讀《深度學(xué)習(xí)》有感精選15篇
當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后，大家對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。千萬不能認(rèn)為讀后感隨便應(yīng)付就可以，下面是小編為大家收集的讀《深度學(xué)習(xí)》有感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
讀《深度學(xué)習(xí)》有感1
不得不說，一開始，這本書的題目，以及內(nèi)容中不少生澀的術(shù)語令我望而生畏。逐漸深入后，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容條理很是明晰。作者實(shí)際上就是在講：學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要知道學(xué)習(xí)目標(biāo)，要知道學(xué)到了哪里，知道自己學(xué)的程度如何，還要能學(xué)著給自己“診斷”，能及時(shí)而有效地調(diào)整學(xué)習(xí)方向。作者的目的，就是想教老師，如何培養(yǎng)一般學(xué)生這些學(xué)習(xí)能力，這也讓我認(rèn)識(shí)到，相比于教師教學(xué)策略，我們更應(yīng)看中的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。只有讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)如何成為自己學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)效果才會(huì)產(chǎn)生質(zhì)變，并遷移運(yùn)用到各類學(xué)科中去。正如書的簡介中所說：“教育的終極目的不是教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)或其他任何科目，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)�！�
書中有些培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法，其實(shí)我憑借平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)略知一二。如，認(rèn)知學(xué)習(xí)技能中的“創(chuàng)建和使用筆記和圖表”，元認(rèn)知學(xué)習(xí)技能的“計(jì)劃任務(wù)”等。只是，我尚且還沒有能力細(xì)細(xì)地將它們羅列、歸納過，以至于有時(shí)候，就這么錯(cuò)過了一些培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。而這本書里，結(jié)合真實(shí)案例，對(duì)那些可見學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分類，并提出了明確的培養(yǎng)的`方法。如果能將它們有計(jì)劃地應(yīng)用到教學(xué)中去，相信可以避免一些教學(xué)中的錯(cuò)誤，同時(shí)也幫助很多孩子。舉個(gè)例子，關(guān)于“評(píng)估能力”，無論是什么水平層次的學(xué)生，都需要培養(yǎng)他們正確的評(píng)估能力。對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)中出錯(cuò)較多或反應(yīng)較慢的孩子，有時(shí)候我雖然不是故意而為之，但會(huì)不由地把ta的表現(xiàn)視為能力缺陷�；蛟S，ta僅僅是稍微卡殼了一下，我卻把這當(dāng)成是愚蠢的表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的評(píng)估能力產(chǎn)生了偏差，讓ta認(rèn)為自己只要第一次嘗試沒有成功，這件事就是失敗了。其實(shí)，如果一件事第一次就做成了，那僅僅表示這件事給自己帶來的挑戰(zhàn)性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。對(duì)于優(yōu)秀的孩子來說，這同樣需要重視，只關(guān)注對(duì)成績的評(píng)估，那么ta的成就僅停留在“穩(wěn)定”層面，只有具有正確評(píng)估能力的孩子才會(huì)更有韌性，更有面對(duì)挫折的勇氣，更能迎接高難度的挑戰(zhàn)，走得更遠(yuǎn)。
孩子學(xué)習(xí)差，多數(shù)家長以為是孩子不聰明，學(xué)得不認(rèn)真。了解過本書的內(nèi)容之后，就會(huì)明白，學(xué)習(xí)要好，最重要的是學(xué)生有自己的目標(biāo)，了解自己的水平，能找出與他人的差距，并選擇合適的工具來縮小這個(gè)差距，在這個(gè)過程中，還要知道如何和別人交流，如何反饋，如何調(diào)整工具和方法……我認(rèn)為，家長也可以讀這本書，雖然書上的方法主要講給老師，但換一個(gè)角度看，作為家長，了解到書中的觀點(diǎn)與方法之后，對(duì)于如何幫助自己的孩子提升，會(huì)有更加明確的方向。
實(shí)際上，有那么一部分人，從小學(xué)到高中甚至畢業(yè)，仍然不知道自己到底要怎么學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者們著實(shí)迫切需要一些正確的學(xué)習(xí)策略，來幫助更好地完成各階段的學(xué)業(yè)任務(wù)。
讀《深度學(xué)習(xí)》有感2
什么是“深度學(xué)習(xí)”？作為教師應(yīng)該如何進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)？常見的實(shí)用工具有很多，“思維工具”具體又可以化為什么？本書《為深度學(xué)習(xí)而教》——促進(jìn)學(xué)生參與意義構(gòu)建的思維工具，給予了我醍醐灌頂?shù)囊龑?dǎo)。
暑假期間，在后知教育魏智淵老師的帶領(lǐng)下，我們開展了六期關(guān)于本書的共讀、章節(jié)梳理、疑難提問、魏老師解答等一系列活動(dòng)，為打開思維的寬度和深度都提供了有力的指導(dǎo)和幫助，讓我對(duì)于以后的教學(xué)有了不一樣的認(rèn)知和新的架構(gòu)。
本書的作者西爾維與他人共同開發(fā)了“高效思維課堂”項(xiàng)目，旨在幫助每一個(gè)學(xué)生取得成功。這本書里，我們能夠感受到“理解為先教學(xué)”和“高效思維課堂”兩種教學(xué)理念的有機(jī)融合。
通過本書的閱讀，學(xué)習(xí)了7種促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的思維技能，如概念化、做筆記、做總結(jié)、比較、預(yù)測、假設(shè)等�？梢粤私饨�40種有效組織課堂學(xué)習(xí)的工具和策略，如概念定義地圖、窗口式筆記、思維網(wǎng)圖、閱讀立場、詞匯可視化等。
身為一線教師，想要做好深度學(xué)習(xí)，就要確定具體的實(shí)施方案、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于語文學(xué)科來說，閱讀在整個(gè)中考中可謂是重中之重，因此，將本書中的`第五章“閱讀理解”詳細(xì)地?cái)⒄f自身的感悟。
本章的重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生如何閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個(gè)階段來理解文本，建構(gòu)意義。
具有高水平閱讀能力的讀者打開文本會(huì)對(duì)其進(jìn)行大致的預(yù)覽，為深度及高效的閱讀文本做好充足的準(zhǔn)備，所以就要使學(xué)生進(jìn)行“加強(qiáng)預(yù)覽”。加強(qiáng)預(yù)覽由五個(gè)“p”組成，學(xué)生要特別注意第一個(gè)“p”，即“尋找線索”。在瀏覽文本時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)尋找重要信息。
比如，八年級(jí)上冊(cè)語文第一單元新聞單元，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生尋找特定的要點(diǎn)，五個(gè)“w”和一個(gè)“H”。在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完成之后，重新回顧自己之前對(duì)文本的預(yù)覽，來檢視自己在閱讀前的想法和預(yù)測是如何發(fā)揮作用的。在閱讀過程中，學(xué)生可以根據(jù)“尋寶游戲”找到文本中的重要信息并在文本中找到所有支持這個(gè)信息的支持點(diǎn)。除此之外，還要表明閱讀立場，幫助學(xué)生理解閱讀立場的目的和價(jià)值，一旦提出了與立場相關(guān)的問題，就可以要求學(xué)生解釋他們的觀點(diǎn)。
蘇霍姆林斯基也曾這樣說：“閱讀用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。沒有閱讀，就既沒有帆，也沒有風(fēng)。”新時(shí)代下的老師必須借助“閱讀”這艘大船才能揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。
北京師范大學(xué)郭華教授認(rèn)為：深度學(xué)習(xí)要“深”在人的心靈里，要“深”在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，“深”在教學(xué)規(guī)律中，“深”在精神境界上。唯有知識(shí)的深度生長和心靈的觸動(dòng)能深入人心，能使教育的果實(shí)生根發(fā)芽。只有將教師深度地教和學(xué)生深度地學(xué)有機(jī)結(jié)合、融合起來，真正讓學(xué)生感悟語文知識(shí)的本質(zhì)，才能讓學(xué)生的語文的核心素養(yǎng)落地生根。
讀《深度學(xué)習(xí)》有感3
寒假期間初次拿到劉月霞和郭華老師主編的《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》這本書時(shí)，便心生疑惑千千問，到底何為深度學(xué)習(xí)？如何進(jìn)行深度學(xué)習(xí)？為什么要開展深度學(xué)習(xí)？這本書為我解惑答疑，讓我從書中找到了答案，尤其是書中理論和案例相結(jié)合，讓我深刻認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)的重要性。
所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主體，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)過程著眼于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的整體理解，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建和方法遷移，并有助于學(xué)生高階思維的發(fā)展，讓學(xué)生在解決問題的過程中提高核心。
1.深度學(xué)習(xí)是發(fā)展素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。什么是核心素養(yǎng): 20xx年由受教育部委托，由北師大牽頭，提出了我國學(xué)生的核心素養(yǎng)，其內(nèi)涵是：學(xué)生接受相應(yīng)學(xué)段教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格有關(guān)。而核心素養(yǎng)的獲得需要深度學(xué)習(xí)來支撐，因?yàn)樗仞B(yǎng)是“個(gè)體”在與各種真實(shí)情況持續(xù)的`社會(huì)性互動(dòng)中，不斷解決問題和創(chuàng)生意義的過程中形成的。
深度學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)生的核心素養(yǎng)，那么核心素養(yǎng)怎么教呢？沒有什么新的道理，既要關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程�！皩W(xué)進(jìn)去，講出來”，背后的道理是什么？第一，講出來本身也是一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以激勵(lì)人自主學(xué)習(xí)。第二，講出來本身就是學(xué)習(xí)過程，為了講給別人聽，學(xué)生必須深度鉆研，這是主動(dòng)學(xué)習(xí)。第三，能不能講出來，是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的辦法，講出來本身也是外顯的思維過程，是互動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，也是深度學(xué)習(xí)。
2.深度學(xué)習(xí)是理解性學(xué)習(xí)。還需要將理解的知識(shí)運(yùn)用于生活，靈活運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)行思考和行動(dòng)的能力。只有學(xué)生知道在什么樣的情景中應(yīng)用這些知識(shí)，知道在面對(duì)新的真實(shí)世界的情景時(shí)如何調(diào)適，修正這些知識(shí)，在他們能夠解釋信息、創(chuàng)建模型、解決問題,建立與其化概念和學(xué)科及真實(shí)世界情境關(guān)聯(lián)，從而形成理解世界的新方式時(shí)，我們才認(rèn)為，發(fā)生了真實(shí)的、有深度的學(xué)習(xí)。
3.深度學(xué)習(xí)是符合學(xué)習(xí)科學(xué)基本原理的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)了深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生背景和基本概念，深度學(xué)習(xí)如何在課堂上真實(shí)發(fā)生，對(duì)我們教學(xué)有什么意義呢？
深度學(xué)習(xí)是對(duì)當(dāng)前一些課堂教學(xué)的批判或者校正，是針對(duì)表面化學(xué)習(xí)、膚淺化學(xué)習(xí)，甚至是虛假學(xué)習(xí)提出來的。從學(xué)習(xí)目標(biāo)來說，一些課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)假大空，沒辦法落實(shí)，不是真學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是一個(gè)大問題。從信息加工來講，所謂的深度學(xué)習(xí)，是指信息加工的深度。學(xué)習(xí)的過程如何關(guān)注學(xué)生對(duì)信息加工的深度，這也是教學(xué)過程需要改進(jìn)的地方。
所謂深度，指的是觸及事物內(nèi)部和本質(zhì)的程度。深度學(xué)習(xí)，作為一種學(xué)習(xí)方式，也被譯為“深層學(xué)習(xí)”，這是瑞典學(xué)者襄爾杰基于學(xué)生閱讀的實(shí)驗(yàn)，針對(duì)孤立的記憶和非批判性接受知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)，于1976年首次提出來的關(guān)于學(xué)習(xí)層次的一個(gè)概念。倡導(dǎo)深度教學(xué)，防止學(xué)科知識(shí)的淺層化和學(xué)生思維的表層化，是學(xué)科教學(xué)走向核心素養(yǎng)的一個(gè)突出表現(xiàn)。
深度學(xué)習(xí)的課堂是在“學(xué)習(xí)金字塔”和"建構(gòu)主義”理論下，對(duì)“人本主義”教育思想的深度實(shí)踐，它更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度和學(xué)生學(xué)習(xí)行為方式的有效度。它不簡單是一種課堂教學(xué)模式，而是對(duì)課堂目標(biāo)和課堂狀態(tài)特別是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種客觀的描述。當(dāng)然，深度學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性，同時(shí)，深度學(xué)習(xí)還需要充分利用交互式反饋評(píng)價(jià)、思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)等工具。所有這一切都構(gòu)成深度學(xué)習(xí)的要素，都有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的真正提升，有利于促進(jìn)學(xué)生人格的培養(yǎng)和思維的建構(gòu)。
讀《深度學(xué)習(xí)》有感4
不知從什么時(shí)候開始，靜下心來認(rèn)真讀一本書開始變得那么困難，作為一名教師，每天都與書為伍，卻不曾靜心拜讀完一整本除教參之外的書，真是慚愧至極��！
這學(xué)期，學(xué)校布置我們研讀《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》這一本厚到讓我望而卻步的書，再等到我鼓起勇氣翻開它時(shí)，它又再次被我殘忍地放回去：快速翻動(dòng)的頁面中，時(shí)不時(shí)跳出一個(gè)個(gè)表格，一條條理論，心里只有一個(gè)聲音——讓我讀個(gè)一年半載的，我也吃不“透”這本書��！就這樣，它被我冷落了將近一個(gè)月，在某天閑暇之余，無意間又翻了下這本書，瞬間被前言給吸引住了，“我們向您介紹一種簡單的教學(xué)模式——深度學(xué)習(xí)路線（DELC）。它引導(dǎo)您掌握能讓您所有學(xué)生在課堂中均獲得成功的連續(xù)學(xué)習(xí)方法。”“DELC為處于學(xué)習(xí)路線上不同位置的各個(gè)學(xué)生指明了路徑”，簡單的兩句話，讓我眼前一亮，這不就是我需要的嗎？對(duì)于不同學(xué)生的個(gè)體差異，我總是束手無措，同樣的知識(shí)，他們的接受程度總是讓我無法正確地把握，以至于最后學(xué)生的差優(yōu)懸殊越來越來大，于是，我開始了有史以來最漫長的閱讀經(jīng)歷。即使我無法完全理解書里的深?yuàn)W理論，粗讀下來最深的印
象就是深度學(xué)習(xí)的7個(gè)步驟，真的是“步步為營”啊，現(xiàn)就將我粗淺的讀書心得記錄下來。
學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)或親身經(jīng)歷而獲取知識(shí)、技藝、態(tài)度、心理概念或價(jià)值觀的過程，還是促成腦記憶的可測變化的訓(xùn)練過程。簡單學(xué)習(xí)除機(jī)械記憶以外不需要付出太多努力，但它在課堂中作為每日學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)必不可少。而深度學(xué)習(xí)則要求我們遵循操作的多重規(guī)則去完成任務(wù)，為了達(dá)到內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)是要經(jīng)過多重思考步驟的，而深度學(xué)習(xí)可分為以下7個(gè)步驟：
1、設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程
在我們教書的過程中，始終離不開標(biāo)準(zhǔn)與課程，在課堂上，教師必須始終懷有他們希望學(xué)生達(dá)到什么的指導(dǎo)思想，而這一思想就是等級(jí)水平和學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)與課程，向著重要構(gòu)想的教學(xué)無疑是深度思考的。我想，這也就為什么教研室一直強(qiáng)調(diào)我們研讀《課標(biāo)》的原因吧。
2、預(yù)評(píng)估
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要了解學(xué)生已經(jīng)懂得了什么，需要獲得什么，這也就是我們平時(shí)說的“備學(xué)生”，了解學(xué)生、探查單元預(yù)評(píng)估、個(gè)人目標(biāo)評(píng)估則為學(xué)習(xí)者的預(yù)評(píng)估。
3、營造積極的學(xué)習(xí)文化（安全的、支持的與歸屬的）
學(xué)生需要微妙的情緒平衡來順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)，活力、輕松但靈敏的求知欲是理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此在課堂中教師應(yīng)營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，別高高在上給學(xué)生壓力，還要關(guān)注到學(xué)生與學(xué)生之間的積極關(guān)系，小組合作中，一開始就將兩個(gè)水火不容的孩子安排再一起，
會(huì)讓學(xué)生之間的合作受阻，需要多花時(shí)間了解學(xué)生，一步步化解，一步步引導(dǎo)，以營造出最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。這一步與第2步相符并共存。
4、預(yù)備與激活先期知識(shí)
在追求深度學(xué)習(xí)前，要充分評(píng)估，并幫助積累必需的支撐內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生的'背景知識(shí)存在差異，所以教師要采用多種方法來預(yù)備與激活先期知識(shí)，以便新的知識(shí)可以實(shí)現(xiàn)與每位學(xué)生現(xiàn)有的背景知識(shí)的聯(lián)結(jié)。書中介紹的“教室中的輔助設(shè)備、書簽、入場券”在一定程度上可以讓教師很快地把握學(xué)生的背景知識(shí)。
5、獲取新知識(shí)
前面4個(gè)步驟為這一步驟做了很好的鋪墊，現(xiàn)在正式進(jìn)入教學(xué)過程環(huán)節(jié)，教學(xué)多樣化是成功深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵成分。書中介紹的“10—80—10”經(jīng)驗(yàn)法則為我們每日課程設(shè)計(jì)提供了一個(gè)適用的時(shí)間安排：10%—課前、80%—課中、10%課后，在教授一課時(shí)，我學(xué)會(huì)了以下策略：分段內(nèi)容，減少干擾的數(shù)量，指導(dǎo)事件的順序，知道在所需加工時(shí)間之前我們可用于講授的時(shí)間量以及在需要時(shí)運(yùn)用狀態(tài)改變。
6、深度加工知識(shí)
這個(gè)環(huán)節(jié)是重點(diǎn)環(huán)節(jié)，書中以多個(gè)小組合作的案例向我們介紹了適合于覺知的活動(dòng)、分析到綜合的活動(dòng)、應(yīng)用的活動(dòng)、同化的活動(dòng)等45個(gè)如何加工內(nèi)容和技能的例子，這些活動(dòng)大部分是相當(dāng)簡單而且能以極少的準(zhǔn)備工作來進(jìn)行的，但這45個(gè)加工活動(dòng)確保讓這些大腦投入跨課程的深度思維中，內(nèi)容后的表格更是簡單直觀地向我們呈現(xiàn)
了如何開展這些活動(dòng)的方法，非常實(shí)用。
7、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)
讀到這一步驟時(shí)，我也開始反思我是如何來評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握了我的教學(xué)目標(biāo)的呢？回顧以往的課堂，課堂上總是以問題的形式將目標(biāo)提出讓學(xué)生解答，學(xué)生能給出滿意的答案我則欣喜不已，難道這就表明學(xué)生真的掌握了嗎？讀了這本書后，我終于明白，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠！雖有試著去寫反思，卻一直未將其重視起來，讀完這本書后，我想我可以這樣做：寫出一節(jié)課并看著學(xué)生取得成功，然后試試即興發(fā)揮，反思哪一課的重復(fù)教授較少，哪一課的不甚符合教學(xué)目標(biāo)或甚至不存在教學(xué)目標(biāo)的差異化策略且評(píng)估有較多等等。而以上這些都是評(píng)價(jià)的三向體系中的教師評(píng)價(jià)自己的日常課堂，另兩個(gè)則是教師評(píng)價(jià)學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的掌握情況和學(xué)生作為學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)他們自己和同伴。
以上這些，雖只是我拜讀此書后粗淺的一些見解，但我受益匪淺。以后，我將試著做到“開始就心中有數(shù)”，做到“步步為營”，努力上好每一堂課，努力將學(xué)生的簡單學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃葘W(xué)習(xí)，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。當(dāng)然，這本書與我之間將還會(huì)有很多故事，我愿與它成為朋友，它也將是我以后教師生涯中的指明燈。
讀《深度學(xué)習(xí)》有感5
一、在教學(xué)中設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的問題情境。
書中提出教師一定要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的要求、學(xué)生思維的發(fā)展?fàn)顩r，適時(shí)創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的問題情境。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中可以以單元內(nèi)容的整體分析和學(xué)生學(xué)習(xí)特征的分析為主體，著力于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)出具有挑戰(zhàn)性的問題情境，問題情境的設(shè)計(jì)圍繞著教學(xué)的核心內(nèi)容和符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生愿意學(xué)，樂意學(xué)，參與到具體的情境之中。
二、在教學(xué)中激活數(shù)學(xué)思維，形成數(shù)學(xué)技能
書中指出，核心素養(yǎng)中“數(shù)學(xué)思維品質(zhì)”是最重要的。掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)過程，把握學(xué)科核心思想與方法，形成健康向上的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性，又有合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的.優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。我們教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)的準(zhǔn)備、新知和練習(xí)階段分別進(jìn)行激活、開放和深度加工，在這樣的學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，形成數(shù)學(xué)技能，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
三、在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力
新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)向的過程，基于對(duì)學(xué)情的分析，根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的問題情境。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，使之個(gè)體的數(shù)學(xué)思維得到不同的發(fā)展。真正的做到因材施教，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，找到自己的學(xué)習(xí)方向。讓學(xué)生真正做到盡力學(xué)，可以學(xué)，學(xué)的好。
作為教師，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，應(yīng)不斷積累有效組合的經(jīng)驗(yàn)，形成一定的課堂教學(xué)模式，并在反思中不斷改進(jìn)和完善。在所有的課堂教學(xué)資源中，教師與學(xué)生是最為關(guān)鍵的，在課堂教學(xué)中正確處理“教師的引導(dǎo)”和“學(xué)生為主體”的關(guān)系，是使這兩種資源發(fā)揮最大效益的中心環(huán)節(jié)，也是獲得課堂教學(xué)高效率、更深層次的突破口。構(gòu)建“學(xué)的課堂”，看起來主要是學(xué)生自學(xué)，但教師的引導(dǎo)也很重要，教師要給學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)、指正。一本書的字?jǐn)?shù)是有限的，但是給予我們的思考確是無限的，如何做一名好老師，我還需要走的路還很長。教學(xué)相長，我相信，只要秉持初心，一定會(huì)方得始終。
讀《深度學(xué)習(xí)》有感6
假期里，我認(rèn)真拜讀了曹培英老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究》一書。該書從五個(gè)方面對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了講解。分別是“深度學(xué)習(xí)的研究概述”；“深度學(xué)習(xí)深往何處”；“深度學(xué)習(xí)路徑及其策略”；“深度學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”；“深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵表現(xiàn)與評(píng)價(jià)”。通過學(xué)習(xí)讓我真正體會(huì)到什么是深度學(xué)習(xí)，以及在課堂教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。讓我對(duì)深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系更加明確。
小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生開展從具體到抽象、運(yùn)算與推理、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析和問題解決等為重點(diǎn)的思維活動(dòng)，獲得數(shù)學(xué)核心知識(shí)、把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)和思想方法、提高思維能力、發(fā)展核心素養(yǎng)，形成積極地情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀，逐漸成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神的學(xué)習(xí)者�，F(xiàn)將自己的心得體會(huì)與大家分享:
關(guān)注課堂上的生成資源，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法。
曹培英老師用自己風(fēng)趣的語言，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究、引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言表達(dá)自己的想法，教學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)，用實(shí)踐來驗(yàn)證自己的想法，最后達(dá)成共識(shí)，遵循了學(xué)生的認(rèn)知過程，展示了學(xué)生所思、所想、所做。也體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知差異，啟發(fā)了學(xué)生更加深入全面掌握知識(shí)，提升能力。
要“讀懂學(xué)生，高效對(duì)話”
首先要讀懂學(xué)生的特點(diǎn)，第二要讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)，第三要讀懂學(xué)生的需要，第四要讀懂學(xué)生的思路，第五要讀懂學(xué)生的錯(cuò)誤，第六就是要讀懂學(xué)生的情感。
生動(dòng)的課堂是以學(xué)生為主體的。在教學(xué)中要不斷去關(guān)注學(xué)生的的思路、情感、需要。
曹老師提到構(gòu)建有“深度”的課堂，深度是課堂的創(chuàng)新、亮點(diǎn)，是在常態(tài)課基礎(chǔ)上找創(chuàng)新點(diǎn)。亮點(diǎn)是對(duì)常態(tài)課的一種超越，首先要掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)課，也就是去多角度去研究教材，在形式上可以采用新的教學(xué)方法去吸引學(xué)生興趣。
通過學(xué)習(xí)使自己對(duì)怎樣正確解讀教材、解讀學(xué)生有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，更加體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性，明白只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提升，不斷加強(qiáng)修養(yǎng)才能更好的勝任教育這項(xiàng)工作�！罢n堂教學(xué)，互教互學(xué)，心隨課動(dòng)，情隨心動(dòng)，課堂上應(yīng)該是小手高舉，兩眼放光，智慧的碰撞，思維的交鋒”這種靈動(dòng)的課堂正引領(lǐng)著大家去追求。
“深度的學(xué)習(xí)”能提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力
課堂要更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的投入和教學(xué)的思考性，要真正讀懂教材，深入的理解教材，而且能根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)造性的使用教材。具有一定的深度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性，抓住核心的教學(xué)理念，滲透教學(xué)思想和教學(xué)方法，從而促使學(xué)生積極的思考，倡導(dǎo)把思考還給學(xué)生，讓創(chuàng)新走進(jìn)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為思考的學(xué)習(xí)過程。
在教學(xué)《解決問題的策略》時(shí)，我是這樣做的：精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)，引發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生靈活掌握畫圖的策略，充分體驗(yàn)畫圖的價(jià)值所在。
01
捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)，探索畫圖方法
數(shù)學(xué)課程《標(biāo)準(zhǔn)》指出:應(yīng)重視數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。
新課開始，讓學(xué)生回顧長方形的面積計(jì)算方法，帶領(lǐng)學(xué)生一起畫長方形。動(dòng)手的同時(shí)，巧妙地提問:要使一個(gè)長方形的面積增加，你有什么辦法?接著，出示書上例題1:某小學(xué)有一塊長方形花圃，長8米。在修建校園時(shí)，花圃的長增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米。原來花圃的面積是多少平方米? 學(xué)生默讀題目后，我大膽放手，讓學(xué)生嘗試把文字?jǐn)⑹鲇脠D畫的形式表示出來。如何將靜態(tài)的語言文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)思考?如何在動(dòng)態(tài)的思考中感受畫圖的策略?要關(guān)注學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生嘗試畫圖。目的是讓學(xué)生更好地理解“長增加3米，從而面積增加18平方米”的含義。
通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)畫圖策略的心理需求。
02
加強(qiáng)練習(xí)比較，凸顯畫圖策略
著名的數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)”。在新課展開環(huán)節(jié)，通過練習(xí)比較，激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題，凸顯畫圖策略的重要性。在初步掌握畫圖方法后，學(xué)生自主探索練習(xí) 1:小營村原來有一個(gè)寬20米的長方形浴池，后來因擴(kuò)建公路，魚池的寬減少了5米，這樣魚池的面積就減少了 150 平方米，現(xiàn)在魚池的面積是多少平方米?
學(xué)生經(jīng)歷了畫圖、討論、合作、交流、展示，通過比較，得到啟發(fā):僅僅從文字上看，這道題很難解決，但通過畫圖，可以清晰地看出長或?qū)捲黾优c增加面積之間的'關(guān)系，從而分別求出原來的長和寬再解決面積問題。于是，讓學(xué)生對(duì)以上習(xí)題進(jìn)行系統(tǒng)比較，要求學(xué)生想一想:練習(xí)題與例題在畫圖時(shí)有什么不同?通過畫圖來要求學(xué)生想一想:與例題在畫圖時(shí)有什么不同?通過畫圖來解決問題，有了哪些體會(huì)?
在解決實(shí)際問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表述問題的各種信息，喚起學(xué)生內(nèi)在的畫圖需要，通過操作與思考，觀察與比較，分析與推理，從嘗試畫圖到充分體驗(yàn)畫圖作為策略的作用所在，幫助學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，提煉數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思考。
03
引發(fā)認(rèn)知沖突，體驗(yàn)畫圖價(jià)值
教育心理學(xué)告訴我們:在學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，剛剛獲取若干知識(shí)點(diǎn)與整個(gè)系統(tǒng)的聯(lián)系往往只處于松散狀態(tài)，在這些新知識(shí)點(diǎn)(群)之間并未形成有效聯(lián)通。只有通過互動(dòng)交流、知識(shí)碰撞，引發(fā)出能暴露問題本質(zhì)的各種信息數(shù)據(jù)，再由學(xué)生自主完成信息數(shù)據(jù)的收集、整理、分析，把問題的本質(zhì)反映出來，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)(群)之間的聯(lián)通。新課練習(xí)部分，設(shè)計(jì)了富有層次性的練習(xí)，不斷引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的溝通與聯(lián)系，讓學(xué)生充分體驗(yàn)畫圖的價(jià)值所在。尊重學(xué)生的畫圖經(jīng)驗(yàn)，從提出實(shí)際問題→解決實(shí)際問題→反思解題活動(dòng)，利用問題的挑戰(zhàn)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在問題解決中，關(guān)注學(xué)生的思維過程，適時(shí)滲透“數(shù)形結(jié)合”“變與不變”“化歸”等數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)畫圖策略的重要價(jià)值，提升了思維能力。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生自我建構(gòu)的過程，在這一過程中，他們應(yīng)學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)思考，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。如何讓孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是浮于淺表的、機(jī)械模仿的，而是真正能落到實(shí)處，觸及孩子思維、情感、態(tài)度和價(jià)值觀，需要深度學(xué)習(xí):小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)就像一片枝繁葉茂的森林，想讓學(xué)生了解這片森林的美，就要駐足仔細(xì)觀察，深入了解每一片枝葉，只有讓孩子們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，才能真正領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力。
通過本次學(xué)習(xí)，讓我對(duì)深度學(xué)習(xí)有了更加深入的理解，也讓我對(duì)接下來開展教學(xué)工作過程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的研究產(chǎn)生了濃烈的興趣。也讓我意識(shí)到在學(xué)中教，在做中教的重要性。將小學(xué)數(shù)學(xué)融入深度學(xué)習(xí)，我們也可以引用多種教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容。在教育孩子的路上，讓我們一起努力！
讀《深度學(xué)習(xí)》有感7
今年的寒假，我認(rèn)真拜讀了《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》這本書。讀完這本書我理解了聶校長推薦這本書的原因，的確是給一線的老師進(jìn)行了一次教育理念的更新。
《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》是由教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心副主任劉月霞和北京師范大學(xué)大學(xué)教授郭華所著。該書是深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)叢書的一本，具有很好的指導(dǎo)意義。
讀了這本書，我對(duì)核心素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)有了更加深刻地理解。
深度學(xué)習(xí)：是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高級(jí)的社會(huì)性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀，成為即具有獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神，基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來社會(huì)歷史實(shí)踐的主人。深度學(xué)習(xí)是師生共同經(jīng)歷的一場智慧之旅，是發(fā)展素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，是理解性學(xué)習(xí)，是符合科學(xué)的基本原理的'科學(xué)。
核心素養(yǎng)：是學(xué)生必須具備的適應(yīng)終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，注重自主發(fā)展、合作參與、綜合實(shí)踐。是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)，是知識(shí)、能力和態(tài)度的綜合表現(xiàn)。核心素養(yǎng)可通過教育來發(fā)展，未來基礎(chǔ)教育的頂層理念就是強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，具體為：社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。
從以上核心要點(diǎn)中可以看出，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)參與、積極建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教育性發(fā)展。
讀了這一章，我知道了深度學(xué)習(xí)不僅僅是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，它的根本目的在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)立德樹人。如果我們的教學(xué)僅停留在知識(shí)的傳遞上，那么學(xué)生往往就成了知識(shí)搬運(yùn)工，而缺少了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備品格、關(guān)鍵能力、甚至是正確的價(jià)值觀。
比如，對(duì)于我們熟悉的古詩詞的教學(xué)，很多老師在常態(tài)教學(xué)中就是給學(xué)生逐字、逐句講解詩意，然后讓學(xué)生把詩句、注釋、詩意以及詩人所表達(dá)的思想情感背下來，保證考試不失分即可。卻忽略了詩詞所傳遞的文化之美。這樣的教學(xué)就是在單純的教授知識(shí)，缺失了學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。同樣是古詩詞教學(xué)，《漁歌子》一課，如果關(guān)注到學(xué)生文化素養(yǎng)的提升和傳承文化之美。教學(xué)時(shí)，將《漁歌子》這一課的語言訓(xùn)練點(diǎn)定為：抓住景物特點(diǎn)想象詞中所描繪的畫面，感受田園之美；情感升華點(diǎn)是借助背景資料走進(jìn)詩人內(nèi)心，感受田園詩的情懷之美。
基于以上目標(biāo)定位，整個(gè)教學(xué)分四個(gè)板塊：1、關(guān)注長音與節(jié)奏，讀出韻律美；2、圈畫景物想其特點(diǎn)，感受畫面美；3、借助資料，走進(jìn)人物內(nèi)心，感受情懷美；4、對(duì)比閱讀《鄉(xiāng)村四月》，發(fā)現(xiàn)田園詩特點(diǎn)，感悟文化美。
老師通過詩人背景資料的補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人那種置身自然之中，淡泊名利、釋放身心的自由、從容、恬淡之情。理解了田園更豐厚的文化內(nèi)涵，原來這田園不僅僅是景美，更是釋放心靈的精神家園。實(shí)現(xiàn)了從詩詞田園到心靈田園的提升，也很自然地將語文的課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，讓學(xué)生在后續(xù)的閱讀中繼續(xù)品味中國所特有的含蓄、深沉的田園詩情，從而感受中國文化的博大精深。
這樣的設(shè)計(jì)，就不再是我們傳統(tǒng)的簡單的朗讀、理解和體悟古詩詞，而是給了學(xué)生一把鑰匙，一把理解、欣賞田園詩的鑰匙，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)觸摸田園詩的文化美。這樣的課堂是有溫度、深度和廣度的，學(xué)生也在對(duì)田園詩詞的細(xì)讀品味中，傳承和弘揚(yáng)了中華傳統(tǒng)文化，提升了文化修養(yǎng)，涵養(yǎng)了審美情趣。這樣的教學(xué)才是基于素養(yǎng)的教學(xué)，也是學(xué)生喜歡的教學(xué)。
讀《深度學(xué)習(xí)》有感8
最近，我認(rèn)真閱讀了陳靜靜博士的《學(xué)習(xí)共同體：走向深度學(xué)習(xí)》一書，受益匪淺。這本書是陳博士十多年來，觀摩了3000多節(jié)課，觀察了5000多位學(xué)生的完整學(xué)習(xí)過程，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行深入的分析，且與很多老師共同進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)探索而形成的一本教學(xué)理論書籍，它促使我反思自己的教學(xué)，使我對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)更進(jìn)一步。
首先，讓學(xué)生擁有平等的學(xué)習(xí)權(quán)。
陳博士真實(shí)地分析了目前課堂教學(xué)的困境——虛假學(xué)習(xí)與淺表學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)狀況確實(shí)大量存在。怎樣才能讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生？那就要給所有學(xué)生平等的學(xué)習(xí)權(quán)。“真實(shí)學(xué)習(xí)從學(xué)生安全地說出‘我不懂’開始�！泵總�(gè)學(xué)生都有不同個(gè)性，不同知識(shí)積累，不同認(rèn)知，雖然面對(duì)相同文本，也會(huì)有不同的思考與問題。學(xué)習(xí)就是為了解決自己的困惑，我們要營造良好的課堂氛圍，消除學(xué)生的恐懼、自卑等消極情緒，讓課堂上的每個(gè)人都有勇氣說出自己疑惑，而每個(gè)人對(duì)于別人的困惑不諷刺、不嘲笑，尊重每一個(gè)學(xué)習(xí)的人。只有這樣，人與人之間才能真誠交流，有了平等的學(xué)習(xí)權(quán)，進(jìn)步的就是每一個(gè)人，從而會(huì)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。
其次，構(gòu)建傾聽與互學(xué)的關(guān)系。
接納和傾聽每一個(gè)孩子，把“遇到困難可以隨時(shí)求助同伴，會(huì)求助的學(xué)生最會(huì)學(xué)習(xí)。”“要認(rèn)真傾聽同伴的話語，傾聽就是學(xué)習(xí)�！弊鳛槌Ｓ玫�'引導(dǎo)語，提醒學(xué)生，課堂上的老師與同學(xué)，同學(xué)與同學(xué)都組成了學(xué)習(xí)共同體的關(guān)系，大家要彼此尊重，認(rèn)真傾聽，互相學(xué)習(xí)。教師也是“傾聽者”和“學(xué)習(xí)者”。
為了促進(jìn)學(xué)生、師生真正的交流，構(gòu)建良好的傾聽與互學(xué)的關(guān)系，需要營造潤澤友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，組建學(xué)習(xí)共同體。這個(gè)學(xué)習(xí)共同體不同于我現(xiàn)在常用的小組合作。我在教學(xué)中常用的合作小組，同學(xué)們的地位是不平等的，經(jīng)常是優(yōu)等生幫助差生，發(fā)言權(quán)常常落到成績較好的學(xué)生身上。而在這個(gè)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，同學(xué)們的地位是平等的，每個(gè)同學(xué)都得到尊重，都有發(fā)言權(quán)，每個(gè)人都在與自己對(duì)話，與他人對(duì)話，與世界對(duì)話，在這種傾聽與互學(xué)的關(guān)系中，才可以進(jìn)行高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，每個(gè)人都能成長。
再次，善于把教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。
我們教學(xué)前都會(huì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過程以教學(xué)設(shè)計(jì)為主展開，而陳博士提出把教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為高品質(zhì)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，真正從學(xué)生角度出發(fā)，從學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)框架，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。這種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為中心，以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)指向深度理解和問題解決，有助于學(xué)生的自主探索與有效溝通，保障了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，且能通過同伴之間的相互學(xué)習(xí)，共同探索，形成共生共存、共學(xué)共贏的學(xué)習(xí)共同體。
我在今后的教學(xué)中，也要進(jìn)行探索、改革，學(xué)習(xí)這種設(shè)計(jì)理念，嘗試從教學(xué)執(zhí)行者向?qū)W習(xí)設(shè)計(jì)師的方向努力。通過巧妙細(xì)致的設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，盡可能吸收學(xué)生的意見和想法。把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)重難點(diǎn)，搜集學(xué)生的困惑，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)情靈活變通，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)層層深入的學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)要少而精，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中漸漸提升。
最后，課堂評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為平等的對(duì)話與自我反思。
我們現(xiàn)在的聽評(píng)課主要是以“觀摩——評(píng)價(jià)”為取向，在評(píng)課時(shí)，各位老師地位不平等，普通教師話語權(quán)較少，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不夠客觀。陳博士提出的評(píng)課應(yīng)該指向“觀察——自我反思”這個(gè)方向，才能真正理解學(xué)生到底是如何學(xué)習(xí)的。這種課堂觀察與課后評(píng)價(jià)真可謂抓住本質(zhì)，切中要害。每一位教師通過細(xì)致深入的課堂觀察，以學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求與規(guī)律，從而進(jìn)行自我反思，自覺改進(jìn)教學(xué)，這樣的聽課與評(píng)課更有意義。而且在這個(gè)過程中，執(zhí)教教師與課堂觀察者地位完全平等，目標(biāo)一致，更有利于教師團(tuán)隊(duì)的切磋交流，共同走向教師專業(yè)自覺之路。
陳博士的《學(xué)習(xí)共同體：走向深度學(xué)習(xí)》這本理論書籍，緊密結(jié)合當(dāng)前教學(xué)困境，分析學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，歷經(jīng)無數(shù)坎坷，進(jìn)行十幾年的實(shí)踐探索，已經(jīng)取得顯著成效。我有幸閱讀此書，收獲良多，以上是我的部分感受。本書內(nèi)容深刻，涉及面廣，要全部理解消化，我還需反復(fù)細(xì)致閱讀，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來深入體會(huì)。
讀《深度學(xué)習(xí)》有感9
鐘啟泉教授在《深度學(xué)習(xí)》這本書中提到“深度學(xué)習(xí)”的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生成為“探究者”與“思考者”，而非“記憶者”。讓我難免不引發(fā)思考什么是“深度學(xué)習(xí)”？
因?yàn)閷?duì)深度學(xué)習(xí)概念的模糊，所以我選擇從第二章節(jié)開始了解何為深度學(xué)習(xí)。
文中通過將“淺層學(xué)習(xí)”和“深度學(xué)習(xí)”進(jìn)行了對(duì)比論證。簡單來說“淺層學(xué)習(xí)”是為了了解事實(shí)而深度學(xué)習(xí)則是有意義的學(xué)習(xí)。同時(shí)也通過對(duì)比兩種學(xué)習(xí)的特征分析出“深度學(xué)習(xí)”即將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鏈接和思考具有整體性，并不是單一的，碎片化的。與之相反淺層學(xué)習(xí)則較為死板和被動(dòng)且無目的無意義。那么怎樣達(dá)到深度學(xué)習(xí)呢？我總結(jié)了兩個(gè)關(guān)鍵詞“鏈接”和“反思”。關(guān)于“鏈接”我們所學(xué)的知識(shí)并不是獨(dú)立存在的，這就需要我們自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，將現(xiàn)有知識(shí)與以往知識(shí)有效鏈接形成有意義的學(xué)習(xí)。這也是知識(shí)結(jié)構(gòu)重建的`過程。再一個(gè)是“反思”，學(xué)習(xí)過程并不是一層不變的，所以要獲得進(jìn)步學(xué)習(xí)者的反思在學(xué)習(xí)過程中顯得尤為重要。
了解了“深度學(xué)習(xí)”的概念后，第一章節(jié)《核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)》和第十章節(jié)《深度學(xué)習(xí)與教師成長》也給我留下了深刻的印象�？偟膩碚f，教學(xué)過程中僅僅讓學(xué)生了解學(xué)科知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。那這就需要回到“核心素養(yǎng)”是什么的問題上？即一個(gè)人終身直面的，問題解決所必備“勝任力”。所以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求“核心素養(yǎng)”是如此重要。
再一個(gè)是教師是如何獲得成長的？我在文中找到了答案即“反思”。傳統(tǒng)教師教學(xué)主要以知識(shí)傳遞為主對(duì)學(xué)生進(jìn)行輸出，教師僅停留于傳輸知識(shí)這一步。若教師想要得到成長“反思”在這一過程中是不可或缺的。教師需要從實(shí)踐中不斷反思自我行為，并獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)一步的調(diào)整并完善自我行為從而促進(jìn)教師成長。
總的來說，文中對(duì)“深度學(xué)習(xí)”進(jìn)行了深度剖析，使我更系統(tǒng)的了解了美術(shù)教學(xué)的知識(shí)和對(duì)“鏈接知識(shí)”的一個(gè)認(rèn)識(shí)，希望大家也能在此書中收獲滿滿。
讀《深度學(xué)習(xí)》有感10
深度學(xué)習(xí)一共有7個(gè)步驟：設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程、預(yù)評(píng)估、營造積極的學(xué)習(xí)文化、預(yù)備與激活先期知識(shí)、深度加工知識(shí)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。其中“預(yù)備與激活先期知識(shí)”這一點(diǎn)，我很有感觸。在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)性的東西肯定容易掌握，但是想要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候達(dá)到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，還需要教師在前期做一些鋪墊，這些鋪墊的內(nèi)容能將學(xué)生已有的知識(shí)背景以及即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)關(guān)聯(lián)起來的。因?yàn)閷W(xué)生們的背景知識(shí)存在很大的差異，教師還需要用多種方法來預(yù)備與激活學(xué)生的先期知識(shí)，可以用提問和討論來激活先期知識(shí)：“我為什么需要學(xué)習(xí)這個(gè)呢？這一概念或技能現(xiàn)在和未來對(duì)我會(huì)有何幫助呢？這與我已經(jīng)學(xué)過的東西有何關(guān)聯(lián)呢？”通過提問，學(xué)生還可以學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，與同伴交流討論。
其中的'DELC步驟3：營造積極的學(xué)習(xí)文化,印象很深：如何讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)？教師的教與學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒很重要。學(xué)生需要微妙的情緒平衡來順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果學(xué)生有活力、輕松但靈敏的求知欲，這才是理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生處于積極的激發(fā)的情緒狀態(tài)，他們才會(huì)深切地投入到自身的學(xué)習(xí)中去。這種情緒一方面是學(xué)生自己創(chuàng)造的，但是教師的積極營造會(huì)起更大的作用。對(duì)于整個(gè)班級(jí)，教師需要做營造，對(duì)于個(gè)體的學(xué)生，教師也要用不同的方法。在了解每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣等等之后，在課堂上采取不同的交流方式。如果讓一個(gè)沒有準(zhǔn)備好的學(xué)生回答問題，那只會(huì)讓他困窘，從而引發(fā)怨恨的情緒，在課堂中，他的深度思考的能力就被很大地削弱了。
在課堂中多讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，多用積極表揚(yáng)鼓勵(lì)。課堂中加入一些活躍氣氛的小游戲、笑話，都會(huì)對(duì)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、思考有幫助。
讀《深度學(xué)習(xí)》有感11
深度學(xué)習(xí)指向的是學(xué)生的真實(shí)性學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)過之后還能記住，并運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活的能力或者素養(yǎng)；它指向的也是現(xiàn)在我們所提倡的“核心素養(yǎng)”和“如何培養(yǎng)人”的問題。從引言可以看出，作者認(rèn)為課堂教學(xué)是由“同客體相遇與對(duì)話”“同他者相遇與對(duì)話”“同自已相遇與對(duì)話”組成的，這也是他整本書的重點(diǎn)之一——“對(duì)話性”。從第二章的《“深度學(xué)習(xí)”的三個(gè)視點(diǎn)》又補(bǔ)充到“主體性學(xué)習(xí)”“協(xié)同性學(xué)習(xí)”兩點(diǎn)。
結(jié)合文章，我覺得深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞就是“聯(lián)系”——學(xué)生與教師、同伴、知識(shí)、自己緊密聯(lián)系在一起；“情境”——處在一個(gè)真實(shí)的問題情境中才能連接已有經(jīng)驗(yàn)和新的知識(shí)；“反思”——學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)和確認(rèn)，培養(yǎng)元認(rèn)知；“主動(dòng)”——學(xué)生以自己的需求為主導(dǎo)進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)才是有意義的；“對(duì)話”——與人交流中學(xué)會(huì)分享與尊重；“體驗(yàn)”——學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中的切身體會(huì)才會(huì)有深刻印象，才能儲(chǔ)存在長期記憶當(dāng)中。
關(guān)于教師。作者認(rèn)為深度學(xué)習(xí)中的教師應(yīng)該不只是知識(shí)的傳授者，而是成為有多種角色的教師。例如書中所說的“學(xué)的專家”“反思性實(shí)踐家”等等�！胺此夹詫�(shí)踐家”的教師不是以“教授”為中心，而是以“學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)與反思為中心。
關(guān)于“教學(xué)研討”。作者也提出了一些觀點(diǎn)：教學(xué)研討的關(guān)鍵在于如何“在反思中加深反思”。通常我們?cè)谟^摩了一節(jié)課程之后，討論的焦點(diǎn)在于“教師的教學(xué)方法”，而作者認(rèn)為應(yīng)該聚焦于“學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”。對(duì)于研討會(huì)的氛圍也作出了一定的總結(jié)：觀摩者不能一味地批判執(zhí)教者，也不要壟斷發(fā)言機(jī)會(huì)。觀摩者應(yīng)該把立足點(diǎn)置于通過教學(xué)觀摩來創(chuàng)造明日的教學(xué)，生成能夠體現(xiàn)出“學(xué)習(xí)共同體”創(chuàng)造的.“學(xué)習(xí)場”。
這個(gè)觀點(diǎn)我覺得很有意義。意味著即使是老師的觀摩會(huì)，其重點(diǎn)也應(yīng)該是學(xué)生，而我們現(xiàn)在往往誤解了教學(xué)研討會(huì)的意義，將重點(diǎn)放在教師的技藝上面。但這里不是說不重視教師的教學(xué)技術(shù)，因?yàn)榻處熍c學(xué)生是教學(xué)相長的，學(xué)生的進(jìn)步也一定會(huì)促進(jìn)教師的技藝�，F(xiàn)在有些學(xué)校已經(jīng)逐漸落實(shí)了研討會(huì)的重點(diǎn)在于“學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”，是非常好的趨勢。
在深度學(xué)習(xí)中教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、廣博的知識(shí)底蘊(yùn)還要有不斷獲取信息的各種手段等等。對(duì)教師來說也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，教師要自己先學(xué)會(huì)深度學(xué)習(xí)才能更好地教會(huì)給學(xué)生。就像笛卡爾說的：“凡是我沒有明確地認(rèn)識(shí)到的東西，我絕不把它當(dāng)成真的�！笨傊挥薪處熣嬲J(rèn)識(shí)理解了的東西才有可能完完整整的傳遞給學(xué)生。
讀《深度學(xué)習(xí)》有感12
一本書圍繞深度學(xué)習(xí)展開探討，共分為十章，從核心素養(yǎng)到深度學(xué)習(xí)概念本體，再至實(shí)踐案例，較為系統(tǒng)全面。
深度學(xué)習(xí)著眼于學(xué)生“怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)在于如何使得學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、思考與創(chuàng)造，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中面對(duì)的問題，旨在培育學(xué)生成為“探究者”與“思考者”，而非“記憶者”，關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的提出引起了傳統(tǒng)教育的'質(zhì)變,對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大沖擊和影響，核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，因此，核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)息息相關(guān)、相輔相成。
那么，在美術(shù)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)呢?以下是我的一些思考，其一，設(shè)計(jì)研究性問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)思維;其二，組織合作活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn);其三，巧用多媒體手段，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍;其四，啟動(dòng)鑒賞程序，滲透美育思想;其五，延伸生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。我們倡導(dǎo)“有效教學(xué)”，深度學(xué)習(xí)便是一種有效的教學(xué)模式。在核心素養(yǎng)視域下的美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
讀《深度學(xué)習(xí)》有感13
教師在任教生涯中可能都思考或者被問到過這么一個(gè)問題——“你為學(xué)生設(shè)置的終極目標(biāo)是什么”，不同的教師會(huì)有不同的答案，但是本書作者的回答也許可以涵蓋很多教師的想法，“我希望我所有的學(xué)生都熱愛學(xué)習(xí)，這樣他們會(huì)成為終極學(xué)習(xí)者并積極的運(yùn)用自己的所學(xué)。”那么為讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，我們可以怎么做呢？
“熱愛學(xué)習(xí)＝積極情感”，維護(hù)學(xué)生的積極情感，避開消極情感，慎用于批評(píng)性反饋，不要在學(xué)生處于毫無準(zhǔn)備的`狀態(tài)時(shí)當(dāng)同學(xué)的面批評(píng)他們，想反，應(yīng)該讓他們體驗(yàn)自信、體驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，這與教師、父母和同伴的尊重和支持是分不開的。鼓勵(lì)固然重要，而漫無目的鼓勵(lì)可能收效甚微，所以為使學(xué)生體驗(yàn)更多的勝任感，教育者必須“能夠看出哪些學(xué)生已經(jīng)正在體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的這種熱愛而哪些學(xué)生需要給予更多的關(guān)注。”
“辨別出對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛”，如果教育者希望他們的學(xué)生能夠熱愛學(xué)習(xí)，那么必須了解學(xué)生熱愛的特點(diǎn)。比如：獲取贊許、對(duì)知識(shí)的興趣、取悅他人等。加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的心理學(xué)家Marty Covington在對(duì)2500名學(xué)生進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上這樣形容熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生：“他們泰然自若并且樂于學(xué)習(xí)，他們追求課程以外的知識(shí)……他們主動(dòng)而非被動(dòng)的獲取知識(shí)。他們的驚奇遠(yuǎn)多于憂慮，并且他們說學(xué)習(xí)給予他們熱切與振奮的感覺。”熱愛學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)也有著密切的聯(lián)系，兩者互為目的和結(jié)果。
讀《深度學(xué)習(xí)》有感14
讀了《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》這本書后讓我知道了，在今后的教學(xué)中應(yīng)用這些方法和策略來教育學(xué)生更好地合理安排學(xué)習(xí)，從中學(xué)到知識(shí)。我從事的是農(nóng)村小學(xué)教育工作，在學(xué)校大部分學(xué)生是留守兒童，父母常年在外打工，沒有時(shí)間放在教育孩子的身上，對(duì)于孩子
的教育完全撈在了老師的身上，所以我們農(nóng)村教師只有更好的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的方法和策略，然后把所學(xué)的方法應(yīng)用到學(xué)生身上，讓他們也知道該如何學(xué)習(xí)，以減少父母不在時(shí)缺乏的教育。作為教師要讓自己懂得什么是讀書，也要讓學(xué)生明白讀書是為了什么，讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死套教科書，那你就要讀著作。我們應(yīng)當(dāng)在自己所教的那門學(xué)科里，使學(xué)校教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，只不過是入門的常識(shí)，在科學(xué)知識(shí)的大海里，我們所教給學(xué)生的教科書里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海里的一點(diǎn)小水珠。讀了這本書，我茅塞頓開，教師的時(shí)間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條河，怎樣使這些河永遠(yuǎn)保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)應(yīng)該認(rèn)真考慮清楚的，所以讀了這本書，我想給自己，也給我的同行說一句：讀書吧，朋友們！從中你會(huì)有意想不到的收獲。
當(dāng)然我們?cè)谧晕覍W(xué)習(xí)的同時(shí)，為了更好的教育學(xué)生，除了策略外，還要用心去關(guān)愛學(xué)生，把他們當(dāng)成自己的孩子來進(jìn)行教育，用心感受他們的世界，傾聽他們的聲音，去發(fā)現(xiàn)他們需要什么，缺少什么。還有我個(gè)人教師的語言交流是教師最重要、也是最基本的技能。教師的教學(xué)工作，無論是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力技巧，還是啟迪，陶冶學(xué)生的情操，都離不開口語表達(dá)。對(duì)于數(shù)學(xué)教師來說，語言交流是使用最廣泛、最基本的數(shù)學(xué)技能。數(shù)學(xué)教學(xué)過程就是數(shù)學(xué)知識(shí)和思維方式的傳遞過程，老師語言的表達(dá)質(zhì)量直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和理解能
力直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的.成敗。所以我們說教師的語言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心部分，一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，必定也是課堂語言藝術(shù)的精彩展示。
教師的教學(xué)語言是需要幽默感，來增加數(shù)學(xué)課堂的吸引力。前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫就說：“教育最主要的，也是第一位助手，就是幽默�！庇哪L(fēng)趣的教學(xué)語言，既是一種藝術(shù)，也是一種教學(xué)風(fēng)格，它是教師聰明才智的表現(xiàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地運(yùn)用幽默的教學(xué)語言，能使教師的講課變得風(fēng)趣，可引起學(xué)生的注意，喚起學(xué)生的求知欲望，消除學(xué)生的疲勞和緊張，振奮學(xué)習(xí)精神，活躍課堂氣氛，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的樂觀開朗的個(gè)性生成。正因?yàn)檫@樣，許多優(yōu)秀教師的教學(xué)語言都帶有這種幽默的風(fēng)格，在現(xiàn)在的上課中我也時(shí)常加入一些幽默的言語來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生知道學(xué)數(shù)學(xué)不是那么枯燥乏味的，數(shù)學(xué)中也有許多的樂趣，通過幽默的言語表達(dá)讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，去探索數(shù)學(xué)的奧秘。
課堂教學(xué)還要求老師言語的精辟。數(shù)學(xué)是一門語言精辟、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。當(dāng)然課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生傳授知識(shí)，要使學(xué)生獲得的知識(shí)是正確的，教師的語言也必須是科學(xué)的。那么在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)又怎樣讓課堂語言幽默起來呢、這需要我們教師用心的去學(xué)習(xí)和研究深度學(xué)習(xí)的七種策略這本書，只有好好的研究這本書，我么才能更好地將之用到課堂教學(xué)。
當(dāng)然我們教師還要用愛來教育學(xué)生，愛的教育這四個(gè)字，說來容易，做起來又比較難！在教育的整體認(rèn)識(shí)上，作為一個(gè)完整教育過程
的學(xué)校教育，首先考慮的是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中各種矛盾的存在和社會(huì)本身的發(fā)展，是一代代的學(xué)生將成長為什么樣的人的問題。在這一點(diǎn)上，教育不僅是自由的，也是強(qiáng)制的。集體教學(xué)的形式一但奠定，所以我們還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的因材施教，對(duì)于每個(gè)學(xué)生對(duì)于獲取知識(shí)能力的強(qiáng)弱進(jìn)行不同層次的教學(xué)策略，要真正了解每個(gè)學(xué)生知識(shí)面的掌握情況，做到百分百了解，這也是教師對(duì)于學(xué)習(xí)教育文學(xué)著作所學(xué)為所用的策略。
最后我想說的是多讀書吧，朋友，在書的海洋里有我們學(xué)不完的知識(shí)，和我們想要的東西，只有在書的海洋里飄洋，你才會(huì)發(fā)現(xiàn)你是那么的需要知識(shí)，需要學(xué)習(xí)，只有這樣才能真正提高你的人生價(jià)值觀。
讀《深度學(xué)習(xí)》有感15
最近這段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)我?guī)У陌嗉?jí)里有個(gè)別學(xué)生有厭學(xué)的情緒，經(jīng)過與學(xué)生和家長的溝通，發(fā)現(xiàn)他們覺得讀書沒有意思，甚至于覺得來學(xué)校學(xué)習(xí)得寫作業(yè)是件很辛苦的事。針對(duì)于這種情況，我特意召開了一次班會(huì)課，希望讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，但是效果不佳。所以我想找本書來看看，看看能不能找到一種一種方法和策略幫我走出這困境。自從我讀了《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》后，我意識(shí)到自己用錯(cuò)了方法，想要他們對(duì)學(xué)習(xí)感興趣就得激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的由衷熱愛，而這本書里的幾種策略正好可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓我的課堂如同枯木逢春充滿活力。
我們常常煩惱怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，其實(shí)孩子們本身就有著學(xué)習(xí)熱情，只是我們沒有辨認(rèn)出來并且忽視了他們的存在，從而阻礙了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。我們想要讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，就需要幫助孩子們體驗(yàn)越多的勝利感，孩子們才會(huì)更多地自我促動(dòng)，這樣熱愛學(xué)習(xí)的初期才能形成了。當(dāng)你感到學(xué)生在體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的這種熱情時(shí)，你就得給予鼓勵(lì)和關(guān)注，這樣才可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更強(qiáng)。讀這本書對(duì)我來說收益頗豐，它讓我頓悟了困擾我很久的問題，同時(shí)也為我走出這困境指出了方向。我們班里一個(gè)有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，她除了自己的名字外，其他的字都不怎么認(rèn)識(shí)，但是她的學(xué)習(xí)熱情卻很高，自己不會(huì)做的就問同學(xué)和老師怎么做，直到會(huì)為止，一次我當(dāng)著全班的面夸她的學(xué)習(xí)態(tài)度好，從此她的學(xué)習(xí)熱情就更高了，她的字也越練越好。只要有這樣的學(xué)習(xí)熱情和堅(jiān)持不懈的精神，我相信她沒有什么是學(xué)不會(huì)的。雖然現(xiàn)在她還是趕不上班里的其他同學(xué)，但是長此以往我相信她總有一天會(huì)趕上甚至是超越其他的'同學(xué)。
書中說：當(dāng)您閱讀時(shí)請(qǐng)使用文本記錄符號(hào)。常言道：“不動(dòng)筆墨不讀書�！彪m然我也常讓我的學(xué)生在讀書的時(shí)候，用自己的喜歡的符號(hào)來記錄自己思考的火花，但是在反饋時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們不能很快地找出我所要的。其實(shí)在你用標(biāo)記符號(hào)做筆記的時(shí)候，是你在思考的一個(gè)加工過程，你運(yùn)用的符號(hào)越多你所思考的也就越多，你獲得的也就更多。書中讓我收益最多的是為我們提供了一些文本記錄符號(hào)，這些記錄符號(hào)比起我們以前用的符號(hào)要多樣化，而且分得也更加細(xì)，在你進(jìn)行第二次閱讀時(shí)，你就能夠迅速、輕松地抓住重點(diǎn)，提取重要的信息。不用再把以前做的記錄符號(hào)全都看一遍，只需要去尋找你所需要信息的那種符號(hào)就可以找到你想要的，不僅僅節(jié)省了時(shí)間，更多的是提高你在閱讀時(shí)的質(zhì)量。這些符號(hào)的運(yùn)用，不僅很受學(xué)生的歡迎，更為重要的是在進(jìn)行閱讀反饋時(shí)，他們很快就能找到要找的東西。
我是我所任班級(jí)的班主任，所以相對(duì)于其他的老師來說我的課堂紀(jì)律抓得比較嚴(yán)，但是上課的時(shí)候出現(xiàn)了問題，上課沒有多少人舉手發(fā)言，我的課堂好像變成了我一個(gè)人的演講會(huì)，一節(jié)課幾乎都是我自己一個(gè)人在分飾學(xué)生和教師的角色來上課，鮮少有學(xué)生舉手發(fā)言，即使鼓勵(lì)他們發(fā)言，也都只是那么幾個(gè)。不僅僅自己很累，也不能夠促進(jìn)學(xué)生的生成。在教學(xué)《我為你驕傲》這一課時(shí)，我用小故事《狼來了》導(dǎo)入課文，學(xué)生的積極性一下子就提高了。很多學(xué)生在學(xué)了《我為你驕傲》后，還說如果那個(gè)愛說謊的孩子在第一次說謊的時(shí)候，能夠像文中那個(gè)送報(bào)的男孩一樣向?yàn)樗s來的農(nóng)夫道歉，也許當(dāng)他真正遇到狼的時(shí)候，人們就會(huì)來幫助他。有人還為《狼來了》這個(gè)個(gè)故事續(xù)寫了一下不同的結(jié)尾。這節(jié)課是在輕輕松松之中結(jié)束的，也是在意猶未盡之中結(jié)束的，在下課鈴聲響起時(shí)，他們都還不想下課。通過這節(jié)課的教學(xué)讓我認(rèn)識(shí)到教學(xué)可以用學(xué)生感興趣的方式來，這樣不僅僅來進(jìn)了師生之間的距離，而且還促進(jìn)了生的生成，更為重要的是他們的閱讀興趣高漲，為他們的課外閱讀提供了動(dòng)力。
其實(shí)在我們?nèi)粘Ｉ钪信龅降脑S多的事情我們都可以用書中的一些或者是一個(gè)策略來進(jìn)行解決，但是需要記住的是我們要主動(dòng)對(duì)策略進(jìn)行更改，因?yàn)闆]有一種策略每次對(duì)所有人都有效，我們要找到對(duì)你的課堂和學(xué)生都有效的策略。這是我讀了這本書后的感悟和收獲，為了我課堂行之有效，也為了我的學(xué)生能夠快樂地學(xué)到更多的知識(shí)，在以后的教學(xué)中，我會(huì)讀更多的書，尋找適合我和我的學(xué)生的策略，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣而努力。
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