《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》讀后感15篇(合集)
認(rèn)真品味一部名著后,你有什么總結(jié)呢?是時(shí)候抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。那么你真的會(huì)寫(xiě)讀后感嗎?下面是小編為大家收集的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》讀后感,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》讀后感1
馬拉古齊說(shuō)過(guò):“孩子有一百種語(yǔ)言,一百雙手,一百個(gè)想法,一百種思考、游戲、說(shuō)話的方式。一百種世界,等著孩子們?nèi)グl(fā)掘,一百種世界等著孩子們?nèi)?chuàng)造,一百種世界,等著孩子們?nèi)?mèng)想!
在書(shū)本第五章節(jié)藝術(shù)的表現(xiàn)與創(chuàng)造的目標(biāo)1喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)的案例種詳盡的闡述了,書(shū)中的案例是針對(duì)美術(shù)活動(dòng)種的畫(huà)、折來(lái)體現(xiàn)幼兒的表現(xiàn)和創(chuàng)造,在日常藝術(shù)活動(dòng)中,教師有時(shí)會(huì)因?yàn)椴牧系臏?zhǔn)備、經(jīng)驗(yàn)的不足等多方面因素,對(duì)孩子沒(méi)得藝術(shù)表現(xiàn)進(jìn)行了“束縛”有時(shí)甚至對(duì)于幼兒的作品進(jìn)行了“否認(rèn)”這關(guān)系著對(duì)孩子們的傷害很大,從案例中可以看出孩子們的想象力是無(wú)限的,以致他們能用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)說(shuō)出自己作品的內(nèi)容,因?yàn)楹⒆觽冇兄煌诔扇说挠^察方式、思維邏輯和表達(dá)方式,孩子們會(huì)用自己的語(yǔ)言訴說(shuō)著他們對(duì)世界、事物的看法,作為教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件,支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造,提供豐富的便于幼兒取放的材料,在注重外在環(huán)境的同時(shí),也應(yīng)該營(yíng)造良好的、安全的心理氛圍,讓幼兒敢于并樂(lè)于表達(dá)、表現(xiàn),正如瑞吉?dú)W的`教育理念那樣:要走進(jìn)兒童心理的兒童觀,看待和對(duì)待兒童是教育的出發(fā)點(diǎn),也是教育成敗的關(guān)鍵,作為成人要正視孩子們的一切,要放眼于孩子,更要放手于孩子,孩子們?cè)跓o(wú)包辦中才能真正體會(huì)到自己動(dòng)手動(dòng)腦的樂(lè)趣,同時(shí)孩子們的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu),是在一定的文化背景中建構(gòu)只是、情感和人格,在互動(dòng)過(guò)程中,兒童即是收益者,又是貢獻(xiàn)者。
書(shū)中每一個(gè)案例都記錄的非常精彩,每一位名家的名言都闡述了先進(jìn)的教育理念,細(xì)細(xì)讀來(lái),回味無(wú)窮,該書(shū)讓我學(xué)到很多知識(shí),也了解了最新的教育方法,書(shū)中直觀而又生動(dòng)地刻畫(huà)了幼教工作中的多姿多彩事件,那種樸質(zhì)清新的筆觸,現(xiàn)身說(shuō)法的言行,以及鮮活生動(dòng)的案例,讓我讀起來(lái)比較輕松,百讀不厭,也讓我們一線青年教師深受啟發(fā),感觸頗多!
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》讀后感2
利用寒假時(shí)間,我又拜讀了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》這本書(shū)。《指南》為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo),以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心,旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念,了解3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn),建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望!吨改稀穼⒂變旱膶W(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為許多方面。讓我在這里學(xué)到了很多有關(guān)知識(shí),對(duì)于我來(lái)說(shuō)受益匪淺,現(xiàn)通過(guò)健康方面來(lái)說(shuō)說(shuō)我的學(xué)習(xí)心得。
《指南》讓我清楚地認(rèn)識(shí)到教育每個(gè)年齡段孩子應(yīng)該具體達(dá)到怎樣的目標(biāo),為達(dá)到這樣的目標(biāo),我可以根據(jù)教育建議采取哪些有效的措施和手段。這些細(xì)致的`內(nèi)容對(duì)于教師來(lái)說(shuō),是非常寶貴的資源。對(duì)于我們今后開(kāi)展教育教學(xué)工作具有非常大的指導(dǎo)作用,也可以有效防止對(duì)幼兒產(chǎn)生一些滯后或者超前的教育行為,從而違背幼兒自然發(fā)展的規(guī)律。
《指南》的學(xué)習(xí)讓我意識(shí)到:孩子就是民族的未來(lái),我們要了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律,一切從有利于孩子的發(fā)展角度出發(fā),反思我們過(guò)去的做法,刪減不利于孩子發(fā)展的因素,俯下身子,傾聽(tīng)孩子的心聲,了解他們的需求,給孩子真正需要的關(guān)愛(ài),向孩子們學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)符合孩子發(fā)展需要的課程、環(huán)境、區(qū)域,讓課程回歸幼兒的經(jīng)驗(yàn),提供孩子操作的機(jī)會(huì),讓孩子通過(guò)與環(huán)境、材料相互作用來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn),讓幼兒自主參與,引導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索,成為生活、學(xué)習(xí)、游戲的主人。
《指南》還提倡我們做一個(gè)研究型的老師,要善于觀察幼兒,勇于反思自己!吨改稀分敢覀冋n程教學(xué)的方向,創(chuàng)新自己的教育理念,調(diào)整自己教育思路,為孩子的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。這是我學(xué)習(xí)《指南》后的體會(huì),作為一名幼兒園老師,我有義務(wù)和責(zé)任來(lái)認(rèn)真地學(xué)習(xí)并根據(jù)《指南》與家長(zhǎng)配合進(jìn)行因材施教,因此,學(xué)習(xí)《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)我們每個(gè)幼兒園老師具有重要的意義。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》讀后感3
利用空余時(shí)間細(xì)細(xì)地翻看、品讀了一番,在瀏覽進(jìn)程中對(duì)《指南》有了進(jìn)一步的了解和熟悉的同時(shí),總結(jié)了以下的一些心得體會(huì):
《指南》從五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展,分別是:健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個(gè)方面分為兩個(gè)部分。一是學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo),分別對(duì)3~4歲、4~5歲、5~6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么,大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望,共32個(gè)目標(biāo)。二是教育建議,根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo),針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育普遍存在的困惑和誤區(qū),列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法,同時(shí)也指出了錯(cuò)誤做法對(duì)幼兒終身發(fā)展的危害,為廣大家長(zhǎng)和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導(dǎo),共87條教育建議。
《指南》中對(duì)幼兒的能力發(fā)展水平的確定實(shí)在不是馬馬虎虎的,有些語(yǔ)句固然意義相近,但是在數(shù)字或言語(yǔ)上的界定卻更加具體規(guī)范了,如在動(dòng)作發(fā)展中規(guī)定3~4歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳2米左右;4~5歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳5米左右;5~6歲的`孩子能夠單腳連續(xù)向前跳8米左右,這些小小的數(shù)字固然不同,但是卻是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)層層遞進(jìn)的,正體現(xiàn)了不同年齡階段孩子的水平能力發(fā)展差異,而也正是這些小小數(shù)字上的差異,讓我們教師對(duì)如何根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃,有了更好的參考數(shù)值,讓孩子在不同年齡階段得到更好的發(fā)展和成長(zhǎng)。
在每個(gè)領(lǐng)域中的教育建議中,如“鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情,不論幼兒做得好壞都給與適當(dāng)?shù)目隙,不因做不好或做得慢而包辦代替,以免剝奪他發(fā)展自理能力的機(jī)會(huì)”、“和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特點(diǎn),感受和欣賞美”、“利用傳統(tǒng)節(jié)日和民間慶典的機(jī)會(huì),帶幼兒觀看或共同參與傳統(tǒng)民間藝術(shù)和地方民俗文化活動(dòng),如皮影戲、剪紙和捏面人等”、“留意語(yǔ)言文明,為幼兒做出榜樣”等等,這些教育建議每個(gè)都很詳實(shí)有效,且關(guān)注到了各個(gè)方面的細(xì)節(jié)和留意點(diǎn),但這些建議卻一點(diǎn)也不顯得過(guò);螂s亂,每條都是工作中著實(shí)切實(shí)可行的,可操縱性非常強(qiáng),將為我們?nèi)绾胃玫卦诠ぷ髦新鋵?shí)實(shí)踐行為,做更具體的指引。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》讀后感4
作為一名幼兒園教師,通過(guò)學(xué)習(xí)后,我更加感到肩負(fù)重任,正確貫徹落實(shí)《指南》的精神關(guān)系到幼兒的發(fā)展,關(guān)系到自身專業(yè)水平的提升,甚至是千萬(wàn)家庭的幸福生活,如何正確學(xué)習(xí)理解《指南》的精神,轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng),讓《指南》真正成為幼兒發(fā)展的福音,讓每個(gè)孩子都能自尊自信地成長(zhǎng),是我在實(shí)際工作中必須付諸努力的目標(biāo)。
1、《指南》不是一把尺。
從講座的案例分析中,我們領(lǐng)會(huì)到教育教學(xué)實(shí)踐一定要遵循孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律,如果幼兒的行為特點(diǎn)與《指南》不完全一致,不可以簡(jiǎn)單地輕率地對(duì)幼兒發(fā)展的好壞下判斷,因?yàn)椤吨改稀返摹澳繕?biāo)”不是準(zhǔn)則,而是指引的方向;因?yàn)椤吨改稀肥钦w,而孩子是個(gè)體,千萬(wàn)不要當(dāng)作“量表”,不要當(dāng)作篩選幼兒的工具。在學(xué)習(xí)中要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性,根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn),將各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)融合在一日生活中,避免小學(xué)化傾向,保護(hù)與激發(fā)孩子的好奇心與對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),。
2、愛(ài)是教育的起點(diǎn)
古人云:“親其師信其道“。我們要努力為幼兒營(yíng)造一個(gè)適宜發(fā)展的`環(huán)境,——愛(ài)的環(huán)境,包括師生之間、親子之間、同伴之間等,以游戲?yàn)榛净顒?dòng)貫穿于幼兒一日生活,最大限度滿足幼兒通過(guò)直接感知,實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?茖W(xué)理與教育智慧,充滿信任、欣賞和接納的師幼關(guān)系,豐富的活動(dòng)資源,支持幼兒自主性的活動(dòng)形式,負(fù)責(zé)任的家園協(xié)作體系將對(duì)我們提出更高的要求和挑戰(zhàn)。愛(ài)是教育的起點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“沒(méi)有愛(ài),就沒(méi)有教育”。然而,只有愛(ài)還不是教育,還要有愛(ài)的教育智慧。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”,本次的培訓(xùn),我們有聆聽(tīng),有思考,引領(lǐng)我們?cè)诜此嫉幕A(chǔ)上更新教育觀念,調(diào)整教育行為,促使我們真正做到“建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理理期望,實(shí)施科學(xué)的保育和教育,讓幼兒度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年”。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》讀后感5
馬拉古齊說(shuō)過(guò):“孩子有一百種語(yǔ)言,一百雙手,一百個(gè)想法,一百種思考、游戲、說(shuō)話的方式。一百種世界,等著孩子們?nèi)グl(fā)掘,一百種世界等著孩子們?nèi)?chuàng)造,一百種世界,等著孩子們?nèi)?mèng)想!
在書(shū)本第五章節(jié)藝術(shù)的表現(xiàn)與創(chuàng)造的目標(biāo)1喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)的案例種詳盡的闡述了,書(shū)中的案例
在美術(shù)活動(dòng)中,畫(huà)和折紙是幼兒表現(xiàn)和創(chuàng)造的方式。然而,在日常的藝術(shù)活動(dòng)中,教師有時(shí)會(huì)因?yàn)闇?zhǔn)備材料不充分或經(jīng)驗(yàn)不足等原因,對(duì)孩子們的藝術(shù)表現(xiàn)進(jìn)行限制,甚至否定他們的作品。這對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是非常傷害的。從一些案例中可以看出,孩子們的.想象力是無(wú)窮的。他們能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述自己作品的內(nèi)容,因?yàn)樗麄冇兄c成人不同的觀察、思維和表達(dá)方式。孩子們用自己的語(yǔ)言來(lái)訴說(shuō)他們對(duì)世界和事物的看法。作為教師,我們應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件,支持他們自發(fā)地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。我們應(yīng)該提供各種材料,方便幼兒使用。同時(shí),我們也應(yīng)該在關(guān)注外部環(huán)境的同時(shí),營(yíng)造良好和安全的心理氛圍,讓幼兒敢于并樂(lè)于表達(dá)和展示自己。正如瑞吉?dú)W所提倡的教育理念,我們需要深入了解兒童的心理和兒童的視角,將兒童放在教育的核心位置,這也是教育成敗的關(guān)鍵。作為成年人,我們要真正地理解孩子們的一切,要關(guān)注他們,更要給予他們自由,讓他們?cè)跓o(wú)束縛的環(huán)境中成長(zhǎng)。
我們能夠真正感受到親自動(dòng)手、動(dòng)腦思考的樂(lè)趣。孩子們的學(xué)習(xí)并不是獨(dú)立建構(gòu),而是在特定的文化背景中構(gòu)建他們的情感和人格。在互動(dòng)的過(guò)程中,兒童既是受益者,也是貢獻(xiàn)者。
這本書(shū)中的每個(gè)案例都非常精彩,每位名家的名言都闡述了先進(jìn)的教育理念。仔細(xì)閱讀后讓我回味無(wú)窮,不僅學(xué)到了很多知識(shí),還了解了最新的教育方法。書(shū)中生動(dòng)地描繪了幼教工作中的各種有趣事件,用樸實(shí)清新的筆觸和現(xiàn)實(shí)的言行來(lái)展示,以及鮮活生動(dòng)的案例。這樣的寫(xiě)作方式使我讀起來(lái)輕松愉快,百看不厭。同時(shí),它也給我們一線青年教師帶來(lái)了深刻的啟發(fā)和感受。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》讀后感6
這次觀看《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》我覺(jué)得觀察孩子是了解孩子的重要途徑。因此我在剛開(kāi)始工作時(shí)就準(zhǔn)備了一個(gè)教育觀察記錄本,還信誓旦旦地和家長(zhǎng)承諾要記錄下每個(gè)孩子的成長(zhǎng)。但是由于觀察的無(wú)目的和無(wú)計(jì)劃性,加之工作的繁忙,到現(xiàn)在為止我只零零散散地記錄了部分行為比較典型的孩子的成長(zhǎng)變化,對(duì)于大部分孩子則停留在表面化、概括化的了解。
通過(guò)《指南》的學(xué)習(xí),我意識(shí)到可以將《指南》作為觀察、了解孩子的框架和指導(dǎo)方向。首先要完整地熟悉和掌握《指南》的各個(gè)領(lǐng)域和目標(biāo),這樣有利于我們?cè)谟^看孩子活動(dòng)或自由游戲時(shí),能抓住他們比較典型的、重要的`、具有意義的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致的觀察,了解他們實(shí)際能夠做什么與應(yīng)該做什么之間的距離,從而設(shè)計(jì)有效且適宜的環(huán)境及活動(dòng),支持和促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展。其次,要有目的、有計(jì)劃地觀察幼兒。在日常教學(xué)中,我們每天面對(duì)30多個(gè)孩子,不可能完全靠隨機(jī)觀察就能了解到每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況。因此,我們?cè)趯?duì)孩子有完整了解的基礎(chǔ)上,要有一定的目的性和計(jì)劃性。比如針對(duì)班級(jí)上一位孩子總是喜歡一個(gè)人獨(dú)自游戲,平時(shí)也不愛(ài)說(shuō)話。針對(duì)這種情況,我就應(yīng)觀察她在游戲和一日生活中的表現(xiàn),捕捉她的語(yǔ)言交流和社會(huì)交往情況,從而進(jìn)行有效的引導(dǎo)。最后應(yīng)注意對(duì)孩子做分析評(píng)價(jià)時(shí),要全面整體地看待,從多方面的信息對(duì)其做出綜合判斷,并積極評(píng)價(jià)孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步。
在生活中學(xué)習(xí)和發(fā)展是幼兒的一個(gè)顯著特點(diǎn),融教育于一日生活中也由此而成為幼兒教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)。如《指南》強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境,以及兒童通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的重要性。作為一名幼兒教師,我們不能片面、刻板地“上課”、“說(shuō)教”,而要重視幼兒生活的獨(dú)特價(jià)值,抓住一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)的契機(jī)孩子進(jìn)行有意識(shí)地引導(dǎo)和教育。如每天的來(lái)園和離園環(huán)節(jié),我們可以重點(diǎn)進(jìn)行情緒安定愉快、體質(zhì)鍛煉等方面的健康領(lǐng)域教育、以及主動(dòng)和老師同伴問(wèn)好、禮貌用語(yǔ)等語(yǔ)言和社會(huì)領(lǐng)域的教育等。總之,各個(gè)領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)、途徑,都離不開(kāi)幼兒的一日生活,我們應(yīng)在一日生活中有意識(shí)地引導(dǎo)孩子,在具體情境中,讓孩子們多體驗(yàn)、多操作、多感知。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》讀后感7
法國(guó)著名啟蒙思想家盧梭認(rèn)為教育要順應(yīng)自然,教育必須遵循自然規(guī)律,順應(yīng)人的自然本性。人所受的教育,或“受之于自然”,或“受之于人”,或“受之于事物”。應(yīng)該以自然的教育為中心,使事物的教育和人的教育服從于自然的教育,“最偉大的教育并不是任何一種書(shū)籍,而是自然”。
順應(yīng)自然的教育必然也是自由的教育,因?yàn)槿俗钪匾淖匀粰?quán)利就是自由。因此,他要求尊重兒童的自由,讓兒童享有充分自由活動(dòng)的可能和條件,并在教學(xué)過(guò)程中采取自然的教學(xué)方法以適應(yīng)兒童的身心發(fā)育水平和個(gè)別差異。他有句名言:大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子。
如果我們打亂了這個(gè)次序,我們就會(huì)造就一些早熟的果實(shí),它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美,而且很快就會(huì)腐爛。這讓我想到愛(ài)默生的話:大千世界蔚然可觀,撲朔迷離妙不可言。心臟的狂跳自有根由,茫然的看客無(wú)法參透,君心若與天心同跳,東西南北全部明了。每個(gè)形體內(nèi)潛藏心靈,同氣相求,同聲相應(yīng),每一個(gè)原子閃光自燃,把它的未來(lái)暗暗指點(diǎn)。
大自然為我們的精華所熱愛(ài),風(fēng)景里出現(xiàn)了同它一樣優(yōu)美的人的形象之前,自然之美準(zhǔn)會(huì)顯得虛無(wú)縹緲。倘若有完美的人,就不會(huì)有這種對(duì)自然的入迷。我們仰慕自然,運(yùn)動(dòng)或者變化,同一或者靜止,是自然的第一和第二秘密。自然總是首尾一貫的,她遵循自己的法則。如果同一性表現(xiàn)了有組織的靜止,反作用也就變成了組織,天文學(xué)家說(shuō):“給我們物質(zhì)和一點(diǎn)運(yùn)動(dòng),我們就會(huì)建造宇宙。
我們僅有物質(zhì)是不夠的,我們必須有一種推動(dòng)力,一種發(fā)動(dòng)物質(zhì),導(dǎo)致離心力和向心力和諧的推力,一旦把球從手中舉起,我們就可以顯示這一切巨大的.秩序是如何形成的!贝笞匀话焉锖腿怂偷绞澜缟蟻(lái),難免要使他的特性超過(guò)一點(diǎn)。有了行星,還必須加些推動(dòng)力;所以自然給每一造物在它特有的軌道上都增加了一點(diǎn)強(qiáng)烈的傾向,那是使它運(yùn)行的推動(dòng)力。在每一件事例中,總有些微的慷慨,總有一點(diǎn)兒過(guò)量,每個(gè)人總是過(guò)分相信自己要做的事,要說(shuō)的話的重要性,這種現(xiàn)象也同樣引人注目。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》讀后感8
讀了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》這本書(shū)讓我受益匪淺!吨改稀泛汀毒V要》一樣,將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對(duì)3~4歲、4~5歲、5~6歲三個(gè)年齡段的幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么、大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望!吨改稀废鄬(duì)于《綱要》的幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展總目標(biāo)相比,更詳細(xì)、更具體。由此,我們能更加清楚地認(rèn)識(shí)到每個(gè)年齡段孩子應(yīng)該具體達(dá)到怎樣的目標(biāo)。教育建議則給我們一線老師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)內(nèi)容、幼兒養(yǎng)成習(xí)慣、情緒情感的表達(dá)和控制等方面提出了一些合理化的建議,如“鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情,不論幼兒做得好壞都給與適當(dāng)?shù)目隙,不因做不好或做得慢而包辦代替,以免剝奪他發(fā)展自理能力的機(jī)會(huì)”、“和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特點(diǎn),感受和欣賞美”、“利用傳統(tǒng)節(jié)日和民間慶典的機(jī)會(huì),帶幼兒觀看或共同參與傳統(tǒng)民間藝術(shù)和地方民俗文化活動(dòng),如皮影戲、剪紙和捏面人等”、“留意語(yǔ)言文明,為幼兒做出榜樣”等等,這些教育建議每一個(gè)都很詳實(shí)有效,且關(guān)注到了各個(gè)方面的細(xì)節(jié)和注意點(diǎn),但這些建議卻一點(diǎn)也不顯得多余或雜亂,每一條都是工作中切實(shí)可行的,可操作性非常強(qiáng)。如在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中,我們依據(jù)《指南》中的教育建議,在組織活動(dòng)時(shí)要有全盤(pán)規(guī)劃,根據(jù)活動(dòng)需要進(jìn)行靈活調(diào)整。在組織形式上,靈活應(yīng)用多種形式,可以是集體活動(dòng),也可以是分組活動(dòng),還可以通過(guò)區(qū)角游戲,通過(guò)幼兒自己操作實(shí)踐學(xué)習(xí),達(dá)到學(xué)習(xí)的.目標(biāo)。同時(shí),在教育活動(dòng)中,我們要善于從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)入手,要以幼兒生活中常見(jiàn)的或經(jīng)常接觸到的事物引發(fā)幼兒深入學(xué)習(xí),讓幼兒能夠靠自己的力量不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,積累經(jīng)驗(yàn),在活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的喜悅,讓幼兒在活動(dòng)中自由地、愉快地展現(xiàn)自己,讓他們?cè)诳鞓?lè)的生活中獲得有益于身心的發(fā)展。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》讀后感9
寒假期間我拜讀了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南案例式解讀》一書(shū),書(shū)內(nèi)每個(gè)案例都根據(jù)《指南》中的目標(biāo)要求進(jìn)行生動(dòng)詳細(xì)、深入淺出的剖析發(fā)生在教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題,每個(gè)案例后都會(huì)有“誤區(qū)點(diǎn)撥”和“教育名家鏈接”,有效的指引我們從案例中了解各種教育教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn),也讓我們從名家的話語(yǔ)中吸取正確的、先進(jìn)的教育教學(xué)理念。
著名的意大利兒童文學(xué)家——亞米契斯說(shuō)“要堅(jiān)強(qiáng),要勇敢,不要讓絕望和庸俗的憂愁壓倒你,要保持偉大的靈魂在經(jīng)受苦難時(shí)的豁達(dá)和平靜!边@段話語(yǔ)是在書(shū)中第三章“人際交往”里目標(biāo)1愿意與人交往的許華老師案例后的名家鏈接,該章節(jié)以小說(shuō)《愛(ài)的教育》解析了許老師在案例中的教育建議,讓我深受啟發(fā)。許老師案例中的陳陳小朋友在我們的日常教育生活中也曾出現(xiàn)過(guò),平日里我們會(huì)以教師輔助指導(dǎo)為主幼兒自主發(fā)展為輔,然而許老師在面對(duì)“特殊”的陳陳時(shí),她能仔細(xì)觀察、詳細(xì)記錄、耐心引導(dǎo)、精心查閱相關(guān)資料,還及時(shí)與家長(zhǎng)溝通,許老師將陳陳的各種言行舉止按時(shí)間的分類進(jìn)行跟蹤記錄。
針對(duì)許老師的案例,在“誤區(qū)點(diǎn)撥”中提出了觀察記錄的方式和意義,這也讓我不禁回想起平日里所撰寫(xiě)的觀察記錄,純碎是以幼兒在情境中所發(fā)生的事件進(jìn)行一一的記錄,或許正是所謂的“流水賬”,因我們過(guò)于注重記錄結(jié)果,而忽略了觀察的實(shí)質(zhì)即觀察的作用及意義,我們?cè)谝欢ǖ姆秶鷥?nèi),引導(dǎo)幼兒往我們所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中進(jìn)行活動(dòng),在觀看幼兒的'行為、語(yǔ)言過(guò)程中進(jìn)行“無(wú)彩”記錄,即便使用了華麗的詞藻,卻也體現(xiàn)不出觀察的實(shí)效,因?yàn)闆](méi)有真正的察覺(jué)出幼兒行為背后的各種能力和特點(diǎn),導(dǎo)致我們不會(huì)客觀的評(píng)價(jià)出自己的觀察內(nèi)容。
所以要想記錄真實(shí)的內(nèi)容,我們應(yīng)遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律,關(guān)注幼兒自然狀態(tài)下所產(chǎn)生的自發(fā)行為,從而再進(jìn)行視頻或手寫(xiě)記錄,切實(shí)的記錄下幼兒的真實(shí)能力和發(fā)展情況,這樣的觀察記錄才是孩子們的真實(shí)事件,而不是我們所“導(dǎo)演”出的作品。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》讀后感10
這是一篇由福建省轉(zhuǎn)發(fā)的教育部關(guān)于《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的指南》的文章,文章中有對(duì)于3—6歲兒童的發(fā)展觀進(jìn)行很詳細(xì)的分析,包括很多的建議,我想對(duì)于幼兒教師生涯會(huì)有很大的幫助。
《指南》主要從從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和教育建議兩部分組成。
一、健康
健康是指人在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)方面的良好狀態(tài)。
在這個(gè)健康里面主要提到的是關(guān)于幼兒的身體、情緒、心理、自理以及安全知識(shí)。我想現(xiàn)在都是屬于獨(dú)生子女家庭,家長(zhǎng)的重視應(yīng)該都是很強(qiáng)的。但也由于是獨(dú)生子女,有的家庭會(huì)出現(xiàn)寵溺,部分幼兒都會(huì)出現(xiàn)挑食、厭食、自理能力弱、容易自我為中心、以及性格不好等方面的負(fù)面情況,一般到了幼兒園老師在這幾個(gè)方面也都會(huì)進(jìn)行引導(dǎo)、加強(qiáng),也許幼兒在學(xué)校就表現(xiàn)的很獨(dú)立或者吃飯很快、很聽(tīng)話等,但是到了家里就不一樣了。有部分家長(zhǎng)也會(huì)跟老師討論幼兒在校園跟在家里是兩面性,在家都不聽(tīng)話,家長(zhǎng)想讓教師在園教育,但這些其實(shí)都是短暫性的,如果要幼兒在校園以及家里都保持一致的話,其實(shí)是需要家長(zhǎng)與老師的相互引導(dǎo)的。
在健康里面提到的戶外活動(dòng),現(xiàn)在很多的獨(dú)生子女都是有著很多的理由不讓幼兒參加戶外活動(dòng),怕感冒、怕跑、怕咳嗽或者說(shuō)怕摔倒,其實(shí)戶外活動(dòng)不僅是讓幼兒增強(qiáng)免疫力還讓幼兒多一些交往方面的加強(qiáng)。
二、語(yǔ)言
語(yǔ)言里面主要就分為聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)。幼兒在不同年齡段都有他不同的發(fā)展方像,就像我們一篇教案,在小班和中班,教案目標(biāo)就要有差距,每個(gè)年齡段需要知道的、會(huì)做的東西都是不一樣的,這些都要看老師平時(shí)的引導(dǎo),還有禮貌用語(yǔ)的`養(yǎng)成,教師及時(shí)的引導(dǎo)對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展起很大的促進(jìn)作用。
三、社會(huì)
幼兒的性格一般分為兩種,內(nèi)向和外向。他們的差別在與會(huì)交往跟不會(huì)交往,想交流跟不想交流,一般在這個(gè)年齡段,這兩種性格是很容易形成的,這需要教師的注意以及引導(dǎo),發(fā)現(xiàn)并解決
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》讀后感11
孔子是中國(guó)春秋末期的思想家,是中國(guó)古代教育史上第一個(gè)創(chuàng)辦大規(guī)模私學(xué)的教育家,居聯(lián)合國(guó)教科文組織評(píng)出的“世界十大文化名人”之首。他學(xué)而不厭,誨人不倦。不僅言教,更重身教,以自己的模范行為感化學(xué)生。他愛(ài)護(hù)學(xué)生,學(xué)生也很尊敬他,師生關(guān)系非常融洽。
孔子最早提出啟發(fā)式教學(xué)!安粦嵅粏,不悱不發(fā)”。意思是教師應(yīng)該在學(xué)生認(rèn)真思考,并已達(dá)到一定程度時(shí)恰到好處地進(jìn)行啟發(fā)和開(kāi)導(dǎo)。他又是在教學(xué)中最早采用因材施教方法的教育家。通過(guò)談話和個(gè)別觀察等方法,他了解和熟悉學(xué)生的個(gè)性特征,在此基礎(chǔ)上,根據(jù)各個(gè)學(xué)生的具體情況,采取不同的教育方法,培養(yǎng)出了德行,言語(yǔ),政事,文學(xué)等多方面的人才。他主張不恥下問(wèn),虛心好學(xué)的同時(shí),他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合,同時(shí)還必須“學(xué)以致用”,將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐。他的教育目的是培養(yǎng)從政的君子,而君子必須具有較高的道德修養(yǎng),所以孔子強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育必須將道德教育放在首要地位。他有名言:“三人行,必有我?guī)熝桑衿渖普叨鴱闹,其不善者而改之!?/p>
因材施教是指教師在教學(xué)過(guò)程中,要從課時(shí)計(jì)劃,學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā),面向全體學(xué)生,同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異,有的放矢地進(jìn)行有差別的.教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短,獲得最佳的發(fā)展。老師幫學(xué)生檢查學(xué)習(xí)的效果,幫他確定學(xué)習(xí)內(nèi)容,不斷地督促,檢查他的學(xué)習(xí)落實(shí)情況,而不是全班同學(xué)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),這就體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。
而老師對(duì)剛接任的班級(jí)進(jìn)行摸底測(cè)驗(yàn),屬于診斷性評(píng)價(jià),在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前對(duì)學(xué)生的知識(shí),技能以及情感等狀況進(jìn)行的預(yù)測(cè),通過(guò)這種預(yù)測(cè)可以了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況,以判斷他們是否具備實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求的條件,為實(shí)現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。對(duì)于那些在形成性評(píng)價(jià)中持續(xù)出現(xiàn)困難的學(xué)生,教師必須找準(zhǔn)導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙的原因,采取切實(shí)有效的補(bǔ)救措施,從而為學(xué)生的發(fā)展提供最有價(jià)值的建議。
總之,教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信,發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能,促進(jìn)學(xué)生原有水平上的發(fā)展。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》讀后感12
法國(guó)十六世紀(jì)人文主義思想家蒙田提出了教學(xué)方法有:
1、不要死記硬背,學(xué)生不僅要記住老師的話,更要領(lǐng)會(huì)老師所講內(nèi)容的精神實(shí)質(zhì),要培養(yǎng)學(xué)生的理解力。學(xué)生要把別人的知識(shí)通過(guò)理解和吸收轉(zhuǎn)變成自己的知識(shí)。
2、不要輕易服從權(quán)威,不要盲從,要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,因?yàn)橐粋(gè)僅僅跟著別人走的人,不會(huì)去探索什么東西,也找尋不到什么東西。
學(xué)習(xí)要博采眾長(zhǎng),為我所用,他希望做教師的教他的學(xué)生謹(jǐn)慎地吸收一切東西,決不要相信只憑權(quán)威或未經(jīng)考察的東西,這讓我想起了蒙田其它的思想:一個(gè)人如果不知善良為何物,那么,任何知識(shí)對(duì)他來(lái)說(shuō)都是有害的,雖然有人生來(lái)應(yīng)該做比賺錢(qián)更崇高的事,但是很少有人投身文化事業(yè),也有人做了一下就放棄了,通常只剩下一些地位卑微的人全心全意地進(jìn)行研究,從中尋找謀生的手段。不論從本性上說(shuō),或從所受的教育上說(shuō),這些人的思想都是最差的,他們給我們一種如何利用知識(shí)的錯(cuò)誤印象。他在書(shū)中告訴我們,波斯人有一種極好的教育方法,當(dāng)別的民族還在教孩子讀書(shū)寫(xiě)字的時(shí)候,他們已經(jīng)在教孩子如何做人了。柏拉圖說(shuō),繼承王位的長(zhǎng)子是這樣教育出來(lái)的:出生以后他們不是被交給女人,而是交給在國(guó)王周圍一批德高望眾的宦官。這些人的責(zé)任首先是給他一個(gè)健康強(qiáng)壯的身體,到他七歲的`時(shí)候,就要教他騎馬和打獵。到了十四歲,他們又把王子交給四個(gè)人:最睿智,最正直,最溫和,最勇敢的人。第一個(gè)人教他教義;第二個(gè)教他永遠(yuǎn)說(shuō)真話;第三個(gè)教他克制;第四個(gè)教他無(wú)所畏懼。
這是一件值得我們高度重視的事情,他們非常關(guān)心兒童的教育,認(rèn)為兒童教育是國(guó)家的首要工作,人們應(yīng)該為他們提供的不是教授知識(shí)的老師,而是教他們勇敢,明智和正義的老師。這是柏拉圖在《法律篇》所遵循的榜樣。他們的教學(xué)法,只是向孩子提出問(wèn)題,問(wèn)孩子們對(duì)大人及其行為的看法。如果斥責(zé)或贊美某個(gè)人或某種行為,孩子們必須說(shuō)出斥責(zé)或贊美的理由,他們用這種方法鍛煉孩子的智力,并灌輸了一些知識(shí)。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》讀后感13
今天,我再次解讀了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,很有感觸。閱讀了《指南》讓我學(xué)到很多,同時(shí)讓我們這些幼教工作者又一次重溫了3-6歲幼兒的生理心理特點(diǎn),并且進(jìn)一步知道了孩子在五大領(lǐng)域?qū)W習(xí)中應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。讓我們的工作又有了一個(gè)新的方向。
今年我教的是中班,大多數(shù)幼兒年齡在4~5歲之間,在《指南》中的健康領(lǐng)域第三點(diǎn)“生活習(xí)慣與生活能力”中的“目標(biāo)1.具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣”指出:1.每天按時(shí)睡覺(jué)和起床,并能堅(jiān)持午睡。2.喜歡參加體育活動(dòng)。3.不偏食、挑食不暴飲暴食。喜歡吃瓜果、蔬菜等新鮮食品。4.常喝白開(kāi)水,不貪喝飲料。5.知道保護(hù)眼睛,不在光線過(guò)強(qiáng)或過(guò)暗的地方看書(shū),連續(xù)看電視不超過(guò)20分鐘。6.每天早晚刷牙、飯前便后洗手。在平時(shí)的一日活動(dòng)中,我們會(huì)利用“晨間談話”、“午睡前”、“放學(xué)前”等時(shí)間,告訴孩子們哪些習(xí)慣是好的,哪些是不好的,并且要及時(shí)糾正。而且引導(dǎo)孩子們?cè)诩乙惨B(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣。比如:少喝可樂(lè),多喝白開(kāi)水;每天睡前和起床都要刷牙;多吃蔬菜有益身體健康等等。我們根據(jù)季節(jié)變化,在傳染病多發(fā)期會(huì)提醒孩子們不要到超市、商場(chǎng)等人口密集的地方去玩,還要告訴爸爸媽媽在家注意多開(kāi)窗、通風(fēng)等。
我們也努力的'將這些理論的東西融入到孩子們?cè)趫@的一日活動(dòng)實(shí)踐中去。在吃飯的時(shí)候提醒孩子們要先洗手,吃飯不挑食;結(jié)合孩子們活潑好動(dòng)的天性,每天組織他們到戶外游戲、鍛煉,保證孩子們的戶外體育鍛煉時(shí)間。
以上是我學(xué)習(xí)《指南》后的一點(diǎn)體會(huì),《指南》的確對(duì)我們的工作有著很重要的作用,它教會(huì)我從細(xì)節(jié)觀察幼兒的發(fā)展,在今后的工作中,我將不斷的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí);實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐;只有具備了這樣的精神和素質(zhì),才能真正將《指南》精神落到實(shí)處,才能稱得上是一個(gè)合格的幼教工作者。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》讀后感14
《指南》分別對(duì)3-4歲、4-5歲、5-6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么,大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平,提出了合理期望,但《指南》中的各學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)又不能簡(jiǎn)單、直接地用作幼兒園的具體教育活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容,應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣和需要,制定有針對(duì)性的活動(dòng)目標(biāo),促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上發(fā)展。本書(shū)精選典型活動(dòng)案例并進(jìn)行評(píng)析,有利于教師用好《指南》。
《指南》第二章解讀“語(yǔ)言”領(lǐng)域(一)傾聽(tīng)與表達(dá)章節(jié)目標(biāo)1認(rèn)真聽(tīng)并能聽(tīng)懂常用語(yǔ)言。《指南》針對(duì)不同的年齡段提出不同的要求,從書(shū)中例舉的兩個(gè)案例中發(fā)現(xiàn)孩子們還是能做到安靜傾聽(tīng)的,關(guān)鍵在于我們成人能否給孩子播種良好的行為習(xí)慣。正如塞內(nèi)加爾作家菩德吉說(shuō)過(guò):“播種一個(gè)行動(dòng),你會(huì)收獲一個(gè)習(xí)慣;播種一個(gè)習(xí)慣,你會(huì)收獲一個(gè)個(gè)性;播種一個(gè)個(gè)性,你會(huì)收獲一個(gè)命運(yùn)!笨梢(jiàn),習(xí)慣的力量是巨大的,幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的`,它有一個(gè)過(guò)程,需要老師經(jīng)常提醒、督促和指導(dǎo)。
通過(guò)學(xué)習(xí),我們可以從以下幾方面培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣:
、奔覉@共育,創(chuàng)造良好的傾聽(tīng)氛圍。
家長(zhǎng)、老師要以身作則,在幼兒面前樹(shù)立耐心傾聽(tīng)的榜樣。當(dāng)孩子有表達(dá)的訴求時(shí),家長(zhǎng)和老師無(wú)論多忙,都應(yīng)該注視幼兒的眼睛,耐心地傾聽(tīng),并給予積極回饋。幼兒期是一個(gè)好模仿的時(shí)期,創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境對(duì)其傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成有舉足輕重的意義。
⒉樹(shù)立典型,創(chuàng)設(shè)良好的榜樣形象。
在班級(jí)里面尋找平時(shí)能夠耐心傾聽(tīng)別人說(shuō)話的孩子,并在集體面前加以表?yè)P(yáng),可以拍攝圖片、錄像,讓孩子更直觀地感受認(rèn)真傾聽(tīng)是什么樣的,耐心傾聽(tīng)有什么收獲。告訴幼兒耐心、認(rèn)真傾聽(tīng),是成熟的一種表現(xiàn)。
、惩ㄟ^(guò)游戲,幫助幼兒養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。
興趣,是幼兒行為的內(nèi)驅(qū)力,只有當(dāng)幼兒對(duì)一件事真正感興趣時(shí),他才會(huì)主動(dòng)地去做。游戲是幼兒最愛(ài)的活動(dòng)之一。通過(guò)游戲,讓他們傾聽(tīng)的快樂(lè),幫助他們潛移默化地將傾聽(tīng)的習(xí)慣轉(zhuǎn)移到實(shí)際生活中。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》讀后感15
《指南》著重強(qiáng)調(diào)的教育理念是:幼兒是積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)者,珍惜童年生活的獨(dú)特價(jià)值,尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn),尊重幼兒發(fā)展的個(gè)性差異,重視家園共育。
幼兒教師和家長(zhǎng)由于教育理念、知識(shí)水平等多方面的因素,在引導(dǎo)和支持幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中,產(chǎn)生了很多誤區(qū)。本書(shū)選取常見(jiàn)的教育誤區(qū),結(jié)合《指南》中的教育建議有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥,有利于促進(jìn)《指南》的正確實(shí)施。
正如本書(shū)在(二)社會(huì)適應(yīng)章節(jié),所例舉的案例,就給我們很好的啟示。涵涵,一個(gè)內(nèi)向、膽小、缺乏自理能力、交往能力的孩子,他是因何原因變成這樣,其中父母的教養(yǎng)方式是怎樣的,細(xì)心的教師都進(jìn)行詳細(xì)的了解,進(jìn)而采取恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄈヒ龑?dǎo)涵涵,逐步融入集體,自信大膽。其間的一些方法可以借鑒學(xué)習(xí):當(dāng)幼兒來(lái)到一個(gè)陌生環(huán)境時(shí),如果找到了可以信賴的人,也就找到了歸屬感和安全感。具體做法如下:
第一,要把握好每一個(gè)可以交流的時(shí)機(jī)。教師可以通過(guò)一次次的心靈交流努力成為他可以信賴的人。
第二,要無(wú)條件地鼓勵(lì)和支持幼兒。孩子在新的環(huán)境中特別需要老師和家長(zhǎng)的`鼓勵(lì)、支持,鼓勵(lì)他們多參與班級(jí)活動(dòng),多與同伴游戲,多在同伴錢(qián)表現(xiàn)自我、樹(shù)立自信。
第三,要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn),幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。在生活中要注意觀察、細(xì)心解讀,多贊揚(yáng)幼兒在集體中的表現(xiàn),使幼兒逐漸得到同伴的認(rèn)可,最終找到自我的價(jià)值。
第四,要持之以恒地引導(dǎo)和幫助。我們不能只著眼于當(dāng)下,要用發(fā)展的眼光看待幼兒的成長(zhǎng)。即使幼兒暫時(shí)沒(méi)有回應(yīng)我們,我們也要堅(jiān)持與之交流,讓孩子慢慢打開(kāi)心扉。同時(shí)也要與家庭密切溝通與合作,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持。
最后,我想以昆體良名言,來(lái)提醒自己要學(xué)會(huì)更耐心地觀察、等待,給孩子成長(zhǎng)的時(shí)間與空間,適應(yīng)群體生活。
“最要緊的是特別當(dāng)下不要讓兒童在還不能熱愛(ài)學(xué)習(xí)的時(shí)候,就厭惡學(xué)習(xí)……要使最初的教育變成一種娛樂(lè)!
“在糾正學(xué)生的過(guò)失時(shí),既不能諷刺挖苦,也不應(yīng)辱罵。有些教師在責(zé)備學(xué)生的過(guò)失時(shí)好像是在嫌惡學(xué)生,這就會(huì)挫傷學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的積極性!
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