9月23日在中小多媒體教室聽了一節(jié)《4的乘法口訣》數(shù)學(xué)課，執(zhí)課教師設(shè)置了這么幾個(gè)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生觀察主題圖，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“小熊串紅果，每串4個(gè)，要串9串，共串了幾個(gè)紅果？”的問題情境；接著讓學(xué)生自主探究，數(shù)一數(shù)或算一算9串紅果共有幾個(gè)；第三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生匯報(bào)，老師出示書上的統(tǒng)計(jì)表，表格如下：
幾串紅果 1 2 3 4 5 6 7 8 9
幾個(gè)紅果
匯報(bào)時(shí)讓學(xué)生說一說你是怎么想的，從而引出1串有幾個(gè)就是求1個(gè)4，2串有幾個(gè)就是求2個(gè)4……逐步過渡到乘法算式，而引出乘法口訣；最后是試著背誦口訣，并嘗試著用乘法口訣來解決一些實(shí)際問題如數(shù)課桌的腿等。從這個(gè)教學(xué)流程來看，教學(xué)設(shè)計(jì)是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，老師從具體的、生動(dòng)的情境入手，讓學(xué)生建立相同加數(shù)是4的算式表象，然后與過渡到統(tǒng)計(jì)表，讓表中的數(shù)據(jù)與實(shí)際的個(gè)數(shù)相對應(yīng)，進(jìn)一步加深了表象，也讓學(xué)生抽象出乘法算式有了一個(gè)緩沖的空間，最后從抽象的乘法算式中引出口訣，應(yīng)該說學(xué)生對這個(gè)口訣的認(rèn)識(shí)是比較到位的，但老師在實(shí)際教學(xué)中有些環(huán)節(jié)顯得有些超之過急。例如老師讓學(xué)生匯報(bào)6個(gè)4如何計(jì)算時(shí)，有的學(xué)生說出“三六十八”，十八再加上一個(gè)6得24，老師卻沒有聽到，其實(shí)對于每個(gè)算式，老師應(yīng)讓學(xué)生充分的說，特別是沒有學(xué)過的算式，讓學(xué)生通過說而加深印象并達(dá)到記憶的效果，如果老師能聽到這位學(xué)生的回答，并加以贊賞，那么這個(gè)學(xué)生當(dāng)場一定能記住這個(gè)算式與四六二十四的口訣，而其他學(xué)生也能從這個(gè)回答上得到啟發(fā)，4的乘法口訣與3的乘法口訣之間有著聯(lián)系，如果記不住4的乘法口訣時(shí)可以用這個(gè)方法直接推導(dǎo)出來。我們常常看到一些學(xué)生做作業(yè)時(shí)，往往是從一四得四開始進(jìn)行加四的方法做乘法，影響了作業(yè)的進(jìn)度，也常常會(huì)出錯(cuò)，不利于樹立學(xué)習(xí)的自信心。再如老師安排了一個(gè)背誦乘法口訣的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)是三分鐘（教師在課堂上說：“現(xiàn)在給三分鐘的時(shí)間給同學(xué)們記口訣”），這本來是個(gè)非常好的環(huán)節(jié)，老師在時(shí)間剛過1分鐘的時(shí)間，就讓學(xué)生嘗試著背誦，這里也顯得有些超之過急。這個(gè)環(huán)節(jié)之前，可以先組織學(xué)生觀察四的口訣有什么特點(diǎn)，讓學(xué)生互相交流如何記憶這個(gè)口訣，在給足三分鐘的時(shí)間讓學(xué)生背誦，我想會(huì)有大部分學(xué)生能背下來。由于老師的超之過急，學(xué)生對新知的理解與掌握缺乏了時(shí)間的支撐，使之掌握的不是很好，影響了教學(xué)效果。
在我們的日常教學(xué)中，常常為新知的探索鋪墊了很多，認(rèn)為新知的掌握已然是水到渠成，其實(shí)就是水到渠成的新知，我們也應(yīng)給足時(shí)間，讓這個(gè)新知在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象，成為不忘的記憶，從而提高課堂效率，降低學(xué)生作業(yè)的錯(cuò)誤，成就良好的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，讓數(shù)學(xué)課在良性的循環(huán)中走得更深更遠(yuǎn)。