自主學習是就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”；建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的“會學”；建立在一直努力基礎上的“堅持學”
現代教育的特征充分展現人的主體性，追求人的全面發(fā)展。葉圣陶先生曾說過“教是為了用不著教”，這絕不僅是教者一廂情愿的教學最佳境界，更重要的是這話體現了學生們渴求獲得自學能力的愿望。培養(yǎng)學生的自主學習能力，就要求教師要合理運用學習策略最大限度地調動學生學習的積極性，創(chuàng)設最佳的學習氛圍,精心設計學習過程教給他們科學的學習方法，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣等，鼓勵學生對待問題敢想、敢問、敢說、敢做，從而使他們在數學王國里自由地探索，主動獲取知識。怎樣引導學生自主學習呢？我淺薄的認為：
第一、數學問題引發(fā)學生自主學習
數學課堂教學中教師提出一個有價值的數學問題，可以引導學生進行有效的自主學習，充分經歷探究過程。提出的問題要使學生摸得著、抓得住，要接近學生的知識與能力基礎。在提出問題之前要為問題的提出做好鋪墊。如：在教學《長方體的認識》一課中，如果直接提出這樣的問題：“請同學利用手中的學具探究長方體，正方體的特點。”有的同學如同“老虎吃刺猬--無從下口�！辈恢獞獜哪男┓矫嫒ヌ骄块L方體，正方體的特點。不但浪費探究的時間，也會導致整個課堂亂而無序。所以，我在學生探究之前，首先讓學生通過摸感知了什么是長方體的面、棱、頂點。再為學生提供了一個表格。在此基礎上向學生提出問題：“請同學們按表格中的提示，利用手中的學具，探究長方體和正方體的特征。”這個表格為學生指明了探究的方向，學生在小組內利用手中的學具，根據表格中所提供的目標，通過數一數、比一比、量一量等方法有條不紊的進行探究活動。使學生的自主學習落到了實處。
歌德曾說過：“想要得到聰明的回答，就要提出聰明的問題�！比绻覀冊谡n堂上提出的問題既能吸引學生的注意，引起學生的興趣，又能富于啟發(fā)和想象，難度適中，讓他們體驗到解決一個個有趣問題后的快感，這無論是對產生強烈的學習愿望，或是提高學生能力及發(fā)展學生的智力，都是十分有益的，很多特級級教師名師的課堂區(qū)別于普通教師的地方就是擅長于師生對話的藝術，而師生對話這一互動行為中最主要的特征就是善問活答。記得張齊華老師在《分數的認識》一節(jié)課上先后提出“關于分數，我們已經知道了什么？”“關于分數，你還想知道什么？”“現在就請大家看書，通過看書哪些可以自己解決，哪些還解決不了？”我們一起來解決？“這樣三個極富啟發(fā)力的設問，把話語權還給學生，循序漸進，層層剝筍，實現學生思維的”自主加速“，我想這就是在教師在精心設問下，推動了學生自主學習。
第二、精心設問，引發(fā)學生自主學習。
新的課程理念，提倡讓學生積極去發(fā)現、去探索、去求知、去創(chuàng)新。在實際的教學中，我也嘗試著大膽放手讓學生獨立自主學習新知識。在教學圓的面積這課時，因為學生有了學習圓的基礎。我就讓學生根據學過的知識自己推導出公式。剛開始的時候有一些同學有些疑惑，后來在我的鼓勵下，全班同學都躍躍欲試，信心十足，學習熱情高漲起來。接下來同學們就開始動手實踐操作起來了，討論得熱火朝天，每個同學都積極主動參與，自己動手用紙折一折、剪一剪、拼一拼。同學們輕而易舉地就推導出了圓面積的公式。 這節(jié)課，我沒有講，學生們就學會了新的知識，而且是自己親自實踐得來的結論，掌握得更扎實。同時我也深深地感到以后真的應該相信學生，放開手大膽的讓學生去實踐、去探索。讓每個學生都得到發(fā)展和鍛煉。有了這次成功的經歷，在以后的教學中我都盡量的給學生創(chuàng)造自主學習的機會，讓學生提高發(fā)現問題、解決問題的能力。
第三、及時點撥，引導學生自主學習。
教師的點撥及時會使學生的認識全面深刻；點撥的細致會使學生理解層層深入；點撥的精妙會使學生的思維不斷發(fā)展。點撥的到位才會切切實實地讓我們的課堂做到“自主而不自流”。多組織學生自主學習，做到凡是學生能自己探究得出結論的，決不替代；凡是學生能獨立思考的，決不暗示，使學生學習的過程真正成為發(fā)展能力的過程。英國教育家斯賓塞說：“應該讓兒童進行自己探索，自己推論，給他們講得應盡量少，而讓孩子發(fā)現的盡量多些�！币虼嗽跀祵W教學過程中，教師要利用數學本身的規(guī)律和誘人的奧秘，更好的誘導學生思維，幫助學生構建認知結構，從整體上提高綜合解題能力，使學生樂學。
教師的點撥要緊扣教學目標、教學重點和教學難點，要“點”在學生不懂或似懂非懂處，“撥”在學生忽略而與教材重點、難點關系緊密處，教師的提示點撥需要把握好“度”。教師必須把握自主探索與“點撥”間的平衡，點撥引導都要適度，千萬不要用教師的思路替代學生的思路，盡可能將探究的機會留給學生。 在學生需要指導的時候，給予適量、適時、適度的點撥。以“點睛”式的指導，為學生指點迷津，幫其把準方向，將自主探索帶入“柳暗花明又一村”的境界。
第四、培養(yǎng)學生質疑，引導學生自主學習。
教師在引導學生自主學習的同時，一定要讓學生在形成共識的基礎上去求異，去發(fā)散，去質疑，從而提出新的更有價值的問題來。提問質疑可以激發(fā)學生的積極思考，促進他們的主動參與。正如偉大的物理學家愛因斯坦所說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要�！弊鳛榻處�，我們首先要舍得擠出時間給學生質疑的機會，交給學生質疑的方法，必須側重引導學生在“怎樣問”和“問什么”上下功夫。學生學會質疑，是學生學習的起點。小學生好奇、好問、求知欲旺盛。我在上課時就利用這一特點，培養(yǎng)學生的質疑能力。雖然有些同學提出的問題很膚淺，但教師要正確引導，耐心傾聽，同時熱情鼓勵每個學生。當學生提出有價值的問題后，適時表揚，讓學生品嘗成功的喜悅；當學生提出毫無意義的問題時，也不批評，而是適當地幫他修改問題，努力營造一種平等、寬容、尊重、理解的學習氛圍。經過老師的指導，學生逐漸了解了哪些問題是對學習新知識有幫助的，應該提出的，哪些問題是全班都已掌握的，沒有提出的必要。這樣，讓學生在寬松、愉悅的環(huán)境中學會質疑、解疑，實現了自主學習，同時學生掌握的知識也更牢固。
學生是課堂的主人、學習的主人，教師要擺正教與學的位置，在學生自主學習的過程中，教師務必認清自己的作用，扮演好自己的角色，根據學生的思維層次、切合學生的年齡實際，精心設計問題；充分發(fā)揮學生主體性，決不越俎代庖，關鍵處正確、適時地引導，真誠的幫助，啟發(fā)學生學會提問，敢于質疑，激發(fā)學生勤于思考、善于思考。讓我們的學生在自信心與自主意識的驅動下，掌握學習的主動權，這樣才可以幫助學生盡快步入自主學習的軌道�？偵纤�，引導學生自主學習就要多給學生一些權利，讓他們自己去選擇；多給學生一些機會，讓他們自己去體驗；多給學生一些困難，讓他們自己去解決：多給學生一些問題，讓他們自己找答案：多給學生一種條件，讓他們去鍛煉；多給學生一片空間，讓他們自己向前走。