《獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)》讀書筆記3篇
品味完一本名著后，你心中有什么感想呢？不能光會讀哦，寫一篇讀書筆記吧。千萬不能認(rèn)為讀書筆記隨便應(yīng)付就可以，下面是小編為大家收集的《獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)》讀書筆記，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)》讀書筆記1
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，存在問題主要表現(xiàn)在學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成兩個方面，產(chǎn)生問題的主要原因，與下列因素相關(guān)：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與家庭教育相關(guān)
1.調(diào)查中發(fā)現(xiàn)課前自學(xué)階段和課中互學(xué)階段的調(diào)查從中我們認(rèn)為造成這種結(jié)果，一方面由于校所收學(xué)生大多數(shù)為農(nóng)村孩子，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，家長普遍存大對教育不重視，對孩子學(xué)習(xí)不關(guān)心的傾向，致使不少學(xué)生的學(xué)習(xí)全憑自覺，而這點(diǎn)對于初中學(xué)生來講，自律能力的發(fā)展仍處于波動時期，仍具有不穩(wěn)定性，所有不少同學(xué)未能形成在課外自學(xué)的習(xí)慣。
2.通過學(xué)生的個別談話，我們也發(fā)現(xiàn)造成上述現(xiàn)象的另一個原因就是大多數(shù)同學(xué)的家長對于學(xué)生現(xiàn)在所學(xué)的知識可以說是知之不多，甚至知之絕少。所以不少同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中遇到難點(diǎn)因得不到家長的及時幫助，反而受到家長的嚴(yán)格督促和監(jiān)督，致使不少同學(xué)的知識難點(diǎn)因不能及時得到解決致使難點(diǎn)累加，學(xué)習(xí)興趣衰落，信心大失，以致形成成“破罐子破摔”的心理。同時仍因家長的家庭教育不能根據(jù)學(xué)生的性格施以正確的引導(dǎo)，致使不少性格內(nèi)向的同學(xué)因成績的下滑而漸次變得沉默少語，所以在課堂活動中仍有少半數(shù)的同學(xué)不能積極參與合作與交流之中。
所以，為了使學(xué)生能形成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們必須建立起家庭、學(xué)校與學(xué)生的互助網(wǎng)絡(luò)，正確引導(dǎo)學(xué)生的心理發(fā)展，正確指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。
�。ǘ⿲W(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成與教師教育觀念相關(guān)
通過調(diào)查，我們?nèi)园l(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與教師的教學(xué)觀念有著密切的聯(lián)系，主要有以下幾個作用：
1、課學(xué)教學(xué)中，教師的主導(dǎo)課堂的傾向太過嚴(yán)重。通過與學(xué)生的個別談話，不少教師在政史類課堂教學(xué)中講授新知的時間占到整個課堂時間的百分之九十，真正讓學(xué)生獨(dú)立思考的時間可以說是太少的。所以學(xué)生并不是不想獨(dú)立思考，而是沒有充足的時間和空間來進(jìn)行。
2、課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)難以做到以學(xué)生的全面發(fā)展和所有學(xué)生的發(fā)展。這一點(diǎn)教師的課堂行為主要表現(xiàn)為兩個傾向：一是教師的教學(xué)過分的突出知識點(diǎn)的教學(xué)，而忽略了知識點(diǎn)之外的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力和過程體驗的軟性知識與能力的強(qiáng)化。二是教師的課堂教學(xué)過分關(guān)注學(xué)優(yōu)生，而忽視了集體中的合格生與奮進(jìn)生的發(fā)展。
3、課堂教學(xué)，教師對于學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)不得力。這一點(diǎn)我想是學(xué)生未能形成獨(dú)立思考學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要原因。因為教師的正確引導(dǎo)與正確的方法指導(dǎo)是學(xué)生形成正確習(xí)慣的主要保障。
（三）學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成與學(xué)校常規(guī)教育相關(guān)。
通過調(diào)查，我們?nèi)园l(fā)現(xiàn)學(xué)生無論在課前自學(xué)，還是在課中互學(xué)，或者是課后幫學(xué)，除了上述的兩方面原因之外，還有一點(diǎn)就是學(xué)校的管理。我們不要說學(xué)生的自覺性不強(qiáng)，甚至可以說我們教師的自學(xué)性也是值得我們思考的。所以要想形成正確的習(xí)慣，是離不開行之有效地常規(guī)紀(jì)律約束的。也就是說我們的學(xué)生和教師都必須在嚴(yán)格而明確的管理體制下方能形成正確的教與學(xué)的習(xí)慣。
《獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)》讀書筆記2
《獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)》的第一章是討論教學(xué)中如何圍繞發(fā)展學(xué)生思維的核心目標(biāo)，推動思維活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。在新的教學(xué)改革、課程改革過程中，我們都知道一節(jié)好的課不只看教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法以及教學(xué)組織形式多新穎、多巧妙，更重要的是看這些教學(xué)設(shè)計、方法、組織形式等在學(xué)生身上所起到的作用，即學(xué)生的思維是否“活”了起來。如何讓學(xué)生的思維“活”起來，通過學(xué)習(xí)這章內(nèi)容以及自己的教學(xué)實踐和研究，我認(rèn)為有以下方法值得嘗試：
一、要創(chuàng)新。因為創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。我深刻地體會到，要把新大綱精神、新教改精神、新教學(xué)理念貫徹到教學(xué)中去，再加上自己的創(chuàng)新思維，這樣才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。因此，要提高小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力貫穿于教學(xué)的全過程，再加強(qiáng)求異、質(zhì)疑、合作的訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維活起來。
二、要求異。所謂求異，就是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面、不同方向去思考問題，尋求答案。學(xué)生回答問題千篇一律，缺乏思維的靈活性、創(chuàng)新性。我想歸納起來有以下兩方面的原因：
�。ㄒ唬┯绕涫撬季S水平中下的學(xué)生，容易拘泥于簡單的模仿，使得課堂上出現(xiàn)第一個學(xué)生的話具有定向作用的`現(xiàn)象。
�。ǘ┙處熢诮虒W(xué)前以參考資料為依據(jù)定了“譜”，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生在自己的“譜”內(nèi)展開固定式的思維。長此以往，當(dāng)然會使學(xué)生思維呆板、僵化。要改變這種呆板、僵化的思維，教師就必須在訓(xùn)練學(xué)生求同思維的時候，更重視學(xué)生求異思維的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生多角度的思考，進(jìn)行創(chuàng)新性的思維。訓(xùn)練學(xué)生求異思維應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)提問的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和好奇心，調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性和自覺性。在思考問題時引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新，尋找出不同的答案，使思維過程得到升華，思維能力得到提高。
三、要質(zhì)疑。所謂質(zhì)疑，則是一種更深層次的求異思維，是讀者對作者的見解作進(jìn)一步的探索和評價。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)是一種主動求知的過程。書上寫的，教師教的，并非絕對無誤。因此，教師應(yīng)教會學(xué)生質(zhì)疑的方法：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生生疑。
�。ǘ┝艚o學(xué)生思維的時間與空間，讓學(xué)生質(zhì)疑。
（三）耐心解疑，同時也鼓勵學(xué)生一起解疑。
要允許學(xué)生“不知天高地厚”地提問，只有這樣，才能活躍學(xué)生的思維。
《獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)》讀書筆記3
隨著課程改革的深入實施，合作學(xué)習(xí)方式越來越多地被引入數(shù)學(xué)課堂。合作探究交流的過程，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、完善自我認(rèn)識、實現(xiàn)資源整合的過程，是學(xué)生學(xué)會交流、學(xué)會合作、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人的過程，是每個學(xué)生都得到發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合自己的教學(xué)實際，在理解教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，選擇相適應(yīng)的組織形式，使學(xué)生得到真正意義上的發(fā)展。為此，我們有必要對數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)的有關(guān)問題作進(jìn)一步的探討。
一、構(gòu)建學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境
“以知識為本”的課堂教學(xué)，注重知識的灌輸，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的合作環(huán)境。“而以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)，注重的是學(xué)生在感受和參與中體驗成功的樂趣。在小組學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)設(shè)了流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在感受和參與中體驗到成功的樂趣。
二、合作學(xué)習(xí)的有效設(shè)計
在實際教學(xué)中，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于學(xué)生能獨(dú)立解決的問題，不需安排合作學(xué)習(xí)，只有學(xué)生單獨(dú)不能解決的問題，才是有價值的合作，這樣才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補(bǔ)的作用，能夠讓學(xué)生在合作中思維得到發(fā)展，能力得到增強(qiáng)。這就需要教師在教學(xué)過程中做到以下兩點(diǎn)：
1、抓重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，巧妙設(shè)計合作內(nèi)容，將需要發(fā)揮小組集體智慧解決的問題作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
2、領(lǐng)會編寫意圖，挖掘教材內(nèi)涵。
教師只有在吃透教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能較好地設(shè)計出合作活動，選擇有價值的合作學(xué)習(xí)探究的內(nèi)容。
三、注意小組合作學(xué)習(xí)中的合理分工、機(jī)制建立及有效引導(dǎo)
小組合作學(xué)習(xí)在具體操作中，教師應(yīng)注意做到以下幾點(diǎn)：
1、分工明確。
合作學(xué)習(xí)就是以群體智慧來解決問題的一種互助性學(xué)習(xí)。因此，教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘每位學(xué)生的潛能。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的成績、能力以及性別等方面的特點(diǎn)，將全班學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組。分組時，要求組內(nèi)成員好、中、差學(xué)生的適當(dāng)搭配，使小組間基本達(dá)到平衡狀態(tài)。這樣做可以讓一些學(xué)習(xí)成績好、工作能力強(qiáng)的學(xué)生起示范帶頭作用，以便潛移默化地感染和影響組內(nèi)其他成員，達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步的目的。但這種分組形式不宜在每一次分組合作學(xué)習(xí)中采用，否則容易造成一人唱獨(dú)角戲，其他學(xué)生當(dāng)“陪客”的現(xiàn)象。同時，還應(yīng)該根據(jù)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)、難易程度等動態(tài)地編排小組，可以是組間男女生的互換，也可以是組內(nèi)角色的互換，讓小組中每個成員承擔(dān)與其興趣、能力相當(dāng)?shù)囊徊糠秩蝿?wù)，這樣可以使個人的優(yōu)勢最大化，并獲得小組總體效果。
2、建立機(jī)制。
首先，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)要有利于小組內(nèi)的學(xué)生形成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，認(rèn)識到他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，他們之間的關(guān)系是榮辱與共、休戚相關(guān)的。必須有意識地強(qiáng)化學(xué)習(xí)小組的集體榮譽(yù)感，讓每個成員都感到自己的行為會影響整個小組的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生不僅要為本小組的活動獻(xiàn)計獻(xiàn)策，同時也要努力使小組內(nèi)的其他同學(xué)理解并認(rèn)可自己的想法。這樣，小組成員之間就易于形成一種積極的相互依賴的關(guān)系，使每個學(xué)生都認(rèn)識到自身的努力對小組整體的榮譽(yù)和成功有責(zé)任。
3、適時引導(dǎo)。
我們所面對的是學(xué)習(xí)能力還很不成熟的正在成長的小學(xué)生，如果沒有有效的指導(dǎo)，很難能有效整合各種觀點(diǎn)。因此，在學(xué)生合作時，教師要及時全面巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作交流過程中的各種問題，及時給予指導(dǎo)。
四、合作學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時間
合作學(xué)習(xí)是建立在個體需要合作基礎(chǔ)上的，在個體解決某個數(shù)學(xué)問題遇到障礙，苦思而不得其解時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價值，才有成效。但在實際教學(xué)中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生片刻思考的時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生還沒來得及思考。因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時間。一定要留有充足的時間讓學(xué)生獨(dú)立思考，把自己的想法寫下來，然后依據(jù)自己的想法動手操作或交流意見，這樣學(xué)生合作學(xué)習(xí)才有明確的目標(biāo)和意義。
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