《新課標(biāo)》指出：“經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等活動過程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)。”“學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果�！边@些都是對數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的要求，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。然而現(xiàn)在不少課堂教學(xué)中存在的問題是教師講得過多，越到高年級，學(xué)生說話的機(jī)會越少，到了畢業(yè)班，只能是教師“滿堂灌”了。課堂里，教師講，學(xué)生聽，把課堂教學(xué)的“雙邊活動”變成了“單相活動”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難調(diào)動起來。這種現(xiàn)象一定要改變，從課堂內(nèi)來說，一定要提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生說的訓(xùn)練，通過說增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂氣氛，培養(yǎng)思維能力，提高教學(xué)效果，有計劃地對學(xué)生加強(qiáng)說話訓(xùn)練。
一、課前創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“說”
根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上好數(shù)學(xué)課應(yīng)該盡量地充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其在低年級教學(xué)中，寓教學(xué)于游戲、娛樂之中，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。那就要求在課前要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生搭建自由交流的平臺，使孩子們樂學(xué)、渴學(xué)、會學(xué)，敢說、會說，學(xué)生也能在環(huán)境的熏陶下掌握知識，發(fā)展智力。在教學(xué) “1”到“10”的各數(shù)時，雖然不作認(rèn)數(shù)的要求，根據(jù)教材，我在上準(zhǔn)備課時就充分利用課本上的插圖，從圖上畫了什么入手，到具體事物的個數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。此時，學(xué)生已經(jīng)打開話匣子，愿意交流，表達(dá)想法，為接下來的課做好了充分的準(zhǔn)備。
二、 課中引導(dǎo)，讓學(xué)生 “說”
1、重視過程，指導(dǎo)正確的“說”。 數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的語言訓(xùn)練，是發(fā)展學(xué)生思維的好方法。低年級所學(xué)的數(shù)學(xué)知識是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。要扎扎實實地打好基礎(chǔ)，就應(yīng)要求學(xué)生對所學(xué)的知識不僅知其然，還要知所以然。而語言表達(dá)是訓(xùn)練他們對算理理解日趨成熟的關(guān)鍵。無論是計算教學(xué)還是應(yīng)用題教學(xué)，都讓學(xué)生在對所學(xué)的知識都能有條理的說出自己的見解。培養(yǎng)他們的邏輯思維和數(shù)學(xué)語言表達(dá)。思維過程用語言表達(dá)出來，有利于及時糾正學(xué)生思維過程的缺陷。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)組織學(xué)生講，鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會，教師不僅要了解學(xué)生說的結(jié)果，也要重視學(xué)生說的質(zhì)量。在教學(xué)8+3時，當(dāng)學(xué)生算出得數(shù)11時，我問：“你是怎樣想的？”學(xué)生回答：“我是用湊十法算的，看到8，想到2，把3分成2和1，8加2得10，10加1得11�！庇秩纾�3+2+1，結(jié)合投影說算理，先把原來的3只鳥和飛來的2只合起來，即先算3+2=5，再把5只鳥與又飛來的1只合起來，即再算5+1=6。這樣要求學(xué)生說出自己是怎樣想的，能更深刻的理解算理。
2、善用表揚(yáng)，激發(fā)“說”的欲望。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生“說”的訓(xùn)練，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力等，而且可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲望與求異心理，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新潛能。在教學(xué)插圖上畫的數(shù)量關(guān)系時。我用教具演示，然后讓學(xué)生說說演示過程：“圖中有4只鳥，飛走了一只，還剩下3只，列成式子是‘4-1=3’”學(xué)生對“還剩下”這個術(shù)語，總是表達(dá)不夠準(zhǔn)確。由于兒童的單純和天真，已經(jīng)懂的學(xué)生對學(xué)困生的表述還會出現(xiàn)不耐煩或譏笑現(xiàn)象，這時候我要求同學(xué)們耐心的聽完學(xué)困生的發(fā)言，指出該生發(fā)言中閃光點(diǎn)，給予激勵，再讓其他學(xué)生幫著補(bǔ)充完整，鼓勵學(xué)困生學(xué)著說。讓他們利用數(shù)學(xué)語言把圖意表達(dá)完整。
3、善于啟發(fā)，讓“說”法自然生成。教師在課堂里的角色是不容低估的，是學(xué)生由生活語言向數(shù)學(xué)語言過渡的導(dǎo)師。由此可見，教師引導(dǎo)語的導(dǎo)向作用是至關(guān)重要的，它是學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)語言表達(dá)的航標(biāo)燈，直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生由淺入深由表及里地觀察、思考、逐步學(xué)會用較準(zhǔn)確的語言表達(dá)各種數(shù)量間的相互關(guān)系。如：在認(rèn)識大小、長短的概念教學(xué)中。起初，學(xué)生能籠統(tǒng)的說：“排球大、乒乓球小”，“第一支筆長、第二支筆短”。這時教師又拿出一個皮球、一支筆放在后面。引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，并提出問題讓學(xué)生思考：“皮球的大小，第二支筆的長短該怎么說呢？”。經(jīng)過教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)，學(xué)生就逐步完整地說：“排球、皮球、乒乓球中，排球最大、乒乓球最小，皮球比排球小、比乒乓球大”，“第一支筆最長，第三筆支最短，第二筆支比第一支筆短、比第三支筆長”。這樣讓學(xué)生明確了物體的大小、長短都是從比較中得到的。我們用口頭表達(dá)時，就要把它們之間的關(guān)系說清楚。
“字無百日功，言需千日熟”，提高學(xué)生數(shù)學(xué)語言的能力不是一朝一夕的事，需要把“言”的訓(xùn)練貫穿于每天的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中。對學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達(dá)的培養(yǎng)是一項長期的任務(wù)，他要求教師斟酌教學(xué)過程的每一句話、每一個詞，力求準(zhǔn)確、簡練、通俗易懂、生動形象，以規(guī)范性的語言進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中創(chuàng)造機(jī)會讓全體學(xué)生多說、說好。使學(xué)生通過教學(xué)活動，提高語言表達(dá)那里，促進(jìn)思維發(fā)展，把數(shù)學(xué)知識學(xué)的扎實。