英語(yǔ)高效課堂教研計(jì)劃
所謂"高效課堂"就是要用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng),我們現(xiàn)在所提倡的"高效課堂"研究,就是要做到兩個(gè)減輕,兩個(gè)提高。即減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),從而提高教師的教學(xué)效益,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。最終達(dá)到提高教育教學(xué)的整體水平和質(zhì)量的目的。
(一)唱歌曲、歌謠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)歌謠起著不可或缺的作用，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在《animals》這一課中，要求學(xué)生掌握cat, bird, rabbit, dog, duck, chicken六個(gè)關(guān)于動(dòng)物的單詞。其中rabbit和chicken兩詞較難，我利用英語(yǔ)兒歌“Good morning, my little cat”進(jìn)行教學(xué)。這歌曲不僅可以讓學(xué)生容易掌握動(dòng)物的英文名稱(chēng)，也能通過(guò)改編歌曲來(lái)練習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)。比如可以把“cat”改成其他的新詞匯，如:dog, rabbit, chicken, pig。這樣，教師就可以利用學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，引出新的知識(shí)，使枯燥煩悶的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得輕松、簡(jiǎn)單，愉快。
(二)游戲激趣
小學(xué)生的語(yǔ)言能力大多是從唱、玩、演、做等形式中獲得，因此，可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些游戲來(lái)呈現(xiàn)、鞏固和運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和技能。如：“guessing game”通過(guò)播放動(dòng)物的叫聲猜一猜是什么動(dòng)物來(lái)引出單詞;“touching game”通過(guò)拍打單詞卡片來(lái)讀單詞;“matching game”將文具的英文名稱(chēng)與圖片進(jìn)行連線鞏固單詞，“searching game”找一找圖片中都有哪些水果來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力; “grouping game”搶卡片說(shuō)句子，還有“missing game”等。游戲是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種形式，也是創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍的一種手段。只有在愉悅的氣氛下，學(xué)生才能學(xué)得快，學(xué)得活。并且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓一堂平凡的英語(yǔ)課亮起來(lái)。而且我還特別注意了在開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)，不是讓學(xué)生單純地玩，而是引導(dǎo)他們掌握知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。英語(yǔ)的游戲教學(xué)是要把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生歡樂(lè)的鼓舞和全面發(fā)展的源泉，結(jié)合小學(xué)生的心理和生理的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，從而提高課堂教學(xué)的效率。
(三)表演激趣
學(xué)習(xí)語(yǔ)言目的是能交際語(yǔ)言，而小學(xué)生天生好動(dòng)，模仿力強(qiáng)，進(jìn)入角色快，教師可將角色的表演貫穿于課堂教學(xué)中，并創(chuàng)設(shè)生活化的情景，同時(shí)采用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性。如在教授動(dòng)物話題時(shí)，我制作了很多動(dòng)物的頭飾，請(qǐng)學(xué)生戴上頭飾扮演小動(dòng)物，分層次來(lái)練習(xí)句型及進(jìn)行創(chuàng)編擴(kuò)展表演。如：一般的學(xué)生只要求他們對(duì)書(shū)中的句型進(jìn)行表演：I’m a duck. Quck, quck! I have a dog. 對(duì)一些掌握得好的學(xué)生則要求他們將以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容加入角色表演：Hello, I’m cat. Miu miu. Hi, I’m chicken, jiji. Nice to meet you. Nice to meet you, too. I’m white. I’m six years old. I’m yellow. I’m six, too. Bye bye. Good bye. 這樣讓每個(gè)學(xué)生在教學(xué)實(shí)際中，把角色表演擴(kuò)充為一個(gè)小節(jié)目，促使他們對(duì)英語(yǔ)表演產(chǎn)生興趣而樂(lè)于學(xué)，樂(lè)于表演，這種學(xué)英語(yǔ)的愉快情緒有利于強(qiáng)化他們的認(rèn)知興趣。
創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂效率。
在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情境，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境能使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官進(jìn)行語(yǔ)言材料的感知，有效地掌握語(yǔ)言材料，通過(guò)強(qiáng)化能運(yùn)用語(yǔ)言材料進(jìn)行交際活動(dòng)。如在購(gòu)物一課中，我創(chuàng)設(shè)去水果店買(mǎi)水果的情境來(lái)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的交際用語(yǔ)：Can I help you? I’m hungry. I want some bananas. May I have two apples, please? Here you are. Thank you.在動(dòng)物一課中，我創(chuàng)設(shè)動(dòng)物園的情境，學(xué)生戴著動(dòng)物頭飾，說(shuō)句子：I see a monkey at the zoo.I have a rabbit. It’s white. I like rabbits. I’m a duck. I’m yellow. I have two chickens.或者進(jìn)行師生問(wèn)答，生生問(wèn)答：What animals do you have? I have a cat. What colour is it? It’s white. How many rabbits do you have? Three.等。在學(xué)習(xí)數(shù)字話題時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)某位同學(xué)過(guò)生日的情境：Todayis Bill’s birthday. He is six. How old are you? I’ six, too. Happy birthday to you! 如果只讓他們憑空設(shè)想，他們很難按要求說(shuō)出句子。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生就能很快的表達(dá)出他們學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)，并且進(jìn)行交際活動(dòng)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和舉一反三的學(xué)習(xí)能力。
運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)，優(yōu)化英語(yǔ)交際情景。
在教學(xué)過(guò)程中，多媒體技術(shù)使教學(xué)由單向變成了互交式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。例如：以前教學(xué)生各種動(dòng)物的名稱(chēng)時(shí)，自己畫(huà)幾種動(dòng)物，上課時(shí)一一展示。費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，效果也不好。而現(xiàn)在則可以通過(guò)課件，讓學(xué)生來(lái)參與到有關(guān)動(dòng)物的一系列活動(dòng)中，讓學(xué)生從中找尋學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如:通過(guò)聽(tīng)動(dòng)物叫聲猜動(dòng)物名稱(chēng)來(lái)導(dǎo)入新單詞。在學(xué)習(xí)節(jié)日時(shí)，播放圣誕節(jié)和春節(jié)的視頻，讓學(xué)生了解兩種節(jié)日的由來(lái)、活動(dòng)及比較中西方節(jié)日的不同。學(xué)習(xí)身體部位時(shí)，用動(dòng)畫(huà)課件來(lái)為人物填五官及其他身體部位，并涂色等。這樣一來(lái)，學(xué)生更關(guān)注老師，關(guān)注課堂。學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松、快樂(lè)。課堂內(nèi)容得到直觀地體現(xiàn)，挺高了課堂的效率。
總之，英語(yǔ)教師要以課堂為核心，要盡可能地運(yùn)用多種有效的教學(xué)手段，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。英語(yǔ)教師除了要掌握好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要有全新的觀念和思維方式。在創(chuàng)新的同時(shí)講究實(shí)效性。不華而不實(shí)，尋求最適合學(xué)生的教學(xué)手段與方法。不單一，通過(guò)綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。
新型課堂的核心是以人為本，強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異。但在實(shí)際教學(xué)中，差異較大的學(xué)生進(jìn)入班級(jí)后接受的卻是同一教學(xué)進(jìn)度，這勢(shì)必造成優(yōu)等生吃不飽，中等生提不高、差生跟不上的局面。那么，在現(xiàn)行班級(jí)授課制的條件下，如何彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的'不足，從而真正實(shí)現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)呢?這就迫切需要英語(yǔ)教師摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”、“齊步走”等教學(xué)模式，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行“因材施教”、“分層教學(xué)”、“分類(lèi)指導(dǎo)”、“培優(yōu)輔差”，以適應(yīng)學(xué)生日益擴(kuò)大的個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
一、分層教學(xué)的依據(jù)
如何分層?依據(jù)什么分?依據(jù)把握不好同樣會(huì)對(duì)學(xué)生造成傷害。我對(duì)學(xué)生分層時(shí)考慮了以下幾個(gè)因素：
1.學(xué)生的成績(jī)。這是最基本的依據(jù)。2.學(xué)生的潛力。這是一個(gè)最重要的依據(jù)。根據(jù)這個(gè)依據(jù)，可以將基礎(chǔ)較差但潛力較好的學(xué)生拔高一個(gè)層次來(lái)分，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。一般來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)相對(duì)較差，又缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性的學(xué)生，都應(yīng)該分在較低的層次，以便對(duì)其進(jìn)行幫助與監(jiān)督。
二、學(xué)生主體分層
根據(jù)上述依據(jù)，我把學(xué)生分為a、b、c三個(gè)層次。把特征相近的學(xué)生分為a、b、c三個(gè)學(xué)習(xí)小組，a組是基礎(chǔ)好，反應(yīng)快，成績(jī)拔尖有能力幫助老師輔導(dǎo)b、c組同學(xué)的學(xué)生,定為助教組;b組是基礎(chǔ)一般，成績(jī)中等的學(xué)生，定為提高組;c組是基礎(chǔ)稍差，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，定為基礎(chǔ)組。各層次的人數(shù)根據(jù)班級(jí)情況而定。同時(shí)強(qiáng)調(diào)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以按自己的情況更改組別，這樣c組學(xué)生也就不會(huì)有什么自卑感了，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化，做相應(yīng)的調(diào)整，最終達(dá)到c組逐步解體，a、b組不斷擴(kuò)大的目標(biāo)。
三、教學(xué)目標(biāo)分層
教師依據(jù)對(duì)學(xué)生一般學(xué)習(xí)可能性和具體學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況的分析，編制符合各層次學(xué)生實(shí)際的教學(xué)層次目標(biāo)體系。包括基本目標(biāo)、遞進(jìn)目標(biāo)。
從橫向上考慮，必須分析目標(biāo)本身的層次性，對(duì)后進(jìn)生，制定基本目標(biāo);對(duì)中等生，制定發(fā)展目標(biāo);對(duì)優(yōu)等生，制定提高目標(biāo)。這樣才能在教學(xué)中真正做到面向全體，使每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)成為可能。從縱向上考慮，必須把握目標(biāo)質(zhì)量的層次性，把講解再現(xiàn)作為初級(jí)目標(biāo)，問(wèn)題答疑作為中級(jí)目標(biāo)，主動(dòng)探究作為高級(jí)目標(biāo)。通過(guò)多層級(jí)的學(xué)習(xí)遞進(jìn)，充分發(fā)揮每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有效促進(jìn)全體學(xué)生的意義建構(gòu)。
四、預(yù)習(xí)分層
在教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也為了讓學(xué)生能更快適應(yīng)新課的學(xué)習(xí)，很多老師都會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)。這一點(diǎn)對(duì)中學(xué)生尤為重要。而在平時(shí)教學(xué)中，每一次教新課前，我們都要進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)案”的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，我們讓不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)做不同的課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。對(duì)于a層學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后，完成預(yù)習(xí)作業(yè)，并試著向課外發(fā)展，如：完成課外拓展或可以去查查有關(guān)資料;b層學(xué)生則要求他們能初步了解課文，考慮預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)和課文后的一些問(wèn)題，如有時(shí)間和興趣的則可以去查有關(guān)資料;而c層學(xué)生僅要求他們能初讀課文，稍加了解課文內(nèi)容，努力完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)上的基礎(chǔ)題。這樣分層預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。這樣做，就會(huì)促使學(xué)生向上一層次靠攏，向高層次發(fā)展，達(dá)到分層教學(xué)的目的。
五、課堂教學(xué)分層
在學(xué)生主體分層、教學(xué)目標(biāo)分層和課前預(yù)習(xí)分層之后，在課堂教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)是關(guān)鍵。分層教學(xué)又稱(chēng)分組教學(xué)、能力分組，分組教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同小組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。例如：在課堂輔導(dǎo)方面我采用了讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的辦法，收到了較好的效果，辦法是：我對(duì)a組同學(xué)輔導(dǎo)，a組的同學(xué)對(duì)b組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，b組的同學(xué)對(duì)c組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，這種“兵教兵”的輔導(dǎo)方式，將全體同學(xué)的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)。這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。
多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只有老師講，學(xué)生答的教學(xué)，最好的也只能獲取15%左右的信息量。如果只是單一的全班教學(xué)，課內(nèi)提問(wèn)就會(huì)成為老師與少數(shù)優(yōu)生的對(duì)話，多數(shù)學(xué)生只是學(xué)習(xí)的陪客。長(zhǎng)此以往，大多數(shù)學(xué)生就會(huì)越來(lái)越怯于或懶于思考與表達(dá)，沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)。沒(méi)有全體學(xué)生共鳴的全員教學(xué)形式，定屬低效率的教學(xué)了。因此，我們必須把分層教學(xué)作為解決上述問(wèn)題和突破口，使學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)分層
學(xué)生的層次不一樣，如果給學(xué)生設(shè)計(jì)一樣的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。因此作業(yè)的設(shè)計(jì)就必須難易有別，體現(xiàn)分層施教，讓低、中、高不同發(fā)展水平的學(xué)生都能在寬松的作業(yè)氛圍中積極參與作業(yè)，增強(qiáng)英語(yǔ)能力。
七、教學(xué)評(píng)價(jià)分層
分層評(píng)價(jià)可以及時(shí)了解學(xué)生達(dá)到分層目標(biāo)的情況，具有小結(jié)、反饋、糾正、提高的功能。分層評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)進(jìn)行，在練習(xí)、提問(wèn)、討論和作業(yè)后都有及時(shí)的評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)分層評(píng)價(jià)原則上應(yīng)以鼓勵(lì)為主，使學(xué)生感覺(jué)到成功的希望，提高自信心和學(xué)習(xí)興趣。制定學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)學(xué)生各自的起點(diǎn)，達(dá)到了該層的教學(xué)目標(biāo)就要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、肯定以及獎(jiǎng)勵(lì)，不同的目標(biāo)達(dá)成后，對(duì)于a類(lèi)學(xué)生是信任性評(píng)價(jià)，b類(lèi)學(xué)生是激勵(lì)性評(píng)價(jià)，c類(lèi)學(xué)生則是贊賞性評(píng)價(jià)，千萬(wàn)不要吝嗇“good”“ok”“welldone”等話語(yǔ)，讓他們?cè)谝淮未蔚馁潛P(yáng)聲中逐漸樹(shù)立起信心，從一個(gè)小小的成功慢慢走向大的成功。
總之，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的不同層次，對(duì)學(xué)生提出不同的要求，選擇不同的教學(xué)方法，安排不同的練習(xí)，確定不同的教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和求知欲，增強(qiáng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而使后進(jìn)生的成績(jī)普遍提高，差生減少，優(yōu)生增多，較好地解決了“吃不飽”與“吃不了”的矛盾，使不同層次的學(xué)生都盡可能得到充分的發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)效果，真正打造英語(yǔ)高效課堂。
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