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      2. 育才二小一年級下冊第三單元反思 教學(xué)反思(蘇教國標(biāo)版一年級下冊)

        發(fā)布時間:2016-3-13 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

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        3.1小兔請客

         反思整個教學(xué)過程,較好地體現(xiàn)了以下幾個方面。1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚,思維活躍。童話故事是小學(xué)生比較喜歡的,它能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,比如,學(xué)生在觀察情境圖時,看到小刺猬扎走了許多果子,他們情不自禁地哈哈大笑起來,融入到了情境中,講出了非常有趣的故事,提出有價值的數(shù)學(xué)問題。在學(xué)生注意力下降、身體疲勞時,我設(shè)計富有童趣的練習(xí)題,又一次激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使全體學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來,并把加減運算的學(xué)習(xí)和解決問題結(jié)合起來,使學(xué)生進一步體會所學(xué)知識與實際生活的密切聯(lián)系。2.讓學(xué)生在自主探索中求得發(fā)展。在教學(xué)中,我充分尊重學(xué)生的個性差異,從學(xué)生已有的知識背景出發(fā),為他們提供交流各自想法的機會,通過交流讓學(xué)生自主選擇適合自己的方法。比如在練習(xí)1中“用你喜歡的方法算”;在解決“乘車”問題時,學(xué)生從多個不同的角度去思考,充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。3.關(guān)注數(shù)學(xué)的人文價值。課堂不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂,更是人性培育的圣殿!敖虒W(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”,在教學(xué)中我充分挖掘素材,對學(xué)生進行團結(jié)友愛、互幫互助、懂禮貌的品德教育。 

        3.2采松果

        作為一名教師,在教學(xué)中要敢于放手,相信學(xué)生能通過自主探究和合作交流有所感悟、有所發(fā)展、有所創(chuàng)新。課堂上比較滿意的是以下幾點。1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,思維活躍,課堂氣氛和諧。本節(jié)課以學(xué)生喜歡的童話故事為具體情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)信息,自己提出問題,解決問題。學(xué)生不再是被動地接受,而是積極主動地去思考、去探究、去交流,教師不用刻意地去牽引學(xué)生的注意力,學(xué)生也不用刻意地去調(diào)整自己的注意力,在自然平和的氣氛中學(xué)會了知識,真正成為學(xué)習(xí)的主人。2.關(guān)注學(xué)生發(fā)展,注重學(xué)科間滲透。由于教材主題圖提供的相關(guān)數(shù)學(xué)信息相對較少(只有25和4),因此給予學(xué)生表現(xiàn)的機會相對就較少。于是學(xué)生在提出問題時,只能從語言的不同表述方式上與別人有所區(qū)別, 才會出現(xiàn)了一個減法問題的三種不同的提問方法,教師給以高度評價并全部展現(xiàn)。這也體現(xiàn)當(dāng)前的學(xué)科理念:學(xué)科本身并不是核心內(nèi)容,它們只是一種促進學(xué)生發(fā)展的媒介。另外如編故事、闡述自己的想法、對自己和他人的評價等,都是在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,已超越原來所謂“數(shù)學(xué)”學(xué)科的范疇。3.了解學(xué)生原有認(rèn)知水平,促進學(xué)生主動地、個性化地學(xué)習(xí)。本節(jié)課內(nèi)容相對簡單,學(xué)生在課前已經(jīng)有了初步的認(rèn)知,因此,在課上完全放手讓學(xué)生自己去探索研究,體驗知識形成與獲得的過程。在算法的探求上,讓學(xué)生根據(jù)自己的特點自我選擇口算、擺小棒或是撥計數(shù)器,使得不同水平的學(xué)生獲得不同層次的發(fā)展。收獲的多少可能不同,卻都能獲得成功的體驗。 

        3.3 青蛙吃害蟲

        這節(jié)課總體來說學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,學(xué)得積極主動。反思整個教學(xué)過程,在本節(jié)課中我在以下方面進行了一些嘗試。1.以學(xué)生喜愛的童話故事導(dǎo)入,穿插擬人化的動物語言,激發(fā)學(xué)生興趣,并鼓勵學(xué)生獨立思考,積極競爭。2.利用小棒、計數(shù)器,運用數(shù)的組成轉(zhuǎn)化為已經(jīng)掌握的口算等方法,采用小組合作交流的形式,開展操作活動,不斷豐富學(xué)生的直觀經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生探索計算方法,使問題得到解決。這樣既讓學(xué)生經(jīng)歷了一個探索性的學(xué)習(xí)過程,又培養(yǎng)了合作意識。3.學(xué)習(xí)計算方法之后,通過形式多樣的練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和應(yīng)用意識。

        3.4練習(xí)二(2課時)

        3.5 拔蘿卜

        本節(jié)課教學(xué)中,我本著讓學(xué)生自己經(jīng)歷探索算法的過程的理念,盡量給學(xué)生創(chuàng)造參與各種數(shù)學(xué)活動的機會,讓學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上去主動探究不同的計算方法,以發(fā)展學(xué)生的多向思維能力。通過教學(xué)實踐檢驗,我覺得本節(jié)課在以下三個方面較為成功。1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然,不論是猜一猜,提問題,還是自己探求算法解決問題,大部分學(xué)生都能積極主動地參與到這些數(shù)學(xué)活動中,感受到成功的樂趣,獲得積極的情感體驗。2.教師始終以學(xué)生為主體,為學(xué)生服務(wù),給學(xué)生提供自主探索、體驗的時間和空間。首先,通過“拔蘿卜”這個情境,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出問題,并嘗試解決,給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)知識和應(yīng)用知識的機會,培養(yǎng)學(xué)生解決簡單實際問題的意識和能力。其次,在學(xué)生經(jīng)歷探索算法多樣化的過程中,能積極關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,尊重學(xué)生的個性差異,鼓勵引導(dǎo)學(xué)生在多種算法的前提下,比一比、學(xué)一學(xué)、想一想,在實踐反思中選擇適合自己的算法,促進學(xué)生的個性發(fā)展。3.體現(xiàn)算法多樣化的思想,并注意算法的優(yōu)化。  《標(biāo)準(zhǔn)》指出:由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多樣的,教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法,鼓勵學(xué)生獨立思考,提倡計算方法的多樣化。所以在教學(xué)中,我給學(xué)生提供交流各自算法的機會,鼓勵和尊重學(xué)生的不同理解,讓學(xué)生自主選擇適合自己的算法,為不同的學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略提供有效途徑;但由于一年級學(xué)生年齡小,認(rèn)知水平低,在學(xué)生提出多種算法后,教師要引導(dǎo)學(xué)生分析比較,推薦一種對大多數(shù)學(xué)生來說普遍適用、易于接受的方法,即:算法優(yōu)化。我想:好的方法應(yīng)該讓大家分享。

        同時,在教學(xué)中也自感有些地方不盡如意,需要改進。1.要加強訓(xùn)練生與生之間的評價。整節(jié)課中多是教師對學(xué)生進行鼓勵、贊賞,學(xué)生對他人或自己的行為做出評價時不那么積極。2.我們班存在的另一個問題就是小組間的學(xué)習(xí)合作差異性較大。在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生間發(fā)展水平參差不齊,再加上場地小而人多,難以搭配得十分均勻,因而組與組之間表現(xiàn)出明顯的差異性:有的組討論熱烈,個個發(fā)言積極;而有的組只有小組長一人說,其他人只當(dāng)聽眾。教師在參與學(xué)生的討論中,只能指導(dǎo)一兩個小組,所以組織教學(xué)難度相對較大。這是我今后教學(xué)中還需進一步探討研究的問題 

        3.6 廢品回收

        3.7 練習(xí)三 (3課時)

        3.8我和小樹一起長

        本節(jié)課是一節(jié)實踐活動課,它的內(nèi)容與學(xué)生的生活密切相關(guān)。在教學(xué)中,我首先利用教材提供的素材,創(chuàng)設(shè)“植樹節(jié)”去植樹的情境,引導(dǎo)學(xué)生提出問題,積極思考,并從中滲透環(huán)保意識。其次,我根據(jù)教材原有的內(nèi)容,增添了猜一猜的活動,讓學(xué)生根據(jù)我提供的“二班種得比一班多一些”和“12棵、43棵、98棵”等信息進行思考,培養(yǎng)學(xué)生的估計意識。再次,本節(jié)課我還充分給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的機會。首先一開始在“一班植樹的情境”出示后,我就提出“你還想知道什么?”讓學(xué)生自己提出想要知道一班種的棵數(shù);緊接著,在三個班種的棵數(shù)知道之后,我又提出“你能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)問題嗎?”讓學(xué)生進行討論,提出不同的數(shù)學(xué)問題,并進行解答;接下來當(dāng)我出示第二幅情境圖時,對于圖中的幾個信息,我也不再引領(lǐng)著學(xué)生一一閱讀,而是讓學(xué)生自己去看去想。學(xué)生通過自己的觀察,積極思考,通過對各種信息的理解,從數(shù)學(xué)的角度提出很多的問題,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識;同時,綜合運用所學(xué)的知識解決問題,發(fā)展應(yīng)用意識。在這節(jié)課里,我采用不同的小組討論的形式,剛開始是兩人小組,接下來是三人小組,最后才是六人小組的討論形式。學(xué)生從一對一的交流,到小范圍的討論,再到多人參與的形式,不僅為學(xué)生提供多次討論交流的機會,而且在每一次的討論過程中,由于人數(shù)的增加,對學(xué)生認(rèn)真傾聽他人的想法,與人合作的要求也一次比一次高,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。在本節(jié)課中,我也有許多遺憾的地方。比如,在學(xué)生討論之前,我還應(yīng)該給學(xué)生留出更多的獨立思考的時間,在獨立思考的基礎(chǔ)上,再進行交流和討論,才能更好地為每一個學(xué)生提供思考和發(fā)表意見的機會。當(dāng)學(xué)生提出自己的想法時,可以先讓其他學(xué)生來說說他的看法,進行學(xué)生之間的評價,在學(xué)生有了思考的過程之后,我再作為其中的一員來發(fā)表自己的意見,這樣才更能把“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者”的理念落到實處。 

         

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