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優(yōu)差生輔導計劃
教師是學生全面發(fā)展的引路人，是推進素質(zhì)教育的實施者，是實踐科教興國的生力軍，承載著主管繁榮和民族振興的歷史重任。
老師在教學中要注重優(yōu)生也要注重后進生。讓優(yōu)生拔高和拓展后進生提高。其實我們在一線的老師都知道，后進生學習成績不良的因素是多方面的，有客觀的，有主觀的�？陀^因素除學生自身的生理和智力有缺陷外 ，還有在心理上和學習上遇到的困難，沒及時解決等方面。但是，要使學生的學習成績提高，歸根到底要落實到學生自身的主觀因素上來。我在教學實踐中，為了要幫助后進生提高學習成績，我就從學生的“想學→愛學→能學→會學”這條主線進行了諄諄善誘的探索。
一、關心愛護后進生，激勵后進生“想學”。
有些同學屬于懶惰型，而有些同學屬于自卑型，他們的問題不在智力方面，而在于未得到各自所需的及時關心和幫助。因此，我無論在日常生活中還是在教學活動中，對他們都格外關心愛護，多了解他們的思想狀況和學習困難，不失時機地激勵他們產(chǎn)生“想學”的強烈愿望。
二、根據(jù)后進生的心理特點，激發(fā)學習興趣，誘導后進生“愛學” 。
要想后進生由“要我學”到“我想學”是一個十分難得可貴的進步。但是如果不能把他們對學習的興趣穩(wěn)定下來，那一切努力將會前功盡棄。因此，我根據(jù)后進生的心理特點，誘導他們“愛學”。 比如：課堂對他們的提問適當淺些，作業(yè)、考試成績對他們也設立進步獎等。總之，看到他們即使有微小的進步，也應當給予肯定，并及時通報家長，創(chuàng)造讓他們獲得成功的機會，讓他們體驗到學習的快樂，讓他們在班集體里和家中都體驗到學習取得進步的喜悅，從而穩(wěn)定學習的興趣。
三、適當降低起點，分散難點，讓后進生感到“能學” 。
1、在進行數(shù)學教學時，我重視三個“第一次”，即第一次教學新教材、第一次測驗和第一次輔導。第一次教學新教材是使學生由不知到知的重要一步。尤其是差生“先入為主”的心理作用更為突出。他們本來知識就貧乏，認識膚淺，如果一開始就造成錯誤，今后化幾十倍的時間也難以糾正，因此，我注意適當降低知識起點，讓后進生也能跨進新知識的門檻，讓后進生感到自己能學，學起來不會吃力，在給學生上新課時，把知識的“度 ”放緩一些，對知識點少發(fā)揮、少加深，讓后進生理解新課的內(nèi)容并掌握教學的重難點的為主。在練習中補充一 些綜合性題讓成績好的學生吃“飽”，而對后進生不作要求。對有的知識點，也可以放在單元復習或總復習中加深和拓展。 至于第一次測驗，要使差生力所能及題目要多基本，少綜合，務必使差生在測驗中能夠看到自己力量之所在，增強學習的自信心，激發(fā)上進心，以后再逐步提高。第一次輔導小朱和小薛我做了精心準備，對他們非常熱情非常耐心，做到多引導、多點撥；決不要埋怨、責怪。要善于尋找和捕捉他們迸發(fā)出來的智慧火花，哪怕這火花還十分微弱，正是點燃這微弱的火花，才有可能“星火燎原”決不能使差生害怕輔導，望輔導而生畏，以致成為一種不愉快的負擔。
2、分散難點，化難為易。我在進行教學時，盡可能使后進生感到易學，同時，我做到想方設法把難的東西變得容易一些，把復雜的知識變得簡單一些使他們?nèi)菀捉邮堋０押筮M生看來是難的知識變?yōu)樗麄內(nèi)菀桌斫�、容易消化的知識，學習興趣也就會進一步鞏固和提高。
四、根據(jù)后進生的學習特點，改善后進生的學習方法，使后進生由 “能學”變?yōu)椤皶䦟W” 。
1、告訴他們?nèi)绾晤A習，因為預習是一個學習周期的開端，也是為聽課做好心理上的準備。
2、引導他們?nèi)绾螌Ｐ穆牶妹抗?jié)課，告訴后進生知識的重點、難點及正確的思路都要在這個環(huán)節(jié)解決，所以聽課是學好功課的關鍵。
3、復習是對知識的消化和記憶，我注重檢查他們對聽課的反饋。
4、作業(yè)和動手實踐是對知識的運用和進一步掌握，我啟發(fā)他們能達到舉一反三、做到熟能生巧的目的。
5、考試是檢查后進生學習效果，我經(jīng)常會在考試之前給他們定下考試目標。看看他們是否達到我規(guī)定的考試成績。在進步多少分的分數(shù)段設立一個進步獎。
除了以上的幾個基本環(huán)節(jié)之外，還要進一步地教會他們掌握“精力該集中在何處，動手實踐如何加強”的定時定量的具體要求。并收到了一定的效果。
五、及時檢查反饋、輔導和矯正，進一步使后進生提高學習成績
借助學生家庭的力量，及時地給學生提供輔導和矯正。經(jīng)常和他們家長取得聯(lián)系并他們必要的幫助，小薛家長文化素質(zhì)比較高所以能在周末檢查小孩的功課；而小朱家長雖然文化知識不高但周末能擠出時間和小孩交流，這些對后進學生的成長來說都是非常重要的。
我認為，我們每一個教師一定要從后進生的心理上和學習上遇到的困難著手，從學生自身的主觀因素上來落實對學困生進行循循善誘的啟發(fā)和引導，進而促進其學習成績不斷提高,最終達到促進學習困難學生全面發(fā)展的目的。