一、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生
從教材的使用來看,傳統(tǒng)的教學(xué)模式是不適用這本教材的,所以教師首先要轉(zhuǎn)變觀念。這個問題說來容易,做起來難。所謂難,就是因?yàn)榻處焸円蚜?xí)慣于原來的教學(xué)模式、教學(xué)思想、教學(xué)方法。一向是教師唱主角,學(xué)生只有聽從與配合。讓教師和學(xué)生處在同一個平臺去共同參與研究,不少教師還是不太容易接受,他們認(rèn)為:“學(xué)生嘛,你不講,他不會,把時間留給他是一種浪費(fèi),老師問什么,學(xué)生能答什么,這樣的課就算不錯了�！�
如今教師們已經(jīng)有了新的認(rèn)識,知道自己是學(xué)習(xí)活動中的組織者、引導(dǎo)者、參與者,只有把主動權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生在體驗(yàn)、感悟、交流、合作的氛圍中獲取知識,才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。如在教學(xué)“認(rèn)識物體”一課時,我不急于講授新知識,只是引導(dǎo)學(xué)生隨心所欲地在課桌上擺弄準(zhǔn)備的學(xué)具,看一看,摸一摸,看能發(fā)現(xiàn)什么。那場面可熱鬧了,學(xué)生們個個興致勃勃,爭先恐后地拼、擺、說,課堂氣氛非�；钴S。然后我再引導(dǎo)學(xué)生在小組、全班進(jìn)行交流,介紹自己發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生通過積極主動的參與,對不同形狀的物體的特點(diǎn)有了全面的了解。我由衷地贊賞學(xué)生所進(jìn)行的探索,接著又提出挑戰(zhàn):“如果同學(xué)們把各小組的學(xué)具合在一起,我們會拼成什么呢?”這下場面更加熱烈了,我簡直不敢相信孩子們的想像力有那么豐富。由簡單的幾何圖形到復(fù)雜的實(shí)物,由呆板的到帶有故事情節(jié)的,真是應(yīng)有盡有。這難道不是創(chuàng)新思維的萌動嗎?
二、學(xué)生在老師的眼里亮起來
由教師的講授式變?yōu)槌珜?dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的互動式。教師可以大聲、自豪地說:“不要小看我們的學(xué)生,他們有好多想法還需要我們跟他們學(xué)呢?”如在教學(xué)《比大小》這一課時,圖中有一只大象和一只小松鼠。我先讓學(xué)生自己看圖,然后和同桌說一說,從圖中可以發(fā)現(xiàn)什么。學(xué)生會說出很多答案,有的說:“大象大,松鼠小�！边�有的說:“大象重,松鼠輕”、“大象胖,松鼠瘦”等等。這些在我備課過程中是沒有想到的,收到的效果非常好。例如,在教學(xué)“比高矮”一課時,我先請兩位身高相差較大的同學(xué)站在前面,讓大家判斷他們兩個誰高、誰矮。學(xué)生們一下子就判斷出來了。緊接著,我又請了兩位身高相差不大的同學(xué)站在前面讓大家接著判斷誰高、誰矮。這一下學(xué)生們可判斷不出來了,該怎么辦呢?“比個兒”。一個學(xué)生大聲說�！按蠹視葌�兒嗎?同桌的兩個小同學(xué)可以互相比一比”。聽到口令,學(xué)生立刻行動起來了。嘿,學(xué)生們的想法還真多,有的背靠著背站著比,有的共同靠著墻站,然后標(biāo)個記號比;有的面對面站著比,還有的并排站著比……課堂開放了,學(xué)習(xí)方式也自主了。我認(rèn)為,這樣教學(xué),既發(fā)揮了學(xué)生之間的互補(bǔ)作用,又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識,使學(xué)生的思路得以開拓,觀察能力、操作能力和思維能力也得到了鍛煉。
三、創(chuàng)造性地使用教材,為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間
過去教材有什么,教師教什么,對教材的使用過死,很多教學(xué)方式、方法不靈活。現(xiàn)在教師們意識到,教材只是傳授某一知識的載體,它給予了我們一個知識框架和結(jié)構(gòu)框架,但并不是惟一形式。要達(dá)到靈活,可以創(chuàng)造性地使用教材,如《有趣的數(shù)字》一課,我先讓學(xué)生自己看書,然后互相說一說你還見到過什么樣的數(shù)字,電子表和計(jì)算器上的數(shù)字和我們寫的數(shù)字有什么不同。有的學(xué)生說:“計(jì)算器上的數(shù)字可以用小棒擺出來�！蔽壹皶r地給予表揚(yáng):“你真棒!”然后抓住時機(jī),讓學(xué)生自己擺一擺。學(xué)生的熱情非常高漲。在擺的過程中又有一個學(xué)生說:“老師,通過移動小棒8可以變成0～9之間的任何一個數(shù)字。