuàng)造美”，幼兒是用自己的方式，而不是我們強(qiáng)加給幼兒的，這一關(guān)鍵點我們做到了嗎？在美術(shù)活動中，孩子只是純粹地模仿，離開了樣本就無法下筆，只是被動地跟著書本和老師的思路走，造成沒有個性只有共性的毫無創(chuàng)造性的作品。在音樂教育中，很多時候注重的僅僅只是幾個簡單的舞蹈動作或者幾句歌詞的學(xué)習(xí)，片面強(qiáng)調(diào)技能的訓(xùn)練，而不去調(diào)動幼兒的情感生活積累，讓他們積極主動地、愉悅地體驗音樂藝術(shù)。種種現(xiàn)象難道是我們的孩子不會創(chuàng)造、不敢想象？責(zé)任不在幼兒，而在我們。孩子們從小就是按照家長、老師的步伐在走，他們的學(xué)習(xí)只是純粹地模仿，是我們觀念落后，教育方法簡單枯燥和急功近利的不良心理的影響。因此，我們要貫徹《指南》精神，更新自己的教學(xué)理念。比如在音樂教學(xué)中，借鑒奧爾夫教學(xué)法，通過節(jié)奏讓幼兒創(chuàng)造他們自己的音樂，不要求孩子們對一首歌曲或一個舞蹈進(jìn)行不折不扣的模仿，而是要求大家共同進(jìn)行創(chuàng)造性的活動，共同來形成一些新的東西。
再次，《指南》在教育建議中提出，“經(jīng)常帶幼兒參觀園林、名勝古跡等人文景觀，講講有關(guān)的歷史故事、傳說，與幼兒一起討論和交流對美的'感受�！焙⒆拥慕�(jīng)驗來自于生活，只有多經(jīng)歷，才有助于孩子們“感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物”。但是，在過去的一學(xué)年中，我基本上沒有帶孩子參觀過，也沒有與孩子們一起交流。在每天的藝術(shù)課程中，采用更多的則是教師的范圖、磁帶等，暫且不評價這兩種教學(xué)材料的優(yōu)缺點，光從形式和種類上看，我們就發(fā)現(xiàn)其單一了。也許我們可以理直氣壯地說，附近沒有這么多的資源，或者孩子們出去安全問題的存在，等等。其實，只要我們真的用心，總會有解決的辦法。比如，挖掘我們的古鎮(zhèn)資源，帶領(lǐng)孩子們參觀老街。又或者，現(xiàn)代教育媒體的運用。既然孩子們沒有辦法出去親眼目睹，但是我們可以借助生動形象的多媒體，讓孩子猶如身臨其境啊！我們可以將一些園林、名勝古跡的錄像帶給孩子們，與孩子們一起分享美的感受，我想孩子們該是多么欣喜，何樂而不為呢！
最后，“創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品”，這是《指南》在教育建議中的一點。比如，讓幼兒接觸“各種形式的音樂作品”、“帶幼兒觀看或參與傳統(tǒng)民間藝術(shù)和地方民俗文化活動，如皮影戲、剪紙和捏面人等”，有條件的情況下去劇院、美術(shù)館和博物館等。在這方面，平時我們做得也很欠缺。特別是音樂作品的接觸方面，接觸多的就是一些簡單的歌曲，甚至連舞蹈、打擊樂等也比較少見，更談不上其他形式的音樂作品了，比如一些經(jīng)典音樂、戲劇等。在美術(shù)作品中，更多的也是蠟筆畫、顏料畫的學(xué)習(xí)與嘗試，對于剪紙等其他形式的接觸也很少。平時我們會自己找理由，認(rèn)為孩子的經(jīng)驗如此，或者從教師自身出發(fā)，這幾種常見的藝術(shù)形式有利于組織集體教學(xué)。我們?yōu)槭裁床粡暮⒆拥陌l(fā)展考慮，為什么脫離了我們教育的主體和宗旨呢？比如小班，也許讓孩子們真正領(lǐng)會，或者學(xué)會一些離已有生活經(jīng)驗較遠(yuǎn)的古典藝術(shù)等，會比較困難，但是我們可以讓孩子先接觸，耳濡目染一下，為以后的學(xué)習(xí)鋪墊，拓展孩子們學(xué)習(xí)的廣度。其實基本上每個地方都有地方風(fēng)俗，在歷史久遠(yuǎn)的蘇州地區(qū)，民間藝術(shù)等更是可以利用的教育資源，雖然《指南》中提出，是在“有條件的情況”下帶孩子欣賞文藝表演和藝術(shù)作品，而我想說的是，“條件”是可以創(chuàng)造的，我們可以動員我們的家長朋友，帶領(lǐng)孩子們?nèi)バ蕾p，并且請個別經(jīng)常出去的孩子帶著自己的視頻、照片等給其他孩子介紹，充分利用各種資源，包括網(wǎng)絡(luò)、電視等，服務(wù)我們的孩子。
在對照中我發(fā)現(xiàn)，還有很多地方我在平時的工作中做得還不夠，比如“不簡單用‘像不像’、‘好不好’等成人標(biāo)準(zhǔn)來評價；“提供豐富的材料，讓幼兒自主選擇，用適宜自己表現(xiàn)的方式去模仿或創(chuàng)作，成人不做過多要求”，等等。不過有了《指南》的引領(lǐng)，在以后的工作中，我會認(rèn)真研讀并具體實施，力爭讓孩子們獲得科學(xué)、全面的發(fā)展！
家長《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得 13
20XX年6月12日幼兒園組織了全體教師學(xué)習(xí)了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。使我們進(jìn)一步理解《指南》對工作的指導(dǎo)意義。
《指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域。每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，教育建議部分針對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法，《指南》特別強(qiáng)調(diào)，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。要求遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。
“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練，是當(dāng)今社會中的一種現(xiàn)象。在急功近利的喧囂中，我們有些家長為了讓孩子所謂的不輸在起跑線上，給予孩子不按照教育規(guī)律成長的各種各樣的學(xué)習(xí)、練習(xí)，如假期里、周六、周日的各類興趣班，我們的家長不管孩子有沒有這方面的興趣、愛好，是不是適合自己孩子年齡段的特點，只管給孩子報名，壓的孩子喘不過氣來，以至于孩子厭倦了學(xué)習(xí)，對孩子將來的學(xué)習(xí)非常不利。在我們班的家長中也存在著這種問題，如在我們幼兒園正在進(jìn)行的幼兒閱讀習(xí)慣和興趣培養(yǎng)的課題研究，在實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)家長非常重視幼兒的閱讀，但家長們?nèi)狈τ變洪喿x進(jìn)行正確的指導(dǎo)，許多家長把閱讀當(dāng)作提前開始的識字教育，他們關(guān)心的是孩子認(rèn)識了多少字，讀了多少書，而不是和孩子分享閱讀的快樂，家長間交流的也是我們的孩子最近讀了多少本書，能認(rèn)識多少個字，顯得很自豪。
“拔苗助長”超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練，絕非只存在于家長中，也存在于一些教育機(jī)構(gòu)，他們?yōu)榱擞霞议L的`需要，對幼兒實施超前教育。最近我在電視上看到這樣一個故事：某個幼兒園進(jìn)行小班幼兒入園前的面試，面試的內(nèi)容為：數(shù)字1-10的倒數(shù)；用小剪刀剪出一個圓形；辨別咖啡色和灰色。這些內(nèi)容對于剛到三周歲的孩子來說難度實在是太大了，驚的家長目瞪口呆，孩子直嚷著要回家喝奶。當(dāng)然，這個故事可能有些夸張，但也折射出了一個嚴(yán)重的社會現(xiàn)象，有些幼兒園，不考慮幼兒的年齡特點，身體發(fā)育，強(qiáng)加于幼兒學(xué)習(xí)一些與他們年齡不符內(nèi)容，值得我們深思。
孩子應(yīng)該有嬉笑游樂的快樂童年，這不僅是對孩子的童年負(fù)責(zé)，也是對孩子未來的成長負(fù)責(zé)。如何去給孩子們一個天真、快樂、游戲的童年，《指南》給我們的家長和老師指明了方向，愿我們的孩子在游戲、歌聲與笑語的日子里一路陽光，恣意燦爛，快樂成長！
以上是我學(xué)習(xí)《指南》后的一點體會，在以后的工作實踐中，我將不斷地更深入的學(xué)習(xí)，把《指南》精神逐步落實到自己的工作，讓我們的教育跟著《指南》的精神不斷的探索、進(jìn)步！
家長《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得 14
《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展劃分為健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)五個領(lǐng)域。每個領(lǐng)域根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)分為若干方面。每個方面包括學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和教育建議兩部分。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別針對3-4歲、4-5歲和5-6歲幼兒在相應(yīng)年齡階段應(yīng)具備的知識和能力提出了合理期望。通過學(xué)習(xí)這份指南，我對3-6歲幼兒的發(fā)展有了更深入的了解，從而在后續(xù)的教育活動中能夠在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，根據(jù)他們的需要和特點來引導(dǎo)他們。首先，在《指南》中，健康被放在了首位。健康涵蓋了生理和心理兩個方面，因此，擁有強(qiáng)健的體魄、積極愉快的情緒、良好的生活習(xí)慣和基本的日常生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志。
語言方面，在培養(yǎng)幼兒的聽與說能力以及閱讀和書寫準(zhǔn)備方面，《指南》中提出了一些重要觀點。首先，教師需要展示良好的傾聽習(xí)慣，成為孩子們的榜樣。當(dāng)我們和幼兒交流時，使用他們能夠理解的語言進(jìn)行交流，這樣他們會更愿意傾聽并積極回應(yīng)。此外，我們可以通過以下方式來鼓勵幼兒培養(yǎng)傾聽習(xí)慣：
幼兒在不同的階段有不同的發(fā)展方向。語言是溝通和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的關(guān)鍵時期。在幼兒教育中，我們應(yīng)該為孩子提供寬松的語言活動，鼓勵他們與其他孩子交流，這樣既能鍛煉他們的語言能力，也能增進(jìn)同伴之間的感情。通過這樣的活動，孩子們逐漸能夠擺脫句子不連貫、缺乏條理的問題。在活動中，我們還鼓勵孩子大膽發(fā)表自己的想法。我們通過講故事，讓孩子聽故事，看故事書，然后用自己的話簡單地講述故事，從而增加孩子們的自信心，培養(yǎng)他們的口語表達(dá)能力，并初步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。
幼兒的社交領(lǐng)域主要包括人際交往和社會適應(yīng)。幼兒園是孩子走入社會的第一步，當(dāng)他們進(jìn)入一個新的環(huán)境時，可能會感到陌生、迷茫和缺乏安全感，無法與小伙伴和老師有效交流。而現(xiàn)如今大多數(shù)孩子都是獨生子女，與同齡人交流的機(jī)會非常有限。在這種情況下，我們尤其需要老師的引導(dǎo)。通過游戲活動，讓孩子在集體生活中學(xué)會互相幫助，理解他人，從而找到朋友，更快地適應(yīng)幼兒園。幼兒的藝術(shù)表達(dá)可以分為手工制作、繪畫和音樂等形式�！吨改稀分兄赋觯變簩κ挛锏母惺芎屠斫馀c成人不同，他們的筆觸蘊含著豐富的想象力，成人應(yīng)該充分理解和尊重幼兒獨特的藝術(shù)表現(xiàn)。幼兒們擁有獨特的想象力和驚人的創(chuàng)造力，我們作為老師的任務(wù)就是如何挖掘和引導(dǎo)他們的才能。
關(guān)于家園協(xié)同指導(dǎo)，我認(rèn)為提供優(yōu)質(zhì)的.幼兒教育不能僅僅依靠幼兒園的教育，還需要注重家庭教育。因為家長和教師在教育方式上存在差異，這可能導(dǎo)致幼兒在幼兒園和家庭中表現(xiàn)出截然相反的行為。因此，我們必須加強(qiáng)與家長的溝通和聯(lián)系，以實現(xiàn)家庭教育和幼兒園教育的同步和諧發(fā)展。
通過學(xué)習(xí)《指南》，我深入了解到不同成長階段的孩子有著各自的需求和特點，從而能夠更好地在學(xué)習(xí)和生活中給予他們支持與幫助。同時，這本書還為我提供了更深入的教育指導(dǎo)，使我能更加有效地引導(dǎo)孩子的成長與發(fā)展。除此之外，我也可以向家長傳遞一些有關(guān)育兒知識，以幫助他們樹立正確的教育觀念，并實現(xiàn)家庭與學(xué)校之間的合作共贏，從而促進(jìn)孩子全面發(fā)展。
作為一名幼兒教師，我深深體會到了《指南》所傳達(dá)的精神。我要將這份精神內(nèi)化于心，準(zhǔn)確了解每個年齡段、每個領(lǐng)域的目標(biāo)，并根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律來指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。同時，我要善于觀察幼兒的表現(xiàn)，勇于反思自己的教學(xué)方法。我會努力提升專業(yè)水平，不斷創(chuàng)新教育理念，為自己的工作開辟新的道路，并明確自己的發(fā)展方向。我希望能夠與孩子們共同成長，為每一個孩子創(chuàng)造一個充滿快樂的童年。
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《指南》中指出語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言發(fā)展貫穿于身心發(fā)展的各個領(lǐng)域，對其他領(lǐng)域的發(fā)展有至關(guān)重要的影響。我們深入地學(xué)習(xí)了《指南》后，更加清楚地認(rèn)識到該領(lǐng)域每個年齡段孩子應(yīng)該具體達(dá)到怎樣的目標(biāo)。教育建議則給我們的老師提出了一些合理化的建議，具有非常大的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用。
《指南》中指出幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓他們想說、敢說、喜歡說，并能得到積極回應(yīng)。如何為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展？今天我就語言領(lǐng)域如何創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，從以下三方面談?wù)勎覀兊南敕ê妥龇ǎ?/p>
一、臻選趣味適宜的圖書
《指南》中建議：提供一定數(shù)量、符合幼兒年齡圖書，適合中班的有：《好朋友》、《一口袋的吻》、《爺爺一定有辦法》、《兩條彩虹》；大班的幼兒已具備探究心理，愛獨立思考、尋求答案，他們喜歡較長的情節(jié)復(fù)雜的故事，內(nèi)容要富有想象力、創(chuàng)造性，推理判斷性強(qiáng)的故事，也可選擇一些知識類的故事，滿足他們的探究心理，適合大班的又有：《搬過來搬過去》、《一根羽毛也不能動》、《勇氣》、《美麗的夢想》等。這些兒童文學(xué)作品有利于他們的.語言表達(dá)能力、觀察力、思維能力的進(jìn)一步發(fā)展，大班的孩子特別喜歡。
適時符合幼兒實際生活經(jīng)驗，符合當(dāng)前情景的閱讀內(nèi)容才能使幼兒產(chǎn)生共鳴。如對于初入園的小班孩子，常常會因不適而出現(xiàn)焦慮、哭鬧等現(xiàn)象，此時我們就選擇了《我也想要抱一抱》、《魔法親親》、《一口袋的吻》這樣專門為了幫助孩子解決分離焦慮而寫的趣味故事，引導(dǎo)孩子在集體面前大膽的表述自己的想法和感受，從而發(fā)展幼兒的語言能力。我們通過趣味性的故事活動，逐漸幫助小班的孩子克服分離焦慮。
當(dāng)發(fā)現(xiàn)有孩子特別喜歡觀察操場上的蚯蚓時，老師適時跟孩子一起閱讀《蚯蚓的日記》這個故事，這是一本很有趣的圖畫書，以日記方式，寫出了小蚯蚓的觀察及思考。從小蚯蚓的觀點看世界，記錄了學(xué)校、家庭和朋友之間的生活點滴，同時也在幽默地傳達(dá)有關(guān)不同生物和地球的相關(guān)知識。幫助孩子培養(yǎng)樂觀、正向的態(tài)度，及多元思考的習(xí)慣。根據(jù)孩子的興趣點，適時提供閱讀內(nèi)容，使孩子在閱讀故事中獲得了最初的科學(xué)經(jīng)驗。我們還應(yīng)追隨主題開展，適時地不斷地更新、豐富幼兒感興趣的圖書，為幼兒提供多種領(lǐng)域的內(nèi)容，有科學(xué)的、社會的、健康的等方面，涉及的范圍廣泛。和他們一起查閱圖書資料，讓他們感受圖書的作用，體會閱讀的樂趣，獲得多元發(fā)展。
二、創(chuàng)設(shè)支持幼兒閱讀的物質(zhì)環(huán)境
《指南》中建議：提供相對安靜的地方，盡量減少干擾，保證幼兒自主閱讀。我們要把握關(guān)鍵詞：安靜舒適互動
我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)語言區(qū)游戲環(huán)境，營造快樂語言閱讀氛圍。選擇遠(yuǎn)離熱鬧的游戲區(qū)域，利用活動室光線充足、環(huán)境安靜的一個角落，設(shè)立特色語言區(qū)，放置圖書架、軟墊、鋪一塊地毯，投放多樣化的可供幼兒選擇取放的圖書，讓幼兒一坐下來，就有一種安靜舒適的感覺，能較好地讓幼兒專注于書，不受其它事物干擾，保證幼兒自主閱讀。
我們在語言區(qū)內(nèi)為幼兒創(chuàng)設(shè)潛移默化地學(xué)習(xí)與自己生活、經(jīng)驗密切相關(guān)的知識，創(chuàng)設(shè)趣味互動的語言操作材料，如故事盒、接龍、排圖講述、手偶、指偶、紙袋故事表演、猜謎、連連看、我演你來猜、趣味語言游戲等，并隨著主題發(fā)展不斷更新語言區(qū)內(nèi)的操作材料，讓幼兒自由選擇活動材料進(jìn)行游戲，充分感受語言的蘊意，真正享受語言活動的樂趣。
三、創(chuàng)設(shè)寬松自主的語言心理環(huán)境
給幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、自主的語言心理環(huán)境很重要。
《指南》中建議：尊重和接納幼兒的說話方式，無論幼兒的表達(dá)水平如何，都應(yīng)認(rèn)真地傾聽并給予積極的回應(yīng)。為幼兒創(chuàng)造說話的機(jī)會并體驗語言交往的樂趣。每天有足夠的時間與幼兒交談，談?wù)撍麄兏信d趣的話題，詢問和聽取他們對自己事情的意見等。
我們要把握關(guān)鍵詞：認(rèn)真傾聽積極回應(yīng)交流互動
成人對幼兒閱讀行為的關(guān)注和贊賞，是幼兒獲得持續(xù)閱讀行為的最佳動力。鼓勵幼兒積極地表述閱讀到的內(nèi)容和知識，教師都需要仔細(xì)傾聽，表示贊賞的表情與動作的鼓勵。
我們盡可能與每個孩子交流，自由活動中的交流往往更利于幼兒情緒情感的表達(dá)。
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“指南”一詞中的“指”指代著指向、指引之意，“南”則代表著南方，涵義著方向。原本，指南的含義是指向南方，可喻意為辨別正確發(fā)展方向的依據(jù)。就像《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的創(chuàng)作，它猶如一枚指南針，為那些熱愛孩子、渴望給孩子良好教育的人們提供了正確方向的指引。
在大學(xué)時經(jīng)常聽老師提及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對于它也只是淺顯認(rèn)知，真正接觸學(xué)習(xí)并讓自己感受到它的魅力還是19年初，剛剛進(jìn)入新環(huán)境，就要作為教師帶班，很是憂慮，一起搭班的是以為資歷比較深的老師，很是明白我的感受，安慰我的同時交給我一本書，便是《3-6歲學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，好好讀一讀，你一定會有收獲，這是她給我的原話，之后自己無論在教學(xué)還是玩游戲，亦或是與幼兒相處中總會有意去思考這個階段孩子應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，這個游戲目的發(fā)展孩子哪方面的領(lǐng)域，這個孩子與人交往或語言能力如何......之后來到新教師培訓(xùn)課堂、再進(jìn)入一幼，深切體會到了《3-6歲學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的重要性。幼兒的成長離不開教師的引導(dǎo)，教師的成長離不開專業(yè)知識的引領(lǐng)。我對《指南》有了更深的理解。
一、《指南》是《綱要》的具體與拓展
提及《指南》，我們立刻會想到《綱要》。這兩本書都將幼兒的學(xué)習(xí)生活和健康發(fā)展分為了健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域。它們包含了每個領(lǐng)域中的內(nèi)容發(fā)展要求和目標(biāo)，以及相關(guān)的教育建議。然而，《指南》相對于《綱要》來說更加詳細(xì)、具體。特別是其中的教育建議，為我們提供了一些實施方法的合理化建議。因此，在我的.未來工作中，我將繼續(xù)研究《指南》和《綱要》，不斷充實自己的理論知識，以確保孩子們能夠得到真正合理、全面的發(fā)展。
二、《指南》是教師及家長的方向盤
對于教師和家長來說，《指南》猶如一面方向盤，為我們引領(lǐng)幼兒教育的發(fā)展方向。它針對不同領(lǐng)域設(shè)定了目標(biāo)和要求，提供了教育建議，并提供了有效的指導(dǎo)方法，幫助我們了解幼兒在特定年齡階段應(yīng)具備的能力和水平，從而展現(xiàn)幼兒教育發(fā)展的潛力。
三、通過學(xué)習(xí)《指南》，我們要清楚:
1.幼兒園教學(xué)是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣
在藝術(shù)領(lǐng)域中，我們應(yīng)該認(rèn)識到每個孩子內(nèi)心都有一顆美的種子。幼兒學(xué)習(xí)藝術(shù)的關(guān)鍵在于創(chuàng)造條件和機(jī)會，讓他們在大自然和社會文化生活中體驗和感受美，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)他們用內(nèi)心去感知和發(fā)現(xiàn)美麗，以及通過自己獨特的方式來表達(dá)和創(chuàng)造美。然而，在教育過程中，尤其是繪畫教學(xué)中，我們往往過于注重幼兒繪畫技巧的培養(yǎng)。我們忽略了幼兒對藝術(shù)想象力和創(chuàng)作表現(xiàn)能力的發(fā)展。這樣做無疑壓抑了幼兒的潛能和創(chuàng)造力。因此，在未來，我們應(yīng)更加注重培養(yǎng)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣和品質(zhì)。我們需要放棄千篇一律的“教課”方式，而是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，鼓勵幼兒參與藝術(shù)創(chuàng)作和表達(dá)。我們應(yīng)該提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，通過自由創(chuàng)作和自我表達(dá)，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和藝術(shù)感知能力。只有這樣，我們才能真正激發(fā)幼兒的藝術(shù)潛能，讓他們在藝術(shù)領(lǐng)域中展現(xiàn)他們獨特的想象力和創(chuàng)造力。同時，這也能夠幫助他們建立自信心，并培養(yǎng)他們對美的敏感性和欣賞能力，為他們未來的成長和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。
2.《指南》不是衡量幼兒的尺子
剛接觸到《指南》時，我的第一反應(yīng)是將《指南》中所列舉的各項一一與我班幼兒進(jìn)行對照，看看孩子現(xiàn)在達(dá)到了一個什么樣的能力水平，不由自主的將《指南》當(dāng)做一個衡量幼兒發(fā)展能力的標(biāo)尺。后來才慢慢領(lǐng)悟到，《指南》是指導(dǎo)教師如何幫助孩子發(fā)展的，但不能把它當(dāng)作標(biāo)尺來衡量幼兒，斷定幼兒能力，我們要學(xué)會善于觀察幼兒，勇于反思自己，做一名研究性的教師，認(rèn)真貫徹《指南》的精神，明確幼兒發(fā)展方向。
總之《指南》帶給我們很多，作為幼兒教師，我們要做的就是認(rèn)真學(xué)習(xí)《指南》，充實自己理論知識，使每個幼兒都能得到更好的發(fā)展。
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2012年10月，教育部頒布了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)�！吨改稀分荚趲椭變簣@教師和家長了解3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。下面談一談我學(xué)習(xí)《指南》藝術(shù)領(lǐng)域后的一些想法。
隨想一：《指南》指明藝術(shù)教育的實施方向與方法
《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域分為兩大部分，一是感受與欣賞，二是表現(xiàn)與創(chuàng)造。每一部分用兩個要點來闡述。在每個要點里再根據(jù)幼兒的三個年齡段設(shè)定了“學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)”，告訴我們?nèi)齻�年齡段幼兒藝術(shù)教育大致可以達(dá)到什么樣的發(fā)展水平，而達(dá)到這樣的水平我們可以根據(jù)教育建議采取哪些有效的措施和手段。這些詳細(xì)、具體的內(nèi)容，為我們一線幼兒教師尤其是年輕教師指明了藝術(shù)教育具體的實施方向與方法。教師知道可以對不同年齡的孩子有哪些藝術(shù)方面的合理期望，這樣實施藝術(shù)教育活動時就更加得心應(yīng)手，同時也能與家長進(jìn)行更為科學(xué)的互動，幫助幼兒獲得更好的發(fā)展。
隨想二：在生活中萌發(fā)幼兒美的感受和體驗
《指南》藝術(shù)領(lǐng)域“感受與欣賞”部分的目標(biāo)提出，“喜歡自然界與生活中美的事物”“喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品”。教育建議中指出：“和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征，感受和欣賞美�！�
法國著名雕塑家羅丹有句名言：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)�！碑�(dāng)今繁華奇妙的大干世界里，美無處不在，關(guān)鍵是培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。因此，教師和家長要創(chuàng)造條件讓幼兒通過參觀、旅行、散步等方式接觸多種藝術(shù)形式和作品，接觸山水、田野、公園、校園、動物、商店、街道、展覽館、民間藝術(shù)、節(jié)日活動、民俗文化活動等自然環(huán)境和人文景觀中美的.事物，以及體會生活中的喜、怒、哀、樂。引導(dǎo)幼兒尋找美的事物的特征，并用自己的語言、動作等描述它們美的方面，如顏色、形狀、形態(tài)等，學(xué)會用心靈去發(fā)現(xiàn)美、感受美和欣賞美。
隨想三：正確處理美術(shù)技能與自主創(chuàng)造的關(guān)系
《指南》藝術(shù)領(lǐng)域“表現(xiàn)與創(chuàng)造”部分的教育建議中指出：“尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)�！逼綍r我們在幼兒美術(shù)活動中發(fā)現(xiàn)，有些幼兒由于缺乏對事物的認(rèn)識，又沒有一定的表現(xiàn)技能做基礎(chǔ)，他們內(nèi)心豐富的想象難以用美術(shù)的語言進(jìn)行表達(dá)，久而久之他們失去了參加美術(shù)活動的興趣，審美表現(xiàn)力與創(chuàng)造力難以得到發(fā)展。實際上，創(chuàng)造力是整體，技能是這個整體的部分，創(chuàng)造力與技能決不是互相排斥的。我們反對重技能輕創(chuàng)造，不贊成簡單地用“像不像”、“好不好”等成人的眼光來評判幼兒的作品，把讓幼兒創(chuàng)造力得到發(fā)展放在首位，同時也要兼顧技能的訓(xùn)練，使二者完美地統(tǒng)一起來，最大限度地發(fā)揮幼兒潛在的能力。如：大班美術(shù)活動“創(chuàng)意沙畫”，幼兒經(jīng)歷了實踐一認(rèn)識一再實踐的過程。在幼兒初次自主探索和嘗試用沙子作畫后，教師展示幼兒創(chuàng)作的沙畫作品，引導(dǎo)大家討論、交流探索到的堆積、沙漏、撒、撥以及變化手指接觸沙子的部位或變化手指多少造成線條粗細(xì)變化等作畫方法及經(jīng)驗，為幼兒第二次運用已知經(jīng)驗和技能進(jìn)行高一層次的構(gòu)思和創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。接著，幼兒在又一次的探索嘗試中不再膽怯、觀望，膽子越來越大，創(chuàng)作欲望越來越強(qiáng)，創(chuàng)作的手法越來越多，獲得更加具體的操作經(jīng)驗，促進(jìn)了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
作為幼兒教育工作者，我們將深入學(xué)習(xí)《指南》，并將《指南》精神內(nèi)化于心。同時，通過多種形式和途徑，讓家長知道這些科學(xué)的育兒目標(biāo)和方法，建立起對幼兒發(fā)展的合理期望，家園共育，給孩子一個健康快樂的童年！
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自《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)發(fā)布起，社會各界在關(guān)注：新時代的兒童應(yīng)是什么樣的；幼教同仁們關(guān)注：對我以后的教學(xué)有怎樣的指導(dǎo)；家長們關(guān)注：我家孩子能達(dá)成多少。隨著人們對《指南》的學(xué)習(xí)與理解，在贊譽其具體、實用、可操作的同時，各種問題或困惑不斷出現(xiàn)，主要表現(xiàn)在目標(biāo)參照如何避免生搬硬套：“去小學(xué)化”如何轉(zhuǎn)變理念與教育方式；家庭與幼兒園如何共育。
一、靈活參照《指南》目標(biāo)
《指南》從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述了兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，并為兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容擬定了目標(biāo)和教育建議。這些目標(biāo)是指導(dǎo)性的參照，猶如名為“發(fā)展指南”不是“發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”一樣，切不可將其作為“標(biāo)尺”，而要以靈活的方式分析、運用。
《指南》提出，幼兒的發(fā)展是持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性，又要充分尊重幼兒連續(xù)發(fā)展進(jìn)程中的個別差異，支持和引導(dǎo)每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。幼兒園的孩子由于遺傳因素、家庭環(huán)境、性格特征、教育資源的不同，他們的發(fā)展也差異明顯。他們在不同階梯、不同起點開始起步。目標(biāo)應(yīng)靈活運用于處在不同臺階的孩子身上，應(yīng)是寬泛的、富有個性特征和具有差異性的。教師只有了解孩子原有的基礎(chǔ)，才能在面對眾多兒童時，教育目標(biāo)、教育策略隨兒童的差異相應(yīng)調(diào)整，以幫助兒童在原有基礎(chǔ)上適度發(fā)展及最大化發(fā)展。
幼兒園有及時評價(接觸性評價)、過程性評價(成長檔案)，還有期末兒童發(fā)展評價。期末評價的工具與量表通常是同一樣式運用于所有的孩子，老師的分析重點也著重在目標(biāo)的量化分析上。如果我們有“靈活”的意識，分析時將面向全體的橫向比較改為面向個體的縱向比較，目標(biāo)就從生硬變得有彈性。如動作發(fā)展目標(biāo)“能在較窄的低矮物體上平穩(wěn)地走一段距離”，面對協(xié)調(diào)性發(fā)展好和協(xié)調(diào)性發(fā)展較弱的不同孩子，前者的“較窄”“低矮”可能是寬15厘米、高30厘米，后者則有可能是寬20厘米、高20厘米。孩子原有基礎(chǔ)不同，擬定的目標(biāo)不同，教學(xué)活動場景的設(shè)置也應(yīng)不同。采用分組學(xué)習(xí)、分層次材料提供，都是差異性設(shè)置的表現(xiàn)方式。靈活的目標(biāo)運用與差異性活動場景設(shè)置，就是希望孩子們站穩(wěn)每一級臺階，并為邁向更高一層做好準(zhǔn)備。
二、堅持兒童立場是“去小學(xué)化”的根本所在
《指南》實施原則指出，“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個整體，……促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展�！痹缙诮逃堑旎越逃�，是為兒童做好適應(yīng)未來準(zhǔn)備的教育，是在尊重兒童年齡特點基礎(chǔ)上的教育。早期教育不是早點讓孩子學(xué)習(xí)知識，早期教育開發(fā)也不等同于早期智力開發(fā)，而是促進(jìn)兒童身心兩方面全面和諧的發(fā)展。堅持兒童立場，就是要尊重兒童的年齡特點，要遵循學(xué)前教育規(guī)律，要讓兒童在適宜的階段做適宜的事情。
遺憾的是，在“不能輸在起跑線上”的口號下，家長對孩子的教育過分追求知識的積累，忽略習(xí)慣、興趣、能力的激發(fā)與培養(yǎng)，孩子的年齡特點及個體差異性未得到充分的尊重。為了“不輸在起跑線上”，有些幼兒園喪失了科學(xué)教育的立場，帶著孩子學(xué)著不感興趣的知識、做著不愿意做的功課。
“不讓孩子輸在起跑線上”，這里的起跑線，并不是全面發(fā)展的起跑線，而是社會、家長熱衷的知識學(xué)習(xí)、藝術(shù)學(xué)習(xí)的起跑線，這是急功近利的短視眼光，是壓抑孩子學(xué)習(xí)興趣的殺手行為，是違背教育規(guī)律、“撥苗助長”的膚淺動作。就是這句“不輸在起跑線上”，成為中國早期教育最大的商業(yè)忽悠，導(dǎo)致了“小學(xué)化”傾向，讓孩子失去了快樂的童年。
3—6歲兒童的思維處于直覺形象階段，他們需要的`是親身感知、體驗，故幼兒園教育應(yīng)從孩子生活出發(fā)，而不是從書本中的概念和知識出發(fā)。只要是與孩子生活有關(guān)的，是他們感興趣、急于想知道或解決的，有助于拓展其經(jīng)驗和視野的內(nèi)容，都是幼兒園教育教學(xué)的內(nèi)容。與孩子有關(guān)的社會生活及幼兒的游戲都是重要的教學(xué)資源。我們要善于從孩子的生活出發(fā)，利用他們身邊的人和事，利用熟悉的環(huán)境，以適合的方式組織活動，讓孩子在生活中學(xué)習(xí)、在生活中發(fā)展。教育孩子如同種樹，千萬不能走捷徑、省環(huán)節(jié)、“拔苗助長”。社會不需要“人工神童”式的“天才”，需要的是在科學(xué)的幼兒教育下成長的心智健全，終身能為社會、家庭作出貢獻(xiàn)的人才。
三、幼兒園應(yīng)科學(xué)引領(lǐng)家庭教育的方向
自獨生子女家庭占主流后，家庭對早期教育的關(guān)注達(dá)到癡狂狀態(tài)。年輕的父母片面理解“優(yōu)生優(yōu)育”，懷孕前滋補(bǔ)身體、懷孕中胎教、生育后早教、3歲選擇理想的幼兒園……隨著孩子的成長，父母的期望越來越高，不自覺地偏離了科學(xué)的教育方向，家庭教育走進(jìn)了誤區(qū)。
“孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式。一百種，總是一百種傾聽、驚奇、愛的方式……而一百種當(dāng)中，他們偷走了九十九種……”一摘自馬拉古奇《你理解兒童的一百種語言嗎？》。孩子有著廣泛的興趣與愛好，孩子需要“工作與游戲”，家長應(yīng)給他們一個體驗現(xiàn)實與幻想、科學(xué)與想象、天空與大地、理智與夢想的空間，而不是“偷走了九十九種”，只留下期望的唯一。
《指南》的教育建議里，有許多對家庭教育的建議，如“經(jīng)常帶幼兒參加一些群體性的活動，使幼兒‘樂群、合群’。如：參加親戚、朋友和同事間的聚會，以及適合幼兒參加的社區(qū)活動等，支持幼兒和不同群體的同伴一起游戲，豐富他群體活動的經(jīng)驗�！薄肮膭钣變簢L試自己解決生活中的數(shù)學(xué)問題。如家里來了5位客人，桌子上只有3個杯子，請幼兒想辦法解決”�！吨改稀访鞔_了家庭在幼兒教育中的地位與作用，期望通過提出3—6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒園教師和家長了解3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實施科學(xué)的保育和教育。
我國著名兒童教育家、心理學(xué)家陳鶴琴先生在《兒童教育是幼稚園與家庭共同的責(zé)任》中闡述“幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的；也不是幼稚園一方面單獨可以勝任的；必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效”。在現(xiàn)代學(xué)校管理機(jī)制研究中，也特別強(qiáng)調(diào)幼兒園與家庭的關(guān)系的重要，提出建立幼兒園、家庭互動機(jī)制，增強(qiáng)幼兒園與家庭的橫向聯(lián)系與溝通，倡導(dǎo)家庭介入幼兒園的管理、決策，讓幼兒園引領(lǐng)家庭教育的方向，實現(xiàn)家園共育。
我們希望幼兒園與家庭摒除浮躁、功利的心態(tài)，攜手合作，實施符合科學(xué)規(guī)律的、奠定基礎(chǔ)的教育，穩(wěn)住孩子成長的步伐，為孩子的未來奠基，給予孩子幸福、快樂的童年！
家長《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得 19
《3—6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域。每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。通過這段時間的學(xué)習(xí)，讓我對3到6歲幼兒的發(fā)展有了進(jìn)一步的認(rèn)識，讓我在后來的教育活動中做到了在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，從幼兒的需要和特點來引導(dǎo)他們。首先，在《指南》劃分的五大領(lǐng)域中健康排在了首位。健康包括生理和心里兩個方面，所以強(qiáng)健的體質(zhì)、愉快的情緒、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志。
語言方面，包含兩個內(nèi)容，一是“聽與說”，二是“閱讀和書寫準(zhǔn)備”�！吨改稀分刑岬搅巳绾勿B(yǎng)成孩子的傾聽習(xí)慣，首先教師要做出表率作用，幼兒在說我們老師要認(rèn)真傾聽，并積極做出回應(yīng)。在與幼兒交流時應(yīng)該用幼兒能聽得懂的語言去交流的時候，這樣幼兒就會比較愿意去傾聽。
幼兒在不同的年齡段有不同的發(fā)展方向。語言是交流和思維的工具。幼兒期又是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。在小班教育教學(xué)活動中，給孩子一個寬松的語言活動，多鼓勵幼兒找朋友，交流的同時鍛煉了語言也增進(jìn)了孩子之間的感情。讓他們在口語方面逐漸擺脫了不連貫、缺乏條理的句子。在活動中鼓勵孩子大膽講話，我們還通過讓老師講故事，孩子聽故事，看故事書，再到孩子用自己的話簡單的說故事，增加了孩子的自信心，發(fā)展了孩子的口語表達(dá)能力，初步培養(yǎng)了孩子的閱讀習(xí)慣。
幼兒的社會領(lǐng)域主要包括人際交往與社會適應(yīng)。幼兒園是孩子邁入社會的第一步，孩子在進(jìn)入一個新的環(huán)境后，會因為陌生表現(xiàn)出內(nèi)向，茫然，沒有安全感，不能很好地與小伙伴，老師交流。而且現(xiàn)在大部分孩子都是獨生子女，跟同伴相處交流的機(jī)會幾乎沒有。在這種情況下，更需要我們老師的引導(dǎo)。通過游戲活動，讓孩子在集體生活中學(xué)會互幫互助，理解別人，從而找到朋友，更快適應(yīng)幼兒園。幼兒的藝術(shù)分為手工，畫畫，音樂�！吨改稀分兄赋觯變簩κ挛锏母惺芎屠斫獠煌诔扇�，幼兒的筆觸蘊含著豐富的想象力，成人應(yīng)對幼兒獨特的藝術(shù)表現(xiàn)給于充分的理解和尊重。他們有他們獨特的想象力，驚人的創(chuàng)造力，我們老師要做的就是怎么去挖掘，怎么去引導(dǎo)。
在家園協(xié)作指導(dǎo)上：我覺得要做好幼兒教育，光靠幼兒園的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教育工作中不能忽略了家庭教育，因為家長與教師的教育方式存在差異，會致幼兒在園與在家是截然相反的表現(xiàn)。所以必須加強(qiáng)與家長的聯(lián)系溝通，實現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育的同步和諧發(fā)展。
通過學(xué)習(xí)《指南》，讓我對不同階段的孩子有了更深刻細(xì)致的.了解，讓我能更好的在學(xué)習(xí)和生活中給于孩子們支持；通過學(xué)習(xí)《指南》，我能更深入的指導(dǎo)我的教育行為，同時也能給家長傳遞更有利于家長的育兒知識，樹立家長正確的教育關(guān)，達(dá)到家園合作一致化，使孩子更好的發(fā)展。
作為幼兒教師，我要做的是將《指南》的精神內(nèi)化于心，對每個年齡段每個領(lǐng)域的目標(biāo)了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，善于觀察幼兒，勇于反思自己。努力提升自己的專業(yè)水平，創(chuàng)新自己的教育理念，為今后的工作開辟新道路，明確發(fā)展方向。和孩子共同成長，給每一個孩子一個快樂的童年。
家長《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得 20
近日，我學(xué)習(xí)了南京師范大學(xué)孔起英的講座——《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀�？桌蠋煹闹v解細(xì)致全面，重點突出，通俗易懂，使我對《指南》有了更深刻的了解，收獲頗非。
《指南》從健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)這幾個方面詳細(xì)地指出了幼兒在每個年齡階段所該達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)，以及我們成人在幫助孩子們達(dá)成目標(biāo)時的教育建議。明確了孩子們在每一個年齡階段末期該知道什么，能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，也讓我們教師教育不同年齡段幼兒的不同方式方法有據(jù)可循。這些細(xì)致的內(nèi)容對于教師來說，是非常寶貴的經(jīng)驗資源。對于我今后開展教育教學(xué)工作具有非常大的指導(dǎo)作用，也可以有效防止對幼兒產(chǎn)生一些滯后或者超前的教育行為，從而違背幼兒自然發(fā)展的規(guī)律。
讓我最印象深刻的是每個領(lǐng)域中的教育建議，如“鼓勵幼兒做力所能及的事情，不論幼兒做得好壞都給與適當(dāng)?shù)目隙�，不因做不好或做得慢而包辦代替，以免剝奪他發(fā)展自理能力的機(jī)會”、“和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征，感受和欣賞美”、“利用傳統(tǒng)節(jié)日和民間慶典的機(jī)會，帶幼兒觀看或共同參與傳統(tǒng)民間藝術(shù)和地方民俗文化活動，如皮影戲、剪紙和捏面人等”、“注意語言文明，為幼兒做出表率”等等，這些教育建議每一個都很詳實有效，且關(guān)注到了各個方面的'細(xì)節(jié)和注意點，但這些建議卻一點也不顯得多余或雜亂，每一條都是工作中著實切實可行的，可操作性非常強(qiáng)。有了這本“備忘錄”中的一個個“溫馨小提示”，將為我們?nèi)绾胃玫卦诠ぷ髦新鋵崒嵺`行為，做更詳細(xì)的指引。
在《指南》劃分的幾個領(lǐng)域中，并沒有刻意強(qiáng)調(diào)或突出某一方面，而是更關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，更關(guān)注幼兒健康、心理、社會性交往、生活能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的綜合培養(yǎng)，同時也更強(qiáng)調(diào)“自主”二字。如“支持幼兒自發(fā)的觀察活動，對其發(fā)現(xiàn)表示贊賞”、“支持、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用適宜的方法探究和解決問題，或為自己的想法收集證據(jù)，如想知道院子里有多少種植物，可以進(jìn)行實地調(diào)查”、“幼兒園和班級里的重大事情和計劃，請幼兒集體討論決定”、“鼓勵幼兒嘗試自己設(shè)計有規(guī)律的花邊圖案，創(chuàng)編有一定規(guī)律的動作，或者按某種規(guī)律進(jìn)行搭建活動”等等，《指南》像是一位經(jīng)驗老道的學(xué)者，不僅將幼兒生活與學(xué)習(xí)上的活動鎖定在自主能力的發(fā)展上，還根據(jù)不同的領(lǐng)域給出了有效的引導(dǎo)方法，“鼓勵”、“支持”、“和幼兒一起”這樣的字眼隨頁都可看到，讓一件件學(xué)習(xí)中的小事都變得瞬間靈動了起來，幼兒的思維需要發(fā)散，教師的教育也需要發(fā)散，《指南》讓我看到了教育的無限可能性。
《指南》中對幼兒的能力發(fā)展水平的確定并不是隨隨便便的，有些語句雖然意義相近，但是在數(shù)字或言語上的界定卻更加詳細(xì)規(guī)范了，如在動作發(fā)展中規(guī)定3～4歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳2米左右；4～5歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳5米左右；5～6歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳8米左右，這些小小的數(shù)字雖然不同，但是卻是根據(jù)幼兒的年齡特點層層遞進(jìn)的，正體現(xiàn)了不同年齡階段孩子的水平能力發(fā)展差異，而也正是這些小小數(shù)字上的差異，讓我們教師對于如何根據(jù)幼兒年齡特點制定教學(xué)計劃，有了更好的參考數(shù)值，讓孩子在不同年齡階段得到更好的發(fā)展和成長。
作為幼兒教師，我想，我們可以做的是將《指南》的精神內(nèi)化于心，對每個年齡段每個領(lǐng)域的目標(biāo)了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，“授之以漁”，讓好奇心、求知欲陪伴孩子的成長，在他們的心中點亮一盞愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的明燈，讓他們能在浩瀚的知識天地中自由翱翔。
家長《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得 21
近階段，在我園余園長的帶領(lǐng)下，我們?nèi)w教師人員都學(xué)習(xí)了《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，在學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)其中講到的每一點內(nèi)容都是我們現(xiàn)在日常工作中所做、所學(xué)、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實到位、認(rèn)真負(fù)責(zé)完成，才能使得我們的自身素質(zhì)、工作經(jīng)驗有所提高，教學(xué)效果更好。
《指南》從健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)等多個方面詳細(xì)說明了幼兒在每個年齡階段應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)，并提供了我們作為成人在幫助孩子們實現(xiàn)這些目標(biāo)時的教育建議。此外，它明確了孩子們在每個年齡階段末期應(yīng)該具備的知識和能力，為教師們在不同年齡段的幼兒身上采用不同的教育方法提供了指導(dǎo)。
《指南》對兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行了分析和總結(jié)，將其分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域，并針對每個領(lǐng)域劃分了若干方面，包含了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容。每個方面都包括學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和教育建議兩部分。該指南充分考慮了兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，重視了兒童學(xué)習(xí)和生活的獨特價值，并尊重和保護(hù)了兒童的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。此外，指南還為兒童提供了豐富的教育環(huán)境，以最大限度地支持和滿足他們通過感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需求。在教育方面，指南嚴(yán)禁過早地進(jìn)行超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。然而，現(xiàn)今大多數(shù)孩子受限于教育的限制，缺乏自主性。因為只有通過自己動手和動腦才能得到真正屬于他們自己的直接經(jīng)驗。要想擺脫“填鴨式”的教育，讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人，相信在《指南》中能夠找到答案。
在學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)中，我們要以積極的態(tài)度對待自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，接納自己的個體差異，不與他人做競爭。
能力較強(qiáng)、對于性格開朗、自我服務(wù)能力強(qiáng)的幼兒，我們經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。然而，對于一些能力較弱的孩子，我們需要有意識地去發(fā)現(xiàn)和挖掘他們的`閃光點。因為每個孩子都有自己的優(yōu)勢，我們應(yīng)該給予他們展示的機(jī)會，讓他們在學(xué)習(xí)活動中取得成功，發(fā)現(xiàn)自己的長處，并體驗到成功的快樂和喜悅，從而增強(qiáng)自信。當(dāng)他們?nèi)〉眠M(jìn)步時，我們要及時給予表揚和鼓勵，讓他們認(rèn)識到自己的價值，并增強(qiáng)自信心，促進(jìn)他們個性的健康發(fā)展。家長應(yīng)該讓孩子在已有的基礎(chǔ)上全面發(fā)展，提升他們的能力，并發(fā)揮出他們應(yīng)有的才能。
在學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)中，我們要以積極的態(tài)度對待自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，接納自己的個體差異，不與他人做競爭。
能力較強(qiáng)、性格開朗、自我服務(wù)能力強(qiáng)的幼兒，我們常常能做到發(fā)現(xiàn)這些孩子的閃光點。但是對于一些能力較弱的孩子，我們更需要有意識地去發(fā)現(xiàn)、挖掘孩子的閃光點。因為，每個孩子其實都有自己的長處，要給他展現(xiàn)機(jī)會，讓他在學(xué)習(xí)活動中取得成功，發(fā)現(xiàn)自己的長處，體驗到成功的快樂與喜悅，增強(qiáng)自信。當(dāng)他們有了進(jìn)步，要及時給予表揚、鼓勵，使他們認(rèn)識到自己存在的價值，增強(qiáng)自信，從而促進(jìn)幼兒個性健康發(fā)展。
學(xué)習(xí)了指南后我覺得在教育工作中應(yīng)做到以下幾點：
一、遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。
二、我們應(yīng)該注重幼兒身心全面和諧發(fā)展。要注意學(xué)習(xí)與各個領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從多個角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)過分追求某一方面或幾個方面的發(fā)展。
三、重視幼兒個體發(fā)展差異的重要性。我們需要準(zhǔn)確理解幼兒發(fā)展的不同階段特征，并且充分尊重每個幼兒在連續(xù)發(fā)展過程中的獨特差異。我們應(yīng)該支持和引導(dǎo)每個幼兒根據(jù)自身的速度和方式，朝著更高水平的發(fā)展邁進(jìn)，而不是用同一標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有幼兒。由于原文非原創(chuàng)，請重新回答問題。
有了《教育指南》，我將更加深入地學(xué)習(xí)，不斷提升自己的專業(yè)知識和靈活應(yīng)對能力，掌握更多適宜、有效的教育策略，持續(xù)更新自己的教育理念，提高自己的教育能力，促進(jìn)幼兒全面、健康、快樂地成長�！督逃改稀窂�(qiáng)調(diào)我們要成為研究型的教師，善于觀察幼兒，勇于反思自己的教育方法。在今后的工作中，我將秉承《教育指南》的精神，努力提升自己的專業(yè)水平，創(chuàng)新自己的教育理念，調(diào)整教育思路，為每個孩子創(chuàng)造一個美好未來。
家長《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得 22
提高學(xué)前教育質(zhì)量是我國學(xué)前教育改革與發(fā)展的永恒主題。改革開放以來，教育部頒布了一系列重要的學(xué)前教育法規(guī)和規(guī)章：《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡稱《規(guī)程》）、《幼兒園管理條例》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），始終把提高質(zhì)量作為發(fā)展的關(guān)鍵要務(wù)。新世紀(jì)的學(xué)前教育改革與發(fā)展，根據(jù)教育規(guī)劃綱要和“國十條”的要求，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)要把提高教育質(zhì)量作為核心任務(wù)來抓。
學(xué)前教育對質(zhì)量的追求以“促進(jìn)幼兒高質(zhì)量的學(xué)習(xí)與發(fā)展”為根本目標(biāo)。學(xué)前教育質(zhì)量的提高，除需要完善的管理制度和機(jī)制做保障，還有賴于高質(zhì)量的課程和高質(zhì)量的教師。在這兩個對學(xué)前教育質(zhì)量有影響的關(guān)鍵要素中，高質(zhì)量的教師起著更為關(guān)鍵的作用。因為，高質(zhì)量的課程要發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的積極影響和促進(jìn)作用，歸根結(jié)底取決于高素質(zhì)的幼兒教師。
10月9日，教育部下發(fā)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），吹響了將科學(xué)保教進(jìn)行到底的號角，在全社會掀起了關(guān)注學(xué)前教育質(zhì)量的高潮�！吨改稀吩诿鞔_對幼兒在各領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的合理期望、揭示3-6歲兒童學(xué)習(xí)規(guī)律與特點、勾畫“高質(zhì)量課程”圖卷的同時，也對教師提出了更高的素質(zhì)要求。
《指南》的貫徹與落實，關(guān)鍵在教師。高素質(zhì)的幼兒教師是專業(yè)的幼兒教師，是“以專業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價值的人”。相比非專業(yè)人員，他們能更敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)展需要，據(jù)此設(shè)計高質(zhì)量的課程，并通過與高質(zhì)量課程的互動促進(jìn)幼兒身心獲得高質(zhì)量的發(fā)展。《指南》圍繞“高質(zhì)量課程”的設(shè)計與實施，對幼兒教師在通過與“高質(zhì)量課程”的互動來促進(jìn)幼兒高質(zhì)量發(fā)展過程中應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)提出了具體要求。
《指南》對幼兒教師的專業(yè)理念提出了具體要求
幼兒教師的專業(yè)成長與素質(zhì)提升，首先取決于頭腦中是否樹立了科學(xué)、正確的專業(yè)理念。理念正確，是行為正確的先導(dǎo)�！吨改稀窂�(qiáng)調(diào)要尊重兒童，“尊重幼兒發(fā)展的個體差異”；承認(rèn)并尊重“兒童是主動的學(xué)習(xí)者”；要“珍視游戲和生活的獨特價值”；要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的過程而不僅僅是結(jié)果；家長和教師應(yīng)密切配合，共同促進(jìn)學(xué)前兒童身心的全面和諧發(fā)展；等等。這些理念的提出，突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)前教育要回歸“兒童中心”的本質(zhì)，引導(dǎo)教師去思考當(dāng)前教育實踐中部分存在的“去兒童化”教育的錯誤傾向。同時，這些對幼兒教師專業(yè)理念的要求與《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的相關(guān)規(guī)定也是一致的，是在更具體、操作化的層面對教師專業(yè)理念的轉(zhuǎn)變指明了方向和要點。
《指南》對幼兒教師的專業(yè)知識提出了具體要求
幼兒教師作為一名專業(yè)人員，須具備廣博、深厚的專業(yè)知識。這些專業(yè)知識大致可分為三類：兒童發(fā)展知識、學(xué)科知識和教學(xué)法知識。對這三類知識，《指南》都提出了具體的要求。首先，在兒童發(fā)展知識方面，《指南》全面、系統(tǒng)地對3-6歲兒童在各領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的規(guī)律及特點做了描述，引導(dǎo)教師將發(fā)展心理學(xué)所呈現(xiàn)的兒童發(fā)展與幼兒在各領(lǐng)域的具體學(xué)習(xí)相結(jié)合，與幼兒的現(xiàn)實生活相結(jié)合，在一定程度上解決了書本上的“兒童發(fā)展”與生活中的“兒童發(fā)展”相脫節(jié)的問題；其次，在學(xué)科知識方面，《指南》在《綱要》所規(guī)定的五大領(lǐng)域“內(nèi)容與要求”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步具體地明確了幼兒在每個領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展最應(yīng)關(guān)注和掌握的關(guān)鍵經(jīng)驗，從而為教師設(shè)計領(lǐng)域課程所需的學(xué)科知識給予了更加具體的指導(dǎo)；再次，在教學(xué)法知識方面，《指南》強(qiáng)調(diào)的以整合的方式施教、基于幼兒個體差異的因材施教、在游戲和一日生活中施教、針對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)施教等觀點以及相應(yīng)的教育建議，為教師設(shè)計有效教學(xué)策略提供了更為具體的指導(dǎo)和幫助。
《指南》對幼兒教師的專業(yè)能力提出了具體要求
針對幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)能力，《指南》著重強(qiáng)調(diào)了三點。
★首先是觀察兒童的能力。
幼兒的發(fā)展需要是高質(zhì)量課程設(shè)計的起點，更是評價幼兒教育適宜性和有效性的根本依據(jù)。所謂發(fā)展需要，是指幼兒的“理想的發(fā)展”與“現(xiàn)實的發(fā)展”之間的距離。其中，“理想的發(fā)展”主要指幼兒“應(yīng)該”和“可能達(dá)到”的發(fā)展水平，這方面的知識主要通過學(xué)習(xí)幼兒發(fā)展心理學(xué)獲得；而“現(xiàn)實的發(fā)展”則需要教師在教育實踐中全面、細(xì)致觀察幼兒，通過他們的行為表現(xiàn)判斷其發(fā)展的現(xiàn)實水平和學(xué)習(xí)特點�？梢姡^察是了解幼兒發(fā)展需要的有效手段。
一直以來，《規(guī)程》和《綱要》都將通過觀察了解幼兒發(fā)展需要的能力作為幼兒教師的`必備專業(yè)技能之一，要求教師“觀察了解幼兒，依據(jù)國家規(guī)定的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本班幼兒的具體情況，制訂和執(zhí)行教育工作計劃，完成教育任務(wù)”（《規(guī)程》）；“應(yīng)在日常活動與教育教學(xué)過程中，通過對幼兒的觀察、談話、幼兒作品分析，以及與其他工作人員和家長的交流等方式了解幼兒的發(fā)展和需要”（《綱要》）。但如何觀察兒童，則主要是由《指南》給予了更具體的指導(dǎo)。
《指南》為教師提供了通過觀察了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展特點的基本框架。它從五大領(lǐng)域最基本、最重要的學(xué)習(xí)與發(fā)展內(nèi)容入手，以“目標(biāo)”和“典型表現(xiàn)”作為引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的“路標(biāo)”，觀察、了解幼兒發(fā)展的實際情況或個性化表現(xiàn)。同時，教師不僅要觀察、分析幼兒在知識技能方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，還要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的不同特點，采取有針對性的措施，幫助幼兒朝著“目標(biāo)”方向發(fā)展。而從觀察得以有效實施的途徑上看，《指南》強(qiáng)調(diào)應(yīng)以游戲和一日生活為基本場景，它們?yōu)榻處熈私庥變赫鎸�、客觀的發(fā)展水平提供了最佳機(jī)會，從而使教師有可能更準(zhǔn)確地將“教”建立在幼兒“學(xué)”的基礎(chǔ)上，不斷提高教育的適宜性和有效性。
★其次是合理安排與組織一日生活的能力。
《指南》強(qiáng)調(diào)，“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。”在其87條教育建議中，大都也是以滲透于游戲和一日生活的活動為基本導(dǎo)向的。因此，教師應(yīng)改變只注重教育活動的組織與實施、忽視一日生活的安排與組織，只注重教師安排與組織的活動、忽視幼兒自由游戲的錯誤認(rèn)識和做法，應(yīng)在充分理解和認(rèn)識一日生活各個環(huán)節(jié)活動的教育價值的基礎(chǔ)上突出一日生活安排與組織的整體效益，通過發(fā)揮活動間的互補(bǔ)作用，引導(dǎo)幼兒投入到本就屬于他們的生活中去，在活動中生活，在生活中發(fā)展。
★再次是課程整合的能力。
基于“兒童的身心發(fā)展是一個整體”的理念，《指南》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了要依據(jù)幼兒已有經(jīng)驗和學(xué)習(xí)的興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內(nèi)容，使幼兒獲得相對完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。幼兒園課程的整合性和綜合性，實質(zhì)上對幼兒教師的課程整合能力提出了挑戰(zhàn)。課程整合，主要體現(xiàn)為對課程目標(biāo)和內(nèi)容的有機(jī)整合。所以，教師必須首先對有待整合的各領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容有全面、正確的理解。對此，《指南》延續(xù)了《綱要》對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域的劃分，并進(jìn)一步明確了幼兒在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的32個基本目標(biāo)和最基本、最重要的11個內(nèi)容，為幼兒園課程最應(yīng)該“教什么”指明了方向。教師應(yīng)在把握上述目標(biāo)和核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，思考并嘗試如何通過“單元主題活動”等整合課程的形式來促進(jìn)幼兒在學(xué)習(xí)活動中獲得完整而非割裂的發(fā)展。
在貫徹落實《指南》的過程中提升幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，除關(guān)注以上三方面的素質(zhì)養(yǎng)成外，還須以《指南》的理念和要求為基礎(chǔ)完善幼兒教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)。
第一，完善幼兒教師職前培養(yǎng)。承擔(dān)幼兒教師職前培養(yǎng)任務(wù)的高校、高職（高專）學(xué)前專業(yè)應(yīng)根據(jù)《指南》的精神和要求，及時調(diào)整、完善幼兒教師職前培養(yǎng)方案。一方面，在五大領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容中，增加《指南》的具體要求，圍繞《綱要》和《指南》的解讀，加深學(xué)生對幼兒園教育教學(xué)任務(wù)、要求的理解和認(rèn)識，加深其對兒童發(fā)展需要的正確理解和認(rèn)識；另一方面，加大實踐類課程的比例，以《綱要》和《指南》為基礎(chǔ)完善實踐類課程內(nèi)容，不僅注重實踐知識的講授，更加要突出實踐能力的培養(yǎng)，著力提升學(xué)前專業(yè)學(xué)生觀察兒童、合理安排與組織一日生活、整合課程等實踐能力。
第二，完善幼兒教師在職培訓(xùn)。教研機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)單位應(yīng)進(jìn)一步完善以園本教研為主的培訓(xùn)制度與機(jī)制，支持、引導(dǎo)和促進(jìn)教師通過在一線教育實踐中的研究性學(xué)習(xí)來準(zhǔn)確理解和運用《指南》，不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)，以提高教育教學(xué)的適宜性和有效性。
幼兒的發(fā)展與教師的成長是一個有機(jī)連續(xù)體。幼兒教師只有熟知幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律和特點，與《指南》所描繪的“高質(zhì)量課程”進(jìn)行有效互動，在學(xué)前教育實踐中不斷研究，以豐富專業(yè)知識，錘煉專業(yè)能力，才能在促進(jìn)幼兒高質(zhì)量學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程中同時獲得自身在專業(yè)上的成長。
家長《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得 23
一個人，生命的成長不僅有形式上的成長，更有豐富的內(nèi)容；有自身成長一方面，也有學(xué)習(xí)成長一方面。不論是自身成長還是學(xué)習(xí)成長，都會受到生物節(jié)律和社會因素的影響，它們之間相輔相成。3-6歲兒童生命成長的特殊性，與成人相比，極大地表現(xiàn)在他們自身成長的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于外界促進(jìn)的力量，學(xué)習(xí)成長很大程度上建立在自身成長的基礎(chǔ)上。幼兒無力自己選擇適合他們發(fā)展的社會因素，這決定了3—6歲兒童教育問題既有認(rèn)識幼兒的問題，又有認(rèn)識適合他們發(fā)展的社會因素的問題。如果說前者為“論”，那么后者便為“用”。專業(yè)的“用”必然會產(chǎn)生一系列的“工”“藝”�！�3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)的頒布是我國學(xué)前教育工程的重要一步。
《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為幼兒園教育繪制了一幅美好藍(lán)圖。建筑物的藍(lán)圖都是基于力學(xué)、美學(xué)等的基本原理繪制出來的。如果只有藍(lán)圖，建筑物不可能巍然于世，有了藍(lán)圖之后，需要具體設(shè)計和施工。《指南》即是基于心理學(xué)、教育學(xué)、生命等基本理論的基礎(chǔ)上繪制出的關(guān)于幼兒教育的藍(lán)圖。它是基本理論走向?qū)嵺`的重要一步，但也只是一步，下一步需要具體的設(shè)計、實施、控制。了解《指南》在學(xué)前教育工程中的位置，有助于我們理解和運用它，有助于我們明確自己的任務(wù)。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》頒布以來，我們的幼兒園教育教學(xué)有了很大的改善，但是依然存在許多問題。這些問題的存在一定程度上是由于幼兒教育的相關(guān)理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的工作做得不足，更因為缺乏這樣的意識和人員。一線教師對幼兒教育相關(guān)理論認(rèn)識不足。過于依賴實踐和經(jīng)歷對具體方法的原始積累，這大大阻礙著幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。我們不僅僅需要具體方法策略的落實、需要技術(shù)的支持，更需要一系列的教育工程程序。《指南》是從宏觀層面把理論轉(zhuǎn)化為工程程序的重要一步，為具體的學(xué)前教育實施指明了方向，又為具體的設(shè)計與實施留下了充分的創(chuàng)造空間，同時為教師和家長在幼兒教育過程中的反思提供了有效參照。
《指南》以幼兒為中心，以幼兒發(fā)展的內(nèi)容為線索，以輔助幼兒成長的教師、父母長輩等成人為服務(wù)對象，依次強(qiáng)調(diào)了幼兒在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的`學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)及相應(yīng)的教育建議。而這些內(nèi)容都要遵循《指南》開篇的“說明”，尤其是“說明”中關(guān)于“實施《指南》應(yīng)把握的幾個方面”——“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”“尊重幼兒發(fā)展的個體差異”“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點”“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”。這正是基于整體的關(guān)于幼兒成長的理論的操作性轉(zhuǎn)化。當(dāng)前許多家長或幼兒教師在教育幼兒時雖然方法正確，卻往往只是憑直接經(jīng)驗或者直覺，不知其所以然，這是對幼兒成長的相關(guān)理論理解較少的原因。因為不知其所以然，所以往往不能舉一反三。過于依賴“經(jīng)驗”，滯后于專業(yè)發(fā)展，會阻礙幼兒教師的發(fā)展。在懂得和依據(jù)理論的基礎(chǔ)上拓展方法、技能或者策略，才能保證舉一反三的個人專業(yè)發(fā)展，也才能提升幼兒教師專業(yè)團(tuán)體的成長。
在這里，知其然不知其所以然的“所以然”是什么？是普遍規(guī)律。是“理論”。而許多成人由于各種原因不可能直接去掌握理論，或者無法透徹地理解理論，因此，需要一批工程性的工作或人員來轉(zhuǎn)化理論為操作性指引�！吨改稀肥沁@樣一種具有重要意義的聯(lián)系幼兒教育理論與實踐的工程，它完成了學(xué)前教育工程的重要一步，值得欣喜。幼兒教育還有還很長的路要走，很多的事要做，需要我們再接再厲。
家長《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得 24
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》這本書是由李季湄和馮小霞主編的，這本書就像我們幼兒老師的指路燈一樣，指引著我們走向成功，成為一名合格的幼兒老師。這本書對于我們所有老師都非常重要，所以我也是經(jīng)常把它捧在手中研讀，每次讀罷都有新的體會，受益匪淺。
這本書分為兩個部分和一個附錄，附錄是指南的具體內(nèi)容而前面兩個部分就是對指南的解讀，學(xué)習(xí)指南必須是抓住重點以及關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)指南的指導(dǎo)思想，將指南的各項工作落到實處，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)完善監(jiān)督體系，全面提高幼兒園科學(xué)保教質(zhì)量，樹立科學(xué)的導(dǎo)向，建立學(xué)前教育評估考核體系。從小的方面講，指南指導(dǎo)著每一個幼兒教師的行為標(biāo)準(zhǔn)，從大的方面講，指南引導(dǎo)著全社會正確地認(rèn)識幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，可以說指南的出現(xiàn)具有著幼教學(xué)界劃時代的意義。指南的具體內(nèi)容也就是正文部分，從3至6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南的五個領(lǐng)域分別描述了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。這五個領(lǐng)域也就是健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)，把健康放到第一位可見健康是重中之重，沒有了健康的思想和身體，語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)又從何談起呢？這一點也是同綱要保持一致的。在每個領(lǐng)域，指南都規(guī)定了具體的目標(biāo)以及相應(yīng)的教育建議，比如在健康領(lǐng)域的身心狀況方面，就包括具有健康的體態(tài)和情緒安定愉快以及具有一定的適應(yīng)能力三個目標(biāo)，每個目標(biāo)又分為不同年齡段的目標(biāo)，比如在情緒安定愉快的目標(biāo)下面，3至4歲的目標(biāo)就是情緒比較穩(wěn)定，很少因一點小事哭鬧不止，4至5歲則是經(jīng)常保持愉快的情緒，不高興時能較快緩解，5至6歲則是經(jīng)常保持愉快的情緒。知道引起自己某種情緒的原因。這些都是以表格的形式呈現(xiàn)的，讓讀者一目了然，很快的把各個年齡段作出了比較，每個年齡段有共同的目標(biāo)也有著各自不同的小目標(biāo)，對每個年齡段的孩子要求不一樣這一點非常符合孩子的發(fā)展特點，讓教師在教學(xué)中掌握一個度，禁止小學(xué)化，把本應(yīng)該讓大年齡孩子承受的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給低年齡段的孩子，這樣是不利于孩子的發(fā)展的。比如在教小班孩子繪畫的'時候，不能因為孩子畫的不好就斥責(zé)，因為仔細(xì)想想，這樣的繪畫水平是符合他們的年齡特點的，不能要求孩子們畫出小學(xué)生的水平才算優(yōu)秀。當(dāng)然我們的教學(xué)也不能滯后，中班的孩子還在上小班孩子的課程也是不符合孩子的發(fā)展的，孩子們不能沒有進(jìn)步。所以說這就是一個度的問題，適宜的教學(xué)才能帶給孩子良好的發(fā)展，指南就很好的把握住了這個度，也讓讀者學(xué)會了掌握這個度，不過分要求孩子，不嚴(yán)厲斥責(zé)孩子，適當(dāng)?shù)墓膭詈⒆印?/p>
人們都說幼兒園教師是辛勤的園丁，那么孩子們就是園丁們用心澆灌的小樹苗，《指南》就是指導(dǎo)園丁們?nèi)绾螡补嗟囊槐緯�，相信，在指南的指�?dǎo)下，在老師們用心的澆灌下，小樹苗必會長成參天大樹。
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