教學(xué)內(nèi)容: 書上第63頁例1
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）的計(jì)算過程，初步掌握筆算方法，掌握筆算豎式乘法的順序及積的書寫位置，理解算理。
2、在具體的情境中教學(xué)，調(diào)動學(xué)生積極性，體驗(yàn)算法的多樣化。
3、在探索算法與解決問題過程中，“感受借助舊知識，解決新問題“的策略意識，體驗(yàn)成功的喜悅，體會數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價值。
教學(xué)重點(diǎn)：在理解算理基礎(chǔ)上掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法（不進(jìn)位）。
教學(xué)難點(diǎn)：理解乘的順序以及第二部分積的書寫方法
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：
1、引入：同學(xué)們愛看書嗎？四月是我們學(xué)校首屆讀書節(jié)，書可以豐富我們的知識。今天，老師帶同學(xué)們?nèi)ベI書，看看買書中有哪些數(shù)學(xué)問題？
2、提出問題：出示：一本書23元。問：你想到了哪些數(shù)學(xué)問題？
如果買2本要多少錢？算式怎么列？買10本呢？算式怎么列？這些算式會算嗎？這是我們以前學(xué)過的知識。
3、如果要買12本要多少錢呢？算式怎么列？（23×12）這是一道兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算式。板書課題：兩位數(shù)乘兩位數(shù)。
二、探究算法，解決問題
1、估算：
估一估,23×12大約是多少?生解決，反饋：
A: 23估成20，12估成10，20×10=200。
B: 23估成20，20×12=240。少估了多少？（少估了3個12）
C: 12估成10，23×10=230。少估了多少？（少估了2個23）
2、自主探索：
準(zhǔn)確的結(jié)果到底是多少呢？你能算出來嗎？請同學(xué)們自己開動腦筋算一算，寫在練習(xí)本上。完成后和你小組成員說一說計(jì)算的方法。（學(xué)生練習(xí)）
3、合作學(xué)習(xí)
師巡視，指導(dǎo)，參與交流。師：想好后可以和你小組成員說一說計(jì)算的方法。
（巡視學(xué)生計(jì)算，看看學(xué)生有哪些計(jì)算方法。）
4、小組匯報（展示學(xué)生的想法）
組織學(xué)生匯報：誰來說說你們小組是怎樣計(jì)算的？
學(xué)生計(jì)算可能會有以下方法：每出現(xiàn)一種方法，應(yīng)該讓學(xué)生講明算理與方法，并讓下面的學(xué)生提出不明白的問題。（最好引導(dǎo)學(xué)生借助圖進(jìn)行分析）
A：12分成10和2，23×10＝230，23×2＝46，230＋46＝276
當(dāng)學(xué)生說完算式后，師進(jìn)行板書，問：為什么要這樣算？讓學(xué)生說出這三道算式的意思。（把12本書分成10本和2本兩部分，我們可求出10本書多少，再求出2本書多少錢，然后把這兩部分的錢加起來就是媽媽要付的錢。）
師：除了用口算還有別的計(jì)算方法嗎？
B：12拆成2×6，23×2×6＝276。
師：哦，你把其中的一個因數(shù)進(jìn)行拆分，變成了連乘，算式表示什么意思呢？誰看明白了？
師：如果是23×13能將其中的一個因數(shù)進(jìn)行這樣拆分嗎？看來變成連乘不一定都能適用。
C：筆算：
2 3
× 1 2
―――――
4 6
2 3
―――――
2 7 6
5、研究筆算：
1）（學(xué)生出現(xiàn)了筆算的方法）剛才還有些同學(xué)列豎式計(jì)算，勇敢地進(jìn)行了嘗試，誰愿意將你的豎式展示給大家看看。對學(xué)生的豎式進(jìn)行一一評價。
（學(xué)生沒有出現(xiàn)豎式）我們以前學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的時候可以用豎式做，那兩位數(shù)乘兩位數(shù)可以用列豎式來解決嗎？自己試著做做看。用這種方法的時候注意相同數(shù)位對齊，從個位算起。
生練習(xí)，反饋：
展示學(xué)生的豎式，請學(xué)生說說自己是怎么算的。請其他同學(xué)對他的算法提出不明白的地方。
問：誰看明白了？有什么問題要問這位同學(xué)嗎？（生生提問解答）
主要問題：
① 46是怎么來的？230又是怎么來的？276呢？根據(jù)學(xué)生回答板書
（手指著口算的部分）觀察一下，有沒有發(fā)現(xiàn)什么？這個算的過程也就是什么呀？口算的過程也就是我們筆算的過程。（原來口算和筆算是相通的，只不過是表達(dá)的形式不同）
○20是否可以省略。在把兩個乘積加起來的時候，個位上是計(jì)算6加0，0只起占位作用。為了簡便，這個零可以省略后不寫，邊說邊把0擦去。
省略后23是否需要往后移？為什么3必須寫在十位？23實(shí)際上是表示多少？
2）師板書完整算法：
我們現(xiàn)在一起來算一算。
師邊寫邊問：我們先算什么？再算什么？要注意什么？最后算什么？
2 3
× 1 2
―――――
4 6
2 3
―――――
2 7 6
3）同桌互相說一說豎式中每一步的意思。
6、起先我們通過拆數(shù)將新知識變成舊知識來算�，F(xiàn)在又學(xué)會了列豎式，方法可真多呀！口算我們已經(jīng)學(xué)過了。這節(jié)課我們要重點(diǎn)掌握列豎式來計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)。（完整板書）“筆算乘法”
三、鞏固練習(xí)：
1、你能接著算嗎？
指著兩個84，問：兩個都是84，意思一樣嗎？
2、選擇練習(xí)：
選二道算一算：
32×12 22×14 21×34 34×21（有什么發(fā)現(xiàn)？）
3、判斷改錯：
發(fā)現(xiàn)同學(xué)們做題時出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，查一查錯在哪兒？（思考，指答）
我們在筆算的時候要注意哪些呢？
4、一套連環(huán)畫21本，每本14元；一套科技書11本，每本29元。我?guī)?00元，可以買哪一套書？
5、趣味練習(xí)：老師教給大家一個數(shù)學(xué)魔法。魔法就藏在這四道題目里面，用筆算來計(jì)算這四道題觀察這幾題有什么規(guī)律，魔法就自然出來。
12×11 23×11 36×11
規(guī)律 如：12×11的積的方法是：兩頭拉開，中間相加。
由此可見筆算還可以幫助我們發(fā)現(xiàn)一些計(jì)算的規(guī)律呢！
四、課堂總結(jié)：
今天同學(xué)們在書中真是學(xué)到了不少知識。那今天我們學(xué)習(xí)了什么？碰到這個新問題我們是怎樣來學(xué)習(xí)的？（把新問題轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的舊知識）
我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)往往都是把新問題轉(zhuǎn)化為舊知識來進(jìn)行的。今天學(xué)習(xí)的新知識，對于后面學(xué)習(xí)的知識來說又變成了舊知識，所以我們必須把今天的知識學(xué)好學(xué)扎實(shí)。
五、布置作業(yè)：《課堂作業(yè)本》第31頁
板書設(shè)計(jì)：
兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算
2 3× 1 2=276（元）
2 3
× 1 2
―――――
4 6
2 3
―――――
2 7 6
答：一共要付276元。
教學(xué)反思：
1、本課原是想從舊知識出發(fā)，讓學(xué)生借助舊知識去解決新問題。但在新舊聯(lián)系處理上還不夠緊密。在出示一本書23元后，問：你想買幾本。學(xué)生說2本、3本，很散，也只是讓學(xué)生這樣說過而已，再提出買2本，算式怎么列，買10本算式怎么列。只是列出了算式。
改正：出示后，問：你想買幾本，算式怎么列？讓學(xué)生列式計(jì)算。再反饋。反饋時將23乘一位數(shù)的板書一種，乘整十?dāng)?shù)的板書一種。再問：這些算式是我們以前學(xué)過的，是舊知識。今天我們要問這舊知識來解決新問題。這樣學(xué)生在解決接下來的23乘12時，也會普遍采用這種方法，而不會只用豎式。
不當(dāng)處：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)另外兩種估算方法時，我問：少估了多少？
改正：比準(zhǔn)確的結(jié)果怎么樣？多估了還是少估了？少估了多少？引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地去觀察。
2、細(xì)節(jié)處理不恰當(dāng)，沒有抓住學(xué)生的生成資源。
在讓學(xué)生解決23乘12時，學(xué)生出來的算法比較多，其中一位是將23分成了20與3。再20與12相乘，3與12相乘。這位學(xué)生其實(shí)是受到了估算時的影響，少估算了3個12，因此他采用了這種方法。我稱許他是對的。但接下來，我把他的方法給擦掉了。如果我將他的方法保留著，引出另一種口算的方法。（將12分成10和2）然后等豎式列出來，學(xué)生說了每一步的算理后，讓學(xué)生找口算與筆算有哪些相通的地方，學(xué)生通過比較，會發(fā)現(xiàn)其中的一種口算方法就是筆算的過程，只是表達(dá)的方式不同。這樣的比較方法的相通之處更好價值。還有一位學(xué)生出來的方法是20乘10等于200，3乘12等于36，2乘23等于46，最后相加。這種方法是錯的，我沒有進(jìn)行正確評價。
當(dāng)學(xué)生沒有出來我所要的方法時，在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)時，我可以進(jìn)行適當(dāng)適時地點(diǎn)撥。在學(xué)生進(jìn)行小組交流時，作為老師應(yīng)該對學(xué)生所出現(xiàn)的情況心中有數(shù)，應(yīng)該讓哪位學(xué)生展示，都要心中有底，不能隨意地點(diǎn)名。
3、算理講解得很透徹，但算理太忽略。在算理上，通過生生之間的互動，師生之間的互動，學(xué)生非常清楚地明白，第一步是怎么來的，第二步是怎么來的。但其中的第一步具體怎么算，我講得比較簡單。理解力好的學(xué)生能明白，但中下的學(xué)生不一定能聽懂。我需要用不同顏色的粉筆與箭頭來寫明筆算的方法與順序。
作業(yè)反饋：今天的練習(xí)里面，有三道是進(jìn)位兩位數(shù)乘法。練習(xí)中的目的是通過將第二個因數(shù)分解為整十?dāng)?shù)與一位數(shù)來解決，但很多學(xué)生沒有想到用因數(shù)分解，只是用筆算，由于有進(jìn)位，學(xué)生錯的比較多。個別學(xué)生在筆算上還有困難。