小學數(shù)學，看起來簡單，教師好教，學生好學。其實它與中學數(shù)學相比，其分量不亞于中學數(shù)學。作為中學生，他們掌握了大量的知識，只要老師給予正確的引導，對問題作出分析途徑，學生就會根據(jù)老師給出的分析，作出正確的解答。而作為小學生，他們的頭腦發(fā)育簡單，知識貧乏，或者說是一張白紙。要在這張白紙上繪圖，一、二年級的數(shù)學教學就好比是打底，底色涂的好，之后畫出的圖畫就會顯得鮮艷奪目；底色涂不好，再好的畫師也不會畫出美麗的圖案。
本人執(zhí)教30多年，對于一、二年級的教學，也可謂是人位剛?cè)胛榈男卤＝佑|教科書，粗略一翻，自個認為，多簡單的知識呀！教著、玩著就能夠順利完成任務(wù)。事實果真如此嗎？
第一節(jié)上課玲響了，我拿著教科書走進教室。由于是剛?cè)雽W的新生，也不懂和老師打聲招呼，而是手拿新書，你一言我一語的議論著書上的圖片。“靜一靜”、“上課了”……，幾句維持秩序的話一說，教室里安靜了下來。上課馬上轉(zhuǎn)入了正規(guī)。
今天，我們學習第一部分“數(shù)一數(shù)”，板書課題“數(shù)一數(shù)”。請同學們打開課本第2頁，學生一打開課本，就有學生說“老師，你寫的和書上不一樣�！迸�！我疏忽了，字寫得太草，現(xiàn)在是小學一年級，而不是初中生。擦掉重新寫好“數(shù)一數(shù)”。接著，請大家看書上的圖片�？磮D片上都畫了什么？沒等提問，就亂成了一團�！皹�、滑梯、秋千、木馬、飛機……”聽著學生的回答，我滿意的笑了。下一步是在圖片下面不同的圖案下畫黑點，大家看，圖片上有幾個滑梯，學生回答：“一個”我們看，滑梯的下面有個黑點；接著，我指出了圖上有2個秋千，在秋千的下面就有兩個黑點……請同學們按這個規(guī)律看一看，每一種物體有幾個，就在它下面畫幾個黑點。很快，同學們開始行動了。我隨之走下講臺，轉(zhuǎn)著看看前排還有幾個學生能夠做，到后面的學生，有的拿彩筆給物體涂色，有的在亂畫，這使我不見得氣了起來，連連責怪學生。但由于是第一節(jié)，心里多少知道是自己講課不到位所引起的，就沒有繼續(xù)往下怪，忍氣吞聲一個空，一個空的輔導學生學著做。總算熬到一節(jié)課下堂，走出教室，幾個老師朝我笑了：“你會教中學，但教小學生和教初中學生不一樣�。 彪m是笑言，但我深知，教小學一年級我的確不是一位好老師。
我真的就是教不好小學一年級嗎？不信，我堅決不信。只要我肯用心，就沒有完不成的任務(wù)。帶著這個問題，我請教有經(jīng)驗的老師。“教小學生重在實物演示，不要著急，要慢慢來，使學生一個知識點一個知識點的學�！薄靶W生形如一張白紙，他們不認識書上的字，做題時，老師要一個題一個題的輔導著做�！�
“實物演示--教具”“一個題一個題的輔導著做”……幾個老師的話，我反復琢磨著其中的道理，認真回味。這不就是要求老師要認真?zhèn)湔n，耐心輔導嗎？同時，這個備課比起中學來要多的一個環(huán)節(jié)就是實物（教具）。輔導，要一個題一個題的讀題，指導他們怎樣寫，寫在什么地方。
回味好這些道理后，每節(jié)課我都經(jīng)過精心準備，備教材、備課堂語言、備教具，用學生聽得懂的語言敘述，用簡捷的教具作演示，同時，還讓學生多加練習，并在學生練習時跟蹤輔導，使學生完全掌握。
下面就是小學一年級數(shù)學第四部分“認位置”一節(jié)的教學。
上課鈴響了之后，師生相互打了招呼，教室里靜了下來。
引言：上節(jié)課我們學習了“分一分”，也就是把同類物體放在一起。現(xiàn)在，我提一個學生把我準備的物體分一分。（拿出事先準備好的兩個玩具汽車，三個玩具飛機）提出的學生馬上給正確分了類。肯定正確之后，我有意把玩具汽車放在桌子下面，上面放著玩具飛機，接著，我又提了一個學生，問：“你走過來看一看，玩具汽車和玩具飛機它們誰在誰的上面？誰在誰的下面？”提出的這個學生一看便正確答出了：“玩具飛機在玩具汽車的上面，玩具汽車在玩具飛機的下面�！苯又矣謫枺骸袄蠋熢谕瑢W們的哪面？是前面還是后面？”“前面”，“好，回答正確�！蔽矣痔崃艘唤M學生站了起來，成一縱隊站立，隨意問他們你的前面是誰？后面是誰？學生都能正確回答。趁熱，我就指出，這就是本節(jié)我們要學習的“認位置”。
物體之間的位置分上下、前后、左右。本節(jié)就是要讓每一位學生在具體情景中體會上下、前后、左右的位置關(guān)系，理解日常生活中的一些簡單的問題。
為了加深學生的認識，我就讓學生自由活動，辨別自己的前后各是誰？使出文具盒、書、練習本放成一疊，指出誰在誰的上面，誰在誰的下面。自己活動，相互結(jié)合，小組活動，教室里的氣氛非�；钴S。一會兒工夫，學生對上下、左右、前后位置都熟練掌握了。
緊接著，我又引發(fā)問題：如何回答你兩邊的同學呢？這就是“認位置”這一節(jié)所說的“左右”，這也是本節(jié)的難點。這時，我讓學生打開課本第9頁，請同學們看書上的圖，并要求同學們看圖后回答：圖上畫的是什么情景？有誰在說話，誰在舉手。學生認真的看著書上的圖片，考慮著我提出的問題。學生年完后，我提問學生：圖上情境是什么？學生回答：是一班學生在上課。問：學生在干啥？生：舉手。問：老師指導了什么？學生不認識字，我就指導說：老師說“要發(fā)言的學生請舉手，”看，學生舉的就是右手。同學們試著找出自己的右手。教室里活動了起來，一個學生站起來說：老師，寫字的手就是右手。為鞏固記憶，我又領(lǐng)著學生們做游戲，邊做邊說：左手握拳頭，右手握拳頭；左邊拍拍手，右邊拍拍手；左手摸右耳，右手摸左耳。師生共同連做了五遍，又讓學生自己做了幾遍。之后，我提問了幾個學生，都能正確回答左右了。
由于本人的努力，結(jié)果在中段考試中， 本人所擔的學科在中心校同學科類比上，成績良好，得到了領(lǐng)導和同志們的稱贊，我的心感到了一點欣慰！我會教一年級了。