鄖西縣羊尾鎮(zhèn)中心小學(xué) 張吉林
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更加要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。新課標(biāo)還指出：“應(yīng)建立評價目標(biāo)多元，評價方法多樣的評價體系�！庇捎谡n堂教學(xué)是一個多元空間，是在一個連續(xù)的時間內(nèi)進(jìn)行的，要想對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價更加客觀公正，必然要采取各種各樣的評價形式。在這里本人淺顯的談一談數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)中采取的幾種評價形式。
1、隨時評價與定時評價相結(jié)合。
隨時評價主要結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行，評價的時間不限、對象不限、內(nèi)容不限（如精彩的發(fā)言、難忘的討論、獨(dú)特的解法等）。如學(xué)生活動從幾個方面評價：（1）充分動口、動手、動腦，主動收集、交流、加工和處理學(xué)習(xí)信息。（2）獨(dú)立思考，掌握學(xué)法，大膽實(shí)踐，并能自評、自檢和自改。（3）勇于發(fā)表自己的意見，聽取和尊重別人的意見。（4）爭論與和諧統(tǒng)一，有效地進(jìn)行小組內(nèi)的互幫互學(xué)。（5）多向觀察，善于質(zhì)疑，變式思維，舉一反三，靈活實(shí)踐。評價的主要功能是：診斷、導(dǎo)向、激勵和促進(jìn)反思。定時評價，以特定的一段時間為單位，學(xué)生對自己及他人的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)會了哪些知識、掌握了哪些技能，以及在參與學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)方法、投入的情感、提出的問題，展示哪些成果、啟動了思維、進(jìn)行了想象、學(xué)會了哪些生活中的數(shù)學(xué)等進(jìn)行評價。同時，教師也給予每個學(xué)生評價，幫助他們了解自己的優(yōu)勢及劣勢，以求在多方面提升自己。評價方式以過程評價、多元評價、個案分析為主。評價結(jié)果在個人成長檔案夾中保存，以備交流反思。學(xué)生積極性高漲，學(xué)習(xí)熱情高。評價的內(nèi)容力求全面，結(jié)果力求公正。
2、教師及時評定。
教師對學(xué)生的重要反饋，諸如答問、質(zhì)疑、課內(nèi)解題練習(xí)（包括板演）、作業(yè)等等，應(yīng)及時作出評價，評定其好壞、正誤，及時向?qū)W生輸出這些評價信息，讓學(xué)生盡快知曉自己見解的正確與否，使正確的得以強(qiáng)化，錯誤的及時發(fā)現(xiàn)并設(shè)法改正。按心理學(xué)觀點(diǎn)，教師恰到好處的評價講解，是教師復(fù)雜的思維活動的“精化”和“外顯”。及時評價，能及時喚起學(xué)生相應(yīng)的復(fù)雜思維活動，這樣做，久而久之，潛移默化地影響著學(xué)生的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣，有利于學(xué)生掌握良好的思維方法、學(xué)習(xí)方法和評價方法。
3、疑難問題延遲評價
一堂課中對學(xué)生的反饋信息并非一律都得及時評定，有時過早的評價，反而會扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。心理學(xué)研究表明，新穎、別出心裁、有創(chuàng)造性的見解，常常出現(xiàn)在思維過程的后半段。這就要求教師靈活運(yùn)用“延遲評價”的方式，留給學(xué)生充裕的時間，讓學(xué)生在和諧自由的氣氛中馳騁聯(lián)想，暢所欲言地抒發(fā)見解，無拘無束地開展積極思維活動和語言表達(dá)，獲得更多的創(chuàng)造性見解。我們常將課堂中沒有解決完的疑難問題留到課后爭議后解決。讓學(xué)生在積極思維中學(xué)會解決問題，正確評價自己和別人的思路及方法。還要注意評價結(jié)果的激勵性，讓學(xué)生的思維得到最大限度的發(fā)揮。
4、評價學(xué)生從生活中感知數(shù)學(xué)。
從身邊的生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，收集整理信息中發(fā)現(xiàn)、抽象數(shù)學(xué)規(guī)律，用數(shù)學(xué)眼光觀察、解答生活中實(shí)際問題。包括：課前準(zhǔn)備，課內(nèi)交流、整理和操作分析信息，用所獲知識再認(rèn)識和實(shí)踐信息。真正體現(xiàn)出：數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)服務(wù)于生活。例如： “元 角 分”學(xué)生學(xué)后，到社會實(shí)踐中去調(diào)查，在商店買東西，認(rèn)識元 角 分的互化，自評親身經(jīng)歷買東西的過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用，學(xué)會了什么，給自己一個正確的評價，讓自己享受成功的喜悅。
學(xué)生對數(shù)學(xué)課的熱情程度關(guān)鍵是教師尊重學(xué)生的人格。在課堂上盡可能減少教師的規(guī)定行為，只要學(xué)生是圍繞學(xué)習(xí)的言行，教師都必須給予鼓勵并及時評價；教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，加以引導(dǎo)和發(fā)展，讓學(xué)生自評和互評。避免學(xué)習(xí)過程公式化，算理要溶入生活情境并兒童化，克服單調(diào)枯燥。把抽象的書本內(nèi)容形象化，枯燥的練習(xí)游戲化；進(jìn)而在課堂上表現(xiàn)出最佳心理狀態(tài)。讓學(xué)生用數(shù)學(xué)思想方法解決身邊的實(shí)際問題，感受到學(xué)數(shù)學(xué)是生活的需要。變“要我學(xué)數(shù)學(xué)”為“我要學(xué)數(shù)學(xué)”。
5、評價語言要生動、巧妙。
以往在課堂上經(jīng)常會聽到“不錯”、“很好”、“再想想”，“你能比她還好”等等這樣的評價語言。的確，有一定的激勵性，但久而用之，學(xué)生就會感到枯燥乏味，無法更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我認(rèn)為課堂上的評價不拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因課而異，因時而異，因發(fā)生的情況而異，教師要有創(chuàng)造性的對學(xué)生進(jìn)行評價，使學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動地投入學(xué)習(xí)，真正讓課堂評價語言發(fā)揮氣度。在課堂教學(xué)中，教師生動的評價語言會使學(xué)生興奮不已，同時課堂氣氛也會異�；钴S。即使學(xué)生的回答有問題，只要教師運(yùn)用巧妙的評價語言加以引導(dǎo)、幫助，不但避免了學(xué)生的尷尬，還維護(hù)了他們的自尊，學(xué)生在糾正錯誤的同時，還會更有信心地投入學(xué)習(xí)。
6、評價不是目的，而是一種手段。
評價不僅要注重學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，更應(yīng)該注重其今后的發(fā)展。因此，評價的結(jié)果應(yīng)具有激勵導(dǎo)向作用。在評價時我們注意把握好三點(diǎn)。一是實(shí)事求是、公正及時。如果教師的評價摻雜了主觀印象，或帶有某種偏見，或者評價不公正、及時，不僅不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而會產(chǎn)生相反的結(jié)果。二是以表揚(yáng)、鼓勵為主，慎用甚至不用否定性的詞語。評價時教師盡量從積極的方面，把鼓勵和批評兩者巧妙地結(jié)合起來，在表揚(yáng)時指出進(jìn)一步努力的方向，在批評時又肯定其進(jìn)步的一面。這樣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。如“你也可以成為數(shù)學(xué)家”等，會使學(xué)生久久難忘。三是以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。少年兒童處于身心發(fā)育時期，各個方面很不穩(wěn)定，因此，評價盡可能地以個性特征為參照，注重學(xué)生自身的縱向比較，淡化橫向比較。教師要善于找出學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，及時予以表揚(yáng)鼓勵。只有這樣，學(xué)生才會在比較中樹立信心，在評價中不斷進(jìn)步，真正使評價成為學(xué)生發(fā)展的“推動器”。
總之，課堂教學(xué)的評價有多種多樣的形式，教師在實(shí)施中應(yīng)針對不同的需要進(jìn)行選擇，將各種形式有機(jī)地結(jié)合起來，在實(shí)踐中靈活變通、創(chuàng)造性地使用，通過師評、自評、他評等形式指導(dǎo)提醒學(xué)生，使之不斷提高，這樣才能使課堂具有發(fā)展性，學(xué)生具有發(fā)展性，教學(xué)才會充滿生命力。